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反语的语用探析作者：王雪岳二趁来源：《文学教育》2015年第03期内容摘要：反语是一种经常出现在文学作品和日常言语交际中的语言现象。
对它的正确使用和理解，不仅有助于我们提高言语表达能力和保持良好的人际关系，而且有助于我们从更深的维度去感知和理解语言。
故本文从合作原则、礼貌原则、言语行为理论等语用的角度来探析反语，并结合实例分析了反语的主要语用功能。
关键词：反语语境言语行为语用功能一.引言Irony，源自希腊语eironeia，意思是“a method of humorous or subtly sarcastic expression in which the intended meaning of the words used is the direct opposite of their sense”。
中文可被理解为反语，或反话正说，或正话反说，使用字面意思跟实际想表达意义相反的词语或句子来表达思想的修辞方法。
它在中外文学作品和人们日常生活中被有意或无意地广泛使用着，例如，我们可能会在电闪雷鸣，漂泊大雨的一天中感慨地说道：“今天的天气可真好啊！”。
长期以来，反语受到修辞学家和文学批评家的关注，但是随着近些年来，语言学尤其是语用学的发展，反语研究出现了新的局面，故本文拟从语用学的角度对反语进行探析和研究，以便更好地了解其语用效力和本质。
二.反语的分类当今学术界存在着许多关于反语的分类方法，例如按情感要素来划分，按意义来划分等。
笔者认为按反语所依赖的语境要素来划分较为科学，按语境来分，反语可被分为言语反语（verbal irony），情境反语（situational irony）以及戏剧反语（dramatic irony）。
1.言语反语（verbal irony）是指作者或说话人用词汇或语法手段来表示的明显的反意，它主要用于人际交往（尤指对话）中。
例如，A man says：“The water is as pure and transparent as the mud.”在上面例子中，"mud"意思是泥土，不可能纯净、清澈透底，但说话者却将水描述成像泥土一样纯净、清澈，可见其中蕴含的明显的反意。
基础教育·初中２０２１年第３期173初中英语是英语学习过程中的关键环节，同时也是基础环节，初中英语的教学对教师的要求相应更加严格。
教师需要在课堂教学的过程中进行实践探索，促进学生学习成绩的提高以及学习方法的掌握。
词汇作为英语的基础，在英语教学中起到至关重要的作用，但是很多老师更加重视语法的教学，在一定程度上忽视了词汇的重要性。
教师可以利用多种教学方法逐步提升学生的学习能力，提高学生的学习兴趣，让学生多参加课堂增加师生之间的互动，帮助学生掌握词汇的方法，提升记忆力。
1 利用翻转课堂开展教学过程，提高学生的课堂参与度初中英语的词汇教学不仅包括让学生记忆词汇也包括让学生学会如何正确的发音。
教师可以采用翻转课堂教学模式帮助学生学习词汇，教师教授词汇的时候可以利用几个短小精悍的视频和音频，以音标为基础，根据词汇展开教学过程。
学习英语不仅仅是要学会写，也要会说，所以教师可以播放音频和视频让学生纠正词汇发音。
学生在学会怎么读的基础上，从词汇的发音、音标来记忆词汇的结构。
将字母组合的发音规则融入到音标学习中，既可以帮助学生学习口语，同时将音标学习融入字母组合中，词汇是由字母组成，以音标为入手点学习词汇。
教师在这个过程中注意互动，学生在互动过程中融入课堂，让学生主动地学习。
教师在播放视频和音频之后最重要的是引导学生进行自主学习和归纳总结，教师留给学生足够的时间让学生进行记忆。
初中生的记忆能力还没有发展成熟，教师不能急于求成要循序渐进，短时间内的记忆学生只会形成短时记忆，虽然在短时间内会让学生增加词汇的记忆量，但是只是浅层记忆。
教师利用翻转课堂可以增加学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，在这个过程中会加深学生的印象会更加注重学生质的记忆。
2 使用活动法教学，加深学生的词汇记忆力活动教学法主要指的是用角色扮演、创设情境的方法丰富课堂内容和课堂过程。
词汇只是由简单的字母组成的，结构比较简单，学生以词汇为中心开展角色扮演的难度比较大，但是单词又会组成一句话、一段文章，学生可以根据文章的内容进行角色扮演。
教师姓名：李成成校区：玉桥学生姓名：王雪杨晴年级：初三科目：英语日期：2.15上课时间：8--10教学主题一轮复习---三大复合句的讲解教学重难点复合句的用法教学目标学生能够熟练掌握以上知识点教学过程步骤教师活动1.（导入）讲解作业复习检查2.（呈现）定语从句：指在句子中做定语的，修饰一个名词或代词的句子。
其中被修饰的名词，词组或代词叫先行词。
定语从句通常出现在先行词之后，由关系词（关系代词或关系副词）引出。
先行词-----决定引导词指人------that who指物------that which先行词为something等不定代词----只能用that现行词在定语从句中做宾语时关系代词常省略eg:The points that/which the teachers stressed are very important.My mother is a person who likes helping others.The points the teachers stressed are very important.Can you think of anything that we are forgetting?在复合句中用作宾语的从句叫宾语从句。
1）当由陈述句充当宾语从句时，用that引导，that无词义，在口语或非正式文体中常省略。
如：He said that he could finish his work before supper．他说他会在晚饭前完成工作。
2）当由一般疑问句充当宾语从句时，用if或whether引导，意为“是否”。
如：I don't know if ／whether he still lives here after so many years．我不知道这么多年后他是否还住在这儿。
但在下列情况下只能用whether：①在具有选择意义，又有or或or not时，尤其是直接与or not连用时，往往用whether（if…or not也可以使用）。
新课标下小学英语课堂教学策略探究王雪发布时间：2023-06-19T12:34:56.420Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：王雪[导读] 新课标的要求对于小学英语教学来说是一个全新的挑战，他能够将传统的教学模式，改变能够充分的以学生为中心，在清晰明了的教学目标下进行教学，快速的将教学观念进行转变，确定教学的任务，不断的优化教学的内容，随时根据教学出现的情况进行调整。
这样一来就可以突破传统教学的单一与枯燥的氛围，有效的提升了小学英语教学的效率。
本文主要针对新课标下小学英语课堂教学策略教学扎赉特旗音德尔第七小学内蒙古兴安盟 137600摘要：新课标的要求对于小学英语教学来说是一个全新的挑战，他能够将传统的教学模式，改变能够充分的以学生为中心，在清晰明了的教学目标下进行教学，快速的将教学观念进行转变，确定教学的任务，不断的优化教学的内容，随时根据教学出现的情况进行调整。
这样一来就可以突破传统教学的单一与枯燥的氛围，有效的提升了小学英语教学的效率。
本文主要针对新课标下小学英语课堂教学策略教学关键词：新课标；小学英语；课堂教学前言：随着我国新课程教学改革的深入有效实施与发展，在小学英语课堂教学中，我们教师注重进行课堂教学评价，有助于提高小学英语课堂教学质量，树立“以人为本”的教育理念，提高整体课堂教学水平。
1.新课标理念渗入的小学英语的重要意义1.1提高课堂的有效性随着教学理念的不断改革，我国对于教学的目标已经从原先注重知识掌握，到现在落实在立德树人的任务上，以核心素养为基础，促进学生能够全方面的发展。
基于此，对于小学英语的教学目标和标准也有全新的内容，提升教学的质量和效率使当下教学主要的任务和使命。
一方面教师要促进学生智力、情感方面的发展，保证学生心理发展正常，使学生能够通过听、读、说、写等方面进行学习英语，并且在课堂上要开展有趣、递进性较强的教学活动，帮助学生营造良好的教学环境，使学生能够身临其境的融入英语的学习中，特别是要注重培养学生的探索能力、独立思考能力、同学之间的合作精神，让学生能够真正的理解英语知识，促使学生建立英语思维，将学生学习英语的根基打好，对于今后提高小学英语教学质量有很高的时效性。
初中英语阅读课中的词汇教学方法探寻发布时间：2021-06-22T16:30:10.173Z 来源：《教学与研究》2021年7期作者：林娇女[导读] 初中英语阅读课教学开展过程中林娇女吴川市吴阳中学，广东吴川 524500摘要：初中英语阅读课教学开展过程中，由于很多英语文章的内容较多，词汇使用量大，学生要想理解文章中所要表述的意思，就需要先理解其中的词汇，所以教师需要积极探索这方面的教学方法，在丰富学生词汇量的基础上，提高英语阅读水平。
在实际教学过程中，教师应该关注课前预习环节，引导学生借助工具书解决生词，要通过科学设计阅读活动，帮助理解和巩固词汇，还可以创设阅读教学情境，加深学生对词汇的理解，从而促进英语教学质量的提高。
本文主要围绕初中英语阅读课中的词汇教学方法进行了一些探究，以供参考交流。
关键词：阅读课；词汇教学；方法引言英语词汇的学习一直是初中学生英语学习中存在的老大难题，学生对词汇的理解不透切，难于巩固、运用，不能很好地理解词汇在阅读题目中真实的含义，因此在解答一些阅读题目时往往束手无策，并且词汇教学一直是初中英语教学中的重点与难点，以往初中英语教师在开展词汇教学过程中手段过于单一，教学模式落后，在阅读教学中没有很好地对学生进行词汇学习方面的科学指导，学生参与阅读的兴趣不高，不能理解很多词汇的意思，导致教学效率很低。
因此，初中英语教师要注重对阅读课中的词汇教学方法的积极探索，促使学生在英语阅读学习的同时，也能掌握英语词汇，进而帮助理解英语文章，从而提高学生的英语学习水平。
1 关注课前预习环节，借助工具书解决生词自主学习是新课改对学生的要求。
对于英语词汇的学习，学生可以借助工具书查阅了解词汇的意思、能正确地运用生词。
但是，现在很多初中生缺乏自主学习意识，也不注重工具书的运用，在英语阅读中遇到不懂的生词时，就会跳过忽略，或者是直接询问其他同学或教师，这样虽然学生也能理解文章的大致意思，但不利于对英语词汇的掌握，不利于学生英语整体水平的提高。
巧用自然拼读法提高英语单词学习有效性作者：王雪来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第6期文\王雪【摘要】词汇是构成英语语篇的基本要素，词汇教学更是小学英语教学的核心内容，但在小学英语词汇教学中也有一些困惑。
为了解我县小学英语教师及学生词汇教学的现状，笔者做了一份问卷调查，从统计数据中发现：78%的老师和82%的学生认为教学中单词的认读和拼写难度最大，随着高年级词汇数量的增加和难度的增大，34%的学生因为单词学习障碍而导致学习兴趣和学习效率下降。
因此，帮助学生解决词汇学习方面的困难，掌握单词学习方法是我们应该重点关注的问题。
通过笔者的教学观察、教学实践及课题研究发现，利用自然拼读法可以在词汇教学中提高小学生认读和拼写单词的能力。
【关键词】自然拼读法；小学英语；单词学习一、我县小学英语单词教学现状及原因分析根据问卷调查中关于学生英语单词学习兴趣的统计分析，三年级孩子对英语单词学习非常感兴趣的学生人数比例为92%，四年级为83%，五年级为74%，六年级为61%。
为什么学生的学习兴趣会逐渐下降？85%的老师认为这与英语学习的难度和学生的学习方法有关，三年级所学的单词比较简单，加之学生对新学科有强烈的好奇心和求知欲，课堂活动中爱表现、善模仿，积极参与课堂活动，对英语学习有很高的学习热情。
但随着年级的递增，学习的单词数量和难度也逐渐增加，如五年级的四会单词Thursday，Saturday，delicious，between，mountain，六年级的四会单词yesterday，cycling，badminton，三会单词dinosaur，kilogram，magazine，Internet等，学生对这些单词在认读和拼写方面渐渐觉得非常困难，为了帮助认读单词，很多学生采用在单词旁边标注汉字记忆发音的错误方法，导致产生了很严重的汉字式单词发音，在记忆单词方面，89%的学生是机械记忆，如在记忆badminton这个单词时，学生记忆单词的方法是一遍一遍地重复每一个字母b-a-d-m-i-n-t-o-n，badminton，而没有理解单词读音与单词字母或字母组合之间的联系，久而久之，学生在词汇学习中出现了读不准、记不住、全靠老师教、无自学能力、学习兴趣下降等问题现状。
浅谈词汇教学在初中英语教学中的应用发布时间：2022-11-09T06:39:24.863Z 来源：《中小学教育》2022年第478期作者：张玉玲[导读] 要想使学生掌握大量的词汇，并且不易遗忘，就需要教师在教学单词的同时，交给学生英语语音的规则，让学生掌握单词的拼读规则，在知其音的基础上，才能更容易地记住单词。
山东省平度市南村镇南村中学266736词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以，掌握大量的词汇是学好英语的前提条件。
然而，在英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，记忆单词是学生学英语的一个薄弱环节。
需要帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量。
我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们每一位教师都应该关注的课题。
那么，应该如何在课堂上进行有效的词汇教学，进而提高学生记忆词汇的能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、强化语音知识的教学，教给学生记忆词汇的基本方法要想使学生掌握大量的词汇，并且不易遗忘，就需要教师在教学单词的同时，交给学生英语语音的规则，让学生掌握单词的拼读规则，在知其音的基础上，才能更容易地记住单词。
因此，从第一节英语课开始就要渗透和强化语音教学，让学生学会怎样拼读单词，并掌握怎样根据音节来记单词，实际上这是一个每节英语课都要坚持的工作。
强化字母与音素的关系，字母及字母组合的发音规律，教给学生音节的基本知识以及怎样划分音节和怎样根据单词音节来拼读和记忆单词。
二、加强词汇的记忆训练，教给学生记忆词汇的科学方法教育心理学者研究“痕迹理论”指出：凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在此基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如：教新单词时，要求学生在一二分钟内记熟新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是采用英汉互译等形式进行训练。
