下载文档原格式
探究如何提高高中英语阅读讲评课的有效性【摘要】讲评课在英语教学中是很重要的环节，因为阅读理解的分值在高考试卷中占了三分之一，阅读理解题得分的高低很大程度决定了英语成绩的高低，那么提高学生的阅读理解能力和解题技巧是高中英语教学的重点。
其中，阅读理解的讲评在高中英语教学中是重中之重。
本人依照自身多年的教学经验，就如何提高高中英语阅读讲评课的有效性进行了探究，提出了高中英语阅读讲评有效的教学策略。
【关键词】高中英语阅读教学策略阅读理解题在高考中比重大，分值高，占试卷的三分之一。
因此，阅读课是高中英语教学的重点之一，而阅读讲评课是阅读教学的一个最重要的环节。
但目前高中英语阅读讲评课存在“耗时多，收效低”的问题，这严重影响了学生阅读能力的提高。
本文针对高中英语阅读讲评课中存在的一些问题进行原因分析，而且探讨了提高阅读讲评课有效性的方法。
1.高中英语阅读讲评课中存在的问题1.不重视讲评课学生有很多困惑：为什么我做了那么多的阅读题，阅读的得分率总是没有提高呢？其实单纯地大量做题，而不重视阅读讲评课是行不通的。
有部分高中英语教师认为讲评阅读理解需花费太多时间，有时为了节省时间，教师往往是“一言堂”，学生根本没有时间思考和讨论。
课堂中绝大部分时间都是教师在讲，学生在听，教师讲得辛苦，学生听得枯燥乏味，课堂效率非常低。
学生没有体验到积极的情感和真正理解内容。
讲评方法陈旧有的教师认为学生对文章理解了，他们就能做好题目，所以他们把重点放在文章的翻译上，然后简单地对一下答案。
这种方法不仅不能提高学生阅读理解的能力，还会消磨了学生对阅读的兴趣。
1.平均用力，没有侧重点有的教师没有对学生答题情况进行分析，逐题讲解，没有侧重点，学生会做的题目花太多的时间，不会做的题目却没有重点讲评和分析，学生不会的还是不会，没有达到讲评的效果。
二、如何提高阅读理解讲评课有效性的策略一节有效的高中英语阅读理解讲评课，不仅可以提高学生解题的能力，而且能够激发他们的阅读兴趣。
如何提高高中英语阅读能力《普通高中英语课程标准》规定：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能......侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力......提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重用英语进行思维和表达的能力。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生发展综合语言运用能力，而要切实提高学生的听、说、读、写的综合能力，就需要英语教师加强对学生的指导和训练，培养学生英语阅读能力。
在平常的教学过程中，我们会发现：学生在英语阅读过程中存在一定的问题，如词汇量少、阅读速度慢、阅读习惯不好、阅读方法不对等，这主要是因为学生对英语学习兴趣不高，英语基本知识掌握不牢固，英语运用能力不足。
有时候看似懂而又不懂，似是而非，部分学生虽然知道该如何阅读，但只能是在感知上而不能形成良好的阅读习惯。
因此，在平常的教学实践中，我们既要注重加强学生基础知识的学习，提高语言能力。
更应在大量的阅读中增强词汇和句法的运用，进一步提高语言综合运用能力，使其形成语篇理解的习惯。
这就要求教师要充分利用好课堂教学的主阵地，在教授学生阅读时，把课文中的阅读知识与阅读方法有机地结合起来，引导学生运用略读、泛读、精读等阅读方法分析课文中的知识内容及语言现象，对课文有一个整体的感知，形成良好的整体认知的习惯。
教师应根据文章的主旨、逻辑关系、作者态度意图等，有针对性地设计一些问题让学生讨论、探究，引导学生去发现问题、解决问题，从而提高阅读理解水平，真正把课堂活动的主动性交给学生，发挥学生的主观能动性，以达到培养学生的自主学习能力。
教师要加强对学生用英语思维解决问题的训练，使他们在英语环境中逐步养成英语思维的习惯，特别是要充分利用现代教育技术手段开发英语教学资源，激发学生学习兴趣，丰富教学内容，促进学生个性化学习。
课堂只是学生学习英语的一部分，学生要做到学而精，还应该利用好课外时间，除了课堂上必要的阅读讲解训练，阅读基本上是在课外进行，以学生自学为主、教师辅导为辅。
高中英语阅读教学有效性探究《普通高中英语课程标准》明确指出，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”到八级“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，直至九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”。
这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了很高的要求，还要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。
我国教育家吕淑湘也说：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。
”可见，阅读是发展学生智力的重要手段，也是教师在教学上下功夫的地方。
但在当前的中学英语教学中，阅读教学仍是一个薄弱环节。
不是对阅读训练重视不够，仅满足于在规定的课时内完成现行教材的教学任务，就是对学生的阅读训练过滥，学生极易产生厌学的情绪。
由于缺乏有计划的系统阅读，学生负担沉重，不知读什么，怎么读，因而兴趣不高。
众所周知，多读可以提高。
但如何通过有效的阅读才能达到提高之目的而不是低效或无效地重复？笔者认为，在学好现行教材的同时，应增补适量的课外阅读材料，要尽力做到1、了解学生。
针对学生阅读水平的不同程度，因材施教。
2、选材适当。
应先易后难，并注意阅读材料的知识性和趣味性。
3、进度适中。
要循序渐进，在逐步增加阅读量的基础上加快阅读速度。
4、考查严格。
通过严格考查，使学生及时看到自己进步或不足，以增强阅读的信心。
此外，还要随对时随地对学生的阅读方法和技巧进行指导。
只要我们不断地研究阅读教学规律，抓住阅读实质，探讨阅读方法，激发阅读兴趣，就能使学生逐步走上自觉阅读的轨道，提高其阅读理解能力。
一、阅读类型分析1、为了吸取作品中的常用知识而进行的详尽和精确的阅读叫精读（intensive reading）。
这种阅读通常要对材料进行细致地分析、归纳和总结。
如我们高中教材中的reading部分等。
传统教法是教师在教学中起主导作用，而新课程的教学理念是教育工作者力图以学生为中心，但无论怎样，精读教学都要配备相应的课外阅读材料，以巩固和弥补精读教学的不足，扩大学生的知识面，提高学生的英语水平和应变能力。
培养学生良好的英语阅读习惯方法浅谈【内容摘要】阅读在高考英语试题中是重头戏。
要提高学生的英语水平和能力，就必须培养学生良好的阅读习惯。
笔者通过多年的教学实践，总结概括了提高学生良好的英语阅读习惯的方法与途径。
【关键词】英语阅读习惯方法与途径高考英语试题中阅读是重头戏。
考生要在规定的时间内，完成对不同体裁、题材的短文的理解。
阅读题在整张英语试卷中分值最大，也是整个英语试题中难度最大的。
高考英语成败的关键在很大程度上可以说就在于学生阅读能力的高低和阅读题的得分多少。
笔者通过多年的高三英语教学的实践，发现学生阅读能力不尽如人意的原因主要在于学生解答阅读题时的方法不对，常见的不太科学的方法有：逐字逐句的阅读文章；过分推敲语言点，重细节理解，而忽视整体把握文章主旨；猜测词义的能力不足；阅读速度慢，浪费考试时的宝贵时间；缺乏生活知识、文化背景和风俗习惯知识，影响对文章的理解；主观臆断，凭空想象，降低了做题的正确率等等。
英语的阅读一般可分为两类：一类是以读为主，配备适当的练习，检查对材料的理解。
另一类是以训练阅读技巧为主。
阅读技巧包括：概括主旨大意、抓住细节理解、推理判断、猜测词义等，使学生逐步掌握阅读方法和策略。
对于如何提高高三学生英语的阅读能力，笔者做了以下尝试。
一、读前预习，这是提高学生良好的英语阅读习惯的前提为了使学生感知阅读材料，教师应指导学生做好阅读前的预习工作。
这些工作包括：（1）谈论有关的话题，或展示有关的图片，激发学生的阅读兴趣，使学生加深对所读材料背景知识的了解。
（2）设置问题，让学生有目的地去读。
（3）帮助学生分析长难句。
分析长难句方法有：①分隔句；②倒装句；③省略句；④修饰句。
读前预习，这是提高学生良好的英语阅读习惯的前提。
二、读——理解文章，这是提高学生良好的英语阅读习惯的关键读是从感性认识到理性认识转变的过程，学生通过阅读对文章有了更深层次的理解。
阅读有以下几个步骤：1.略读（fast-reading）：设置问题快速阅读文章，了解主旨大意。
关于有效进行高中英语阅读教学的探讨摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。
本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。
关键词：高中英语阅读教学有效性新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。
”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。
在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。
因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。
因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。
阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。
然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。
观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。
一、高中英语阅读教学存在的状况（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。
教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。
这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。
这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。
且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。
浅谈如何提高高中英语阅读的有效性 课题组：刘芳梅 英语阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。通过课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。 高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力， 侧重提高阅读能力，要增进对外国文化，尤其是英语国家文化的了解， 激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。我们英语教师应如何根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使学生更深层次地理解文章大意，使能力得到最大程度的提升？ 首先，上好阅读课。 阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。授之以鱼，不如授之以渔，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读教学形式有: 模式一: Step one: 进行每个单元的教学任务之前，先引导学生学习并掌握本单元的新词汇，同时注意讲解常用词的多种意义和多种词性的单词以及常用词之间的辨析，这样就能在平时的教学中扩大学生的词汇量。同时还指导学生分析词的特征，如“前缀”“后缀”和“派生”“以此来扩大学生的词汇量。 Step two: 学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，引导学生预测课文，根据学生日常生活中已有的知识和经验，提问与课文有关的问题。学生可根据这些问题猜测要学的课文会是什么，待学生思考、讨论并回答后，引入新课；然后做快速阅读训练，验证自己所猜是否正确。 Step three: 在学生掌握了文章的大意和与文章所提出问题的相关段落大意后，还应培养学生养成准确理解文章细节的能力及正确理解作者的意图。同时还要帮助学生对文章中的相关句子作语法分析，目的是为了巩固学生已学过的语法知识，加深对一些词组、惯用语的印象，这样通过不断地阅读文章的教学，才能逐渐地提高学生理解文章大意，分析语句的能力。 模式二： 提前布置阅读篇目，要求学生在阅读过程中了解信息，对难词难句进行圈点，在可能的情况下自行解决。有时需要学生们除了阅读外，还需对文章的创作的一些背景知识和文化、相关作品和人物进行研究，同学们可以利用各种途径如网络资源、图书馆等来解决阅读中存在的问题。这样学生们实则进行的是自主的研究性学习。在次日的阅读课上，就有关的布置文章提出问题，逐一解决。这些问题在设计的时候应当由浅入深，从文章的细节信息到深层含义的挖掘。同时对学生在阅读过程中存在的一些疑点和难点进行处理和讲解，加以学生课下对阅读内容的知识性储备，可以帮助他们更有效地理解和掌握所阅读的文章。 模式三： 在课堂上进行限时阅读，整堂课要求学生阅读2-3篇文章，每一篇文章都有不同的阅读目的。教师就文章内容设置一些指导性问题，这些问题应该是涉及文章的主题或最重要的事实，回答用语简洁，无须累赘。学生带着问题快速寻找有关信息，目的在于让学生初步接触文字内容，搜索关键信息，了解文章大意，培养学生的快速阅读能力。实则也是对阅读过程的一个监控。指导性的问题可以指导学生了解文章的话题内容和概要，构建初步的、模糊的全文语义图象。而对较难的文章则在回答主题或细节性问题的一读基础上，进行第二次细读。第二次阅读旨在培养学生在掌握文章个别细节的基础上深层的挖掘能力和对文章的总体概括能力，让学生获取较详细的篇章信息，进一步理解生词、疑难句子和语法结构，理解文章的环节、段落大意及段落之间的关系，帮助学生构建详细的语义图象。这一过程其实也是学生消化文章内容，加深理解，检验阅读效果的一个过程。在学生阅读的基础上，教师帮助学生以最简洁的方式，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为课下三读文章或课上复述文章的依据。然后就文章中出现的生词、词组加以解决，另外就文章中出现的常见短语进行总结归纳，就一些学生理解起来有困难的句子加以解释说明。这样文章就显得处理比较到位。而在这一过程中，学生们所体验到的是快速阅读所带来的成功的乐趣。 有时课堂上就阅读文章进行适时讨论，给学生提供了一个暂时离开文章而又高于文章的自我表达机会。阅读后讨论的目的在于巩固所获取的篇章信息，初步运用已熟悉的语言形式， 将与文章有关的话题引进学生的生活，引发他们的联想和创造性思维， 加深他们对话题深层意义的理解。 活动形式包括对文章内容进一步归纳，复述； 对话题中心思想、写作意图、作者观点与态度的讨论；对主人公进行评价等。阅读后的讨论是创造性的活动，有些问题应是开放性的, 教师不要强求统一。然后可以在充分进行口头语言交际活动的基础上，趁热打铁，布置一些与阅读密切相关的写作练习，安排学生课上或课后完成，这样不仅可以巩固所阅读篇目的内容，熟悉文章的语言结构，还可以发挥想象能力，培养创造思维。不同的阅读题材采取不同的教学模式。无论哪一种，教师的角色都应该是他所面对的学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。教师应当认真研究阅读教材，根据阅读的不同目的和内容，按照整体--局部--整体的思路，安排实际形式多样的、以学生为主体的课堂教学活动，使学生积极地投入到阅读中，提高能力。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位。总之在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。 其次，熟练掌握多种阅读方式： 略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读做准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。 细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。 概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力 高考时的阅读量大，学生要在规定的时间内完成阅读题所要求的题目。而我们的学生在阅读中有很多的不良习惯和问题，1阅读速度慢：喜欢逐字阅读，一字不漏；看见生词就查字典，反复回视；有声朗读或在心里默读；这样就使他们快速处理信息的能力差。2.理解准确性差。3.推理、判断能力差，喜欢脱离文章主旨，凭空想象，而且缺乏相关的常识。 解决问题的策略 ：首先，阅读中是肯定会遇到这样那样的生词。值得注意的是，许多学生在阅读过程中，总是不断停下来在字典里查阅碰到的所有生词，这样不仅会降低阅读速度，更严重的是会打断自己的思路，给理解造成困难。推测词义既能提高阅读速度，同时也有助于阅读理解。我们可以通过对一个词的前缀、后缀的分析，猜测这个词的词性或词义，从而解决在阅读过程中出现的障碍。 其次要把课文的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意的能力，引导学生从表层阅读理解向深层阅读理解过渡，突出句与句、段与段之间的关系，重视语篇理解和句子的交际功能。此外，还应注意相关文化背景和社会文化知识的积累，拓宽学生的知识面。再此基础上有意识的增加学生的阅读量。最初让学生习惯于8-10分钟的单篇阅读，可以适当降低速度要求，追求较高的理解准确度。在学生有一定的阅读基础之后，就对学生进行限时阅读训练，提高阅读速度的要求，让学生在6-8分钟左右完成每篇文章，这样学生在做阅读理解题时能养成快速阅读的习惯，学会合理有效的利用时间。然后有计划的加大阅读量，每周一次组织学生进行与高考难度相当，阅读量一致的阅读训练，并且限定时间在35--40分钟内完成这五篇文章，以便使学生适应高考阅读理解的测试形式。 学生学会了快速阅读，能够合理利用时间，但并不意味着就会正确理解文章所提出的所有问题，因此作为教师就需要在平时的阅读教学和训练中对学生加强阅读技巧的训练。如：在快速阅读的基础上，应对文章进行整体理解，在阅读过程中不作具体的语言分析，而且应越过生词、难句障碍，抓住中心，理解整个语篇。多研读首尾段和首尾句，注意连接词，多猜测作者的意图。对生词的处理应根据定义，通过构词法以及上下文来猜测。对于文章后所给的问题，可以采取预测、选读、精读的方法；对于细节问题也可采取在原文中找出相关的语句的方法。 通过以上的阅读教学策略，只要持之以恒，让学生养成良好的阅读习惯，同时不断总结教学过程中的得与失，学生的阅读能力一定能得到提高。
