人教版初中语文九年级下册研课标 说教材

《蒹葭》课标分析新课标要求初中生诵读古诗词，能“领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”基于对课标和单元要求的把握以及对教材、学情的分析，我确定了如下教学目标：定目标（三维目标）知识与能力：1、体会诗歌的音韵美。

2、分析诗歌意象，理解诗歌感情。

过程与方法：通过朗读、品析、探究和交流，分析诗歌意象，理解诗歌感情，探究诗歌内涵。

情感态度价值观：感受诗歌主人公不畏艰险、执着追求的精神。

定重难重点：分析诗歌意象，理解诗歌情感。

难点：探究“伊人”丰富内涵。

精心设计“法”增效——说方法，说过程说方法：根据本节课的教学目标，遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我主要采用了如下方法：情境渲染法：一段介绍《诗经》的视频资料，一幅契合诗歌意境的画面，一曲与诗歌风格相吻合的背景音乐，将这些搬进课堂，旨在从学生现有的认知水平出发，既温习旧知，又获得新鲜的视听美感，消除因熟悉带来的懈怠，调动学生的积极性，让学生入情入境感受诗歌的美。

诵读品读法：“诗非读不能品也”，“好诗不厌百回读”，文言诗文的教学应该始终扣住一个“读”字，学生诵读离不开教师的指导。

我认为，教师朗读教学的指导也绝不应该停留在“读准字音”、“读准停顿”、“读出语气”、“读出感情”等浅而空的层面，而应该立足文本，精选角度，进行有效的朗读教学的指导。

《蒹葭》的音韵美体现在用韵换韵，体现在双声叠韵，体现在重章叠句，于是，我指导学生读好韵脚、叠词，通过不同形式的朗读来感受诗歌的音韵美。

又紧扣一个“从”字，追本溯源，引导学生品读重点词句，分析“伊人”和追寻者的形象，感受诗歌缠绵悱恻、含蓄蕴藉的情感美。

探究研讨法：新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

”在感受了诗歌的音韵美和情感美之后，我引导学生个性解读诗歌，探究“伊人”的丰富内涵，注重自主学习、自我探究、合作交流，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏、文化积淀、精神启迪上都有所收获。

《人教版九年级下册第五单元说课标说教材》文字稿河店中学徐凤伟各位领导各位老师，大家好。

今天我说的内容是《义务教育课程标准实验教科书语文》九年级下册第五单元。

我将从课标、教材、建议三个方面进行论述。

一、说课标《义务教育语文课程标准》对语文课程提出了三维目标。

包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标。

三者互相渗透，融为一体。

（一）课程标准1、学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文，理解基本内容。

2、品味作品中富于表现力的语言3、在文学作品欣赏中，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。

（二）课程学段目标七年级：掌握文言文阅读的一些基本规律和方法（如实词的古今变化、词类活用、主要的句式等），培养学生的文言文语感和实译能力。

八年级：掌握常用的文言虚、实词和句式，学习和掌握阅读、分析、评价文言文的能力。

九年级：了解所选课文的背景，继续深化学习文言文知识，并归纳一些字、词、句式，能读懂课外浅显的文言文，为高中文言文学习作好准备。

二、说教材（一）教材编写意图1、全面提高学生文言阅读能力和人文素养2、学会自主合作探究的学习方式3、领悟作品的内涵，对人物和作者表露的情感有正确的解读，从中获得对人生的有益启示。

（二）教材编写体例1、单元概述2、精读课文3、略读课文4、练习与研讨（三）第五单元内容1、《公输》2、《孟子二章》“《生于忧患死于安乐》”“《得道多助失道寡助》”3、《鱼我所欲也》4、《庄子故事二则》“《惠子相梁》”“《庄子与惠子游于濠梁之上》”5、综合性学习“我所了解的孔子和孟子”（四）中考文言文考点1、积累部分考查（1）背诵重点实词（2）默写规定的古文2、词义理解文章中词语的含义（重点虚词、词类活用、古今异义、一词多义等）3、句意了解句意，将文言语句译成现代汉语4、文意理解文章内容三、说建议先秦诸子散文是中国哲学和思想的源头，又是优秀的文学作品。

九年级下册设先秦诸子散文这个单元，一是体现《课程标准》提出的要加强学生古代文化修养的精神；二是突出本册教材的思想深度和研究性。

九年级语文下册第二单元说课稿(人教版九年级必修) 教案教学设计九年级语文下册第二单元说课稿龙岩市庐丰民族中学曾传康各位领导、老师：大家好！我说课的内容是人教版九年级语文下册第二单元，整个说课我将分三部分进行讲述，即说教材、说教法和学法、说教学程序。

一、说教材（教材无非是个例子）这个单元在九年级下册中处于极为重要的地位，是唯一的小说单元。

它围绕着“人物画廊”这一中心选择了四篇中外小说，它们虽然题材不同，风格各异，但都是写人的名篇，在人物刻画方面各具特色。

涉及的生活范围既有科举时代下层知识分子悲酸的命运，也有20世纪30年代中国农民的独特风貌；既有沙皇统治时期趋炎附势的小官僚形象，也有对美国西部淘金者硬汉形象的逼真刻画。

其中人物的悲欢离合.喜怒哀乐和兴衰荣辱，折射出时代和社会的世态人情与精神风貌.对增长学生的见识，丰富他们的精神生活，是大有裨益的。

知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，获得语用经验，培养语感，练就语文能力，提升语文素养。

本单元选取了四篇小说，每位老师应该明白，教材无非是给了我们提供学习小说的例子，我们所要做的，便是引导学生从对这四篇小说的学习中，认识小说、了解小说并指导学生进行小说创作，实现语用经验的传递、语感的迁移。

《孔乙己》是鲁迅在五四运动的前夜继《狂人日记》之后发表的第二篇白话小说。

在精短的篇幅中，塑造孔已己这样一个在当时的社会中找不到自己位置的弱者。

小说以众人的哄笑贯穿全文，孔乙己在笑声中登场，又在笑声中走向死亡，这阵阵笑声与孔乙己的不幸遭遇形成了强烈的对比，以喜写悲，更添悲色。

小说语言老辣犀利，写人状物画龙点睛，给人留下了深刻的印象。

《蒲柳人家》继承了中国古典小说和说唱艺术的表现手法，以富有传奇色彩的情节和语言、动作等传统小说的艺术表现手法，生动地刻画出京东运河边几个农民的鲜活形象。

表现了京东运河边农民的独特风貌,充满浓郁的民族风格和审美情趣。

九年级下册第一单元1 诗两首我爱这土地（艾青）乡愁（余光中）2 我用残损的手掌（戴望舒）3 *祖国啊，我亲爱的祖国（舒婷）4 *外国诗两首祖国（莱蒙托夫）黑人谈河流（休斯）1 诗两首一、知识点拨与学法引导（一）整体感知1、《我爱这土地》一诗写作于国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄践踏的1938年，诗人艾青作为一个“悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手”，坚定地汇入人民解放斗争的洪流中，成为一名时代的鼓手、吹号者。

全诗共六节。

第一节用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达诗人对祖国的挚爱。

诗人用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，并运用一系列意象表达歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着土地，悲愤的河流，激怒的风，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。

诗人借助鸟儿死后羽毛腐烂在土地里，表达诗人对土地的眷恋，隐含了献身之意。

第二节一问一答，诗人直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，捧出了他那颗真挚、炽热的爱国心。

2、《乡愁》是一首抒情诗，表现了大陆和台湾分割的不幸历史，抒了了中华儿女思乡怀土、盼望祖国统一的炽烈而深沉的情感。

全诗以形式上的四个小节，将“乡愁”分为四个阶段。

这四个阶段在时间上是前后顺承的，对应着人生的四个阶段。

作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化，从而将个人的故乡之思上升到了家国之思。

这首诗还曾被音乐家谱曲，在海峡两岸广为传唱。

（二）学法引导1、《我爱这土地》这首诗无固定的节律，不押韵。

它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍，诵读时要着重把握由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”，并在朗读中体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情。

学习时要着重理解两节诗之间的联系，以及“鸟”的形象对表现主题所起的作用。

2、《乡愁》这首诗要在反复诵读的基础上，概括出诗中提到的人生的四个阶段及每个阶段乡愁的对应物，着重理解诗人的乡愁是怎样升华为家国之思的。

人教版初中语文九年级下册教材分析九年级（下）语文单元、课文总体目标（一）我国最早的爱国诗篇：“岂曰无衣？与子同袍。

王于兴师，修我戈矛，与子同仇。

《诗经·秦风·无衣》岂曰无衣？与子同泽。

王于兴师，修我矛戟，与子偕作。

岂曰无衣？与子同裳。

王于兴师，修我甲兵，与子偕行。

”黄遵宪《赠梁任父同年》：“寸寸河山寸寸金，侉离分裂力谁任？杜鹃再拜忧天泪，精卫无穷填海心。

”朱德《出太行》：“群峰壁立太行头，天险黄河一眼收。

两岸烽烟红似火，此行当可慰同仇。

”董必武《寄延安》：“巴渝漂泊又经秋，搜索枯肠试打油。

鼓吹休明我岂敢，讴歌御侮赋同仇。

”九年级（下）语文单元、课文总体目标（二）九年级（下）语文单元、课文总体目标（三）王安石《游褒禅山记》：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。

夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。

而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。

有志矣，不随以止也；然力不足者，亦不能至也。

有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。

然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”九年级（下）语文单元、课文总体目标（四）戏剧艺术：戏剧是一种融文学、音乐、舞蹈、美术、表演等多种艺术形式因素以塑造人物、反映社会生活的综合艺术。

剧本是其中的文学因素，它与散文、小说、诗歌并称为四大文学体裁。

具体的特点见课本后面的《谈谈戏剧文学》。

戏剧的形式和种类很多，如可分为话剧、歌剧、舞剧、影视剧、戏曲等。

戏曲是我国特有的民族戏剧形式，从古代的杂剧、南戏、传奇到京剧及各地的地方戏曲，形式非常丰富。

中国戏曲的最大特点是虚拟性（象征）、程式性（人物角色、唱腔）、表演性（唱念做打）、抒情性（唱词的诗意）。

莎士比亚是英国也是世界有名的戏剧家。

他的剧本有著名的四大悲剧《哈姆雷特》、《奥瑟罗》、《麦克白》、《李尔王》，四大喜剧《罗米欧与朱利叶》、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》及其他的历史剧等。

人教版九年级下册语文教材研读润泽学校马菊梅一、语文教学的目标：《语文课程标准》中设定的总目标是：“使学生获得基本的语文素养”。

由此派生的教学目标从四个方面考虑：“知识技能、运用能力、人文素养、情感态度价值观”。

新教材的内容编排：全套教科书由易到难，由简单到复杂，安排如下：七年级上、下册，不分文体，文白混编，侧重培养基本的阅读能力，如把握文意、理清思路、揣摩语言、体验情景、质疑问难等；八年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养阅读记叙文、说明文、抒情文和浅易文言文的能力；九年级上、下册，文体分编，文白分编，侧重培养欣赏文学作品和浅易文言文的能力。

二、九年级教材整体分析九年级教材都是由六部分组成：阅读；写作、口语交际与综合性学习；课外古诗词背诵；名著导读；附录；补白（语法知识等）九年级教材侧重文学教育，在引导学生进行文学欣赏的时候，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能学会联系当时的文化背景和社会背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

课文编排：九年级教材上下册共有课文49篇，包括讲读课文27篇，自读课文22篇；其中上册25课，包括讲读课文13篇，自读课文12篇；下册24课，其中讲读课文14篇，自读课文10篇。

与七年级、八年级的60篇课文相比，虽然每册的单元设置同样是六个单元，但课文就少了11课；而且讲读课文也少于七年级的31篇课文和八年级的34篇课文。

教材重点：突出文学作品和议论文体裁，以专题、文体方式构成，以单元形式进行阅读教学，兼有文言文单元集中教学。

教材教学目标：侧重培养欣赏文学作品的能力、阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力，继续提高学生语言表达能力及语文的综合素养。

教材分析：九年级语文下册是按照新课程标准所编写的一套全新的语文教材，给学生和教师提供了丰富的语文资源，向师生展示了语文世界的广阔天地和无限风光。

人教版九年级新课标语文下册教案书五篇课堂教案设计的基本方法是系统的方法：系统的方法是指把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合地、精确地考察对象，以达到最优化处理问题的一种方法。

下面小编给大家带来关于初中九年级语文教案，方便大家学习。

初中九年级语文教案1《孟子》一、检查学生读课文二、整体感知1.疏通字句，梳理层次，加深理解，引发质疑。

在梳理过程中对重点实词如：“欲”“得兼”“莫”“由是”“与”“蹴”“万钟”要特别关注。

对文中出现的五个通假字进行归纳整理。

2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。

【熊掌]熊的脚掌，是一种珍贵的食品。

【得兼]同时得到。

【有甚于】比……更重要【苟得]苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思。

【恶]wu4，厌恶，与“欲”相反。

[患]祸患，灾难。

[使]假如，假使。

下文“使”义同。

【何不用也]有什么不可以使用的呢?【由是]按照这种方法。

【是故】因此，由此可见。

[非独]不仅仅。

【勿丧]不丧失(其本心人3.请学生翻译第2段，注意以下字词的解释。

【箪]古代盛饭用的圆竹器。

【豆]古代盛饭或其他食品的器皿。

[羹儿郎g，煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品。

【呼尔而与之]没有礼貌地呼喝着给他(吃人尔，助词。

【蹴尔]用脚践踏着。

[不屑]因轻视而不肯接受，不愿意接受。

[万钟]钟：古代的一种计量器名。

六斛(hu2)四斗为一钟。

万钟：指很厚的俸禄。

【何加](有)什么益处。

[奉]奉侍。

[所识穷乏者得我与]所识穷乏者：所认识的贫穷的人。

得，通“德”，恩惠，这里是感激的意思，动词。

与：通“钦”，语气词。

【乡为身死而不受]乡，通“向”，以前。

为，为(之)全句：从前为了“礼义”宁死也不接受。

[今为宫室之美为之]第一个“为”，Wei4，介词。

第二个“为”，wei2，动词，这里是接受的意思。

【是亦不可以已乎]是，此，这。

已，停止，放弃。

【本心]天性，天良。

三、内容结构分析第一段本段可分为四层。

【部编人教版】年春语文九年级下册：说课稿（一. 教材分析部编人教版九年级下册语文教材，以培养学生语文素养为核心，围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题，精选了具有时代意义、思想性、艺术性的文章。

本册书共有六个单元，每个单元都有各自的学习重点和难点。

教材内容丰富，既有古代诗词、散文，也有现代小说、戏剧；既有中国文学作品，也有外国优秀作品。

通过本册书的学习，旨在提高学生的文学素养、审美情趣和人文素养。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对文学作品有一定的鉴赏能力。

但同时，他们也存在一些问题，如对某些文体的特点把握不够准确，对一些文学概念的理解不够深入等。

因此，在教学过程中，要针对学生的实际情况，有的放矢地进行教学。

三. 说教学目标1.知识与技能：掌握课文中的重点字词，了解文章的作者、背景、文学常识等；提高阅读理解能力，能够分析文章的结构、手法等。

2.过程与方法：通过自主学习、合作学习、探究学习等方法，提高学生的学习兴趣和积极性；学会欣赏文学作品，提高文学鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感；学会关注人生、关注自然、关注社会，培养人文素养。

四. 说教学重难点1.教学重点：课文中的重点字词、句子、段落；文学常识；文章的主题、结构、手法等。

2.教学难点：对某些文体的特点把握；对文学概念的理解；对文章深层含义的挖掘等。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作学习、探究学习等方法，引导学生主动参与课堂，发挥学生的主体作用。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片、资料等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入：通过问题、情境、故事等引发学生兴趣，导入新课。

2.自主学习：让学生自主阅读课文，结合预习情况，掌握课文的基本内容。

3.合作学习：分组讨论，共同解决课文中的重点、难点问题。

4.探究学习：引导学生深入思考，对课文进行深入分析，挖掘文章的深层含义。

20 曹刿论战说课稿一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求：新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。

2、能初步理解、鉴赏文学作品。

二、课文的特点及在教材中的地位《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。

这是历史上“以弱胜强”的典型战例。

赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。

1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神。

本课精当剪裁，短小精悍。

2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。

3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。

对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。

四、教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。

本文是短篇精品，内容丰富。

字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。

因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。

在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。

五、学习方法指导和学习习惯的培养学生是学习和发展的主体。

教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。

六、教学程序设计一、导入新课联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。

（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。

）三、深入理解1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。

）2、翻译理解课文：（1）、同桌右边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力求释词准确通畅。