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农村初中英语词汇教学略探《初中英语课标》中明确指出“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类，能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。
此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。
”词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。
然而，有些教师不重视词汇教学，认为只要教会学生读单词，知道他的汉语意思，课后去背，然后能听写出来就完成了词汇教学。
这样使得学生也就简单地理解为学习英语就是背单词。
他们花在记忆单词的时间非常多，在课后，在早读时间，在考试前，认真观察一下学生，他们大部分都是在背单词。
单调的记忆使得缺少兴趣，记忆疲劳，遗忘得快。
学生对词汇老是念不出。
拼写易错，一个词换个场合和搭配就不懂了。
在听写训练时，常因不认识单词而听不明白，说不好英语；在阅读训练时，遇到生词就无计可施，不会运用词汇知识去猜词义，有的甚至查了字典也弄不明白，影响阅读速度，又影响理解；在看图写话时，看图能理解故事大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。
因此，教师如何在英语教学中克服种种的不便，科学地、系统地把单词教给学生，“激发培养学生学习英语的兴趣。
使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。
笔者几年的初中英语教学中，探索总结了以下几种适用于农村中学的词汇教学方法。
一、直观教学法直观教学法，就是利用实物、图片、玩具以及手势、动作、表情开展的教学方法，生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。
爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的教师。
”兴趣是学生学好英语不可缺少的内在动力。
学生只有体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥无味的苦役。
他的积极性和主动性就能充分调动起来，学起词汇来也就事半功倍。
因此，在初学阶段，词汇教学就应以培养兴趣为主进行教学。
2013-10教学实践英语是词汇量最大的一门学科之一，且随着时代的发展，科技的进步，英语词汇量也在不断地进行扩充和更新。
因此，词汇教学已经成为英语教学中最重要，也是最困难的环节。
但是在实际的英语教学中，教师往往只重视学生对英语语法的掌握，忽视学生对词汇的掌握，从而形成学生在交流时的障碍。
那么，面对牛津英语教材词汇量的特点，如何更好地进行英语的词汇教学呢？一、词汇学习的重要性词汇作为语言的三要素之一，是语言形成的最基本材料。
在实际的语言交流中，词汇的缺乏会严重地影响英语的听、说、读、写，造成英语交流的障碍。
在实际的英语学习过程中，词汇的多寡就决定一个人英语的水平。
因此，词汇的学习是至关重要的。
二、词汇教学的方法1.重视语音教学对词汇的重要性词汇教学的一般规律是，从读音到字形再到意义。
因为读音是一个词的最初印象，一个词不知其读音就失去了在实际交流中的价值。
没有读音也不容易使人记住其字形，更不可能了解其意义。
因此，在词汇的学习过程中，要充分地重视语音的作用。
把音和形有机地结合起来，形成一个词汇体系。
这样，就会大大减小学生学习词汇的困难，减轻学生单词背诵的负担。
2.重视情景与语境对词汇学习的作用单独的词汇学习是非常枯燥无味的，学生在学习单词时，往往会分心，单词学习效率低下，形成背了忘、忘了再背的恶性循环，这样很难提高学生的词汇量。
在具体的情景和语境中教词汇，可以有效地加深学生对词汇的认识，提高课堂效率，激发学生学习词汇的积极性，使词汇能长时间地储存在学生的头脑中。
例如，教师在教学过程中，可以采用图片展示的方法，也可以采用创设生活情景、表演情景等，充分地集中学生的注意力，使学生参与到课堂学习中去。
这样不仅能帮助学生更好地记忆单词，加深对单词的理解，更能提高学生对单词的灵活运用能力。
3.加强学生对工具书的运用英语作为一门语言，其内容丰富，词汇量大。
只依靠课堂的学习是远远不够的，不能达到学生学习的要求。
学生在实际的学习中，往往会遇到这样的苦恼：一篇英语文章读下来，认识的词没有几个，完全读不懂文章的内容。
初中牛津英语词汇教学初探词汇是语言的基础，是语言和文化的基本构建和组成部分。
在初中牛津英语教学中，词汇教学可以说是学生学好英语，提高语言能力的关键所在。
因此，英语词汇教学也就显得格外的重要。
本文将结合外语学习的实际需求，谈谈如何通过不断优化初中牛津英语词汇教学的方法，促进英语教学的发展和进步。
一、现今初中牛津英语词汇教学的内容现阶段，针对于初中牛津英语，教师主要从以下三个内容来进行相关的英语词汇教学活动。
1. 常规词汇的传授在初中牛津英语词汇教学中，牛津英语常规词汇的传授是英语教育的基础性工作。
在初中的牛津英语教学中，练习的具体内容主要是主题中涉及的常规词汇的发音练习，可以采用跟读的初级方法。
2. 词汇意义的解析初中牛津英语词汇意义的解析是初中牛津英语教程的第二个步骤。
在这个环节中，教师会对相关词汇的集体意义进行解释和分析。
词汇的性质，时态，固定词汇搭配以及词汇常出现的短语和句型是重点分析的内容。
3. 词汇的具体应用词汇的具体应用是英语词汇教学中的重点和难点。
在初中牛津英语词汇的应用要求中明确规定了针对学生所需要掌握的词汇应用情况，词汇应用主要体现在对文章具体分析的过程中，词汇在所出现的具体语境中的意义。
二、现今初中牛津英语词汇教学的不足1. 教学方式单一现今的初中牛津英语词汇教学形式，实属填鸭式的教学，像这样单一的教学方式，严重阻碍了学生对词汇和语言的学习，也影响了学生对于外语学习的兴趣。
单一化的教学方式只会使得学生对外语学习产生厌恶和乏味的情绪。
2. 教师本人影响教师本人影响在英语词汇教学中体现在词汇的解析上。
在进行词汇意义解析的过程中，教师对于词汇的掌握和词汇意义的解释，往往会参杂着个人对于词汇的理解和看法。
这样就会造成学生接受词汇知识的片面化。
因此，我们说教师的因素使英语词汇教学也受到影响。
2. 词汇应用教程片面化词汇应用教程的片面化问题，主要是指词汇应用说明分析不全面。
它不但会造成学生英语词汇知识的单一、不丰富，还会造成学生对词汇理解深度不够。
农村初中牛津英语词汇教学初探近年来，随着中国农村教育的发展，农村初中学生的英语水平也逐渐受到广泛关注。
而英语词汇是语言学习的基础，也是英语学习最重要的部分之一。
因此，如何有效地教授农村初中学生英语词汇，提高学生的词汇积累和掌握能力，已成为教育者们思考和尝试的问题。
在这个背景下，利用牛津英语教材，采用多种教学方法和手段，开展词汇教学可以提高学生英语词汇水平，增加学生的听说读写能力。
下面就我们从以下几个方面进行探讨。
一、课前准备在词汇教学开展之前，教师需要充分准备，了解本单元所包含的词汇，并提前为学生准备好教学材料，如单词卡片、图片、教学PPT等。
同时，考虑学生的实际情况，适当调整教学内容，增加对学生生动有趣的教学活动。
二、教学方法1. 多模式记忆法利用多种模式辅助学生记忆英语单词，如视觉模式、听觉模式、口语模式、写作模式等。
可以通过单词卡片、图画、图片、录音等多种形式进行单词记忆，并让学生尝试使用这些单词进行口头、书面表达，从而加深对单词的理解和记忆。
2. 分层教学法将词汇按照不同的难度分成不同的层次，逐步引导学生掌握更难的词汇。
教师可以将单词分成三个级别：基础词汇、扩展词汇、超纲词汇。
通过生动有趣的教学活动，让学生渐进地掌握更多的单词。
三、教学手段1. 对话练习教师可以组织学生进行对话练习，让学生在对话中运用新学习的词汇，加深对词汇的理解和记忆。
教师可以利用各种教学材料，如教学PPT、录音等，设置合适的对话场景和角色。
2. 单词接力教师可以组织学生进行单词接力，让学生在接力过程中快速记忆单词，增加词汇积累。
3. 词汇王比赛利用PPT等教学工具，让学生参与词汇王比赛，以增强对单词的兴趣和积极性。
在比赛中，学生可以通过团队合作、轮流问答等方式，加强单词的记忆和掌握。
综上所述，利用牛津英语教材，采用多种教学方法和手段，开展词汇教学可以有效提高农村初中学生的英语词汇水平，同时也可以增加学生的听说读写能力，是一种可行的教学方式。
1942018年46期总第434期ENGLISH ON CAMPUS谈农村初中牛津英语的词汇教学文/徐伟光【摘要】牛津初中英语趣味性强，但是对学生词汇掌握的要求较高，每个单元的词汇少则几十个，多则上百个，这对学生，尤其是农村中学学生来说是一个极大的挑战。
如何使学生更好掌握词汇，也对教师词汇教学策略和技巧提出了更高的要求。
本文旨在根据自身多年教学体会，阐述通过合理的教学方法和策略，促进学生对词汇的学习。
【关键词】牛津初中英语；教学方法；策略【作者简介】徐伟光，江阴临港实验学校。
词汇是构成语言的三大要素(语音、词汇、语法)，是英语语言的基石。
学生对词汇掌握程度直接影响着他们进一步学习英语的质量。
而在初中英语教学中，尤其是农村中学的英语教学中，词汇教学的时间占据了较大的比重，但结果却不尽如人意，更为严重地是导致了学生的厌学心理。
那么如何科学有效地做好牛津初中英语的词汇教学，笔者根据自身的体会，认为改进教学策略和方法，指导学生正确地记忆方法不仅能够避免上述问题，还能提高学习和教学效果。
一、合理定量，定期循环心理学表明，中学生一次对英语词汇记忆量在15至20个之间，效果最好。
因此在对每单元词汇的教学时，首先要对本单元词汇教学的作出合理安排，把一个单元的词汇划分成几块进行教学。
在教学过程中，还需要注意定期循环。
教育家张思中的“十六字教学法”中就提到过“适当集中，反复循环”。
第二天可以循环第一天的词汇，第三天循环第一二天的词汇，依次类推，每块词汇达到重复三次的机会。
循环的方式可采取多种形式，如个人单词秀，集体听写，组间互测等，但无论何种形式，教师一定要营造出一种宽松的气氛，激起学生的自信心和进一步努力的欲望。
二、大声读记，形义兼顾在农村中学的英语学困生中，他们大部分不是因为脑子笨或不愿意学，而是因为他们语言基础薄弱，尤其是语音知识，他们不懂读音规则，读不准单词重音，因此读起来支离破碎，导致他们难以记住或记不住词汇。
农村初中牛津英语词汇教学初探摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分，从现在的中考的形式来看，中考越来越注重考查学生的英语阅读能力，然而阅读能力提高必须要以词汇为基础，如果学生不掌握一定的词汇量，教师就无法进行阅读教学，学生在做阅读题将寸步难行，所以词汇教学是英语教学的基本内容，也是重要组成部分。
关键词：农村初中牛津英语;英语词汇教学;难点一、前言英语教学中词汇教学是非常重要的环节，我校是沈阳市的一所农村中学，我们农村孩子的英语基础是非常薄弱的，有的孩子在小学根本就没有学过英语，城市的学生从幼儿园就开始补英语，我们农村孩子的英语成绩与市里的成绩差距非常大，中考时我们的孩子还要与城里的孩子用同一張试卷，农村的孩子一点竞争力也没有。
另外，我市从2011年开始使用沈阳版牛津英语教材后，这个差距尤为突出。
因为本套教材语言原汁原味，重语言在真实语境的运用，涉及知识广，体现语言以用为本，学生活动量大，单词量大的特点。
对于英语基础比较薄弱的农村学生来说，这些教材的优点无一例外地成了我们学生学习英语的难点。
在将近20年的英语教学生涯中，我针对农村孩子尝试了一些英语词汇教学方法，孩子们是受益良多。
二、重中之重的英语词汇教学作为英语教学的不可或缺的环节，从现在的中考的形式来开，越来越注重考查学生的英语阅读能力，然而词汇是提高阅读能力的前提条件，词汇量掌握程度与短文理解能力强弱起决定性作用，词汇掌握数目积累不够，短文理解能力就难以得到很大的提高，学生掌握的词汇量少，教师就无法进行阅读教学，学生们在做阅读题将寸步难行，众所周知，而达不到一定的阅读量，学生所学的词汇也无法熟练巩固，并会很快遗忘。
但是在词汇量与阅读理解这两个方面来说，词汇量的扩大更是当务之急。
沈阳版的牛津英语教材大量增加词汇量，正是为了适应我国加入世贸组织后，对新的外语教育导向和外语人才的需求。
在新课改标准中对英语教学有了更高的要求，即沈阳市的初中学生在毕业时必须基本掌握一门外语，要求初中孩子在毕业时积累词汇数目为一千七百千个以上，优秀生是五千个以上;阅读量要达到二十一万字左右。
新旧课程标准相比较，就可以很明显地看出，随着社会的发展，对中学英语教学的要求是越来越高了，所以英语教师必须把英语词汇的教学放在重中之重。
三、英语词汇教学近况（一）学习词汇的难点1. 拼读学生由于基础薄弱，有的甚至在小学根本没有外语基础，他们在外语词汇积累中，因没有掌握拼读规律而不会读生词，有的甚至用汉语拼音来标记。
2. 记忆方法有的孩子花了很多的时间来写，来练词汇，因记忆方法匮乏或者使用不当，导致一个小时下来记不住几个词汇。
在英语词汇学习中，记忆词汇的方法和使用是非常重要的，所以我们教师着重教学生记忆词汇的方法。
3. 学习习惯有的孩子从小学就没有养成良好的学习习惯。
有的学生学习三分钟热度，无法持之以恒，想起来练一练单词，想不起来就不练，没有连贯性。
今天练会了，明天就忘了。
三天打鱼，两天晒网，英语词汇也就无法学好了。
（二）影响英语词汇掌握中的几个方面1. 英语词汇得不到教育者的重视教育者轻视词汇教学，不深究词汇的教学方式，更加注重语音和语法的教学，甚至教读之后便让学生自行背词汇，用简单的听写方法检验，使得效果更是一落千丈。
2. 词汇教学缺乏层次感教育者千篇一律地将所有词汇的相关方式全学会，听、说、读、写全部掌握，没有将词汇的层次感带入，没有将主次分清。
导致该达到的要求没达到，教师讲得面面俱到，学生掌握的少之又少。
3. 教育者缺乏文化背景教育者教学时，忽视了语言国家的文化背景以及词汇的文化背景，主观的讲解词汇，学习者只能学习词的表层意思，却忽略了文化背景的意思。
这是因为不了解外语所属国家的人文知识造成的。
例如：“black tea”中文是红茶而不是黑色的茶;“Can you give me a hand？”中文是“你能帮我一个忙吗？”而绝不是“你能给我手吗？”;“It rains cats and dog s.”中文是“倾盆大雨”的意思而绝非英文“下猫下狗”之意。
因此不了解相关的文化背景知识只是一味主观授课，就会造成教学偏差，造成文化传递问题。
四、使用正确的方式和策略进行词汇学习指导（一）良好的师生关系孔子曰：“亲其师，所以信其道。
”老师和学生融洽相处有助于词汇教学，把控好师生关系的度，是有益于教学效果的，恰当的鼓励，适度的责备都能对于教和学起到促进作用。
所以，每次我从接初一新生的时候，都要注意和学生搞好关系，真心对待他们诚心教，认真育，公平、公正地对待每位学生，树立正确的师生关系，对于那些小学英语没有学好的学生，我经常鼓励，关心他们，让他们亲近我，进而信我。
（二）营造快乐、积极向上的英语学习氛围我从来不会让我的学生们在一种压抑的环境下学习，教育者要善于表扬，制造学生在学习中的荣誉感;教育者也要善于把控适度的批评，营造良好的学习竞争氛围，给学生成功、愉快、互相关爱的享受。
教育者充分发扬教学公平，让学生善于表达、积极参与到学习中，作为学习的把控者，我经常把微笑带进课堂，因为微笑往往传递性极强，使学生快乐地学英语，把其当成一种爱好，从中找到成就感。
在教学中，我要把全班分成几个小组，在小组长的带领下让孩子们快乐轻松地学习英语。
在小组里，在学习上竞争，树立以努力学习为荣的价值观，让学生不断在竞争中丰富自己的知识储备量，使学生对学习外语有求知的欲望，这样就慢慢地营造了快乐、自主的英语学习氛围。
（三）培养孩子学外语的成就感成就感是激发孩子求知欲的高效方法之一，有助于增强孩子学习的兴趣。
苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”因此，建立良性的竞争，秉承公正、公平的原则，采用多样的竞争方式。
在平时教学中，我定期地进行英语的单词竞赛，如英语百词竞赛，单词竞猜游戏等等，调动了学生的积极性。
（四）指导学生词汇学习方法教学生知识最高效的是帮他们找到合适的方法，教育者教学习者学习词汇的方法是十分必要的，不仅可以增加学习者的学习能力，还可以使学习者找到适合自己的方法，以前记忆陌生词汇的方法很少，普遍使用“死记硬背”填鸭式的方法记忆单词。
词汇学习方法种类繁多，我在教学中经常使用以下几个方法，教学效果非常不错。
1. 拆解法拆解法是大多数英语教师最喜欢的教学方法，字母在词汇中的读音是有规律可循的，并不是固定的，要結合语言的文化背景应用。
读音的学习是非常重要的，不仅影响表达的正确与否，也对学习者的学习和记忆有很大的帮助。
由简而难，不断改进，掌握好词汇的拼读规律，循环往复便自然而然地掌握。
如这个词汇congratulation，学习者自行拼读后，再用正确的方法教，con-gra-tu-la-tion然后再列出air-hair-repair等单词，进行音、形、义方面的比较，这样记忆效果就更好。
2. 情景在教词汇中的应用采用不同的情景教词汇，是学习者普遍认可一种方法，效率很高，因为将学习的词汇应用的情景中，可以增强学习者的求知欲望，也可以让学习者提前锻炼真实情境的演练。
不仅如此，鼓励学习者在日常生活中能用英语就用英语，达到学以致用，将情景效果最大化。
3. 规律性词汇的学习法有分解和衍生以及多意法。
（1）分解法将一个词汇进行分解为熟知的若干个简单词汇进行学习并记忆。
分解法记忆词汇更加简单，并且可以将类似的一同记忆，从而增加记忆的词汇量，印象深刻。
例如：homework—home（家）+work（工作），bedroom—bed（床）+room（房间）（2）衍生法基础词根通过前、后缀变化，组成不同词汇的为衍生词。
找到其规律进行记忆，前缀改变词义，后缀改变词性。
掌握大量常用前、后缀的用法，有助于提高对生词的猜测能力，掌握足量外语词汇，增强短文阅读理解能力。
例如：dis—dislike—disagree—disappearache—headache，toothache，stomachache（3）多意法一个词汇有多种形态和意思，通过规律进行学习更加容易记忆。
如：cook（烹饪）v.—cook（厨师）n.;drink（喝）v.—drink（饮料）n.（4）关联法将熟悉的词汇关联到类似组成的词汇上，进行关联记忆。
根据所关联词汇的相似关系，分为几种类型：类似关联，接近关联，关系关联和奇异关联。
如在教sing的过去式sang 时，学生联想到swam，drank，began等词，由kept又联想到原形swept，slept等，这样学生背诵单词来更容易。
（5）区分法将熟知的词汇进行扩展增多，搭配成更多的词汇，这样可以由一个词汇延伸记忆更多的词汇，区分后记忆。
可以比较单词，也可以比较词组。
如，put away，put down，put off，put on 就可以合在一起记。
（6）推测法按照熟悉词汇的原意推测生词的意思。
阅读短文时要对陌生词汇进行意思推测，以达成理解短文的连贯性，在使用词典之前也要大胆地对陌生词汇的词意进行推测意思。
推测技巧是短文理解的必要能力，引导孩子运用推测法规律对生词进行推测，如，dislike=dis（not）+like，pianist=piano+ist，rebuild=re（again）+build。
还可以根据上下文、语境来进行推测词汇意思。
四、总结词汇教学是外语教学的最重要环节，必须得到重视。
作为一个教育者，学习者的词汇学习成绩不理想时，应该站出来深究这里的原因，给出措施。
一门语言的学习如果不注重作为基础的词汇，基础打不好，一定会影响后续的学习，教育者应该深究其理，为传道授业解惑做出贡献，为孩子们更好的学习排忧解难。
作者简介：宋爱鸿，辽宁省沈阳市，沈阳市浑南区高坎中学。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
