《农村中小学生阅读习惯养成及培养策略研究》课题实施方案

培养农村小学生课外阅读习惯的策略探究随着农村教育的不断发展，越来越多的关注点被放在了农村小学生的课外阅读习惯上。

课外阅读习惯对于学生的学习能力、思维能力、语言表达能力、情感情绪、心理素质和审美情趣等方面都有着重要的影响。

由于农村教育条件的限制以及家庭教育观念的局限性，许多农村小学生存在着严重的课外阅读习惯欠缺问题。

如何有效地培养农村小学生的课外阅读习惯，成为了当前农村教育领域急需解决的问题。

本文将探究一些有效的策略来培养农村小学生的课外阅读习惯。

一、建立良好的家庭阅读氛围农村家庭的阅读氛围往往不如城市家庭浓厚，家长更多的时间可能用于农活或者其他生产劳动中。

面对这一情况，我们可以通过以下策略来建立良好的家庭阅读氛围：学校可以定期组织家长参与的阅读分享会，通过分享家长自己的阅读经历，引导家长重视课外阅读，同时也可以给家长提供一些适合农村小学生的读物，让他们带回家为孩子阅读；学校可以开展一些家长参与的阅读活动，比如阅读节、亲子阅读活动等，让家长和学生一起参与提高家长对于孩子课外阅读的重视程度；学校可以借助一些现代化技术手段，如微信公众号、短信平台等定期向家长推送关于阅读的信息，提醒家长给孩子营造一个良好的阅读环境。

二、提供丰富多样的阅读资源农村小学生的阅读资源相对匮乏，这也是制约他们课外阅读习惯养成的一个重要因素。

学校可以通过以下方式来提供丰富多样的阅读资源：学校可以购置大量的适合农村小学生阅读的书籍，如童话故事书、启蒙读物、少儿文学等，放置在学校的阅览室，让学生们可以自由地选择自己感兴趣的书籍进行阅读；学校可以积极倡导学生之间相互分享、交换阅读资源，通过开展书籍交换活动，让学生们在阅读过程中互相刺激，共同进步；学校还可以通过购置一些数字化阅读资源，如电子图书、有声读物等，为学生提供更加多元化的阅读选择。

三、开展有针对性的阅读指导农村小学生的阅读自觉性、主动性较低，更多地是由教师或家长的督促推动下进行阅读。

《农村小学学生课外阅读兴趣和习惯的培养研究》课题实施方案一、课题研究的背景前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”苏州大学教授朱永新说：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

”阅读是什么？阅读是文化传承的重要途径。

每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。

阅读是一个人精神成长的重要渠道。

每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。

读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。

在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。

在现代社会，阅读成为适应社会的必不可少的功能。

而现在的课内阅读局限性大，对学生的发展是远远不够的，这就需要课外阅读加以补充，这样不但能学到更多的知识，陶冶学生的情操，而且对学生的终身发展具有深远的影响。

所谓课外阅读，指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

”《小学语文新课程标准》明确规定学生“其中小学阶段总量应不少于150万字，”“五六年级课外阅读总量不少于100万字”，“养成写读书笔记的习惯”。

其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。

从兴趣上要求小学生喜欢阅读，能感受到阅读的乐趣；从习惯上要求小学生读好书，好读书，形成良好的阅读习惯；从能力上要求小学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

《农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养》研究课题低年级段实施计划石门县新铺乡土桥完小低年级组习惯是一个顽强而强大的力量，它可以主宰人生！由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。

可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。

良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。

放手让学生学会自主、独立地阅读文本，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，提高独立阅读能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

一、实施该课题的低年级段目标：1、培养每天阅读的习惯2、培养良好的阅读卫生习惯3、培养借助工具书阅读的习惯二、课题研究的措施：1、加强教师理论学习。

通过教师自主的学习和学校的集中学习专题讲课，提升教师理论修养，为课题的开展提供强有力的理论支撑。

2、开展学生活动。

“小书法大比拼”活动，“学感恩，迎国庆”的演讲比赛、“我为祖国90华诞添光彩”演讲竞赛、“诗词进校园”的手抄报，“中华诗词”诵读比赛，评选“优秀演讲员”、“小小书法家”、“优秀班级”等，在活动中激发学生读书的兴趣，培养学生自主阅读的习惯。

3、每月定时开展研讨活动。

对课题研讨中感受的成果进行分享。

研讨中的问题进行探究，为进一步的研讨明确方向。

让好的成果形成经验得以推广。

4、坚持写教后记，积累教学心得。

在尝试、探究课改的实践过程中，生成性的东西会很多，有令人快慰的，也有令人深思的，不妨动笔记下来，积累教学心得，既能让自己体验成功，又能使自己从反思中得到拔高。

从而，为自己撰写教研论文积累丰富的素材。

三、实施过程：㈠研究准备（2011年上半年）1、设计问卷调查找出主要阅读问题。

2、围绕下面三个内容选定研究课题：（1）、培养每天阅读的习惯（2）、培养良好的阅读卫生习惯（3）、培养借助工具书阅读的习惯㈡研究问题（2011上半年年）1、明确相关教师的责任。

2、准备资料，写好教学反思。

㈢研究策略（2011年下半年——2012年上半年）1、低年级组语文教者专题研究。

农村留守儿童自主阅读习惯培养研究隆昌县响石镇水口小学课题组一、问题提出：（一）理论依据阅读教学是传统语文教育关键内容，也是中国目前新课程语文学习“五大领域”之一，并起着关键支撑作用。

培养小学生良好自主阅读习惯，是小学语文阅读教学中不可忽略一个关键步骤，更是提升语文能力关键，也是一个人一辈子受用不尽。

首先，新课程实施以来，我们农村小学语文阅读教学还不一样程度存在着“讲风过盛”及“费时低效”现象，甚至出现了“口诛笔伐”局面；老师主导、学生主体仍是一句空话；老师教得累，学生学得苦；原来富有些人文精神语文阅读教学课堂，却失去了生命活力；课外阅读艰苦、自主阅读空洞、目标阅读模糊、积累阅读无力、实践阅读差能力、发展阅读无从谈起等。

究其原因关键是学生没有养成良好自主阅读习惯，尤其是农村小学留守儿童最为突出。

中国著名教育家叶圣陶先生说得好：“什么是教育?简单句话，就是要培养良好习惯。

”她还指出：“必需使种种方法成为学生终生以之习惯。

因为阅读和写作全部是习惯方面事情，仅仅心知其故而习惯没有养成，还是不济于事。

”再者，小学语文新课标对阅读教学提出了更新更高要求，强调重视学生自主语文实践活动，重视学生创新精神培养和促进学生主动发展。

叶老先生“教是为了不教”教学观，也意在培学生良好自主阅读习惯。

本课题就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家自主阅读等教学观，基于目前农村小学留守儿童自主阅读习惯之现实状况，为学生终生发展奠定基础提出。

现在对这类课题研究市内外开展很多，很多学者或老师全部已参与了此项研究，已取得了初步结果，对我们研究能够起到引领教导作用。

（二）现实状况分析1、现在我校共有学生269名，留守儿童200名左右，占70%以上；2、留守儿女缺乏亲情，心态较差，阅读爱好淡薄；3、留守儿童阅读量小；[1]4、留守儿童缺乏阅读方法；5、留守儿童目标阅读模糊；6、留守儿童没有养成良好自主阅读习惯。

针对我校留守儿童以上现实状况，课题组考虑先从培养留守儿童阅读爱好入手，让她们想读书，读好书，怎么读等，从而培养良好自主阅读习惯，所以课题组特确立该课题研究。

《培养农村小学低年级学生课外阅读习惯的研究》课题研究方案一、课题的界定与表述：1.关键词的界定：⑴农村小学：指位于乡镇或乡村区域，主要面向农村孩子招生的完全定点小学。

⑵低年级：指小学一、二年级。

⑶“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

⑷“阅读习惯”从视觉材料中获取信息的过程，积久养成的生活方式。

2．课题名称的表述：培养农村小学低年级学生课外阅读习惯的研究旨在通过调查农村小学一二年级学生课外阅读的现状,并分析造成该现状的原因，在此基础上研究如何激发农村小学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，使他们养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。

二、课题研究的目的意义及背景分析：1．课题研究背景分析《语文新课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”并在“总目标”中对课外阅读总量有了具体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。

对于小学生来说，只有培养学生的阅读兴趣，让学生掌握一定的阅读技能，不但能够达到阅读数量，而且保障其阅读质量。

我校低年级学生课外阅读的现状：我校是一所农村小学，学生课外阅读兴趣不浓，家长教育观念落后，支持力度不大，多数家长只要求孩子学好课本知识，至于课外书有时间就读，没时间就不读，即使让孩子读课外书，也读一些与作文有关的书，比如：日记起步，优秀作文等；另外对课外阅读课指导薄弱，很多教师都专注在书本上，花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。

鉴于此，我认为加强小学生语文课外阅读教学是提高学生语文素养的重要举措，也是提高农村小学语文教学质量的关键。

2．课题研究的意义（1）课外阅读是终身学习的需要。

培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现问题和学习新知识，是非常有必要的。

农村小学生阅读能力培养策略(de)实践探究一、研究缘起（一）研究背景1.新课标(de)要求新课标要求：“学生要具有独立阅读(de)能力,注重情感体验,学会运用多助攻阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味(de)熏陶,发展个性.九年课外阅读量应在400万字以上.”阅读是语文学习(de)重要内容和方法,阅读能力(de)培养更关系到学生语文多种能力(de)发展,语文素养(de)提升.2.学生(de)阅读现状我校地处农村,学生阅读习惯欠佳能力弱,缺乏读书(de)兴趣,过多沉迷于游戏看动画片中,主动读书(de)人很少或仅限于语文书,课外书籍几乎无涉及.学生(de)阅读兴趣(de)缺失令作为语文老师(de)我颇为担忧.在语文阅读教学中,学生缺乏自主思考探究(de)意识,过多依赖于老师(de)讲解,懒于动脑思考感悟,缺乏自己(de)感受,他云亦云,以他人(de)认识代替自己(de)见解.教师(de)付出多,过于亲力亲为,费时费力却效果不佳.3.学生和教师成长(de)共同需要阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验(de)重要途径.阅读是学生(de)个性化行为,能培养学生感受、理解、欣赏和评价(de)能力.鼓励引导学生进行自主阅读,深切(de)融入文本,去探究、理解、感悟,才会有个性化(de)体验,才会在语文能力上得到提高,同时促进其他学科(de)学习.培养学生(de)自主阅读能力,能提高课堂教学效率.为此,我们便提出了在我们所教学(de)班级学生中开展“小学生语文自主阅读能力(de)培养策略研究”(de)课题.（二）研究意义语文是实践性很强(de)一门学科,语文能力是在听说读写(de)实践中形成(de),而语文素养是在“读万卷书,行万里路”(de)长期过程中积淀而成(de).课堂教学效果再好,学生在40分钟里得到(de)东西也是有限(de).吕叔湘和张志公都说过,他们(de)语文能力30%得益于课内,70%得益于课外；于永正老师则说,他(de)语文能力90%得益于课外,且是得益于出了校门后(de)“课外”.苏霍姆林斯基说,越是学习成绩不好(de)学生越要多读课外书,因为书是启智(de).一个人拥有(de)词汇量和他(de)智商成正比.因此,我们一定要培养学生广泛(de)阅读兴趣和习惯,扩大阅读面,增加阅读量,要少做题,多读书.本课题研究有以下(de)意义：1.有利于全面了解学生(de)阅读现状,发现存在(de)问题,探究形成原因,寻找有效(de)解决之道.2.培养和提高学生自主阅读(de)兴趣、意识和能力,学会感受、理解、欣赏、评价,提高学习效率,全面提高学生(de)语文素养.3.解决教师在教学中遇到(de)问题,改进教师(de)阅读教学方法,践行有效课堂,提升课堂教学效率.4.为学生(de)语文学习和其他学科学习奠定基础.二、文献综述（一）美国、英国、日本等国(de)教育政策近年来,世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心(de)教学改革,各国都非常重视儿童(de)阅读问题.在一些国家和地区,已经将儿童阅读作为一项重要(de)教育政策来实施.其中最典型(de)便是1997年2月克林顿提出(de)“美国教育行动”.该计划(de)目标是让每一位儿童都能阅读,使每一位成年美国人都能进行终身学习.克林顿依据相关研究指出：小学之前必须具备良好(de)阅读能力,这是未来学习成功与否(de)关键.因此,美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”“卓越阅读方案”.布什总统上任后,提出“不让一个孩子掉队”(de)教育改革方案,并且将“阅读优先”作为政策主轴,希望在五年内,让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力.2003年,英国教育部发出号召,要把儿童阅读进行到底.日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”,拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动.中国台湾也把2000年定为“儿童阅读年”,近年来主要是通过学校中(de)班级读书会推广儿童文学(de)阅读.（二）国内对小学生阅读能力培养(de)相关研究国内许多学校也开始对小学生阅读能力培养进行了研究与实践,取得了一些研究成果.王晓平在小学阅读理解策略教学研究一书中,以西方阅读理解策略教学理念为视角,探究目前我国小学阅读教学中存在(de)问题,考察影响阅读能力发展(de)各种因素,以小学生为研究对象验证阅读理解策略教学课程对于提高我国学生阅读能力(de)有效性.这本书(de)研究结果证实：阅读理解策略教学可成为我国小学阅读教学(de)新模式,可为培养我国学生(de)阅读能力提供新(de)路径.以徐冬梅、薛瑞萍、窦桂梅等名师为核心(de) “亲近母语,呵护童年”课题自2000年开始酝酿, 2003年就被立项为全国教育科学“十五”规划课题.发展至今,江苏、北京等20余省市自治区超过百家学校参与了课题实验.该课题(de)理念是“亲近母语,呵护童年”,研究怎样让儿童亲近母语,让母语教育更契合儿童生命发展(de)需要,使儿童在阅读过程中接受母语教育,不断寻找自我、确立自我、丰富自我,从而帮助儿童走上幸福清明(de)人生之路.新教育实验自2006年起开发了“毛虫和蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目.它是国内儿童阅读推广(de)一支重要力量.该项目研究认为：童年不是一个静止(de)房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝(de)彩色阶梯.三年级和五年级,不是相近(de)两个教室,而是隔了几重天地(de)两个截然不同(de)世界.因此,每一年(de)阅读,应该符合它们各自(de)不同(de)特点.新教育(de)理念主张是：过一种幸福完整(de)教育生活,晨诵、午读、暮省——新教育生活方式.几年来,新教育实验已经取得了良好(de)社会效果.三、概念界定本课题(de)研究界定在“培养农村小学生阅读能力”这个范围内(de),因而本课题对以下概念进行界定：（一）农村小学生“农村小学生”指生在农村 , 长在农村,在农村小学就读(de)小学生.获取信息(de)渠道比较闭塞,见识不广,缺乏课外自主学习(de)意识,自主学习(de)能力不强.（二）阅读能力“阅读”即从书面材料中获取信息(de)过程,书面材料主要是文字,也包括符号、公式、图标等.阅读是一种主动(de)过程,是由阅读者根据不同(de)目(de)加以调节控制(de).“阅读能力”是指在阅读实践中和阅读后(de)理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力,是在长期(de)读书实践中逐步培养起来(de),是人类社会生活(de)一项重要活动,是人类汲取知识(de)主要手段和认识世界(de)重要途经,是最基本(de)学习方式.四、研究(de)依据（一）新课程(de)指导思想国家课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文(de)思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言(de)积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要(de)识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.新课标要求：“学生要具有独立阅读(de)能力,注重情感体验,学会运用多助攻阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味(de)熏陶,发展个性.九年课外阅读量应在400万字以上.”（二）建构主义理论建构主义理论这种策略强调以学生为中心,是认知(de)主体,知识意义(de)主动建构者,教师对教学意义(de)生成起帮助者和促进者(de)作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生(de)主动性,积极性和创新精神.（三）活动教学理论活动是人存在和发展(de)基本方式.只有在课题(de)肢体化和肢体(de)客体化(de)过程中,人才能确证自己、表现自己、改造自己,从而实现自己(de)发展.因此,我们要把主要精力由原来(de)传授知识转化为创设情境,设计活动,使所有(de)学生积极参与,在阅读活动中发展自己.（三）奥苏伯尔(de)有意义学习理论奥苏伯尔(de)有意义学习理论认为：创设一定(de)问题情境,能够使学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习(de)倾向,从而能够激发学生(de)学习动机.五、研究目标和内容（一）研究目标1、了解本校学生阅读(de)现状,阅读兴趣缺乏(de)原因,寻找探索一定(de)方法,对学生有一定(de)引导.2、对于阅读(de)一些不良习惯行为予以纠正,加以正确引导,教给学生阅读(de)方式方法.3、立足语文教学,结合教学实际对学生(de)自主意识、思考习惯、提取信息(de)能力予以培养提高.4、提高学生主动学、主动思考(de)意识和能力,提高学习效率.5、有针对性(de)解决教学中(de)一些实际问题,践行有效课堂,提高教学效率,提高教师(de)教学能力.（二）研究内容1、以课堂教学改革为突破口,让小学生在语文学科(de)自主学习过程中,在教师(de)科学指导下,加强训练,培养学生(de)读诵能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力；通过开展活动,巩固学生(de)阅读能力.2、阅读方法(de)指导——课堂教学指导,课外阅读指；在实际阅读教学中以课内阅读为主,课外阅读为辅,逐步培养我校小学生(de)阅读能力.质疑问难,发扬敢想敢做,不屈服权威(de)精神,提高学生自主阅读面,在阅读中获取快乐与成功.六、研究(de)对象和方法（一）研究对象本课题以马达中心小学四、五、六年级(de)在校学生为研究对象.（二）研究方法调查法是通过书面(de)形式,以严格设计(de)测量项目或问题向研究对象搜集研究资料和获取研究数据,从而进行研究(de)一种方法.在本研究中通过问卷,了解学生(de)阅读能力如何学生自主参与阅读情况如何……也就是“村小学生自主阅读能力”达到什么程度以掌握第一手资料,使研究更具针对性、科学性.课堂观察法在研究过程中,我们所有课题组成员带着了解学生阅读能力情况(de)目标凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、课堂视频等）,直接或间接（主要是直接）从课堂情景中收集资料,了解学生课堂上阅读能力(de)表现情况,看学生诵读是否熟练,分析理解文章是否到位,欣赏能力高低……,并依据资料进行相应(de)研究.教学案例研究法教学案例就是针对教学过程中(de)一些教学事件（如面对(de)困难,作出(de)决策,依赖(de)事实,认识和偏见,师生典型(de)行为、思想和情感、学生(de)自主阅读）(de)真实情况.教学案例研究是对一个有趣论题(de)生动再现,它具有时间、地点、人物等,并对搜集(de)案例进行艺术加工和整理,最后按一定(de)结构呈现.我们开展案例研究(de)素材来源主要有三个途径：一是研究自己(de)教学,并从自己大量(de)教学实践中积累一定(de)案例；二是在别人教学(de)课堂观察中捕捉案例；三是在平时(de)学习和阅读中注意搜集书面材料中(de)案例.分析比较法是通过资料、数据、案例等进行前后比较后,对情况进行分析总结(de)一种研究方法.本课题研究中针对学生阅读能力中诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力在课题实施前后(de)情况进行对比分析作为研究(de)依据.七、研究(de)过程（一）对小学生语文阅读能力(de)现状进行调查和分析为了了解和掌握学生(de)语文阅读能力到底还存在哪些方面(de)问题,以便在以后阅读教学中针对性更强,能做到有(de)放矢,我们对我校四、五、六年级(de)200名学生（其中四年级60名,五年级70名、六年级70名）语文阅读能力(de)现状进行了一次前诊问卷调查.调查结果如下：调查情况之一：语文读诵能力分析：从此表可以看出,学生们(de)读诵能力还不够强,只是能够把课文读出来,而朗读(de)正确性、流畅性和感情性还不够,离“正确、流利、有感情地朗读课文”(de)要求还有很大(de)差距,记忆背诵能力也不是很强.调查情况之二：语文分析理解能力分析：由此表可以看出,在阅读过程中积极动手、动脑(de)习惯学生们还没有完全养成；学生们自读自悟、自主分析理解能力普遍较低；合作学习,探究问题、解决问题(de)能力不强.调查情况之三：欣赏评价能力分析：通过此项调查结果反映出,学生们(de)欣赏评价能力普遍较差.特别是要阐明自己(de)观点和理由,学生们感到有些困难；学生们还不能站在不同(de)角度去看待问题,发表自己独特(de)见解.调查情况之四：拓展延伸能力分析：小学生(de)拓展延伸能力比较差,是个比较突出(de)问题.学生们还不能将在课堂学到(de)知识和技能自觉地运用到生活和社会实践中去,拓展和丰富自己(de)语文综合能力.（二）培养小学生语文阅读能力(de)策略通过前期(de)诊测,掌握了当前小学生语文阅读能力(de)状况,找出了阅读能力还存在(de)问题和差距,使我们明确了努力(de)方向,我们就可以在实际教学工作中,做到有(de)放矢,有针对性地加强小学生语文阅读能力方面(de)培养.在培养小学生语文阅读能力方面,我们(de)具体做法是：1、加强读诵训练,培养学生(de)读诵能力朗读和背诵有助于学生理解课文内容,领悟文章思想感情,发展学生智力,陶冶情操,形成良好(de)语感.学生(de)读诵训练,培养学生(de)读诵能力应贯穿于阅读教学(de)始终.（1）做好朗读前(de)充分准备朗读前(de)准备工作包括：①对学生不认识或容易读错(de)(de)字,要让学生利用查字典进行正音,也可以给这些字注上拼音.②细细体会每个句子中(de)重音、停顿、语速和语调,也可以让学生对一些句子画出重音和节奏.③对比较难读(de)句子要多读几遍,反复试读,直至流畅.（2）教师示范引领可以是放课文朗读磁带,也可以是教师范读.小学生善于模仿,范读对于提高学生(de)朗读水平十分有效.教师(de)范读要尽力做到正确、流利、有感情.在示范引领下,逐步培养学生(de)朗读能力,杜绝“唱读”.具体做法是：做法一、放录音或教师范读,学生默看课文,专心听,细心体会和揣摩朗读技巧.做法二、让学生边听录音或教师(de)范读,边小声地跟着读,模仿朗读技巧.（3）加强朗读指导让学生理解课文(de)思想情感,体会文章(de)意境,激发学生展开想象,让学生进入到文中所描述(de)场景中去,在理解(de)基础上进行朗读,这样才会读出感情来.案例：掌声胡素莲老师在学生学习完第一小节,让学生对英子忧郁(de)性格有所感悟后,再出示第四小节：“从那以后,英子就像变了一个人似(de),不再像以前那么忧郁.她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞.”师：这段描写中,英子又给你留下了什么印象认真读一读,然后用自己(de)话来概括.生：英子是一个活泼开朗(de)女孩.生：英子不再沉默了,她变得勇敢了.生：英子是个大胆(de)女孩,她敢和大家跳舞了.师：我们通过读书,看到了一个忧郁(de)女孩变成了活泼自信(de)女孩.现在请你们来读读这段话,并和刚才(de)第一小节比较一下,看看感觉有什么不一样.（指名读,引导其他生认真听）生：“上小学(de)时候”“从那以后”（分别朗读这两段话）师：他读得怎么样大胆地说出你(de)意见.生：我觉得他读第一自然段时,没有感受到英子孤独而自卑(de)心理.生：我觉得他读第四自然段时很平淡,感觉不到英子变了一个人.师：是呀,只有在读书时把自己当成英子,就能读出她(de)感受.请大家自己试一试,我从你脸上(de)表情就能猜到你(de)内心.生：自由练习有感情地朗读. 师：谁愿意再为大家朗读生：“从那以后”（读完后,其余生不约而同地鼓掌）师：对呀,从你们(de)掌声中,可以知道你们感觉到了英子(de)内心(de)变化.那让我们起立一起来朗读,共同感受英子(de)内心.（学生纷纷起立朗读）案例分析：在整堂课上,我注意发挥教师(de)主导作用,引导学生进入角色,用“心”来读书.在课堂上通过自身(de)教学语言设置一定(de)情境,抓住学生对英子内心世界(de)体会,让学生将理解语言文字和感悟文章所表达(de)情感——学会关爱有机地结合起来,因而朗读(de)指导无须技巧性(de)语言点拨,自然就水到渠成了.教师要善于创设情境,引导学生进入到在文中人物(de)内心世界中去,用文中人物(de)语气和情感来读文,实现与文本(de)对话.（4）利用多种形式进行读诵训练多种形式(de)读诵训练,能激发学生(de)读书激情,调动学生(de)读诵积极性.让学生在训练中培养和提升自己(de)读诵能力.读诵训练(de)形式有很多,我们常用(de)有：引读、个别读、集体读、同桌互读、小组读、轮流读、接龙读、分角色读、扮演读、一部分学生读一部分学生记忆背诵等.教师可根据课堂时间和教学(de)需要,灵活选取读诵(de)形式.为了让学生获得整体印象,受到潜移默化(de)思想熏陶和美(de)享受,或者为了创设某种情景,教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同(de)声调、音色上感知课文,也为了便于大面积检查、了解和训练,对于篇幅较长、自然段较多(de)课文可由几个人或分组接续读；为了诱发想象,体会意境,发展形象思维,对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动(de)地方或古诗,可让学生小声(de)自由朗读；为了提高兴趣,体会人物思想感情,对故事性强或对话多(de)课文,可进行分角色表情朗读；为了强化记忆,活跃气氛,对于诗歌、警句或精彩(de)点睛之笔也可齐读；为了较好地进行朗读训练,做到“先扶后放”、“有扶有放”,刚开始可采用师生相互伴读,有了一定(de)基础后,为了提高朗读(de)效果,可采用分人或分组轮读比赛.（5）进行朗读效果(de)评价朗读训练要做到朗读前要让学生明确朗读(de)要求和标准,朗读之后根据标准来对学生(de)朗读效果进行评价.评价(de)进行,可以是一名或一部分学生朗读,其余学生集中注意力专心听,然后评议其优缺点；也可以是由朗读(de)学生自己谈谈读得怎么样,为什么要这样读,还有哪些值得改进(de)地方.这样使学生在评议中掌握朗读(de)技巧,自我进行有意识(de)朗读训练,培养和提高了学生(de)朗读能力.课例应美珠老师在教学春雨这首古诗时,是这样引导学生进行读后评议(de)：师：小朋友前两句诗说得真好.读得更好,我们连起来读这首诗.（生读,读到“随风潜入夜”时声音很响）师：前两句读得很不错,后两句读得不如前两句好.（生再读第三句,仍然很响,有几个学生意识到读得有问题）生：我知道了,这句不能读得很响,要读得轻一点.师追问：为什么呢生：因为是在夜里.生：大家都睡了,周围很静.生：春雨很细,它是随着风飘来(de).师：说得真好.春雨怎样飘来(de) 这里(de)“潜”什么意思呢生：就是“偷偷地”.师：能换个词吗生：是“悄悄地”.生：还可以是“轻轻地”.师：那春雨为什么要选夜里悄悄地来生：它为了不吵醒人们,不影响人们工作.师：真是“好雨”啊,再读读诗句,春雨还好在哪生：它“润物细无声”.师：“润”就是—（滋润）,那“物”呢生：植物.生：不光是植物,还有动物们.师：假如你就是一种植物或动物,你怎么感谢春雨呢生：我是小蜜蜂,我要感谢春雨让花朵开得更旺,我可以采到更多(de)花蜜.生：我是小树苗,我要感谢春雨让我长得更加强壮.生：我是小麦苗,我要感谢春雨让我快快长大,今年一定会丰收.……师:除了植物、动物要感谢春雨,还有谁也要感谢生:还有农民伯伯,感谢它滋润了农田,庄稼一定会有个好收成.生:还有春雨让我们(de)空气更加新鲜. ……师：瞧,春雨为大家做了这么多好事,还不要回报,真是“好雨”啊.我们一起来夸夸它.（朗读全诗）在这个教学片断中,应老师以“读”为抓手,引导学生读中质疑,读中感受春雨“随风潜入夜”(de)情境,然后又紧扣“好雨”启发学生展开想象,“假如我是……”大胆表述,从而引导学生走近春雨,获得一定(de)情感熏陶,在此基础上,再朗读诗句,自然水到渠成.（6）熟读成诵背诵能加深学生对课文(de)理解和记忆,有利于积累文学素养,培养学生(de)语感.因此,我们要引导学生对优秀(de)作品能进行背诵.我们不赞成死记硬背,机械记忆.我们要让学生在理解(de)基础上进行背诵,在熟读中背诵.只要学生在诵读(de)过程中,做到了眼到、口到、心到,利用了多种形式(de)诵读,背诵就会轻而易举.课例秋天(de)雨这篇课文文字优美,语言生动有趣,每个自然段结构相近,读起来让人感到亲切,惬意,朗朗上口.教师在教学时,将诵读穿插在教学(de)全过程,让学生在兴趣盎然(de)诵读过程中,不知不觉积累了语言.在初读全文,认读生字,整体感知想象之奇后,这位教师设计了诵读课文,说演辅助,体会想象之美(de)教学流程.①学生自主读文,选择自己最喜欢(de)一段课文多读几遍,并读给同桌听,让学生兴趣盎然地读课文.②学生喜欢读哪段,就指导学生读好哪段.通过指名读、有感情地齐读、赛读、引读、边读边演等多种形式,不断激发学生朗读热情,从而达到熟读成诵.③背诵全文,积累语言.学生挑自己最喜欢(de)一段背诵,再分四人小组互相交流,然后背诵其他段落；按课文介绍季节顺序,由教师引导背诵；配乐演示课件,在情境中齐背全文.在这个教学片断中,教师设计学生(de)背诵不仅仅体现在最后(de)环节,前两个环节就是为背诵(de)水到渠成作了很好(de)铺垫,让背诵整合在整个教学过程中.在背诵指导过程中,教师还充分注意到培养学生(de)个性和小组合作能力,收获了多方面(de)教学效果.2、强化感悟训练,培养学生(de)分析理解能力（1）留给学生充足(de)阅读时间,让学生自读自悟“书读百遍,其义自见”.学生没有充分(de)阅读,就不会有很好(de)体验和感悟.而充分(de)阅读需要有时间作保证.课堂上,教师(de)讲解分析。

《农村小学生阅读习惯养成研究》课题研究计划一、课题研究的现实意义苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一就是没有那种占据学生全部理智和心灵的真正阅读。

没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就变得狭窄和贫乏。

”“读书是教育最本质的活动，读书是学校最根本的任务，读书是发展学生最基本的途径，读书是教师精神成长的最重要的源泉。

”他建议我们：“请不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生在花一整天的时间到‘书籍的海洋’里去遨游。

让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！”《语文课程标准》也提出，要激发学生的阅读期待，培养阅读方法，引导学生养成良好阅读习惯，好读书、读好书。

良好阅读习惯是学好其他学科的基础，可以大大地丰富人的精神生活，良好的阅读习惯会使孩子终身受益。

适应现代社会对公民的要求。

因此，培养学生良好的阅读习惯是我们教育者刻不容缓的工作职责。

但是由于受生活环境的影响和人们思想观念的限制，农村学生的阅读量和阅读习惯远远不如城镇学生，总的来说，主要存在以下问题：阅读面较为狭窄，内容单调；阅读方式单一，主要以书面阅读为主；阅读量少，每天没有固定的阅读时间；受网络及电视媒体的影响，多数学生已没有阅读兴趣；受考试制度的影响，一切围着考试转。

这些情况，都制约了学生的自身素质的提高，这就更需要我们快马加鞭地进行此项工作。

基于以上原因，我们选取了本课题，希望通过研究活动，促进学生的语文素养的提高，逐步缩小城乡差异。

二、研究目标我们的课题研究重点放在学生良好的课外阅读习惯培养方面。

通过研究与实践，把学生培养成“好读书、读好书”的孩子，有良好的阅读习惯，逐步提高文化素质。

（1）引导学生如何看课外书，激发学生的课外阅读兴趣，课外主动阅读。

（2）引导学生通过大量的课外阅读，广泛地收集各类信息，培养学生发现问题和解决问题的能力，发展学生的合作精神，促进学生综合素质的提高。

（3）“用阅读引领成长”，打造一个充满浓郁文化气息的“书香校园”，为师生精神的充实提供全新的平台。

农村小学生课外阅读习惯培养策略探究农村小学生的课外阅读习惯培养策略是一个长期而复杂的过程，需要综合考虑教育资源、文化环境、家庭背景以及学生个体差异等因素。

以下是一些可能的策略，供参考：一、提供丰富的阅读资源1. 扩大图书馆藏书种类和数量，注重选择适合农村学生阅读的作品，如农村生活、农业知识等。

2. 配备多媒体设备和电子图书，提供多样化的阅读方式和内容选择。

3. 建立与城市图书馆的联系，借助城市图书馆的资源来满足农村小学生的阅读需求。

二、培养良好的阅读氛围1. 在学校中设立阅读角落或倡导学生自己建立阅读角落，提供安静、舒适的环境，让学生有意愿和机会阅读。

2. 每周安排固定的阅读时间，鼓励学生主动选择自己感兴趣的书籍进行阅读。

3. 组织一些有趣的阅读活动，如朗读比赛、书评分享等，激发学生阅读的兴趣和积极性。

三、提供引导和帮助1. 设立阅读指导课程，教授阅读技巧和方法，例如快速阅读、提取关键信息、分析理解等。

2. 定期组织阅读交流讨论会，帮助学生更好地理解和思考所阅读的内容。

3. 鼓励学生写读后感、读书笔记等，培养学生理解和表达能力。

四、利用家庭教育力量1. 加强与家长的合作，向他们介绍培养阅读习惯的重要性，提供相关的阅读指导和建议。

2. 鼓励家长给予孩子阅读的支持和帮助，例如与孩子一起阅读、讨论阅读的内容等。

3. 利用家长会或社区活动，组织一些家庭阅读活动，让学生和家长一起参与其中。

五、注重阅读评价和激励措施1. 设立阅读奖励机制，鼓励学生读书并达到一定的阅读指标，例如每月评选最佳读者、设立阅读积分等。

2. 通过给予学生口头和书面的表扬、奖励物品等，激励学生坚持阅读。

3. 建立学生阅读档案，记录学生的阅读成长并及时反馈给学生和家长。

农村小学生课外阅读习惯培养策略需要从丰富阅读资源、营造好的阅读氛围、提供引导和帮助、利用家庭教育力量以及注重阅读评价和激励措施等多个方面进行综合考虑和实施。

培养农村小学生课外阅读习惯的策略探究随着我国教育事业的不断发展，农村地区小学生的教育水平也在逐渐提高。

课外阅读习惯的培养仍然面临诸多挑战。

农村小学生的课外阅读习惯普遍较差，这不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们的综合素质发展。

我们有必要探讨一些策略，来培养农村小学生的课外阅读习惯。

一、建立课外阅读的氛围要想培养学生的课外阅读习惯，首先要在学校和家庭中建立起良好的阅读氛围。

在学校方面，可以设置阅读角、开设读书分享会、举办诵读比赛等活动，引导学生主动参与阅读。

在家庭方面，家长可以给孩子提供丰富多样的阅读材料，陪伴孩子一起读书，并且家长自身也要示范，亲自读书，让孩子从小看到家长读书的样子。

通过这些举措，可以让学生潜移默化地养成课外阅读的习惯。

二、选择适合学生的阅读材料学生课外阅读习惯的培养离不开选择合适的阅读材料。

在农村地区，学生的阅读资源相对比较匮乏，因此学校和家庭需要花一些心思选择适合学生的阅读材料。

可以选择一些符合学生年龄和兴趣爱好的小说、故事、科普读物等，让学生从中获得乐趣和知识。

可以引导学生阅读报纸、杂志，了解社会新闻和时事，拓宽视野，培养综合素质。

三、激发学生的阅读兴趣要培养学生的课外阅读习惯，必须先激发他们的阅读兴趣。

在教学中，老师可以采用生动、有趣的故事、案例引导学生进行阅读，在讲解课文的可以引导学生进行相关的阅读拓展，让学生在课外阅读中获得乐趣。

在家庭中，家长也可以根据孩子的兴趣爱好，给孩子提供符合其口味的阅读材料，让孩子产生自愿阅读的愿望。

四、建立规范的阅读管理制度要想培养学生的课外阅读习惯，还需要建立规范的阅读管理制度。

学校可以制定阅读计划，每周组织学生进行阅读交流，并对学生的阅读情况进行跟踪和评价，给予相应的奖励和激励。

家长也可以对孩子的阅读情况进行监督和引导，与老师积极配合，营造一个良好的家庭教育氛围，使孩子能够养成良好的阅读习惯。

五、利用现代科技手段进行阅读辅助在当今信息化的社会，可以利用现代科技手段进行阅读辅助，帮助学生更好地进行课外阅读。

小学生课外阅读习惯培养研究课题实施方案一、课题研究论证报告1．课题提出的背景（1）人才培养的需求。

随着社会的迅速发展和生活节奏的加快，人们过于注重物质享受，忽视精神世界的成长。

书籍作为精神世界的食粮，比其他任何行为都更有力量释放人的潜能。

阅读对于个人的重要性是不言而喻的，它改变人们命运的例子不胜枚举。

充足的课外阅读，可以让人在修身养性的过程中占有知识、开阔视野。

（2）国家政策导向。

大力倡导阅读已成为各国的共识。

20世纪80年代以来，国民对科学文化知识的需求日益增长。

我国积极响应联合国教科文组织倡导的“全民读书，走向阅读社会”，开启全民阅读质的飞跃。

李克强总理于2015年在政府工作报告中指出：“要让人民群众享有更多文化发展成果，倡导全民阅读，建设书香社会”，这是我国首次提出建设书香社会，全民阅读也成为政府工作的重点。

十八大之后，“倡导全民阅读”已连续三年写入国务院工作报告，推动我国全民阅读立法工作的启动，如《江苏省人民代表大会常务委员会关于促进全民阅读的决定》、《深圳经济特区全民阅读促进条例》等等。

（3）学科要求。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》致力于提升学生的综合素养，对阅读提出了总的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”课标中的数字仅仅是语文课程对学生提出的最低标准。

因此培养小学生良好的课外阅读习惯，掌握一定的阅读技能，才能达到或超过新课标所要求的阅读总量，保证阅读质量。

（4）学校发展需求。

学生因读书而快乐，教育因阅读而精彩，一所学校的可持续发展离不开书香的浸润。

在新课改的大环境下，我们学校非常重视习惯的作用，确立了“让好习惯引领人生”的办学理念和“养成良好习惯，奠基幸福人生”的育人理念，而课外阅读是提高学校内涵，营造校园文化底蕴的重要途径。