书本论述题:
第一章
1、与物理测量相比,心理测评的特点就是什么:
心理测评的特性:间接性,相对性,客观性
①间接性。心理测评往往就是通过人们在面对问题情境时所表现出来的外显行为来推论其心理特质。
②相对性。作为任何测量而言,都必须有参照点这一测量要素,即把事物及其属性数量化时,必须有一个计算的起点。每个人的心理测评结果都在一个连续体上占据一个位置,我们只就是从人与人之间的相对位置上对一个人的某种心理特质水平作出判断,所以说心理测评又就是相对的。
③客观性。对于任何测量,客观性就是最基本的要求。
2、心理测评在中小学教育中的作用有哪些？
首先,教育的一条基本原则就是因材施教。心理测评的各种技术可以帮助教师更准确,更客观,
更迅速,更全面地了解学生的特点;
第二,教育的过程实质上就是“教”与“学”的过程。进而一方面促使教师改善教学方式,提高教育质量,另一方面也帮助学生反省与改善学习方法与学习态度,提高学习效率;
第三,要想发展教育事业,就必须不断地改进教育体制、教育目标、教材与教法。心理测评的技术与方法可谓教育改革的重要工具之一;
第四,教育中学生的选拔离不开心理测评。有助于提高发现人才的可靠性与科学性;
第五,教育领域的定量化研究所依赖的主要资料来源之一就是心理测评的结果。有针对性的制定出教育方针,教育目标与教育措施;
最后,为了使心理测评在中小学教育中的作用得到充分而有系统地发挥,在中小学校建立
学生心理档案将就是最好的方式之一。
3、试论心理测验的信度与效度的关系。
信度:指测验结果的可靠性与稳定性,或者说就是同一测验对同一被试者前后几次施测的结果之间的一致性程度。随机误差越大,测验结果一致性越低,于就是测验的信度便越低。
效度:代表测验的准确性,即测验能够测量出其所欲测量的被试的心理特质的程度。
测验的信度只受到随机误差的影响,而效度则受到随机误差与系统误差的影响。当随机误差减小时,测验信度一定会增加,但不能保证测验效度一定会增加,可见信度高只为效度高提供了必要但非充分条件。因此,对于测验质量评估,重点在于对它的效度的评估。
4、试比较心理测评的三种非测验技术的优点与局限性。
心理测验之外的所有心理测评技术统称为心理测评的非测验技术,主要包括观察法、访谈法与问卷法。
观察法优点与局限性:
▲优点:观察法可以在现象或行为发生的当时进行现场观察与记录,因而既可以把握全盘现象,又能注意到特殊的气氛与情境;可以获得被试最自然的表现;对于不能直接报告或报告可能失实的材料,观察法就是相对最适合的资料收集途径;在被试合作性较低的时候观察法也比较适用。
▲局限性:观察法得到的资料与信息的质量在很大程度上取决于观察者个人能力与水平因素影响,观察者的反应偏向会严重影响观察法的准确性;观察法成本较高。
访谈法的优点与局限性:
▲优点:访谈法可以获得丰富广泛的资料;适用范围很广;收集到的资料通常具有较高的可靠性。
▲局限性:由于访谈就是一个面对面的过程,因而主试自身的素质、对访谈内容的理解、所掌握的访谈技巧等因素都会对被试的回答产生影响;一些涉及个人隐私的问题、一些无法用言语表达的情感体验或心理过程等资料不宜采用访谈法进行收集。由于访谈过程的互动性与灵活性,使得访谈法的标准化程度降低,因而访谈法获得的资料难以量化。
③问卷法:
▲优点:与访谈法与观察法相比,问卷法目的性更强、内容更加详细完整、设计更为精确科学、标准化程度更高。它比观察法更加经济,省时省力。并且,一些敏感性的问题,也可以通过问卷法填写。
▲局限性:问卷法问题固定,灵活性较差,不如访谈法与观察法;其深入性也不够,很难像访谈法那样对复杂问题进行深入的探索与研究。
第二章
1、试析社会的发展与需要在能力测验的产生与发展中的影响。
(1)社会分工的日益细化不可避免地要求能力测验的精细度提高。
(2)作为心理学家与教育学家,要引导青年人选择与从事她们自己所喜爱的并将会有所作为的专业工作。作为人事管理人员首要任务就就是要选拔出能力强的人,把她安排到最能发挥其特长的岗位上。
(3)对于每一个人来说,她们也希望在面临求学或就业选择时,能够清楚自己不同能力的优劣程度,决定自己最有成效的发展方向。
(4)要想在学校专业或工作之间做出最佳匹配,就必须清楚每个专业或工作要求的主要能力因素,以及每个人在这能力因素上的优劣。
(5)单一而笼统的智力测验不能完美解决问题。
(6)有瑟斯顿等人在理论上的支持,再加上实践需要的强烈推动,能力测验应运而生。
2、根据您的经验,谈一谈您对能力测验在中小学教育中的应用价值的认识。
我认为,在中小学教育当中,能力测验有很高的应用价值。教师可以根据能力测验测得的结果对学生进行因材施教,帮助学生了解自己的长处或弱点,从而更能了解自己在某些学科方面学得好与不好的原因,同时学生可以发现自己的以前从未认识到的或被低估的潜力。从而激发较强的学习动机。对于即将毕业或就业的学生来说,能够清楚的了解自己在不同的能力因素方面的优劣程度,根据测得的结果有目的地选择自己感兴趣的职业,与自己能力相匹配的职业,从而能最好的决定自己的发展方面,以便今后能有所作为。对于用人单位来说,也便于选择出自己行业所需要的人才,把她们安排到最合适的岗位上。
第三章
1、试比较自陈量表、投射测验与人格评定的优劣。
自陈量表优点:自陈量表—又称自陈问卷,就是人格测量最常用的形式。所谓自陈,就就是让被试自己提供关于自己人格特征的报告。自陈量表的基本假设就是:只有被试自己最了解自己。
缺点:这些量表也受到一些批评,最重要的一种批评就是认为这种自陈量表的回答可能就是歪曲的,原因在于一方面人们不一定能够很好的了解自己,另一方面她们会出于自我防御的心理而掩饰自己的真实倾向。另一个批评就是认为被试的答题偏向或习惯会影响结果的真实性。
投射测验优点:可以对人的内心作深层探索,并且,测验的表面效度较低,可以更好的防止被试作答的掩饰倾向。
缺点:一方面测验的结果的评价与分析缺乏充分的常模资料,具有相当大的主观性,另一方面测验的原理深奥复杂,一般人不易使用。
人格评定优点:不会受到被评定人主观方面的影响。
缺点:会出现误差,评定人的人格也会影响她的期望与判断。所以这些误差均会影响评定量表的信度与效度。当被评定的行为或特质不明确或比较主观时,要作出客观可靠的评定有时就是相当困难的。主试对被试不够熟悉也会影响评定的效度,
2、试分析剖析图在人格测验上的应用价值。
16PF答案一般无正误之分。16PF的测题分别针对16种人格因素进行测量。测验采取模板计分,先得到16种人格因素的原始分数,查测验手册的常模表后转换成标准十分,然后据此在剖析图上找到相应圆点,最后将各圆点连成直线,即可得到一个人的人格轮廓线。
16PF不仅能明确描绘16种基本人格特征,而且还能根据实验统计结果所得的公式,用有关因素量表的标准分数推算出四种次元人格因素的得分。此外,16PF应用于心理咨询、就业指导或人员选拔中时,还可以对被试的心理健康状态、从事专业而有成就者的特征及创造力强者的人格特征进行评价。
3、根据您的经验,谈一谈人格测验的编制与使用在中小学教育上的意义。
中小学生正处于迅速发展的阶段,她们此时对外界的刺激非常的敏感,而她们的个性特征又处于可塑性很强的时期,此时若她们得不到好的引导与帮助,就可能形成不良的性格,从而在学习与生活中产生适应不良等障碍,影响她们健康成长。在中小学术的教育中,及时了解她们的性格与气质,给她们准确有效的指导,引导她们塑造良好的性格特征,同时最大可能地发挥气质中积极的方面,朝着健康的方向发展。对于中学毕业班学生来说,充分了解她们的气质与性格,还可以给她们准确及时的升学或就业指导。因为人格测验的编制与使用在中小学教育上有很大的积极意义。
俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说
德国艾森克人格维度理论,两人维度解释与定义气质,内倾-外倾维度,稳定-不稳定维度
美国卡特尔16种人格因素测验(16PF)187个问题,A、B、C三个答案,无正误之分
英国艾森克人格问卷(EPQ),北京大学陈仲庚等人修订中文版
第四章
1、什么叫兴趣？中学生的兴趣与小学生的兴趣有何区别？
兴趣就是人们对某些活动的倾向性偏好。
区别:小学生因为受到其身心发展的制约,学科兴趣就是不分化的,她没有对某门学科产生特殊的、稳定的兴趣,她对于学习的兴趣只就是暂时的,不定型的。小学生的生活环境与思想相对单纯,其兴趣主要受家庭与学校教育的影响,其个体差异主要表现在学科兴趣与课外活动的兴趣的不同上,其特点主要就是以直接兴趣为主。
中学生的知识水平有了较大的提高,相应的认识能力以及个性品质也有了一定的发展,自主意识与对自己的了解有所加强,对于学科内容也有了较为深刻的了解,她的兴趣才逐渐稳定下来。而且中学生的兴趣表现就比较复杂,兴趣爱好存在相当大的个体差异。
2、什么就是职业兴趣？如何测定中学生的职业兴趣？
学生高二以后,不仅会形成自己独立的兴趣爱好,还会把这些兴趣同某些职业活动联系起来,从而产生职业兴趣并逐渐稳定下来。
了解学生兴趣的主要方法有三种:1、观察法;2、谈话法;3、问卷调查法。
常用的兴趣测量量表为:斯特朗—坎贝尔兴趣问卷与库德的兴趣问卷
3、什么就是态度？学习态度对学生的学习活动有什么影响？
态度就是指个体对某种事物,情境或她人所持的一种持久的、稳定的反应倾向。
影响:学习态度端正的学生,一般都能认真听讲,认真仔细完成笔记与作业,在遇到困难与障碍时表现出巨大的意志力,坚持学习。而学习态度不端正的学生,学习被动、消极、对于学习敷衍了事。
4、如何培养学生正确的学习态度？
一,提高学生的认识水平,良好的态度首先要有正确的认识。
二,培养学生对学习活动的情感偏好。
三,培养学生恰当的稳定的行为方式
5、评定学生的学习态度有哪些方法？
行为观察法,投射技术,评定法,态度量表测量法
常用的态度量表:1、明尼苏达学校态度调查表,1983年奥格村编制,分低高级,低级使用1-3年级儿童,高级适用4-6年级,初、高中。包括两个组成部分,第一部分测量学生对学校内各种事情的态度,第二部分测量学生在学校中的感觉
2、中学生学习方法测验该测验包括学习方法,学习能力,学习态度
6、什么就是价值观？价值观对人的活动有何影响？
价值观就是一个比较宽泛的概念,它就是人们关于人生目标与信仰的观念,就是人们关于某事物或某活动对自我生活的重要性、实用性、价值的一种判断,就是我们用以衡量事物好坏利弊的准绳。
影响:人的行为总就是受到一定的价值观的影响与制约,价值观对让人的行为反应起一种指
导与调控的作用。例如,如果学生相信知识的价值,相信知识就就是力量,注重真才实学,她就会发奋读书,努力攻关,孜孜不倦地追求知识。如果学生对知识的价值产生怀疑,那么她就不会认真努力地学习。
7、阿尔波特与费农把人的价值观分成几种类型？
理论型,经济型,审美型,社会型,政治型,宗教型
8、在当前的形势下对中学生进行价值观教育有什么重要意义？
中学生的价值观正处在形成与发展时间,她们又处在社会急骤变革的时期,所以往往显得无所适从。但对社会的迷茫并不意味着她没价值观,而只能说,她的价值观还没有明确,没有定型,还在发展。正因为这种社会变革对价值观形成的影响,了解学生的价值观,并对其进行正确的教育,才显得特别重要与特别有意义。
第五章
1、什么就是心理健康？简述它与人的生理健康的区别与联系？
心理健康的定义:对现实的充分感知,健全的自我意识,自我控制能力,稳定愉快的情绪,自尊与认可,与谐的人际关系。
心理健康与生理健康有着非常密切的关系。一方面,心理健康与否会直接影响到人的生理疾病的发生。心理健康有助于生理健康的恢复。生理健康就是指没有疾病与症状。
2、心理健康的内在机制就是什么？
(1)弗洛伊德的人格结构冲突理论
她认为人格结构分为:本我,自我,超我。这三种之间的矛盾冲突就会引起焦虑,
焦虑分为:现实性焦虑,神经性焦虑(自我不能控制本我的冲动而产生的反应),道德性焦虑(本我与超我)
(2)阿德勒(奥地利)的缺陷补偿理论
她认为,每个人都有或多或少有些缺陷,比如身高、长相等。由于这些不可避免的缺陷而使每个人都会产生自卑心理,进而使人产生对优越的渴望,即好胜心。自卑与好胜的矛盾便推动者每一个人为克服或补偿其缺陷不断努力,期望获得成功。自卑并不就是坏事,相反,她就是人的进步的力量源泉。但并不意味自卑感越重对人的进步越有利,一个人的自卑感越重,自我意识就越强,同时好胜心也越强,于就是往往出现将自我目标定的过高的趋势,接着便会频频体验到目标不能实现的挫折感,人就会逐渐被悲观失望的心理所笼罩,对环境的心理适应能力越来越差,最后在无意识中以患上精神病来逃避生活目标。
(3)霍妮(美)的焦虑理论
现代文化在经济上建立在个人竞争的原则上,孤立的个人不得不与同一群体中的其她个人竞争,每一个人都就是另一个人现实或潜在的竞争对手。这样的情形必然导致人与人之间的潜在敌意的增强,于就是使人随时随地处于紧张与焦虑中。为了对抗这种焦虑,人不得不追求爱,追求事业的成功等,追求权力、名声与财富,以获得安全感与自信心。但就是,过度的焦虑使得一些人追求成功的需要发展得如此迫切与强烈,以致于现实总就是很难满足她们的需要。于就是,没有得到满足的需要更进一步加深了她们的焦虑,造成了严重的恶性循环,导致了心理变态或精神障碍。
(4)、艾里克森的自我概念发展理论
自我概念发展8阶段理论,每个发展阶段都会存在特定的危机,顺利度过危机有助于自我力
量与心理适应能力增强
1.婴儿期(0-1岁)形成基本信赖的情感,避免恐惧不安,克服猜疑或不信赖的品质
2.幼儿前期(1-3岁)形成自主感,避免失败体验,克服自我怀疑与羞怯
3.幼儿后期(3-5岁)发展求知欲、进取心与创造性思维,避免内疚与惩罚
4.学龄期(6-11岁)产生勤奋感,形成逻辑思维能力,避免挫折,克服自卑
5.青年期(12-18岁)形成自我同一性,避免自我同一性的混乱或角色混乱,克服优柔寡断,反抗权威、孤僻、社会适应不良、甚至反社会的不良品质
6.成人初期(18-30岁)从友谊与爱情中形成亲密、同情、爱等情感,避免孤立,克服情感混乱与孤独感
7.中年期(30-50岁)形成关心她人的品质与创造性工作的能力,避免无所事事,克服自我关注与自私自利
8.老年期(晚年):形成完美感与充实感,避免焦虑,克服绝望与对死亡的恐惧
(5)罗杰斯的自我不协调理论
她认为,人有两个自我,一个就是现实自我,另一个就是理想自我,而当实际上的自我与希望中的自我不相符合时,就发生了自我的不协调状态。其后果就就是适应不良,出现持续的焦虑。如果焦虑长期得不到缓解,心理障碍就会产生。现实自我与理想自我之间的差距促进人的身心发展,并且使人始终表现出实现自我的倾向。只有一个自我实现了的人,才真正具备健康的人格。
3、根据您的经验,谈一谈心理健康的诊断与保护在中小学教育上的重要性。
从中小学教育角度来瞧,中小学生正处于身心迅速发育的时期,她们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机,促进学习与工作效率,使个体适应得更好。但当前,不少压力已超过了她们所能负荷的程度,常常会引起不良的后果,这些不良后果可能包括身体的症状、焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰,以及种种适应问题,甚至引发精神症状等。有些调查表明,在我国中小学生中,不同程度的心理困扰与适应不良的学生所占比例相当高。如何正确诊断中小学生的情绪困扰与适应不良,从而能够有的放矢地加以疏导与帮助,这就是当前中小学心理辅导工作中迫切需要解决的问题。
第六章
1、在中小学中建立心理档案有何意义？
(1)学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学工作,提高教育教学质量
(2)学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展
(3)学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展
(4)学生心理档案的建立有助于加强对青少年心理的研究
2、建立学生心理档案应该遵循哪些原则？
(1)科学性原则 (2)系统性原则 (3)发展性原则 (4)保密性原则(就是心理咨询工作的首要原则) (5)教育性原则 (6)最佳经济原则
3、怎样建立学生心理档案
一、确定心理档案的内容
(一)学生基本情况
1、个人简介:姓名,性别,出生年月,籍贯等
2、家庭生活情况:包括家庭组织结构,家庭成员等
3、学校学习生活情况:学业表现,学习态度,住宿环境,交际水平等
4、对个人生活有影响的重大社会生活事件
(二)智力状况及其教育建议
(三)个性特征分析及培养建议策略
(四)心理健康状况及辅导对策
(五)学习心理分析及教育对策
(六)职业能力倾向类型分析
二、选择合适的测评工具进行施测
有以下途径:
(一)通过选择标准化的测验进行施测来获得准确信息
1、智力状况:可选择团体施测或个别施测方式进行
2、个性特征分析
3、心理健康状况
4、学习心理分析、学习动力状况分析
5、职业能力倾向类型分析
(二)采用自编的问卷调查
(三)通过谈话法、观察法来了解一些情况
(四)借助学校的各种评定与记录或学习的作品来获得信息
三、结果解释与建立心理档案
(一)计分
(二)结果解释
应注意:1、使用当事人所理解的语言
2、保证当事人知道这个测验测量或预测什么
3、使当事人知道她就是与什么团体进行比较
(三)提出教育培养建议
(四)建立心理档案
4、试建立一份学生心理档案
学生基本情况
智力状况分析
学习动力状况分析(KKT)
个性特征分析(EPQ)
职业能力倾向分析
学习认知因素分析(AA T)
学习社会因素分析(FAT)
心理健康状况分析(MHT)
说明
心理测评开始于19世纪末
英国斯皮尔曼首先对智力作出明确的理论阐述(智力G因素,1904年)
法国心理学家比奈与医生西蒙制订出世界上第一个智力测验,1905年
美国瑟斯顿提出智力多因素论,1938年
美国吉尔福特提出智力包括三个维度:内容因素,操作因素,结果因素
美国弗农提出智力层次结构模型,1971年
个体智力测验:比奈-西蒙量表,共51题,从2岁到18岁每个年龄段三道题(以美国斯坦福大学推孟教授所作的修订最负盛名,称作斯坦福-比奈量表,20年代起,我国陆志伟与吴天敏对斯坦福-比奈量表的中国版修订工作,1982年完成《中国比奈测验》)、韦克斯勒量表(美国,1939年,韦氏成人智力量表与韦氏儿童智力量表,译本由林传鼎、张厚粲等人于1981年底完成修订工作)
中国张厚粲主持瑞文标准推理测验中国城市版修订,1985年
俄罗斯巴甫洛夫气质神经活动类型学说
德国艾森克人格维度理论,两人维度解释与定义气质,内倾-外倾维度,稳定-不稳定维度
美国卡特尔16种人格因素测验(16PF)187个问题,A、B、C三个答案,无正误之分
英国艾森克人格问卷(EPQ),北京大学陈仲庚等人修订中文版
美国奥尔波特首先从特质的角度来讨论性格
瑞士罗夏克墨迹测验,20年代,10张墨迹图片
美国默瑞1935年编制主题统觉测验,30张内容阴晦的黑白色图,另加一张空白图片
罗桑兹1941年编制逆境对话测验,24张卡通片图画
卡耐基工学院的迈纳编制出一个兴趣测量问卷,1915年
阿尔波特与费农根据德国哲学家斯普兰格的个性类型理论而把人们的价值观分为六种:理论型、经济型、审美型、社会型、政治型、宗教型
第一课时数据分段整理和统计教学设计 Teaching design of data segmentation and sta tistics in the first class
第一课时数据分段整理和统计教学设计 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 第九单元统计与可能性 ⒈使学生经历收集整理和分析数据的简单统计过程，会根据实际情况，对一组数据分段进行整理，进一步认识条形统计图（一格表示多单位），能根据要求在方格纸上完成统计图。。 ⒉使学生进一步体会事件发生的可能性，进一步体验可能性和游戏规则的公平性，能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则。 ３、使学生能综合运用已学过的统计知识、主动收集、整理日常生活中的一些简单数据，并能根据统计结果，分析、说明或解决一些简单的问题。 ４、使学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计观念，培养学生学习的兴趣和与人合作的态度。 教材第７０～８５页： １、在教学中用实际问题激活学生的经验，感受分段整理数
据的必要性，促进学生主动展开统计活动，并使学生初步学会用这样的统计方法去解决一些简单的实际问题。 ２、在教学中，引导学生通过观察，进一步认识条形统计图，让学生在读统计图的过程中，了解条形统计图表达数据的方法，以及它的结构和特征。 ３、在教学中，有意识让学生统计自己身边的事，进一步体会统计是日常生活中常用的数学方法，这样既有利于学生体验统计与生活的联系，又能使学生的统计观念得到发展。 ４、在教学中，注意设置一些具体的情境，让学生观察，分析、联系事件发生的可能性，进一步感受哪些游戏的规则的公平的，哪些游戏的规则是不公平的。 统计２课时游戏规则的公平性 1课时 练习八１课时 单元练习２课时 第一课时数据分段整理和统计 【教学内容】教材第７０～７４页。 【教学要求】 ⒈使学生掌握分段整理数据的方法，让学生经历统计的过程，能对统计结果作简单的分析，培养学生分析的能力。 【重点难点】 经历统计的过程
实验心理学 一、填空 1.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法、统计控制法 2.被试内设计是每个被试须接受自变量的所有水平的处理。 3.斯珀灵（Sperling）针对传统的感觉记忆方法的某些缺点，设计了部分报告法，它弥补了以前那些用全部报告方式研究感觉记忆的缺陷，结果他首次发现了被试感觉记忆量为平均9.1个项目 4.多自变量实验是指在一个实验中包含两个或两个以上、 的自变量的实验。它具有三个明显的优点：效率高、实验控制较好和可以获得交互作用 5.在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：刺激强度、复杂程度等。 6.阿特金森和希夫林提出了记忆的多存贮模型。该模型把记忆看作是一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（或瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 7、变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的某种特定反应称为因变量。 8.科学的探索，大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型：_因素型实验、函数型实验 9.当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一水平上不一样时，就发生了交互作用。 10. 反应时（reaction time,简称RT），它是一个专门的术语，不是指反应_的时间，而是指刺激_施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。 11.基于感觉阈限的操作定义费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这些方法后来被统称为传统心理物理法 12.由于信号检测论在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分，因此，它能够分析不同被试、不同操作条件下的反应敏感性；同时，还能够分析操作的恶化是因为敏感性下降，还是因为反应偏向的变化，并根据这些分析的资料对操作进行改进 13.接受者操作特性曲线，简称ROC曲线，在心理学上又称为感受性曲线，这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了。 14.从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表和比例量表。 15.匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。 16.心理实验的基本程序：课题确定、被试选择、实验控制、数据整合、研究报告撰写。 17.排除法是把_额外变量从实验中排除出去。 18.一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：摘要、题目、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献及附录。 19.实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其它同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。 20.对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一地呈现，让被试者对于刺激的某一特性进行比较，并作出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显。 21.实验，是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录、解释的科学方法。 22.实验设计乃是进行科学实验前做的具体计划。它主要是控制实验条件和安排实验程序的计划。 23.实验心理学的主要先驱之一费希纳，在1860年发表了巨著《心理物理学纲要》，他在这部著作中探讨了心理量和物理量之间的函数关系。 24.差别阈限法（或差异阈限法）是制作等距量表的一种间接方法，通过在不同强度的基础上测量_差别阈限（或最小可觉差）来实现。 25.心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为三类：作业变量、环境变量和被试变量。
第一次课前接待 第一种情况：家长带孩子来 自我介绍：您好！XX爸爸/妈妈！我是XX的学管师，我姓黄。您还特地送孩子过来，辛苦了！今后XX在我们铭大的学习就由我们的教育顾问、任课教师还有我学管师这边共同配合来完成，当然反馈方面也离不开您家长的积极配合。 签到：XX，我们先到前台这边签到，记住哦，以后每次来的时候就签到，走的时候也要签退一下，这样老师才知道你回家了。 送礼包：那么这个礼包是我们铭大送给您孩子的礼物，里边包括很多的学习“小助手”，有理科错题本、文科错题本、智能记忆本、卡通笔记本等。XX，老师希望你能够在学习过程中把他们都利用起来，帮助你更好地学习。 确认时间，制度解释：（拿出课表）好了，这就是XX上课的课表，我们是一周两次课，周二晚上18:00-20:00和周日下午14:00-16:00（举例）。当然，为了让您的孩子更好的学习，我们这边有一些请假调课的制度，比如：A在请假调课方面，正常情况下应该由您提前2天向学管师提出申请，这样我们才确保孩子确实需要请假或是调课，除了学校要上课和身体不舒服外，尽量不要请假，因为我们也有一定的额度。B如果在请假调课的情况下为了不影响孩子的学习进度我们提倡请假的课要找时间补上，这样子孩子学习也更有紧凑性。C为了养成良好的习惯，在已知要上课的情况下不要无故缺席，不然就算旷课了。 好了，XX爸爸/妈妈，您就在这边休息一下，我带孩子去熟悉一下环境！ XX，我们前台左走第二间就是学管师办公室，再后面就是女洗手间，男洗手间在楼上。那现在我带你去我们的陪读教室认识一下老师。这位就是X老师，以后就教你数学（举例）了。时间也快到了，你就跟老师互相认识一下然后开始上课吧。对了，XX，等下上完课的时候到楼下学管师办公室来找我一下好吗？那就待会见咯！（如果家长还在就跟家长做些交流，争取多了解孩子的一些学习生活上的细节，以便日后更有针对性的辅导孩子。） 第二种情况：如果是孩子自己来的话，介绍完自己就直接从前台签到开始。
2019数据分段整理和统计练习题及答案 第1课时数据分段整理和统计 不夯实基础，难建成高楼. 1. 下面是四(2)班女生身高记录单.(单位：cm) 先用画“正”字的方法整理这个班女生身高分布状况，再把整理的结果填入统计表. 身高(cm) 人数 140及以下 141～144 145及以上 四(2)班女生身高情况统计表 身高(cm) 140及以下141～144 145及以上 人数 这个班女生身高在( )厘米范围内的人数最多，这个班女生的平均身高大约是( )厘米(保留整厘米数). 重点难点，一网打尽. 2. 四(1)班上学期数学期末考试成绩如下： 学号分 数 学 号 分 数 学 号 分 数 学 号 分 数 1 88 8 9 2 15 89 22 96
2 86 9 94 16 9 3 23 54 3 90 10 100 17 97 2 4 78 4 8 5 11 99 18 99 25 89 5 79 12 98 19 100 2 6 87 6 96 13 96 20 79 2 7 98 7 92 14 97 21 65 28 68 (1) 分数段人数 100 80-99 60-79 60分以下 (2)四(1)班上学期数学期末考试成绩统计表 年月 分数段合计100 80-99 60-79 60分 以下 人数 (人) (3)从上面的统计表中你知道了什么？ 举一反三，应用创新，方能一显身手！ 3. 下面是任意抽取的四年级某班20名学生的体重记录单.(单位：kg)
(1)根据上面的数据填写下面的统计表. 四年级某班20名学生体重统计表 年月 (2)人数最多的是( )kg 范围内的人，这20名学生的平均体重大约是( )kg.(保留整千克数.) (3)你的体重在哪一段？你对自己现在的体重评价是什么？
一单项选择题（1×30=30分）： 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A） A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B） A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法（A） A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是（C） A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有（A） A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料，由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”（是指由另一个变量所引起的变异），须采用（C）法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指（D） A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是（C）
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《数据的分段整理》说课设计—获奖说课稿 《数据的分段整理》说课设计一、说教材数据的分段整理是苏教版小学数学四年级上册第九单元《统计与可能性》中的内容。 分段整理数据是基本的统计活动，在第一学段，学生已经能够按统计对象的某些属性，如品种、形状、颜色、用途进行分类统计。 本单元继续教学把一组数据按大小分成若干段进行统计，并把统计获得的数据填入相应的统计表里。 本课时是初步教学分段统计数据，所以例题和习题都明确了数据以及各段的数值范围，不要求学生独立设计分段。 本课时内容主要是数据的分段整理。 教材通过创设学校准备为鼓号队员购买服装，想请全体学生出谋划策的教学情境，引出怎样购买鼓号服这一学习任务。 使学生能想到要按身高数据分段整理，感受分段整理的必要性。 然后引导学生自主分段整理数据，完成统计表，分析整理后的数据，根据分析结果解决实际问题。 《数学课程标准》指出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，要学会创造性地使用教材。 为了更加贴近每个学生生活经历，让学生有话可说，我对教 1 / 4
材进行了重新开发，把购买鼓号队服改为购买校服。 围绕购买校服而产生的一系列问题，引导学生经历收集数据分段整理制作统计表分析数据的全过程，而学习重点放在分段整理数据上，整理的方法采用多种方法，在交流比较的过程中逐步优化，突出画正字的方法，得到的数据仍然采用单式统计表描述。 所以教学中应突出数据分段的必要性、分段方法以及如何分段整理，使学生在活动中掌握这部分知识，形成相关的统计技能。 为今后更进一步学习统计图表、概率等知识打好基础。 淘课件网二、说学情四年级的学生由于在第一学段中对数据统计过程已有所体验，并学会了一些简单的收集，整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题。 在此基础上，再次经历统计过程，让学生进一步体会收集和整理数据的必要性，感受统计是解决问题的方法之一。 根据小学儿童好动、注意力容易分散、求知欲强等心理特征，在教学中，我注重创设与学生生活的环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。 从学生熟悉的事物出发，有效地组织、引导学生进行观察、交流、反思等活动，并使全体学生参与到实践活动之中。 三、说教法与学法《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 传统的严格意义上的教师教和学生学，应该不断让位于师生互
1.家长认为花了大钱把孩子送到西高教育来补习就一定可以使孩 子得到很大的改变怎么办。的确，这种想法是很多家长都会有的，也是家长的消费期望，正是因为家长们的这种期望，学管的后期管理和沟通工作才显得更加重要，学管师要有坚定的专业意识和沟通意识，并且要懂得对每一个孩子进行归因分析和展示。对于孩子的每一个细节变化和成长都要及时地记录下来，并尽可能地展示给家长，这样会让家长渐渐感觉到我们的细致和专业服务。 也会慢慢地帮助家长建立起正确的期望和看待标准。 2.很多孩子是家长管不住的、非常无奈的孩子，送到这边来就不管 孩子了，结果发现孩子没有改变怎么办。家长的无奈心情我们是可以理解的，但家长完全不管孩子那肯定是不利于孩子的成长，因为我们再专业，再历害，服务再周到也无法替代家庭对于孩子的成长作用。所以，要让家长对家庭教育的重要性有认知，并且告诉家长，只要家长跟我们一起为孩子的学习和成长营造一个共同健康的环境，孩子一定会有成长。象这样的家长，学管在日常的交流中要多灌输有关家庭教育的信息。 3.考前家长才来给孩子补习，妄想短短一个月内把孩子从20分提 到及格怎么办其实所有家长都会有这种想迅速提高的想法，但并不是所有家长都会一直纠着这个，因为这只是一种期望和想法，关键在于我们怎么去引导和分析。也就是说，这其实是家长的一种主观想法，只要我们沟通的到位，家长们都会比较正确地看待提分。
4.孩子没有考上理想的学校，发挥的也不好，家长认为补习没有效 果怎么办？没考上理想的学校，发挥也不好，并不代表不需要辅导。关键是要让家长明白我们的个性化辅导对于孩子的现在学习和未来成长的帮助与作用。 5.家长认为西高教育是一对一和多对一的，所以自己的孩子在这 里就要时刻受到关注，然而往往这样的孩子不够主动，有话憋在心理，不去找老师帮忙，只会回家向父母发火，导致父母对西高教育不满怎么办？这其实是沟通的问题！我们和家长及学生之间的沟通要及时到位，很多问题就不会变成矛盾。 6.一些家长认为陪读就是一对一陪读，学管就要每天帮他孩子提单 词、听写、检查作业等，稍有差错，就会遭到不满怎么办。这也是属于沟通和期望值高的问题！要让家长明白我们的陪读是怎么管理陪读的，陪读的作用是什么？我们是怎么管理孩子的？只要沟通到位，不会存在期望值过高的现象？ 7.孩子成绩起色不大，家长就在孩子面前说花了这么多钱没有效 果，真是浪费等，导致孩子也想放弃怎么办。同上成绩起色不大，首先要从辅导的长短，密度，本次考试的结构，特点等分析，帮助家长正确看待本次成绩。因为任何一次的成绩都不能完整地说明孩子是否有没效果？更要让家长知道，不能用钱来给孩子更多的压力，这是很不合适的一种作法。这次不进步，并不代表孩子真没进步，可能是辅导期限过短，或密度不足或考点不同等。
一．名词解释:： 1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。 本质：让被试双耳同时听见不同声音。 2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。分别为“追随耳”和“非追随耳”。 3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。 4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。 5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。客体是一些特征的结合。 6. 错觉性结合实验。指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。 7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。 8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。 9.（1）外围提示和符号提示。外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。 符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。 （2）预言性提示和非预言性提示 预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。（即目标更频繁地出现在被提示的位置上） 非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多） 10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。 11.警戒：持续性注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的，难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态。（注意章节） 14.自下而上加工指由外部刺激开始的加工，而从上而下加工则指有关知觉对象的一般知识开始的加工。 15.不可能图形：是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可说是一种特殊的错觉。 16.主观轮廓：错觉现象，指人们在一片完全同质区域中知觉到的轮廓。 17.知觉恒常性：人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持客观事物相对稳定特性的组织加工过程。 18.暗适应：指在低亮度环境下感觉缓慢提高的过程。 19.视敏度：指分辨物体细节和轮廓的能力。 20.闪光融合：P369 21.视错觉：指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经验。 22.接近法则：P372 23.听觉掩蔽：指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。 24.促声融合：来自双耳的声觉信息融合成了来自一个“中央耳”的信息。
? 数据的分段整理 ? 教学内容：教科书第70-74页。 ? 教学目标： ? 1、让学生经历整理和分析数据的简单的统计过程，学会根据实际情况对一 组数据分段进行整理。 ? 2、让学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计观念， 培养学习的兴趣。 ? 教学重点：分段整理数据。 ? 学生过程： ? 一、导入新课 ? 1、谈话：今天同学们穿了校服，真漂亮，感觉很整齐，你们的校服是什么 时候做的？ ? 2、请同学们回忆一下，在我们做校服之前都了哪些准备工作？（测量身高、 胸围等） ? 做的这些准备工作就是我们在做校服之前的收集数据。（板书：收集数据）? 3、老师与你们的班主任联系了一下，把你们的身高制成了这张四（1）班 学生身高记录单。 ? 4、出示学生身高记录单。 ? 二、教学新课 ?
1、提问：从这张身高记录单上你知道了什么？ ? 提问：从图片上你收集到哪些信息？ ? 2、提问：根据厂家提供的型号，想一想接下来我们要做什么工作？（统计 适合穿小号、中号、大号校服的各有多少人） ? 谈话：为了弄清适合穿大、中、小三种型号服装的和有多少人，就需要对记录单上的数据分段整理。（板书：分段整理） ? 谈话：你们准备用什么方法来分段整理数据呢？请发表意见。 ? 你们认为哪种记录方法比较好，为什么？ ? 3、各小组汇报统计结果。 ? 4、提问：服装厂看到这张统计表，会明白哪些问题？ ? 谈话：这就是分析数据（板书：分析数据） ? 5、回顾统计过程：回想一下刚才我们是如何来解决购买校服的问题的？我 们经历了一个怎样的统计过程？ ? 三、组织练习 ? 谈话：刚才我们利用统计解决了定做校服的实际问题，统计在我们的现实生活中运用是很普遍的。 ? 1、做"想想做做"第1题。 ? （1）让学生自己完成统计表。 ? （2）交流分段统计的结果。 ? （3）提问：你是怎样分段处理数据的？对分析统计结果你有什么看法？
实验心理学练习题一…………………………………………………………………………………………………… 一、单项选择题：给出正确选项并做详细答案解析 1、一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是A A. 自变量 B. 因变量 C. 控制变量 D. 无关变量 2、通过双盲法来控制额外变量的方法属于C A. 匹配法 B. 平衡法 C. 排除法 D. 恒定法 3、在感觉阈限测定中，标准刺激由主试呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺 激相等，这种方法是B A. 恒定刺激法 B. 平均差误法 C. 最小变化法 D. 系列探索法 4、在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.1虚报率的纵轴值为0.33，则该实验中 的β值为：C A. -0.22 B. 0.22 C. 0.33 D. 3.00 5、在2×3实验设计中，研究的因素有A A. 2个 B. 3个 C. 5个 D. 6个 6、通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是：B A. 调查法 B. 个案法 C. 测验法 D. 观察法 7、在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是 指：D A. 超常儿童 B. 常态儿童 C. 超常与常态儿童 D. 兴趣、动机与创造性思维 8、等距量表的特点是B A. 无绝对零点，无相同单位 B. 无绝对零点，有相同单位 C. 有绝对零点，无相同单位 D. 有绝对零点，有相同单位 9、被试接受所有自变量处理，即所有的被试者接受全部的自变量处理，这类设计便属于： A A. 被试内实验设计 B. 被试间实验设计 C. 抵消实验条件的设计 D. 混合设计 10、根据唐德斯A.B.C.法，辨别反应时间应是：A A. 辨别反应时减去简单反应时 B. 选择反应时减去简单反应时 C. 辨别反应时减去选择反应时 D. 选择反应时减去辨别反应时 11、某研究表明，当场景中的干扰物减少和照明度降低时，与年轻人相比，老年人搜 索场景中交通标志的准确性更低、反应速度更慢。该研究中自变量的数量是：B
统计——分段整理数据 教学内容:四年级上册第70页～第74页. 教学目标: 1.使学生经历简单的收集,整理,分析数据的统计过程,初步学会根据实际情况,对一组数据进行分段整理和统计. 2.培养学生在学习过程中能根据学习内容合作学习和独立学习的能力,及自主选择解决问题方法的能力. 3.进一步体会统计在日常生活中的应用,增强用统计方法解决实际问题的意识,发展统计观念,培养学习的兴趣和与人合作的态度. 教学重点:根据学习内容自主选择是合作学习还是独立学习及选择学习方法. 课前准备:课件 教学过程: 一,创设情境,提出问题. 第一层次 谈话:梅峰小学下个月要参加一次鼓号比赛,她们最近一直在坚持训练,很想在这次鼓号比赛中获胜,但是比赛竞争的激烈程度是可想而知的,请大家一起帮忙出出主意,想一想她们该为这次鼓号比赛做些什么准备工作,才能顺利获胜呢 承接:刚才有同学提到要统一服装,这个主意不错,跟老师想到一块去了. 提问:梅峰小学准备给鼓号队统一购买服装,购买服装时又要考
虑什么问题呢这些信息你看得懂吗从这些信息中你知道了什么追问:如果你是鼓号队员,你应该选择哪一种鼓号服呢为什么 第二层次 谈话:同学们真聪明,会根据自己的身高来选择合适的服装.那怎样才能知道梅峰小学鼓号队每种服装各要购买多少套呢 这是鼓号队员的身高(出示学校鼓号队员身高表格),这1号队员,他又应该选择哪一套服装比较合适呢为什么呢那2号队员呢3号呢4号呢 追问:我们要把鼓号队员的身高分成几段来统计(3段)是哪三段呢 (设计意图:创设符合学生生活实际的问题情境,激发了学生学习的兴趣,让学生感受到数学就在身边,使学生不知不觉融于情境当中,参与观察,表达,思考等数学活动,同时为下面的探究活动提供良好的学习情境.) 二,合作交流,探索统计方法 探究:每一段分别有多少人呢你打算用什么方法来收集每一段的数据呢请同学们小小组合作,用画"正"字的方法来整理每一段的数据,填写在记录单中.最后,根据记录单,完成统计表.当然,同学们在整理的时候应该注意合理分工,一位同学来报身高,再安排一位同学负责记录和整理,最后,要对记录和整理的过程进行检验. (学生同桌合作进行统计) 汇报:哪一个小组愿意把你们整理的方法,以及得到的结果到上
学管电话话术 首次与家长通话我们需要传递那些信息,或具体或隐或显,具体如下: 1、我们不可避免要告诉家长,“学习管理师”的工作内容或者叫职责。 2 、我们要想家长传递话外的信息,这些信息有,我们的自信,我们的规范,我们清晰的思路等等,总的说,就就是告诉,“学习管理师”就是一个很重要的角色,后续的谈话、沟通将就是平等而双向的;这就是用“势”来压制家长不当的自信与傲慢; 3 、明确、简要告诉家长,家长在教育中的作用与具体要配合的工作,这点很重要,没有她们的配合,学习要有效果很难,不就是要她们产生积极的作用,而就是要遏制家长对孩子的消极影响;这点上,我们实际上就是在对家长实施管理,不断的修正她们的言行,以利于孩子的学习、成长。 4 、告诉家长下次打电话的理由,比如通知上课信息。 先做以上铺垫,下面具体来表达。 打电话前,首相要有简单的准备,比如学生的信息,包括姓名、性别、年级、学校、个性特点以及家长的姓氏尤其母亲的姓氏,若就是顺带通知第一次上课安排,则对老师的特点有个了解,还要有说法:老师的特点就是如何跟学生的个性 情况匹配的等等;别小瞧这些,最好有个草纸,写一下,专门打首次电话用,当然 最好就是熟记,即使熟记,也最好有书面的记录,这样底气更足。 听到那边声音后,随即说您好,我就是学楷教育的学习管理师 ,您就 是**同学妈妈or爸爸？(以下以妈妈为模拟对象)这就是双方在确认身份,建立“安全感”,解除疑惑。语速中等,表达力求清晰,用词熟练！这就是我们平时训练的重点之一:语速与清晰度; 确认身份后,再次重复您好**妈妈,我就是学楷教育的学习管理师,我姓张。“我想耽误您10分钟时间与您沟通一下我的职责以及孩子情况,您瞧现在时间方便不？”得到肯定的答复。 我的主要职责就是管理**在学楷的学习,比如通知上课信息,孩子学习状况的跟踪管理等等,此外您对孩子学习以及对我们工作的建议、想法都可以直接找我沟通。” 接着,话题转向谈孩子,“**妈妈,通过我对孩子档案的了解,我觉得、、、、、、、(一定要先夸孩子的优点,找咨询师、找档案了解,实在没有就瞎编,不要离谱,不要怕俗,比如“聪明”,“也好学”之类,自己去想吧,人心都就是爱听夸奖,也许不太符合,但也高兴,注意,您的语气、观想一定要严肃,坚信自己夸的就是真实的！很重要！)对于学习程度好的,要表示赞叹,举例“**自己很好学,成绩很不
2013年大学二年级上学期期末模拟试卷 实验心理学 一、单项选择（共20分） 1. 心理物理法的创始人是（） A.冯特 B.费希纳 C.高尔顿 D.艾宾浩斯 2.使用直线内插法计算阈限的方法是（） A.极限法 B.平均差误法 C. 阶梯法 D. 恒定刺激法 3.实验中，疲劳可使阈限_____；若存在期望误差，在递增法测定时，阈限会______。（） A.降低偏低 B. 升高偏低 C. 升高偏高 D. 降低偏高 4.如果想要研究“早上和晚上背书的记忆效果，哪个时刻点更好?”，则书籍内容是( ) A.自变量 B.因变量 C.额外变量 D.无关变量 5. B反应时间之所以比A反应时间长，是因为前者的加工过程比后者的加工过程多了（） A.辨别刺激过程 B. 比较刺激和决策反应过程 C.选择反应过程 D.辨别刺激和选择反应过程 6. sone 量表的制作方法是（） A.对偶比较法 B.二分法 C.差别阈限法 D.等级排列法
7.在信号检测实验中，属于正确反应的是（） A. Y/N B. FA C. n/SN D. CR 8. 心理量是物理量的幂函数，这叫做（） 定律定律定律定律 9.以下公式表示错误的是（） A. V=1/α B. P(Y/N) +P(n/SN) =1 C. d′=Z 击中-Z 虚惊 D. β=O 击中 /O 虚惊 10.以下说法错误的是（） A. 心理上的主观音高与声音刺激的频率和强度有关 B. 在ROC曲线上的点距离偶然事件对角线越近，分辨率越强 C. 反应时间作为反应变量，会随刺激变量和机体变量的不同而变化 D. 统计决策理论是信号检测论的数学基础 11.( )标志着现代心理物理学的开始。 A.最小变化法 B.史蒂文斯的幂定律 C.平均差误法 D.正误法 12.请找出下列说法中错误的一项（） A.人耳接受的声音频率范围为1000~3000赫 B.一个sone是指40分贝时1000赫的纯音声音刺激的响度感觉
课题：统计（分段整理数据）P70---74 教学目标：1、使学生经历收集、整理和分析数据的简单统计过程，会根据实际情况，对一组数据分段进行整理。 2、使学生意识到统计是日常生活中解决问题的一种方法，发展统计的观念，培养学习的兴趣和与人合作的态度 教学重点：分段整理数据 教学难点:分段整理数据 教学准备：挂图、课件 教学时间：2009年 11月6 日
板书设计： 收集数据 分段整理 填统计表
分析结果 课后反思： 1）这节复式条形统计图是在单式条形统计图的基础上进行教学的，对本课的学习，实际上是对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选择贴近学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材；让学生体验收集、整理数据之后，在分析数据中能有话说，是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于教材提供的“城镇人口情况”更为熟悉，但在实际教学中，学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果， 这个“熟悉”似乎没有占到丝毫的优势。 （2）在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。这里是否可以放手让学生通过小组合作，自行去探索复式条形统计图的绘制。因为在原先他们已经有了单式统计表——复式统计表的学习模式，也应该完全具备了自主去探究的能力，这样会留给他们一个更广阔的空间。 （3）在各教学环节之间不是很紧凑，显得很松散，而且在新授也好，应用巩固也好，一直以“制图——读图——分析”这样一个模式贯穿始终，缺乏了新意，有些环节也会不可避免地产生“水过地皮湿”的现象，加上自己不能很好地驾驭学生的课堂组织教学，致使在每个反馈教学上有“走过场”的感觉，对学生的关注不够。 因此我觉得在每个环节之间教师对纪律的重整,组织是非常的有必要的,应激活他们的思维状态,可以鼓励,肯定当前的表现,以吸引的语言让学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情。
一对一辅导机构主管管理流程 为了规范主管管理工作，确保各项工作正常、有序、高效运行，各个分校区将执行以下主管工作流程。 、主管的三大原则 、主管不能违反的四大错误 、主管的五大任务（工作核心，考核主管的五大指标） 、主管六件日常工作 、主管五个工作环节 主管的三大原则 、学习原则：团队要发展，重在学习 、管理原则：主管是其所管理学生的核心，且管理的是未成年人，因此责任很重，请注意 方法与技巧；主管又是管理科任老师的人员之一。老师的备课、计划、出勤、工作态度 等。 、问题的解决原则（以解决问题为根本原则） 主管不能违反的四大错误—I 、违反一对一大区制度 、重复错误 、幼稚的错误 、知错不改 主管的五大任务（工作核心，主管的五大指标） 、课时消耗 、续费 、拓科 、转介绍、退费率
提高课时消耗率的方法： 落实好每一节课，严格控制学员的请假、迟到、旷课、停课，做到“颗粒归仓” 帮助学生规划时间，拥有更多的时间参加京翰的辅导时间一定是挤出来的” 临时加课（了解学生的所有时间安排） 增加上课的频率“为之后可能出现的不好的情况做好铺垫 增加课时段 分阶段进行集训安排（要将工作做在前面） 、续费（切记续费要提前给家长和学员铺垫、一定要有辅导效果，不要等到剩余课时为几课时时才盲目与家长沟通，提高续费率的方法： ①落实即将结课的学员家长的约访，引导续费 ②分阶段引导家长进行续费 ③已结课学员的继续回访 ④一线授课教师协助助单 ⑤主管团队配合助单 、拓科 增加科目，进行全科辅导， 给学生其他的科目做测试，将结果告知家长，引起家长的重视，从而增加辅导的科目 与学校老师主管联系了解学生的学习情况有针对性的进行拓科 、转介绍 家长满意度高的学员、家长、主管的转介绍（感情、教学、环境、成绩） 、退费率 零退费率（学生分类管理方法） 按年级进行分类 按毕业班进行分类 按性格特点进行分类 按学习成绩进行分类 主管日常六件工作、每一天的工作计划表 、主管的接档工作（要将学生完全接过来）
一、准实验设计 准实验设计：未对自变量实施充分的控制，但使用真实实验的某些方法整理、搜集、统计分析数据的研究方法。 单组时间序列设计 1.设计方案：对一组被试先进行周期性测量，之后引入实验处理X，然后再进行一系列周期性的测量。比较插入实验处理前后测量的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。 2.优点：1.可以较好的控制“成熟”因素对实验处理效果的影响。在O1~O8的系列测量过程中，相邻两次测量的时间间隔基本相同，可以认为在每个时间间隔内“成熟”的发展基本相同。2. 可以有效的控制测验因素的干扰。由于每个被试的成绩都是经过反复测验而得到的一系列结果，这样就能够降低由于只做一次测验而出现的有偏样本成绩的概率，可以有效地减少测量偏差。3.缺点：1、由于无对照组，因而不能有效地识别和控制伴随实验处理发生的偶发事件的影响，不能排除那些与实验处理同时出现的附加变量的影响。2、多次实施前测往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响其实验处理后的测量成绩。 4.注意事项：1、研究中要保持实验情境的相对稳定，减少不必要的条件变化对实验结果的干扰。 2、通过单组时间序列设计实验不能得到最后的、确定性的结论，如果想得到肯定的因果关系结论，应选用有控制组参加的实验设计。 3、由于研究中对实验条件控制不是很严格，因此研究者应充分考虑那些突发的或随意事件，详细记录研究中伴随的各种事件，这有利于对结果作出更符合实际的科学评估和解释。 单组相等时间样本设计 1.设计方案：对一组被试连续抽取多个相等的时间样本，即选择完全相等的多个时间段，在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异分析来比较实验处理的准实验设计。 2.数据分析：可对结果做三方面的检验：1.处理条件与无处理条件间的比较，以考察存在处理效应的可能性；2.分别在有处理条件下和无处理条件下考察时间因素的简单效应，这主要是分析研究中的时间效应或顺序效应； 3.分析实验处理与处理顺序的交互效应，以考察在时间序列中不同处理的不同效应。 3.优点：在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的，如能较好控制“历史”作用的影响。 4.缺点：1.采用单组设计，实验处理后再重复进行做过的测验可能会增加或降低实验处理实验安排中，实验处理的间断出现会使被试产生新异感，并暴露实验目的，由2.的敏感性。． 此产生实验的霍桑效应。3.实验的重复进行也会产生一系列的顺序效应。 多组不相等组前后测设计 1.设计方案：先将实验组和控制组接受前测，然后给实验组处理，再对这两组被试进行后测。 2.优点：首先，增添了控制组，从而控制了历史、成熟、测验等因素的干扰。其次，前测可以了解实验处理实施前的初始状态，从而也就对选择有了初步的控制。 3.缺点：1.实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低效度。2.不能证明实验处理的长期效应。 多组不等组前后测时间序列设计 1.数据分析：方法1.求出实验组和对照组的前测成绩的平均数，以及实验组和对照组的后测成绩的平均数；然后求出实验组前测成绩和后测成绩平均数的差异，以及对照组前测成绩和后测成绩平均数的差异。采用独立样本的t检验对实验组差值和对照组的差值进行比较。方法 2.回归直线方程。 2.优点：1.既能对一组的一系列的观测成绩的变化趋势进行了解，也能对两组的前测和后测的系列观测成绩的趋势进行比较，以估计实验处理的效果。2.实际使用较多的一种比较完善的准实
数据分段整理和统计 教学内容：国标版四级年级上册教科书第70－７４页。教学目标： 1、使学生在解决现实问题的过程中感受分段整理数据进行统计是解决问题的重要方法，感受分段整理数据的必要性。 2、在经历收集、整理和分析数据的过程中，体验画正字法整理数据的优越性。会根据实际情况，用画正字法对一组数据分段进行整理，初步学习对统计结果进行分析。 3、使学生进一步增强用统计的方法解决实际问题的意识，发展统计思想，培养学习的兴趣和与人合作的态度。教学过程：一、导入新课1、师：我们做的测量身高这个准备工作就是我们在做校服之前的收集数据。（板书：收集数据）2、师：你们当初的身高记录单，老师还替你们保留着呢。3、出示学生身高记录单。 4、师：有谁能告诉我你们在换新服之前，老师为什么要给你们每一个人都测量一下身高呢？（根据身高，每一个人就可以选择不同大小的校服。）二、教学新课1、你如果是服装厂的工人师傅，你将怎样解决这个问题呢？（把身高差一多高的人，统一成一种型号，这样做几个型号就行了。）2、你准备把全班的校服分成几种型号呢？（大号、中号、小号）3、老师现在想把你们的校服的型号这样确定一下，你们认为老师的这样的确定合适吗？身高120~129cm的适合穿小号，身高130~139cm的适合穿中号，身高140~155cm的适合穿大号。4、那么现在有办法知道我们班上大、中、小号的校服各要订做多少套吗？可以前后四人小组
讨论一下。5、用画正字法完成数据统计！汇报：哪一个小组愿意把你们整理的方法，以及得到的结果到上面交流一下？（学生上台利用实物投影进行交流）启发：刚才有的小组是用打勾（画竖线、画正字、数数）的方法来进行整理数据的，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法呢？（画正字）为什么呢？今后，同学们在统计数据的时候就可以用自己最喜欢的方法来进行整理。追问：我们能不能把你们这些打勾或是画正字等等的记录单直接交给服装厂呢？还应该怎么办？（板书：制成统计表）月日身高（cm）合计120~129130~139140~159人数9、学生动手完成统计表表中的“合计”起了什么作用？（①反应总人数②检验分段整理的数据有无错误）追问：这张统计表还缺点什么？给这个统计表起人什么名字呢？当然日期不要忘记写了。10：现在我们已经完成了我们班同学身高情况统计表，通过这张表格你能知道哪些信息？11：服装厂的工人师傅如果看到了这张统计表后，会明白哪些问题？（每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服。）谈话：服装的工人师傅通过这张统计表知道了每种型号的校服要做多少套，一共要做多少套校服，这个过程就是分析数据。回顾交流“分段整理数据”的方法与感受。师：现在请同学们回想一下，我们刚才是如何解决购买校服的问题的，我们经历了一个怎样的统计过程？（①收集数据②分段整理③制成统计表④分析数据）你能不能举出一些日常生活中的例子，也用到了“数据的分段整理”（学生举例）三、运用统计方法，解决实际问题。书71页想想做做11、学生自己完成统计表。2、流分段统计的结果。3、问：这道题把数据分成了几段？看
学管电话话术 首次和家长通话我们需要传递那些信息，或具体或隐或显，具体如下： 1、我们不可避免要告诉家长，“学习管理师”的工作内容或者叫职责。 2 、我们要想家长传递话外的信息，这些信息有，我们的自信，我们的规范，我们清晰的思路等等，总的说，就是告诉，“学习管理师”是一个很重要的角色，后续的谈话、沟通将是平等而双向的；这是用“势”来压制家长不当的自信和傲慢； 3 、明确、简要告诉家长，家长在教育中的作用和具体要配合的工作，这点很重要，没有他们的配合，学习要有效果很难，不是要他们产生积极的作用，而是要遏制家长对孩子的消极影响；这点上，我们实际上是在对家长实施管理，不断的修正他们的言行，以利于孩子的学习、成长。 4 、告诉家长下次打电话的理由，比如通知上课信息。 先做以上铺垫，下面具体来表达。 打电话前，首相要有简单的准备，比如学生的信息，包括姓名、性别、年级、学校、个性特点以及家长的姓氏尤其母亲的姓氏，若是顺带通知第一次上课安排，则对老师的特点有个了解，还要有说法：老师的特点是如何跟学生的个性情况匹配的等等；别小看这些，最好有个草纸，写一下，专门打首次电话用，当然最好是熟记，即使熟记，也最好有书面的记录，这样底气更足。 听到那边声音后，随即说您好，我是学楷教育的学习管理师，您是**同学妈妈or爸爸？（以下以妈妈为模拟对象）这是双方在确认身份，建立“安全感”，解除疑惑。语速中等，表达力求清晰，用词熟练！这是我们平时训练的重点之一：语速和清晰度； 确认身份后，再次重复您好**妈妈，我是学楷教育的学习管理师，我姓张。“我想耽误您10分钟时间和您沟通一下我的职责以及孩子情况，您看现在时间方便吗？”得到肯定的答复。 我的主要职责是管理**在学楷的学习，比如通知上课信息，孩子学习状况的跟踪管理等等，此外您对孩子学习以及对我们工作的建议、想法都可以直接找我沟通。” 接着，话题转向谈孩子，“**妈妈，通过我对孩子档案的了解，我觉得.......(一定要先夸孩子的优点，找咨询师、找档案了解，实在没有就瞎编，不要离谱，不要怕俗，比如“聪明”，“也好学”之类，自己去想吧，人心都是爱听夸奖，也许不太符合，但也高兴，注意，你的语气、观想一定要严肃，坚信自己夸的是真实的！很重要！)对于学习程度好的，要表示赞叹，举例“**自己很好学，