语文说课标说教材

尊敬的各位评委、各位老师，大家好！
走过一段长长的路，背后弥漫的是朦胧的云烟。

品品语文，寻找逝去的岁月。

丝丝问候与关怀融化了我的烦恼与忧愁。

在我的心中，语文是孔子的逍遥云游，是曹魏王的老骥之志，诸葛孔明的锦囊妙计；语文是李太白的杯中酒，曹雪芹的梦中泪；语文是炫目的先秦繁星，皎洁的汉宫秋月；语文是千古绝唱的诗词曲赋，是珠落玉盘的琵琶，高山流水的琴瑟。

语文，不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。

语文新课标把语文课程的目标与内容分为：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，而阅读又可分为现代文阅读和文言文阅读，下面，我就人教版义务教育课程标准实验教科书初中文言文专题从说课标、说教材、说建议这几方面来研说，其中说课标包括说课程标准和说内容标准；说教材又包括说编写特点、编写体例、内容结构、立体整合；说建议包括：说教学建议、说评价建议、说课程资源的开发和利用。

一．说课标
（一）说课程标准。

对于阅读的课程标准，新课标是这样表述的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外
阅读总量应在400万字以上。

与旧课标相比新课标增加了“能阅读日常的书报杂志”，说明新课标的表述更突出了阅读的人文性和工具性。

另外，还增加了“背诵优秀诗文240篇（段）。

”，说明新课标更突出了中国传统优秀文化对学生的熏染。

（二）通过仔细研读新课标，我们挖掘出新课标对文言文的内容标准有：用普通话正确流利有感情朗读；了解重要作家作品知识和文化常识；阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容；随文学习基本的词汇语法知识帮助理解文中语言难点；在积累感悟运用中提高欣赏品位；背诵优秀诗文80篇。

二．说教材
（一）说编写特点。

统观初中课本对于文言文的编写，呈现出这么三个特点：1.七年级每单元最后一课出现。

2.八、九年级五、六单元出现。

3.目录中精读略读分明。

综合以上分析，可以看得出：初中文言文点面分布：由分散到集中、疏密结合，很符合初中生的年龄特点和认知规律特点。

编者的这番编排可谓煞费苦心。

（二）说编写体例。

初中每篇文言文的编写体例都是由：导语、原文与注释、研讨与练习、知识链接这四个板块构成。

我们以《童趣》为例，这是它的导语部分，导语板块提出一些学习要求，给学生提供一些学习本文的方法，引导学生自读自悟；这是他的原文与注释板块所选文章文质兼美，为了让学生更直观理解课文，往往配有图画，加上底下的详尽的注释，非常便于学生从文面上理解文言文；研讨和学习板块往往设置一些鼓励学生独立思考、质疑问难的问题，加强对
学生启发性、；知识链接板块则是丰富学生知识，对学生的知识面进行补充拓展。

（三）说内容结构。

统观初中所选文言文，都分布在六册教材课本中，其中七（上）7篇、七（下）6篇、八（上）8篇、八（下）8篇、九（上）8篇、九（下）11篇，可以说，篇幅的设置随着年级升高，渐渐由短变长，选材由窄变宽，比如到了八、九年级加入了好多山水游记、人物传记和选自史书的文章，内容的设计由浅变深。

可以说这一设计，也是非常符合初中段学生的成长认知规律的。

（四）说教材的立体整合。

首先说说横向整合，我们从作品体裁、作品朝代、三大板块（人与自我、人与自然、人与社会）进行整合，以七年级上为例，所选文言文的体裁有散文（如《论语》十则）、小说（如《童趣》《山市》《世说新语》）、寓言（如《智子疑邻》《塞翁失马》）、如果加上诗歌（如《观沧海》《天净沙秋思》）的话会更丰富；按作品所处的朝代分：春秋（如《论语》十则）、战国（如《智子疑邻》）、魏晋南北朝（如《世说新语》两则）、西汉的有《塞翁失马》、清代的有《童趣》、《山市》，真可谓是“百家争鸣”；按三大板块分：表现人与自我（如《童趣》、《论语》十则）、表现人与自然的（如《山市》、《咏雪》）、表现人与社会（如《陈太丘与友期》、《寓言四则》），内容丰富多彩，主题丰富多样，便于让学生从多方面受到熏陶；纵向整合，七年级：所选文章充满童真童趣，接触成长话题，但缺乏理性思考，如《童趣》《<论语>十则》、《山市》、《<世说新语》两则》、《寓言四则》；到了八年级，学生人生观逐步形成，对事物有
了一定的理性思考，因此，所选文章多是体现这一特点的，如《桃花源记》《核舟记》《石壕吏》《湖心亭看雪》；到了九年级学生多能透过现象看本质，人生有长远规划，所选课文也有了一定的深度，如《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》《出师表》，综合纵向整合初中学段文言文的设置遵循由浅入深、逐步深入的特点。

三．说建议
也无所谓建议了，只是就新课标要求和自己平时教学中的一些做法拿来与大家一起探讨。

（一）说教学建议
1. 新课标指出：各学段的阅读教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”。

因此，我的第一个教学建议就是：重视文本朗读。

每天清晨沐着晨光需要的是晨读，培养学生的读书习惯；在课内有老师点拨下的自读、小组读、集体读、分角色朗读，还有班级举行活动时的文言文朗读比赛等等。

俗话说的好啊：书读百遍，其义自见，加上这些灵活多样的朗读形式，同学们何愁走不进文章呢！
2.新课标同时指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，孔子亦云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，因此，我的第二个建议就是激发学生学习的兴趣，那么，如何通过课堂教学激发学生的学习兴趣呢？（1）精
心设计导语常见的导入方式有情景导入式、悬念式、成语导入式、故事导入式、名句导入式、谈话式等，如我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时是这样设计导语的：封建专制社会，皇权威威，不可侵犯，讽谏帝王，是冒险的事。

悠悠千古，多少忠臣良相，赤心耿耿，直言进谏，结果呢？比干挖心，屈原放逐，伍子胥被夫差赐死，司马迁遭酷刑蒙辱，历史上因直谏而遭不幸的，不胜枚举。

所谓“武死战，文死谏”，说明“谏”何其难也！可是邹忌不仅敢“谏”，而且能使齐王从谏如流，奥妙何在？让我们听听这个故事的原委吧！这个问题一下子就吸引了学生，在接下来的课文学习过程中很投入；再比如在教学《孙权劝学》时，我采用了成语“士别三日当刮目相待”导入，学生都急于弄清这个成语的来源，胃口自然就吊起来了。

（2）利用图片影音资料，这是最能吸引学生眼球的，如《三峡》中“两岸连山，略无阙处”、“春冬之时，则素湍绿潭”，同学们通过图片就能直观地理解这两句话的意思了；在《观潮》中，潮来时“仅如银线”，潮到时“则玉城雪岭际天而来”，通过视频资料一下子把同学引入到了那个情境当中，多好啊！（3）.讲相关故事课堂中的故事是最能攫取学生心魄的，如讲到《咏雪》时，儿时的谢道韫的一句“未若柳絮因风起”显示了她的才气，我就借机讲小时候的司马光砸缸的故事；还有讲《隆中对》中“凡三往，乃见”，就给学生讲“三顾茅庐”的故事，学生听得津津有味。

3.高效学案设计我们的导学案设计都包括：学习目标、重点难点、学习准备、学习步骤、课堂小结、自我检测这几个固定板块，非
常符合学生的认知规律，我们把学习过程归结为以下几个字：读、译、感、品、思、结。

读，可以运用多种方法；译，归纳为：留、补、调、换、删、变，还有直译为主，意译为辅等，这一点相信在座的各位体会应该比我深吧！感，梳理情节，感知大意；品，品字、句、写法；思，把握主旨，鼓励学生发表见解；结，归纳整理本课的字音、词类用法、重点句子、特殊句式等，以备以后学习文言知识的迁移。

4.及时巩固积累我们有学案设置的学习准备的练习，结尾自我检测的设置，有书本的课后研讨练习，有配套的质量检测，更有相关的单元检测，相信同学们一定能把所学知识牢牢地掌握好，积累好的。

（二）评价建议
我们采用过程与结果相结合的评价方式，有根据每一篇课文设置的学案完成情况的评价，每次测试结果体现出的评价，还有各个评价主体多元互助的评价，如：学生个人评价，有教师评价，有家长给出的评价，还有按课标要求的一些记诵积累和理解文意的评价等，我相信，对学生有了多方位、多角度的科学评价，学生的文言文学习肯定会有一个很好地落实的。

（三）课程资源的开发和利用
1.充分利用教材资源，比如：我们的课本、《资源学案》就是最直接的资源，我们要充分利用好它。

2.充分利用校内资源，包括：硬件资源-----我们学校的书库、教学楼走廊上的历史名人简介、教室的名人名言（勿以善小而不为，勿
以恶小而为之等）；活动资源----学校组织的书法比赛、班级举行的辩论会、读书活动、诗歌朗诵会等。

3.选择利用校外资源，去当地图书馆，可以看电视，《百家讲坛》就是一个很好的节目，可以上网查询等。

总之，语文是精彩的世界，我曾经梦想，驰骋于塞外辽阔的大漠，在夕阳的金黄中感受“长河落日圆”的雄浑；我也梦想，坐在家乡的明月下，在满月的银辉中，体会“月是故乡明”的感慨。

作为一名教师，我因语文而精彩，谢谢大家！。