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探究提高中职语文教学质量的有效方法中职教育的语文教学，一直是教育工作者所注重的问题。
如何提高中职语文教学的质量，是重要且紧迫的任务。
本文将从以下几个方面探究提高中职语文教学质量的有效方法。
一、教师的教学水平及教学技能的提升教师是教育的主要责任人，他们的专业水平及授课技能的提升，直接影响到教学质量。
教师应在自主学习、师资培养、专业研究等方面下功夫，持续不断地提高自己的教学水平。
1. 自主学习：教师应加强自我学习和探究，注重阅读教育、语文教材及相关专业期刊等，积极参加各类教师培训、学习班，增长自己的见识。
2. 师资培养：学校应加强对教师的培训，主动协调、联系有相关经验的教师来学校进行教学经验分享和指导。
3. 专业研究：教师应积极开展教学研究，不断总结、分享，让教学变得更加科学化，系统化和有效化。
二、教材的设计和更新教材的教学效果直接关系到学生的学习水平。
教师应持续关注教材的设计和更新，不断开展教材开发和编写工作。
教材的设计需要从教学目标、教学内容、教学方式以及对学生的反应等方面进行考虑。
1. 教学目标：教材应符合新课程和新标准的要求，明确教学目标并针对不同学生的能力和需求，制定出相应的教学计划。
2. 教学内容：教材应紧密结合实际生活，符合学生的认知水平、兴趣特点和个性差异。
3. 教学方式：教材应循序渐进、因材施教，多样化的教学方式，促使学生获得个人化的教育体验，以培养学生的语言表达、思维能力和探究创新的素质。
三、不同类型的教学方法运用针对中职生的特点，教师应采用一些符合学生的认知水平和实际，具有优异的教学效果的教学方法。
1. 艺术教学法：运用多强调感知体验、观察细节等方法。
可以让学生更好地理解和接受语言知识，有利于提高学生的听、说、读、写和表达能力。
2. 认知教学法：通过主动参与的方式，引导学生探究知识，将学生的记忆过程转变成认知过程，培养学生的思维能力和创新能力。
四、优化课堂教育环境课堂环境对学生的学习及教师的教学都有着重要的影响。
中职语文教案二：阅读理解课堂实践。
一、实践过程1.教学目标本次阅读理解课的教学目标是：1）学生掌握阅读理解的基本方法和技巧；2）通过阅读不同类型的文章，帮助学生提高阅读理解能力；3）让学生了解阅读理解在现实生活中的应用场景。
2.教学方法为了达到上述教学目标，本次课采用以下教学方法：1）启发式教学，让学生在阅读中自主思考；2）交互式教学，学生之间互相交流和讨论；3）案例分析教学，让学生通过阅读案例来提高自身的阅读理解能力。
3.教学内容本次课程的教学内容主要包括以下几个方面：1）阅读理解的概念和基本方法；2）不同类型文章的阅读理解技巧；3）阅读理解在现实生活中的应用场景。
4.教学过程1）导入环节为了激发学生对阅读理解的兴趣，我们在课前准备了一些有趣的阅读材料，并以故事的形式进行讲解，引起了学生的共鸣和思考。
2）知识讲解在讲解阅读理解的基本方法和技巧时，我们采用了小组讨论和案例分析的方式，让学生在互相交流和思考中学会阅读理解的能力。
在讲解不同类型文章的阅读理解技巧时，我们以实际案例为例，比如新闻报道、科技文章、文学作品等，并让学生自主探究不同类型文章的阅读技巧。
3）交互式教学在教学过程中，我们鼓励学生之间进行互动和交流。
比如，在讲解一篇文章的时候，我们会提出一些问题，让学生之间进行讨论和解答。
这种交互式教学的方式不仅能够激发学生的思维，还能够提高学生的阅读理解能力。
4）实践环节在实践环节中，我们组织了学生进行小组讨论和阅读实践，让学生通过实际操作来巩固和提高自身的阅读能力。
5.教学效果经过几次课程的实践，我们发现学生的阅读理解能力得到了不同程度的提高，学生群体整体水平得到了较大的提升。
在本次阅读理解课中，我们采用了一些实用的教学方法，并且在教学过程中不断总结和完善，使得学生群体在较短时间内取得了显著的成效。
二、总结本次中职语文教案二：阅读理解课堂实践的经验告诉我们，阅读理解能力是一种较为重要的语文基础能力，而采用学生为中心的教学模式对于培养和提高学生的阅读理解能力有着显著的效果。
中职语文教学方法与技巧（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中职语文课堂的教学方法中职语文教学是培养学生语文素养和实际应用能力的重要环节，为了提高教学效果，教师需要掌握一些有效的教学方法。
本文将介绍几种中职语文课堂常用的教学方法，帮助教师们更好地进行教学实践。
一、任务驱动式教学法任务驱动式教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过布置任务来引发学生的学习兴趣和主动性。
在语文课堂上，教师可以设置一系列具有挑战性的任务，要求学生运用所学知识解决实际问题。
例如，教师可以组织学生进行辩论赛，让他们通过辩论的方式提高语言表达和思辨能力。
任务驱动式教学法能够激发学生的学习热情，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
二、情景教学法情景教学法是通过将学习环境营造成真实的情景，使学生能够在情境中主动运用语言进行交流和学习。
在语文课堂上，教师可以设置各种实际情景，如购物、求职、旅游等，让学生在模拟的情景中进行语言运用。
比如通过模拟求职面试的情景，让学生学会自我介绍和应对面试问题的技巧。
情景教学法可以提高学生的实际语言运用能力，增强他们的语言表达能力和应变能力。
三、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是一种运用现代科技手段来进行教学的方法。
在语文课堂上，教师可以使用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，展示相关的图片、音频和视频，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以播放名著改编的电影片段，培养学生对文学作品的理解和欣赏能力。
多媒体辅助教学法能够提高教学的直观性和趣味性，使学生更好地掌握知识。
四、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来进行学习的方法，旨在培养学生的团队合作和沟通能力。
在语文课堂上，教师可以将学生分成小组，让他们共同解决问题、完成任务。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流、分享不同的观点和意见。
合作学习法可以促进学生之间的互动与合作，培养他们的团队精神和集体意识。
五、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础进行教学的方法，通过分析案例来培养学生的思考和解决问题的能力。
基于情境教学下的中职语文阅读教学方法探析情境教学是一种根据学习者的实际情境进行教学的方法，它通过营造真实、具体的教学情境，促使学生在情境中感知、体验和解决问题，实现知识的有效传递与应用。
在中职语文阅读教学中，情境教学方法可以提供更为贴近学生实际需求的学习环境，帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识。
本文将对基于情境教学下的中职语文阅读教学方法进行探析。
一、打造情境教学环境基于情境教学的语文阅读教学，首先需要创建一个贴近学生实际生活的情境教学环境。
教师可以通过选择与学生生活相关的话题、材料和案例，搭建一个具有真实性和参与性的学习场景。
在教授一篇记叙文时，可以选择一个引人入胜的故事情节，通过情感和经历的细致描写，让学生身临其境地感受其中的情感冲击力，进而引发学生的思考和讨论。
二、探究性学习方式情境教学倡导学生通过实践活动和自主探究来获取知识。
在语文阅读教学中，教师可以通过阅读教材、讨论和小组合作等方式，引导学生主动探究和研究文本中的知识点。
教师可以提出开放式的问题，激发学生的思考和探索欲望，帮助学生逐步理解和运用语文知识。
教师还可以组织学生进行小组合作，通过合作思考和交流，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
三、联系实际生活情境教学强调将所学的知识与实际生活联系起来，帮助学生理解和应用所学的知识。
在语文阅读教学中，教师可以通过引导学生观察、思考和感悟，将所学的知识与实际生活中的情境相联系，进一步提高学生的学习兴趣和积极性。
在教授诗歌鉴赏时，教师可以通过给学生展示一些美丽的自然风光图片，引导学生从中感受自然的美，进而理解和鉴赏其中的诗意。
四、评估学生学习成果在基于情境教学的中职语文阅读教学中，教师应该通过形成性评价和终结性评价等方式，及时、全面地评估学生的学习成果。
形成性评价主要通过观察、记录和反思等方式，帮助教师了解学生的学习情况和存在的问题，可以及时进行教学调整和辅导。
终结性评价主要是通过考试和作业等方式，对学生的整体学习效果进行评价。
中职语文提高教学质量的具体措施为了提高中职语文教学的质量，我们可以采取以下具体措施：一、优化教学内容和方法1. 科学编写教材：教材是语文教学的重要依据，应根据中职学生的实际情况，结合教育部的要求编写，内容要贴近生活、实用性强，注重职业素养的培养。
2. 创设情境化教学环境：通过模拟真实情境，让学生在实际操作中学习语文知识和技能，提高学习的兴趣和积极性。
3. 运用多媒体技术：利用现代化的教学手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效果。
4. 采用互动式教学方法：鼓励学生参与课堂讨论、小组合作、角色扮演等活动，培养学生的思维能力和表达能力。
5. 引导学生自主学习：通过课外阅读、写作、研究等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、提高教师教学水平1. 持续学习更新知识：教师要不断学习新知识，跟上语文教育的最新发展，提高自己的教学水平。
2. 参加教学研讨活动：积极参加各种教学研讨会、培训班等活动，与同行交流心得，互相借鉴经验。
3. 规范化评价教学效果：建立科学、客观的评价体系，定期对教学效果进行评估，及时调整教学方法和内容。
4. 注重教师自身素质的培养：在语文教育知识的基础上，注重提高教师的思想素质、职业道德和教育教学能力，提高教师的整体素质。
三、激发学生兴趣，提高学习效果1. 创设良好的学习氛围：营造积极、开放、和谐的课堂氛围，鼓励学生自由发言，互相尊重，培养学生的学习兴趣。
2. 进行多样化的教学活动：如课堂讨论、小组合作、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性。
3. 开展课外读书活动：组织学生进行课外阅读，推荐优秀文学作品，培养学生的审美情趣，提高语文素养。
4. 鼓励学生参加语文竞赛：组织学生参加各种语文竞赛活动，激发学生的学习动力，提高语文水平。
5. 注重学生个性发展：了解学生的兴趣爱好和特长，鼓励他们在语文学习中发挥个人特长，培养综合素质。
以上措施旨在提高中职语文教学的质量，使学生在学习语文过程中能够获得更好的成效，提升综合素质，为未来的职业发展打下坚实基础。
中职语文阅读教学创新研究【摘要】本文在分析中职语文教学现状的基础上，探讨了语文阅读教学的重要性，并明确了研究目的和意义。
随后，文章着重讨论了中职语文阅读教学模式、基于多媒体技术的教学创新、提升学生阅读能力的教学策略，以及案例分析与对比研究。
对实践效果进行评估与展望，为中职语文阅读教学创新提供实践支持。
结论部分总结了中职语文阅读教学的创新成果和未来发展方向，给出具体的发展建议。
通过本文的研究，可以为中职语文阅读教学提供理论支持和实践指导，促进学生阅读能力的全面提升。
【关键词】中职语文阅读教学创新、多媒体技术、学生阅读能力、教学策略、案例分析、实践效果评估、未来发展方向、研究目的、教学模式、结语。
1. 引言1.1 中职语文教学现状分析中国的中职教育是为适应国家经济和社会发展需要而设置的技能型中等职业教育。
在中职教育中，语文课程一直被认为是学生综合素质培养的重要组成部分，也是学生日常学习中不可或缺的一环。
在当前的中职语文教学中，存在着一些问题和挑战。
中职学生的文化背景各异，学习基础参差不齐，导致了学生在语文阅读能力方面存在较大差距。
一些学生由于家庭环境、学校教学质量等原因，对语文阅读兴趣不高，阅读能力较弱，难以读懂课本中的文字，更难以理解其中的含义。
中职语文教学大多停留在传统的课堂讲授模式，缺乏实践性强、与实际生活结合紧密的教学方法。
学生在传统的教学模式下往往难以产生浓厚的学习兴趣，对语文阅读的理解和应用能力得不到有效提升。
当前中职语文教学存在学生阅读能力参差不齐、教学模式较为单一等问题，急需进行改进和创新。
通过本研究对中职语文阅读教学进行深入分析和探讨，旨在探索一种更符合学生需求和实际情况的创新教学模式，提升学生阅读能力，全面提升中职语文教学质量，为学生未来的学习和就业打下坚实基础。
1.2 语文阅读教学的重要性语文阅读教学是中职教育中不可或缺的一部分，它直接关系到学生的语文素养和综合能力的提升。
语文阅读是学生获取知识的主要途径之一，通过阅读能够帮助学生获取大量的信息和知识，培养学生的阅读能力和信息处理能力。
中职语文教学方法与措施(最新)中职语文教学方法与措施以下是中职语文教学方法与措施的建议：1.做好课堂导入：一个好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
教师可以根据课文内容，设计一些有趣的问题或案例，让学生思考和讨论，从而引入课文主题。
2.创新教学方式：传统的语文教学方式往往是教师讲授，学生被动接受。
为了提高学生的学习积极性，教师可以采用多种创新的教学方式，如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等，让学生主动参与课堂，提高他们的语言运用能力。
3.注重实践教学：语文教学的目的是培养学生的语言运用能力，因此，实践教学是非常重要的。
教师可以组织一些实践活动，如演讲比赛、写作比赛、文化活动等，让学生在实践中锻炼自己的语言运用能力。
4.合理利用多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解课文内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学，展示一些图片、视频、音频等素材，让学生更好地理解课文。
5.注重学生的个性化发展：每个学生都有自己的特点和优势，教师在教学中应该注重学生的个性化发展，根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学方法和措施，帮助他们发挥自己的优势，提高学习效果。
以上是中职语文教学方法与措施的建议，希望对您有所帮助。
中职语文教学方法最新版中职语文的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.课堂讲授：教师通过口头表达，向学生传授语文知识，解释课文中的难点，分析重点，帮助学生理解课文。
2.小组讨论：教师组织学生分组讨论课文，让学生自由发言，表达自己的观点和看法。
3.课堂练习：教师布置相关题目，让学生在课堂上完成，检验学生对知识的掌握程度。
4.课堂表演：教师组织学生进行课堂表演，通过学生的表演，让学生更好地理解课文。
5.课堂辩论：教师组织学生进行课堂辩论，让学生通过辩论，加深对知识的理解。
6.课外阅读：教师指导学生阅读相关书籍，让学生拓展知识面，提高语文素养。
以上方法并不是全部，具体的教学方法应根据教学内容和学生的实际情况来选择。
中职语文教学的有效性策略摘要：如何提高课堂教学质量是教师一直探讨并追求的目标，作者结合自身教学实践经验，对中职学生、中职教育特点及中职语文课堂教学的一些重要环节进行了深入探讨和研究，总结出行之有效的方法，对教学实践有一定的参考价值。
关键词：中职语文课堂教学有效性策略方法传统的语文语堂教学可以形容为：一根粉笔教到底，一堂课灌到底，教学内容格式化，缺乏生动活泼的主题活动。
学生学语文是为了分数，得不到心灵的愉悦享受，没有乐趣，以致产生厌学情绪。
所以，语文老师苦心钻研教材，呕心沥血，一节课下来声嘶力竭，但吃力不讨好，学生在分数的压力下，埋头苦记，被动地咀嚼一切知识，吞咽费劲，苦不堪言。
面对这种现象，所有有志于提高学生语文素质的教师，有理由呼唤语文教学的改革。
特别是中职语文教学，更要在学科领域内彰显职业特色，强化实用价值，服务学生的职业生涯发展。
有效的语文教学不仅使学生获得发展，让语文学习成为学生学习各专业的源头活水，而且使教师从中获得教育智慧和专业成长，实现真正意义上的“教学相长”。
一、真正实现从“师本”到“生本”的角色转换教育教学要真正实现以生为本，教师的教学观念、角色改变是关键。
因此，笔者认为，在生本的语文课堂教学中教师应当注意扮演好以下角色。
1.教师是学生学习的帮助者。
教师上课之前要按照“以学定教”的理念设计教学，帮助学生设计恰当的学习活动和掌握有效的学习方式，帮助学生营造学习过程中积极的心理氛围，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生在学习过程中形成条理清晰的知识结构链等。
教师可以根据不同专业的学生设计学生应学什么。
比如，针对学前教育专业学生的特点，帮助他们提高口语交际、语言表达等技能，调动他们学习的主动性和积极性，提高他们的学习兴趣。
2.教师是学生学习的引导者。
在实际教学中，教师要给予学生足够的自主探究、交流合作学习的时间和空间。
当学生在学习过程中遇到困难时，不要轻易告诉其结论，而要积极引导其合作、探究；当学生产生畏难情绪时，要引导他们克服困难，唤起他们的内在精神动力；当学生思维受阻时，要积极引导他们换个角度思考，从而达到“柳暗花明又一村”的境界等。
ＲＥＳＥＡＲＣＨ Ｉ研究 浅论对中职语文课堂教学中 拓展阅读的有效性思考 胡玉莲 摘要：新课标对语文教学中拓展阅读具有积极作用，这已经得到很多专家的认可。然而，我们在积极推行新课标的 同时，也有必要保持理性，静下心来对当前语文课堂教学的拓展阅读作一番实践探索。本文对语文课堂教学中拓展阅读时 出现的问题进行了简单回顾，并从情节、主题、作家、文本几个角度提出了笔者对中职语文课堂教学中如何提升拓展阅读 有效性的几点思考。 关键词：拓展阅读情节主题作家
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。”学习语文的过程，不 单是学生掌握语文知识和技能、提高语言运用能力的过 程，同时又是陶冶情操、拓展视野、提高人文素养的过 程。语文课的学习不能只拘泥于教材，而应在学习教材的 基础上适当进行拓展教学，进而完成教学任务，提高学生 的人文素养。当今职高生语文基础相对较差，学习语文的 兴趣也不高，教师上课如果只是照本宣科，那么这样的课 堂是缺乏有效性的。所以，笔者认为要想让学生喜欢语文 课，让学生学有所获，老师就必须适当地展开拓展教学。 那么，什么样的拓展方式才是最有效的？笔者认为最好的 方法就是开展拓展阅读。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾 说： “让学生聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是 阅读、阅读、再阅读。”老师上课时若能结合学生实际， 适当对文本进行拓展，合理引导学生分析问题、解决问 题，那么教师主导作用和学生主体地位就可以得到充分发 挥，这样的语文课就会既丰富又有成效。 因此，中职语文教学教师应拓展空间，让学生走进阅 读，用文化精品滋养学生心灵，提高课堂教学的有效性。 下面笔者结合语文教学实践，谈谈对在中职语文课堂教学 中提高拓展阅读有效性的认识。 一、语文课堂教学拓展阅读常出现的问题 １．拓展没有“中心” 有教师这样上《荷塘月色》这节课：先让同学们听音 乐，再看荷塘画面，然后朗读，最后讨论，教到这里也就 结束了，接下来就是拓展了。老师说： “其实描写美丽荷 塘的作者不止朱自清，还有很多关于荷塘的中外古诗、散 文小说，还有荷塘里民间习俗……”然后教师带领学生看 图片、听音乐、朗诵诗歌、朗读课文，直到下课。这节课 课堂气氛很活跃，同学们也都积极配合老师，但这就是我 们要的语文课吗？笔者经反复思考，认为这一方法不妥。 虽然老师在课堂上用较多时间让学生自主拓展、自觉领 悟，努力加强课内外的衔接，结果却画虎不成反类犬，使 课堂游离课文主旨，冲淡了文本解读，分散了教学重点， 虽是一堂热闹的课，但却缺乏有效性。所以，笔者认为语 文课堂的拓展阅读教学不可以没有中心，要避免盲目拓 展。 ２．拓展主次失当 笔者曾经在教《安塞腰鼓》这节课时犯了一个错误， 至今记忆犹新。上课时，笔者先让学生听腰鼓录音，然后 拓展学生的思维： “请同学们说说课文录音的配乐使用了 哪些乐器？你还知道哪些乐器？”学生们非常积极，认真 思考，没有人开小差。后来笔者又大讲乐器种类及不同场 合应选择不同的乐器等，接着又放了几段音乐，最后结束 了这节课。笔者事后反思发现：让同学们听录音是有必要 的，让他们对安塞腰鼓有直观的印象也是对的，但老师应 把握好一个“度”，把握好课堂教学目标和重点，毕竟这 是语文课不是音乐课。所以老师在开展拓展阅读教学时， 如果随意拓展会导致主次适当，势必会影响教学效果。 ３．拓展数量失控 在语文课堂教学中开展拓展阅读的积极作用是毋庸置 疑的，但笔者发现，在当前的语文课堂教学中，对拓展阅 读的运用是～ 哄而上、无度拓展。有的教师忽视对文本的 理解而过多过早补充内容，结果一堂课下来，学生连课文 中的句子都没有读熟：有的教师没有很好地理解文本所承 载的文化内涵，任意拓展延伸。如上《阿房宫赋》时，有 的教师花了～‘ 符课时间翻译文意，接下来就要学生背诵， 最后补充了冗长的有关阿房宫的传说、风景，而对于文质 兼美的原文、作者的写作意图等则不研读，语言特色和文 本内涵几乎被忽略。所以，过多的补充、无度的拓展必然 会违背语文教学本意，无法完成教学任务。 在课堂教学中进行拓展阅读的时候不能游离课文，立 足课堂和跳出课堂都要做到游刃有余。
中职语文教学有效性初探【摘要】中职语文教学是有别于普通教学的，普通教学是以升学为导向的，而中职教学是以就业为导向的，因此中职语文教学应该有其“个性”，那就是职业特色。
而当前中等职业学校生源素质下降，教师的教学方法单一。
对此，应在语文教学中采取相应的策略，转变教学观念，改变教学方法，培养学生的多项能力。
【关键词】中职语文教学有效性【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0015—011、教学中存在的问题很多人或许都觉得中职教育的目的是培养适应于生产建设的专门型人才，只要其掌握了一门专业或技能，就可以在社会中立足。
其实不然，社会需要专才，但每个人在工作生活中都需要与人交流和沟通，而语文的学习就是为这种沟通打基础做准备的。
若是连一句话都说不清楚或者意思表达不明白，那么即使他专业技能再丰富也将不适应社会。
在职业学校的教学过程中，语文应该是一门必修课而非选修课，语文是一个人提高自身基本素质的关键学科，应该给予足够的重视。
2、改进中职语文教学的对策2.1 强调语文教学的重要地位，重视文化对学生的熏陶语文是一门最能体现人文关怀的基础性学科，它的人文关怀体现在对社会发展、经济前景、日常生活甚至是人的心灵的关注上。
语文是“文化”的载体，而语文的核心是语言，引导学生走进语言，体味语言所传达出来的各种感性和理性的文化方面的内涵，是教师找回语文教学中语言教学缺失的一个切实有效的途径。
比如在《我有一个梦想》的教学中，我们可以把自由、民主、平等的美国式民主思想引入课堂教学过程中。
让学生充分感受到异域美国文化的激情与勃发，在美国黑人民权领袖马丁·路德—金的近乎怒吼的演讲中体会到黑人争取自由和平等的信心和决心。
当学生看到、读到、听到马丁·路德·金喊出的“我梦想有一天，这个国家会站立起来，真正实现其信条的真谛：‘我们认为这些真理是不言而喻的，人人生而平等”’的时候，感动的不仅是演讲现场的美国黑人，通过文化交流的渠道，这种对自由和平等的追求也会进入到学生的意识中去，成为他们不断向前的动力。
提高中职语文朗读教学的有效性探讨[摘要]朗读能提高中职语文教学的效率，中职语文朗读教学对学生良好的阅读习惯和审美能力的形成和培养有着十分重要的作用。
提高语文朗读教学的有效性对学生的基本能力和综合素质的提高有益，中职语文朗读教学应从重视朗读在语文教学中的应用、选择合适的朗读材料、建立以学生为中心的朗读教学模式、创设朗读教学情境和建立灵活多样的朗读教学模式，从而实现中职语文朗读的有效教学。
[关键词]中职语文学习评价随着社会的发展对人才需求的变化，职业教育逐渐强调技能的提高，而作为素质基础的语文教学则处于了中职教育的边缘，甚至作为技能课程的辅助。
对中职学生综合能力的提高不利。
中职的语文教学对学生个人能力和心理素质的塑造和培养有着十分重要的作用，尤其是语文教学中的朗读教学，对学生审美能力和良好阅读能力的形成影响深远，影响了学生的日常交流能力的形成和写作阅读能力的培养和形成，对学生的个人素质和能力的提高十分重要，中职语文教学应建立更为灵活的朗读教学模式，从而提高朗读教学的课堂有效性，为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、重视朗读在语文教学中的应用语文教学的新课标明确提出了语文教学的朗读目标。
要求学生以流畅的语言表达出文章的内容和感情的基本目标，对学生朗读过程中的语音、朗读技巧、和语言表达能力等要求，同时也表明了新课标对朗读在语文教学中所具有的多样化教学功能，语文的朗读不仅能锻炼中职学生的朗读技巧，并且能帮助中职学生领略文章、形成切实的阅读体验和感受，形成特定的语言组织和表达能力。
新课标对朗读在语文教学中重要地位的在另一个层面上的高度认同。
朗读是综合运用思维、听觉、视觉等各种思维能力和其他能力的复杂活动过程，初步和浅显的阅读能在一定程度上提高学生的个人交流能力、锻炼个人的口才，从朗读中提升自我的能力和信心，提高自身的组织能力，因此朗读是提高语文教学有效性，实现有声课堂的直接方式，提高学生的语文学习兴趣，从而提高教学的有效性。
中职语文教学的有效策略与对策摘要：在新时期的语文教学当中，语文课中实施素质教育，必须树立为学生终身教育打下基础的服务思想。
尤其是中职学生，不仅教会他们学习语文知识的能力，更重要的是要注重育人，从学生切身利益的需要出发，教学过程中始终体现以育人为本培养学生的创造力，使其成为健全、健康的社会主义建设事业所需要的人才。
关键词：中职语文；教学策略；有效策略一、中职语文教学中存在的问题1、不能端正语文的学习态度部分学生不能端正中职语文的学习态度，主要是由于中职学生没有意识到语文学习的重要性。
通过对一些中职学生调查，笔者发现，部分学生认为语文学习的作用是运用语言和其他人进行交流。
此外，有些学生认为语文教学与其生活产生了巨大的断层，他们很难将语文学习的知识运用到平日的生活中，进而促进自身的发展。
还有一部分学生认为，语文学习的主要目的是应付考试，而不是真正地学习语文中的文化底蕴。
更有一部分学生认为从事文字工作的学生有必要学习语文。
2、缺乏科学的语文学习方法在对中职学生的调查中，我发现大部分的学生都没有课前预习的习惯。
还有部分学生在课后，不能及时地复习，造成学一部分知识，丢一部分知识的学习现状。
尽管部分学生在课堂中会自觉提问，但是他们提问的问题大部分存在方向性的错误。
另外，一部分学生只是人云亦云，完全没有主动思考语文教学中的问题。
3、学生的语文知识面狭窄在语文的学习过程中，大部分的中职学生没有做笔记的习惯。
他们更喜欢阅读一些具有趣味性和刺激性的玄幻类小说。
这类小说可以打发学生的课余时间，也能让他们感受到情绪上的刺激，但是对于中职语文的学习毫无益处。
二、中职语文教学的有效策略1、品味语言，促进语言建构品味语言是指在一定的语境中对文本的含义以及蕴含的感情等进行深层次的辨析和感悟，是培养学生语言建构与运用素养的重要手段。
汉语言文字有着巨大的表达能力与丰富的感性信息，教师在教学时，要引导学生对那些关键词句进行品味和感悟，帮助他们理解文本的深层含义。
中职语文教学中整本书阅读教学实践探索摘要：中职语文教学中，整本书阅读对培养学生语文素养，塑造学生正确“三观”具有重要的价值。
基于新课标的指引，中职语文教师应当重视整本书阅读，科学组织学生阅读整本书，发展学生语文核心素养。
关键词：中职语文；整本书阅读；实践对策引言中职语文新课标规定，“整本书阅读与研讨”的目标在于引导学生“拓展阅读视野，积累语言材料，获得阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读欣赏能力，养成良好的阅读习惯”；同时进行价值引领，“促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
”在众多经典著作中，笔者选择了《平凡的世界》这部当代现实主义的文学经典，作为整本书阅读的文本。
小说从20世纪70年代中期陕西农村的生活写起，刻画了社会各阶层众多普通人物的形象，书写了一代青年不甘平庸的奋斗精神，展示了他们在大时代历史进程中所走过的艰难曲折道路，表现了中国当时城乡社会生活的不同侧面。
小说人物主线并不复杂，语言朴实、通俗易懂，主题充满正能量，被称为“激励千万青年的不朽经典”，对激励学生成长成才、形成正确的世界观、人生观和价值观有重要作用。
一、以“总任务”为引领，设置教学情境和目标中职语文整本书阅读，可以结合专业特点和学校主题教育活动，设置整本书阅读总任务。
以电子商务专业为例，专业培养方案要求学生具有“良好的语言、文字表达能力和沟通能力”“感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力”等。
基于以上专业培养要求，我们语文课与学校重点工作配合，开展推进“书香校园伴我成长”学生主题教育活动，将整本书阅读总任务确定为“书香校园伴我成长”成果展示，每位学生都要完成一项作品并进行公开展示。
为达成目标拟定五个学程：导读激趣——质疑答疑——阶段分享——专题探究——成果展示，其中“质疑答疑”以线上形式进行，教学分为导读激趣、阶段分享、专题探究、成果展示四个课段，用8课时来设计和实施。
中职语文阅读教学的有效探索
摘要阅读教学的有效性就是要培养学生自主阅读学习和主动探究的良好习惯，提高学生的语言综合运用能力。
探讨阅读教学有效性能够帮助学生积累丰富的语文知识素材，增强他们学习的情感体验，不断地促进他们语文知识的内化生成，培养他们的学习创新精神。
本文试对中职语文阅读教学的有效性作探析，旨在通过对新课程阅读教学理论的运用，进一步地对阅读教学中“工具性”与“人文性”作综合思考探究，培养中职学生具有整体的阅读感知和丰富人文底蕴的能力。
关键词语文教学阅读教学有效性
语文是一门基础工具学科，中职学生面临走向工作岗位，语文素养是必不可少的。
上世纪的前半页，中国的语文教学偏向工具说，注重知识的积累与技能的养成，忽视学生心灵的陶冶和情感的启发；对应的教学方式以讲授式与问答式为主，通常把优美而完整的一篇课文支解为零碎的几个部分和若干个问题，追求答案的一致性。
这种教学理念及教学模式，不仅忽视了语文课的基本性质，把它上成了政治课、历史课；而且还颠倒了教学应有的关系。
在这种被动接受知识、唯标准答案是尊的阅读教学中，学生的学习呈现一种奴性。
中职学生的语文基本功普遍不够扎实，实施有效的阅读教学是笔者一直在思考的问题，以下通过三方面来理解阅读教学的有效性。
一、读活文字——培养阅读技能的基本功
文本的理解离不开阅读，需要学生用心去品味。
读活文字便是语文阅读教学中关键之处。
学生唯有真正地读活文字，才能够感受文本的丰富内涵。
这种读活的过程其实也就是学生阅读技能水平提高的过程。
这样的读活过程应该体现在以下几方面：
（1）抓住文章的表层意象，能够知晓其中的深刻内涵；
（2）准确地体味作者的思想命脉和情感体验；
（3）能够在与作者进行思想交流的基础上有所发展创新，体现出生成创新性。
例如，李清照的《一剪梅》就是值得玩味的一首词。
笔者以为激活文字就是要体现在如下几方面：
（1）鼓励学生反复阅读，找到其中的意象；
（2）充分利用学生的生活经历，作发散思考；
（3）鼓励学生有所生成，即倡导学生运用多元化的途径准确反映自己的阅读心得。
有的同学整理出许多关于这首词中各种意象的诗句。
有的同学就将上述意象运用于自己的作文中，渲染一种悲凉的意境。
由此，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中。
学生的阅读技能定会有所提高。
二、文本感悟——领略文本精髓的推动力
我们知道文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思维方式等都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
正是在这样的教学要求下，笔者以为，培养学生的文本感悟能力是学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通所不可缺少的关键
环节。
例如，为了让中职生能更多的感知到中国古典文化的魅力，笔者在教学中补选了很多经典古文篇目，包括《项脊轩志》，此文的教学难度较大，尤其是后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”教学过程中，针对学生的理解不够深刻的特点，建议学生朗读苏东坡的《江城子·十年生死两茫茫》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。
千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，惟有泪千行。
料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
”帮助学生打开想象思维，让学生明白“设想死者的痛苦，以寓自己的悼念之情”的真正含义。
在此基础上，精心地设计了如下的学习思考题：
（1）作者写的亡妻，为何又提及小妹们的生活？
（2）作者妻子亲手栽种的枇杷树，表达了怎样的情感？
（3）“吾妻死室坏不修”体会了作者怎样的思想情感？归有光的这种借物生情，能够让学生在阅读过程中有所积累和感悟。
三、思维训练——阅读有效性的内核因子
在教学设计中，无论是导入渲染还是泛读铺垫都是希望学生能主动进入鉴赏的意境，唤起他们鉴赏的欲望，积极地投入自主、合作、探究的学习中，形成自己的合理见解，这是从文题入手整体感知课文，还是通过细节鉴赏领悟主旨，都要让学生明白作者的情感是倚赖客观文本的，并与文章的结构紧密相连的。
因此，科学的鉴
赏离不开理性的思索，必须做到披文入情，从文本的外在结构探索隐含在文本背后的主旨和情感指向，这是工具性目标。
需要说明的是，在阅读教学中，工具性和人文性不是割裂的，更不是分开进行的，它们犹如一张纸的正反面，相互渗透，相互交融。
在阅读教学中，我们深知应还学生的主体地位，但请别忘了教师的身份——平等对话的首席，如果缺失了教师的引领，课堂就不能称之为课堂。
我们力求在语文阅读教学中，学生不仅是想说的而且是会说的，不仅能成才亦能成人。
例如，我在阅读课上引导学生阅读课外篇目《滕王阁序》的时候，当读到“闾阎扑地，钟鸣鼎食之家”时，有两个学生主动提出问题，为什么家里可以用得起钟和鼎的家庭就是大户人家，我们课堂组织起了讨论，师生共同解决了这个问题。
在学习的过程中，学生敢于提出自己的疑惑，其他的学生也都积极参与到解决这问题的过程中，整个课堂学习讨论的气氛浓厚。
总之，在新课程语文阅读教学中，重新审视解读阅读教学的有效性，就是要鼓励学生尝试和探索运用多元化的阅读方式，对文本内容进行内化组合生成，让学生在丰富想象力和灵敏思维力的引导下，迸发思维的火花，不断地生成属于中职学生自己的知识和技能。
