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阅读情境下的中职语文阅读教学策略分析中职语文阅读教学是中职语文教育中的重要环节，对学生的语言表达能力和对文本的理解能力有着重要影响。
在阅读情境下的中职语文阅读教学中，教师可以采用以下策略来提高学生的阅读能力。
1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的首要任务。
教师可以选取与学生现实生活和学习内容相关的阅读材料，如科普读物、新闻报道、文学作品等，让学生感兴趣并乐于阅读。
也可以通过开展阅读活动、组织阅读俱乐部等形式，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读热情。
2. 培养学生的阅读技巧阅读技巧是提高学生阅读能力的重要手段。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如预读、速读、精读、边读边思考等。
通过练习和实践，逐步培养学生的阅读技巧，提高他们对文本的理解和把握能力。
3. 注重词汇和语法的教学词汇和语法是阅读的基础，对于学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过课堂教学、学习辅导等方式，重点教授学生一些常见的词汇和语法知识，并让学生在阅读实践中运用所学知识，提高他们的词汇量和语法表达能力。
4. 引导学生进行阅读理解阅读理解是阅读能力的核心，也是中职语文教学中的重点内容。
教师可以引导学生在阅读过程中加强对文本的理解和思考，激发学生的思维能力和创造力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生对文本进行深入分析和解读，从而培养学生对文本的理解能力。
5. 进行实际应用训练阅读教学不仅仅是为了帮助学生提高阅读能力，更重要的是让学生能够将所学的阅读知识和技巧应用到实际生活和学习中。
教师可以设计一些与学生学习内容相关的阅读任务，要求学生在阅读过程中进行信息搜集、资料整理、写作等实际应用训练，提高他们的综合能力和实践能力。
阅读情境下的中职语文阅读教学需要教师采用多种策略来提高学生的阅读能力。
通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技巧、注重词汇和语法的教学、引导学生进行阅读理解以及进行实际应用训练等方式，可以有效提高学生的阅读能力，提升他们的语言表达能力和对文本的理解能力。
阅读情境下的中职语文阅读教学策略分析
中职语文阅读教学是培养学生语文素养不可缺少的一环。
在阅读情境下的中职语文阅
读教学策略分析中，教师应根据学生的特点和需求，采用适当的教学策略，以提高学生的
阅读能力和思维品质。
在策略上，教师可以采用“先导导入”的策略。
在教学之前，教师可以通过引入一些
与学生感兴趣的话题或实际生活相关的背景信息，来激发学生的阅读兴趣，并引导学生的
思考。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以帮助学生更好地理解阅读内容。
在方法上，教师可以采用“多元化教学”的方法。
中职学生的阅读水平和兴趣大都不高，因此教师应选择多种形式的阅读材料，如文言文、现代文、报纸杂志等，以满足不同
学生的需求。
教师还可以结合多媒体和互联网资源，引导学生进行网络阅读，提高学生获
取信息的能力。
然后，在技巧上，教师可以采用“分层次教学”的技巧。
中职学生的语文基础普遍较差，因此教师应根据学生的实际水平，将阅读内容进行分层次的设计。
对于阅读能力较差
的学生，教师可以进行分析和解读，以帮助他们理解文章的主题和结构；对于阅读能力较
高的学生，教师可以引导他们进行深入的思考和分析，提高他们的思维品质。
在评价上，教师可以采用“个性化评价”的方式。
中职学生的兴趣和阅读能力各不相同，因此教师应根据学生的特点和需求，采用个性化的评价方式。
可以通过让学生进行小
组讨论、写读后感等方式，来评价学生的阅读水平和思维品质。
教师还可以使用一些科学、客观的评价工具，如阅读速度测试、理解能力测试等，来评价学生的阅读水平。
中职语文文学欣赏教学高效课堂的创设语文文学欣赏是中职教育中必不可少的一门课程，对于中职生来说，通过学习文学作品，可以增加他们的文化素养，培养他们的审美能力和创造力。
而创设一个高效的语文文学欣赏教学课堂对于提高学生的学习效果和兴趣至关重要。
下面将详细介绍一个中职语文文学欣赏教学高效课堂的创设。
一、教学目标的确定教学目标是教师进行教学设计的起点，也是衡量教学成效的标准。
在语文文学欣赏教学中，教师可以从以下几个方面确定教学目标：1. 了解文学作品背景：使学生能够了解作品创作背景、作者生平、作品的社会影响等。
2. 分析文学作品：使学生能够分析文学作品的结构、主题、情节、人物塑造等要素。
3. 鉴赏文学作品：培养学生鉴赏文学作品的能力，包括作品的意义、价值、美感以及与现实生活的联系等。
4. 创作文学作品：激发学生的创造力，培养学生的写作能力，通过欣赏文学作品，鼓励学生进行创作。
二、教学内容的选择在语文文学欣赏教学中，教师可以选择一些经典的文学作品作为教学内容，如鲁迅的《狂人日记》、余华的《活着》、沈从文的《边城》等。
可以根据学生的年龄和阅读能力选择合适的作品。
教师还可以选择一些与学生生活密切相关的作品，鼓励学生读一些现代作家的作品，了解当代文学发展趋势。
三、教学方法的运用教学方法是教师在教学设计中运用的手段和策略，可以选择适合的教学方法提高教学效果。
在语文文学欣赏教学中，教师可以运用以下几种教学方法：1. 探究式教学法：引导学生通过探究和发现的方式增加对文学作品的理解和欣赏。
2. 情景式教学法：通过设置情景和角色扮演的方式，使学生更好地体验文学作品中的情节和人物。
3. 讨论式教学法：通过小组讨论和班级讨论的方式，激发学生的思维，拓宽学生的视野。
4. 课外阅读法：鼓励学生进行大量的课外阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
四、教学手段和教学资源的利用教学手段和教学资源的利用可以帮助教师提高教学效果，使学生更好地理解和欣赏文学作品。
文言文审美教学“三部曲”作者：曹赛男来源：《中学语文·大语文论坛》2012年第03期【摘要】引导学生品鉴文言作品，体味文中之情、领悟文中之道，感受文中之雅，必须在文言文教学中融入审美教学。
实践中可采用创设情境、诵读联想和主体参与等方法，帮助学生达到感悟、品味和创造美的境界。
【关键词】文言文审美教学品鉴传承民族文化，吸取中国古典文学的精华，是文言文教学的主要目的。
因此，引导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，理应成为文言文教学追求的最高境界。
下面笔者将结合自身的教学实践，谈谈如何在文言文阅读中融入审美教学的。
一、创设情境感知美在教学上要激发学生审美需求，必须要创设一种良好的教学情境。
因为，美需要以情感为媒介，教学更需要以情感为纽带。
在课堂教学中，教师应该将这条情感纽带抛向学生，把作者、老师、学生的情感世界连通起来，创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境，才能唤起师生的审美共鸣。
如教学《陈情表》一文，这篇散文以特有的文学魅力，向人们展示了世间人性美与人情美的极致，强烈地叩响了人们的心灵。
文章叙身世之苦，亲情浓郁，往往令经历过人世沧桑的成年人潸然泪下，不忍卒读，而青春年少、未谙世事的学生却难以动容。
我首先用苏轼对这篇文章的评价导入课文学习——“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”。
并且介绍了晋武帝读完《陈情表》后的反应：也为其孝心感动，说“士之有名，不虚然哉！”以此不再强征他做官，并赐他奴婢二人，令地方官供养他的祖母。
这样看来，李密何以以区区五百字之文，感动帝王、感动后世万千之人呢？这毫无疑问勾起了学生的好奇心和求知欲。
然后，我以现实生活中的手足之情、母子（女）之情等生活体验作为情感纽带，把学生带入教师创设的特定的情境中——俗话说“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之意”，我们有父母拉扯长大，还是一只只并未离窝的鸟。
中职语文经典阅读教学策略探微中职语文教学是培养学生语言表达能力、文学素养和阅读能力的重要环节。
经典阅读是中职语文教学的重要组成部分，也是培养学生文学修养和语言素养的有效途径。
本文将探讨中职语文经典阅读教学策略，帮助教师更好地引导学生进行经典阅读，提高学生阅读能力和语文素养。
一、确定经典阅读目标经典阅读教学的第一步是确定经典阅读目标。
教师要根据学生的年级特点和学习水平，选择适合的经典文学作品，确定阅读目标和要求。
教师还应该明确经典阅读的意义和作用，让学生了解经典阅读对于提高文学修养、语言素养和人文素养的重要性，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
二、创设良好的阅读氛围在进行经典阅读教学之前，教师需要创设良好的阅读氛围。
可以通过丰富多彩的阅读活动和阅读推广，让学生感受到阅读的乐趣，培养他们的阅读兴趣和习惯。
教师还可以通过课堂布置、文学墙展示等形式，营造浓厚的文学氛围，为学生的经典阅读教学做好铺垫。
三、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行经典阅读教学的重要前提。
教师可以通过讲解文学作品的背景故事、作者的生平事迹以及作品的文学价值，让学生对经典文学作品产生浓厚的兴趣。
教师还可以组织学生进行文学作品的朗读、演讲、讨论等活动，让学生在活动中感受作品的魅力，激发他们的阅读热情。
四、引导学生深入阅读在学生对经典文学作品产生浓厚兴趣后，教师需要引导学生进行深入阅读。
可以通过讲解作品的核心内容和主题，分析作品的艺术特点和表现手法，帮助学生理解作品的内涵和意义。
教师还可以指导学生进行背景知识的了解和相关资料的查阅，让学生对作品有更加全面的认识和理解。
五、开展文学作品的阅读活动在学生进行深入阅读后，教师可以开展一系列的文学作品阅读活动，让学生通过多种形式和多种途径参与到阅读之中。
可以通过课堂讨论、小组分享、写作表达等形式，激发学生的思维，提高他们的表达能力和文学素养。
教师还可以组织学生进行相关的欣赏活动，让学生在活动中感受到作品的魅力，提高他们的审美情趣。
三、人生的境界教学目的：1.理清文章思路，概括大意。
2.认真理解文中语句的含义，并深入探究。
3.提高学生对人生的认识，讨论我们应该追求怎样的人生境界。
4.品味随笔的写作特点。
教学重点：探究语句的含义。
教学难点：四种境界的认识。
教学课时：1课时。
教学方法：品读法。
教学过程：一、教学导入：在生活中，面对一些人或事，我们经常会发表意见，或是感慨万分，或是啧啧称赞，或是义愤填膺，等等。
我们发现，甚至对同一件事，人们的处事态度也会有很大分别。
为什么呢?我们常常得出这样的结论，人的素质真的是有高有低。
殊不知，这里的素质高低就是人生境界的高低。
什么是人生境界，是什么造成人生境界的高低，我们该如何追求崇高的人生境界呢?就让我们一起来聆听哲学大师冯友兰先生的教诲吧。
二、作者介绍：冯友兰（1895-1990），哲学家、哲学史家。
字芝生。
河南唐河人。
1915年入北京大学文科中国哲学门，1919年赴美留学，获哲学博士学位，回国后任中州大学、中山大学、燕京大学、清华大学哲学教授。
抗战期间，任西南联合大学哲学系教授兼文学院院长。
1947年任清华大学校务会议主席。
1952年任北京大学哲学系教授，中科院哲学社会科学学部委员，第二至四届全国政协委员，第六、七届全国政协常委。
30年代初出版两卷本《中国哲学史》，把中国哲学史分为“子学时代”和“经学时代”，肯定了传统儒家的价值。
40年代写《新理学》《新事论》《新世训》《新原人》《新原道》《新知言》，以程朱理学结合新实在论，构建其“新理学”体系。
建国后著有《中国哲学史新编》等，论著编为《三松堂全集》。
三、预习检测：1.选词填空：①不同的人可能做相同的事，但是各人的觉解不同，所做的事对于他们也就各有不同的意义。
②他真正是有道德的人，他所做的都是符合的道德意义的道德行为。
③中国哲学总是强调，为了成为圣人，并不需要做不同于平常的事。
A.程度严肃趋向B.程度严格倾向C.水平严肃倾向D.水平严格趋向2.作者所认为的哲学的任务概括地说是什么？其具体内容是什么？提示：作者认为中学的任务是“提高人的精神境界”，也就是帮助人达到道德境界和天地境界。
快乐阅读，快乐学习中职语文纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。
阅读是什么？”读”是种阅读活动，由”读者、作者、作品”三者构成的”三边”活动。
作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。
语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。
标签：阅读教学；中职语文；教学反思语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。
课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。
1.感受阅读情境，激发阅读兴趣在阅读教学中，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等，创设情境化的教学环境，营造宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，引导孩子观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言，从而激发阅读热情。
如安徒生童话作品《丑小鸭》，它的画面色彩鲜艳，形象可爱，意境优美，对话生动，内容也极其富有教育意义，通过阅读很容易激发孩子产生情感上的共鸣，让孩子产生关爱与同情。
故在教学时可以指导阅读为教学突破口，阅读指导时结合故事图片内容，创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。
教师与个别孩子一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完整讲述和表演故事，孩子无论是扮演角色，还是在座位上听赏，都会借助情感去体验、感受、思考。
其次，为了更好地推进故事情节的发展，让孩子直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的悲惨童年生活，教师也可以通过排图讲述的形式来理解或深化读本内容，如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现，让孩子一目了然；再投放一些”开心”与”伤心”的表情娃娃，让孩子自己动手，一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上，一边和同伴讲述自己的心情和感受，以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境，从而产生关爱与同情的心理。
在这样情境化的教学中，孩子们的阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的哲理。
中职语文文学欣赏教学高效课堂的创设中职语文文学教学是培养学生语文素养、文学鉴赏能力，提高学生的审美情趣和文学修养的重要环节。
在教学实践中，如何创设高效课堂，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，是每一位语文教师需要思考和解决的问题。
本文将从教学内容选择、教学方法运用、教学资源利用等方面探讨如何创设高效的中职语文文学欣赏教学课堂。
一、教学内容选择1. 确定教学内容中职语文文学欣赏教学的目的是通过学习各种文学作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生的语言表达能力和想象力。
在确定教学内容时，教师应结合学生的实际情况和教学要求，选择贴近学生生活、内容丰富、形式多样的文学作品，如现代小说、散文、诗歌等，以满足学生的学习需求和兴趣。
除了传统的文学作品，教师还可以引入一定数量的当代文学作品，如儿童文学、网络文学等，让学生在欣赏传统文学作品的了解当代文学发展动态，培养学生对当代文学的兴趣和认识。
在教学内容处理上，教师应注重对文学作品的情感体验和思想认识，引导学生细读文学作品，深入品味作品的内涵，感受作品所传达的情感和思想。
教师还可以通过多媒体资料、实地考察等形式，为学生呈现作品作者的生平、创作背景等信息，帮助学生更好地理解和把握文学作品。
二、教学方法运用1. 多媒体辅助在中职语文文学欣赏教学中，多媒体教学是一种比较有效的教学方法。
教师可以利用多媒体资料，为学生呈现文学作品的背景资料、作者的生平、作品的艺术表现形式等内容，丰富了教学内容，增加了学生的学习兴趣和参与度。
2. 视频欣赏通过观看相关文学作品的影视作品，可以加深学生对文学作品的理解和感受。
教师可以选择一些优秀的文学影视作品，与学生一起观看，并对影视作品进行深入的讨论和分析，引导学生真正感受到文学作品所传达的情感和思想。
3. 课堂讨论在教学过程中，教师可以采用讨论的方式，引导学生对文学作品进行深入的思考和交流。
通过课堂讨论，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和表达能力，帮助学生更好地理解文学作品，并乐于分享自己的见解和感受。
中职语文文学欣赏教学高效课堂的创设1. 引言1.1 背景介绍中职语文文学欣赏教学是中等职业学校语文教学的重要组成部分，它旨在通过学生对文学作品的阅读和欣赏，提升他们的文学素养和审美情趣，培养他们的情感体验和思维品质。
随着时代的变迁和社会的发展，中职语文文学欣赏教学也逐渐受到了更广泛的关注和重视。
在当前教育改革的大背景下，中职语文文学欣赏教学的现状也呈现出一些新的特点。
传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，教师们面临着如何激发学生学习兴趣、提高学习效果的挑战。
探讨如何创设高效课堂，提升中职语文文学欣赏教学的质量和效果，成为当前教育研究的重要课题。
通过对中职语文文学欣赏教学的背景介绍，可以更好地了解该领域的发展现状和存在的问题，为后续的研究和探讨提供基础和指导。
下面将重点分析中职语文文学欣赏教学存在的问题，为未来的高效课堂建设提供理论依据和实践路径。
1.2 研究意义中职语文文学欣赏教学旨在培养学生的语文修养和文学鉴赏能力，促进学生的综合素质提升。
本文旨在探讨如何在中职语文文学欣赏教学中创设高效课堂，以提升教学效果和学生学习动力，促进学生成长发展。
研究意义首先在于对中职语文文学学科建设的完善和教学质量的提升具有积极意义。
高效课堂的创设可以激发学生学习的主动性和创造性，促使他们更好地理解和欣赏文学作品，提高文学素养。
研究如何创设高效课堂，不仅对于教师提升教学水平、改善教学方法有重要意义，还能够为学生提供更加丰富、生动的学习体验，激发学生学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。
通过研究中职语文文学欣赏教学高效课堂的创设，可以为其他学科教学提供借鉴和启示，推动中职教育的整体发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨中职语文文学欣赏教学高效课堂的创设方法，以提高学生的文学素养和语文水平。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：通过分析中职语文文学欣赏教学的现状和存在的问题，明确高效课堂建设的迫切性和必要性，为进一步的研究提供理论基础和实践依据。
中职语文阅读教学三部曲：识境、赏境、创境
古人云“书读百遍，其义自见”。
读就是感受的过程，它就是“领悟”，可见阅读是学好语文的前提和基础。
在新课程改革及中职教育更趋专业化的今天，怎样使我们的学生阅读有序、有用，这是阅读教学中必须认真探索的问题。
笔者认为识境、赏境与创境三步骤，既是阅读的内在规律，也是阅读教学的方法之一。
一、识境――阅读的感知阶段
高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累。
而当他们去识别、了解由文字组成的文章时，首要任务是要让其感受到文章的整体。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读。
然而在实际教学过程中，却存在着教师代替学生阅读、教师代替学生感受的情况，这样的课堂使得学生脱离阅读的主战场，课堂上，只听得教师津津乐道的讲解，学生除了产生更多的依赖性外，什么也得不到。
继而发展到老师上课不讲了或者讲得少了，学生就只得轻则睡觉，重则逃课。
要使学生真正能够识得佳境，必须让学生在“小园香径”
独自品读，只有感知，才能生情，才能促使学生对阅读产生兴趣。
而在达到这个目标的过程中，教会学生如何感知的方法是十分必要的。
【
学习文学作品，就要懂得相关的文体、文学知识、不同文体的阅读欣赏方法等。
读一篇文章，要让学生了解文章的写作年代，写作背景，文章出处，作者的思想、生平、评价等，这些对于准确理解文章主旨和内容的深刻含义起重要作用。
因此可以通过课前指导布置学生查找、获得有关信息、资料，进行预习、自学，然后再研读文章，这样，就能在整体上感知课文。
这就好比我们欣赏海，如果只看一沙一水，并不能感知此海的韵味。
但如果我们先从远处整体观察欣赏，顿时会感受到海的特点，感受到它的气势和神韵，这就是整体感觉、整体把握的妙处。
阅读文章也是一样，只有从整体上把握文章内容，善于抓住“文眼”理清思路，概括要点，理解文章所表达的思想、观点和感受，才能识得文章的妙处。
例如朱自清的《荷塘月色》第一段的首句“这几天心里颇不宁静”，它其实就是文章的文眼。
“颇不宁静”这四个字准确地概括出了作者心绪的特点。
“不宁静”的原因是什么我们首先提出这个问题，然后以此引导学生研读下文，就能顺藤摸瓜，从整体角度，读懂、读透作者隐藏在文中的思想感情。
一篇文章除了在整体上看出它写的是什么外，还要从多
方面来认识它怎么写的，有时甚至要用“特写镜头”的方法来详细辨认，这才真正读得明白，看得清楚。
只有这样，对于一篇文章所展现的境界的认识，才会全面而清晰，感知事物的印象才会深刻。
二、赏境――阅读的领悟阶段
读一篇课文，理解文中的字词，欣赏文中的好句段，这是阅读教学的基础，是不可缺少的环节，但光这些还是不够的。
阅读还必须深入下去，使自己融合到文章之中，去细细品味，深刻领悟。
任何文章的内涵都要附着一定的载体――语言文字。
学生要能领悟其内涵，首先要进入到文章所表现的内容、环境、气氛之中，细细品味，知其奥妙，这是任何讲解都无法达到的境界。
如果说品味是以文章提供的语言文字为依据，不断挖掘语言的内涵的话，那么，领悟就是在品味基础上的哲理思考，是对语句深层理性的揭示，它由一个点悟及一条线、一个面，由一篇悟及多篇，悟出相同中的不同、不同中的相同。
品味是引导学生走进文章，物我同一；领悟则是引导学生自己从文章中走出来，高高站在文本之上，看门经，学方法。
可见，语境领悟虽以语句为对象，实则是一种情感的体验，是能力中的更高层次。
…
鉴赏《故都的秋》时，我借助于一些诗句有意识去营造优美的意境。
作者写那秋槐的落蕊铺得满地，给人一种“梧桐一叶而知天下秋”的遥想，不仅仅让人感受到了自然的秋天，更感受到了人生的秋天。
那秋蝉衰弱的鸣唱，又引起人的点点哀思。
这时，我引出与课文的描写相得益彰的李煜诗句“无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头”，陆游的诗句“槐花落尽桐荫薄，时有残蝉一两声”，优美的词句把同学们引入课文意境，然后放手让他们阅读，自己去感悟文章中那“来得清，来得静，来得悲凉”的北国之秋中蕴含的审美情趣。
诗意荡漾的课堂，自然点燃了学生的激情，较好地引导学生完成了与“文本”的对话。
中职语文教材每册都有一个应用文单元，学生不愿意学，老师也怕教。
因为应用文的格式和写作要领一看就明白，一讲就懂，但真要学生写作时，他们又会感到无从下手，事实上这是由于学生对例文阅读感知不深，领悟不透所致。
写作固定的格式并不是教与学的捷径，反而是束缚学生思维的桎梏，头上的“紧箍咒”，这样会让学生逐渐反感这些固定格式甚至失去写作兴趣。
但如果在让学生了解基础知识的情况下，把更多的精力放在品味例文、领悟内容上，从中领悟到写这类文章的“诀窍”，那么或许可以较好地解决“学生不愿意学，老师又怕教”的难题。
三、创境――阅读的升华阶段
著名哲学家周国平先生指出：“任何有效的阅读不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造。
”
新课程理念中体现的语文阅读应该是个性化的阅读，多角度的阅读，有创意的阅读，教师要营造民主、和谐的氛围引导学生进行创造性阅读，倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。
创造性阅读思维是一个多层次、多水平、多阶段的思维系统，它属于更高级更复杂的心理过程，有助于发展学生的观察力、记忆力和想象力，培养学生多角度、多方面，客观、本质地看问题的辩证唯物主义观点。
创造性阅读是阅读的最高层次，是在作品阅读过程中感受到这种“生存情感”，透视出作品的“内在视域”，并在文学作品中获得一种生存体验的自我观照，获得一种审美享受。
【
如何促使学生“善创造”呢这就需要教师把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的重难点以及探究知识的规律上，指向学生的兴趣、求知的热点上，指向学生内心情感的触发点上，并创造“愤”、“悱”的情境，以有效地激发学生创造思维的潜能。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”
教师应善于启发，相机诱导，教学才能获得成功。
比如，在讲授《孔雀东南飞》时，我在引领学生分析造成两人命运悲剧的原因时，学生异口同声地回答“焦母是导致他们悲剧的根源”。
面对这种回答，我首先给予肯定，然后询问学生还有没有其他的原因，并说明答案的正确性是相对的，希望能畅所欲言。
果然，一位女生站起来说：“我认为造成他们悲剧的原因是她没有生孩子。
”话音刚落，很多学生都笑了起来，我便乘势让大家为这位同学的观点找依据。
这时，学生情绪高涨，有学生找的依据是“刘兰芝在离开的那天只是和她的丈夫婆婆和小姑告别，没有小孩出现”；也有同学认为中国人讲究“不孝有三，无后为大”，从诗句“共事二三年”、“贱妾留空房”句可看出；甚至还有一个尹姓女生说她可能生了孩子，但不是儿子，所以给了婆婆遣归的理由；话音刚落，教室里顿时炸开了锅，全班33个女生都持赞成的意见，问其原因竟然是类似的状况就发生在她们自己身边，而尹姓女生的家庭正在遭受着这样严峻的考验……
面对兴奋不已的学生，面对这样一群90后的反抗心理相当严重的职高学生，我认为阅读在这时不再仅仅是简单的听说读写的程式化，更多的还是其一次正常人格的塑造过程，一次心理历练的过程。
于是我大胆鼓励他们创新阅读，只要不脱离文本，能自圆其说，任何观点都可以拿出来让大家讨论，这样大家的讨论更为热烈了。
由家庭原因到社会原
因再到探究封建文化，甚至延伸到对女性的自强自立问题的讨论上，从而又得出了“焦母恋子情结”论、“门不当户不对”论等，并得出现代女性只有人格独立、经济独立才能真正获得独立的结论。
值得强调的是，一个有效的创造阅读应该与问题的解决联系在一起，在拓展发散思维的同时，必须使聚合思维保持必要的能力，不允许用自己“创造”的东西代替文本中公认的标准和规则，以免影响学生集中深入地思考问题。
总而言之，语文阅读教学并不是僵死的公式，而是师生在相互活动中巧妙相融合的产物。
阅读的技巧必须在阅读实践中去学习，去领悟，去锤炼，去提高，才能使阅读出“新”意。
只要我们能在平时的教学中注意到这些，并能有意识地去做，就能使学生对文本的阅读“进出自如纵横有度”，就会在阅读教学中收到事半功倍的效果。
