幼儿教育心理学概述

幼儿教育心理学概述

一、幼儿教育心理学的创建与发展

（一）幼儿教育心理学创建

幼儿教育心理学大致在20世纪80年代走向独立，其发展大致经历了从一种教育思想（理念）到一个理论与实践相结合的研究领域再发展到一门独立学科三个基本阶段。其发展源于两种力量的推动：

一是教育心理学体系的结构性分化。从20世纪初行为主义学习理论占主导，到50年代后认知心理学对学习理论影响越来越大。加上教育的普及，幼儿教育日益受到人们重视。幼儿教育心理学就非常有必要从教育心理学中分离出来。

二是现代幼儿教育科学体系的结构性整合。幼儿心理学和幼儿教育学两门学科的发展，其必然趋势就是建立一门新的交叉学科，即幼儿教育心理学。

二、幼儿教育心理学的发展

幼儿教育心理学发展成为一门独立学科，经历了三个基本阶段：

1、幼儿教育心理思想研究

幼儿教育心理学思想可追溯到近代启蒙思想家卢梭。他认为，儿童是纯洁的天使。儿童一出生就具有一切道德的，理智的，身体的能力的萌芽。如果教育适当，儿童的一切内在能力和善良天性就能和谐发展起来。

裴斯泰洛齐深受卢梭教育思想的影响，把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了以直观事物为出发点的教学方法。即直观教学法。几乎在同一时期，英国的欧文和德国的福禄贝尔创办幼儿保育机构，从此，幼儿教育心理由一种纯粹的思辨研究发展到理论与实践相结合的研究。

2、幼儿教育心理的实践研究

欧文1816年就在苏格兰。设立“幼儿学校”，收托1-6岁的儿童，当父母工作时，儿童到学校集体保育。欧文确信，人格是环境塑造的产物，并想用幼儿学校来验证这一点。这是教育史上的第一次幼儿教育实验。

在德国，福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。受进化论的影响，福禄贝尔有意识地将儿童发展与教育的研究建立在“生物科学”研究之基础上。他认为，教育应以游戏为基础，让幼儿在游戏中快乐成长，为幼儿专门设计了一套玩具--他称为“恩物”。

20世纪后，蒙台梭利作为一个训练有素的医生，创办了“幼儿之家”。蒙台利梭深信，儿童先天具有一种很强的内在潜力和持续发展的积极力量。为此，教育必须为儿童创造一个“有准备的环境”，让每个儿童的潜力得到自主和自由的发展机会。她以感觉教育为基础，设计了一糸列学具和对幼儿进行系统教育的方法，后人称为“蒙台梭利教学法”。这种教育方法有着扎实的心理学基础，甚至本身就是一种幼儿教育心理学体系。

3、幼儿教育心理学创建

20世纪60年代开始，早期教育在世界范围内受到普遍重视，幼儿教育获得了前所未有的高速发展。在这一时代背景下幼儿教育心理学研究也曰益受到关注。皮亚杰认知发展的研究，维果茨基的“社会建构论”，成为幼儿教育心理学的重要基础。另外，心理学家开始重视婴幼学习潜能的研究。总之，心理学与教育问题的研究取得长足的进展，初步揭示出幼儿发展与教育的基本规律，促成幼儿教育心理学的产生。

三、幼儿教育心理学及体系结构

（一）幼儿教育心理学的含义

1、日本心理学家认为：教育幼儿心理学是从心理学观点研究同幼儿期儿童的发展和教育在关的各种问题的学科。可见，幼儿教育心理学是一门交叉学科，是幼儿教育学和幼儿心理学结合的产物，它是教育心理学的一个分支。

2、研究对象

幼儿教育心理学的研究对象确定为幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。

3、学科性质

幼儿教育心理学是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。

（二）幼儿教育心理学的体系结构

1、学习与幼儿学习

包括：“学习概述”，“学习理论”，“幼儿学习概述”，“幼儿游戏心理与指导”四章，作为全书的基本原理。接着，分四章介绍幼儿学习的主要内容，包括“技能学习”“概念学习”，“社会性学习”和“创造性学习”。

2、幼儿园教育活动设计，指导与评价。幼儿教育心理学是适应幼儿教育发展，特别是幼儿园教育实践需要而建立起来的一门偏向应

3、教师心理与家庭教育心理

包括师幼互动、亲子互动和家庭教育。

四、幼儿教育心理学的基本任务

（一）理论建构和实践指导。

理论建构：建设具有特色的幼儿教育心理学体系。

实践指导：服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育。

（二）幼儿教育心理学的作用

心理学在教育中的基本作用主要是：

1、测量与描述。

2、预测与控制

3、理解和说明