初中英语词汇教学方法初探

新课标下初中英语词汇教学方法初探摘要：词汇教学是英语课程教学中不可缺少的重要组成部分,也是学生能够进行语言交流交际的重要前提和基础。

对大部分学生而言,记忆单词是件头痛之事。

面对如此庞大的词汇系统,如何让学生能够更容易、更主动地记忆词汇。

本文对这方面内容谈谈自己的看法。

关键词：初中英语词汇教学现状方法一、词汇教学中存在的现状随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。

但有些教师在进行单词教学时，以教师讲解单词，学生记背单词为主。

这种教学方法单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

而且有些老师以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。

因此，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。

这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学外语的兴趣和信心。

二、词汇教学的几点方法在英语教学过程中，英语词汇教学一直受到高度重视。

词汇教学是英语教学的重点。

又是难点。

特别是在新课程的背景下，新颁布的英语课程标准规定初中学生要掌握的词汇量增多，这样就给我们英语词汇教学提出了新的挑战。

因此，怎样在新课程背景下，采取更有效的教学方法，让学生能够更容易、更主动地记忆词汇。

记牢词汇。

是当前初中英语教学的一个重要课题。

以下是本人对这方面内容的几点方法。

（一）、分层次教学词汇，让学生更容易掌握词汇新教材的初中英语词汇量大，每个单元平均有100多个单词和短语，要求学生短时间内掌握所有的词汇，显然记忆负担过重。

我们在词汇教学中，把词汇分成三个层次来教，第一层次是课标词教学，是重点，要求学生要掌握；第二层次是认读词教学，只教学生会听懂、会读；第三层次是拓展词教学，只要让学生知道其意思，不需要去记忆。

（二）.利用多种手段教学词汇，让学生词汇记得牢1.直观法。

词 。 同时也为培 养学 生 的阅读 能力奠 定基础 。
汇 教 学 的第 一 诀窍 ，就 是 向学 生 展示 英 语词 汇 的构 词法
培 养 学生 的拼 读 能力 应 该从 最 简 单 的பைடு நூலகம் 读抓 起 ，采 或 相 关 性 ，使 学生 掌 握 英 语词 汇在 各 方 面变 化和 转 化 的
题 、判 断题 及 填入 所 缺 的词 等 ） ，并适 时地 核 对 答案 ， 这样 能在 一定程度 上提 高学 生的 听力 。 ３３利 用课 余时 间开展 朗读 比赛 ．
学 生 的听力 水平也 会得 到一 定 的提 高 。
３ ６组织 英语 角 ． 英 语 角 是 一 种 最 具 有 群 众 性 的 活 动 ，其 目的 是 为
效果更佳。
３４ 开 展一些 听力竞 赛活动 ．
以班 级为 单位 ，每班 派 出若干 学 生参 加竞 赛 。竞 赛 失去 兴趣 ；又 不 能太 深 ，使 学 生 丧失 信 心 。教师 要 减少 采 取 听录 音然 后 笔头 答题 的形 式 ，评 出一 、 二 、三等 奖 消除 学 生 的挫折 感 、焦虑 、压 抑等 消 极 的情 绪 ， 以无拘 并 给奖励 。这样 也能 很好地 促进 学生 听力 的提高 。 无 束 、 轻松 愉快 的心 情进 入 学 习状 态 。学 生在 成 功体 验 ３５组 织 学生听 英文故 事 ． 中增 强 自信 心 ，而 教 师会 心 的微 笑 、适 时 的表 扬 和鼓 励 教 师选 择 一个 有趣 的英文 长 篇 故事 ，尽可 能 适合 学 会进一步强化这种 自信心 。一旦学生出现错误，教师要 生 水平 ，每 天 大声 给 学生 读 一段 或一 章， 学生 只 需要 听 耐 心地指 出错 误 的原 因，给其 以信 心 。 故事 ，教师 随 时写 下 学生 听不 懂 的词 语 。这 一 活动 深 受

竟 要 每 个 人 都表 演 好 ，才 会 使 得 整 个 表 演 成 功 。 因此 ，每 个 组 员 除 了表 演 好 自 己 的 角 色 外 ，还 要 对 其 它 组 员 的 表 演 进 行 点
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出

新 课 标 下 初 中 英 语 词 汇 教 学 初 探
王 洋
（ 宁 师范 大 学 外 国 语 学 院 ， 宁 大 连 １ ６ ２ ） 辽 辽 １０ ９ 摘 要 ：词 汇 学 习 是 语 言 学 ． 的 重 要 组 成 部 分 ， 握 足 － ｊ － 掌 够 的 词 汇 是 提 高 学 生英 语 语 言 运 用能 力的 前 提 新 课 标 对 初 中英 语 词 汇 教 学 提 出 了更 高的 要 求 ， 因此 ， 何 帮 助 学 生 掌 握 如 有 效 的 学 习词 汇 的 方 法 ． 高 学 习效 率 ， 为初 中英 语教 学 的 提 成 重 中之 重 。本 文 结 合 新 课 程 标 准 ． 析 了 目前 初 中英 语 词 汇 教 分 学 中存 在 的 问 题 ．并 结 合 实践 探 讨 了一 些初 中 英语 词 汇 教 学 方法 ． 以提 高 学 生 学 习和 运 用 词 汇 的 能 力 关 键 词 ： 课 标 初 中英 语 词 汇 教 学 新 词 汇是语 言 的三要 素（ 语音 、 汇 、 法 ） 一 ， 词 语 之 是语 言 的基 本 材 料。 词汇 学 习是语 言学 习的基 础 ， 开 词汇就 无法 表达 思想 。 离 英 国著名语 言学 家Ｄ－ Ｗｉ ｎ 曾指 ：没有 语法 不 能很 好地 表 达 。 Ａ． ｌ ｓ Ｋｉ “ 而 没有词 汇则 什么也 不能 表达 。” 词汇 学 习是英 语 语言 学 习的 重 要 组成 部分 。英 语 新课 程标 准 对 词汇 的 学 习提 出 了更 高的 要求 标 提 出 的更 高 要求 已成 为英 语教 师 普遍关 注 和一 直 在探讨 、 索 的重要 问题 探 新 课 标 对 词 汇 教 学 的 要 求 新 课标 对 每 个级 别 的 词 汇 都 做 了 目标 描 述 及 词 汇量 的规 定 。现 用 的 初 中英 语 新 教 材 “ ｏ ｏ Ｉ 的词 汇量 很 大 ， 巾 ． Ｇ ｆ ｔ ｒ ” 其 七 年 级 词 汇 ｌ ５ 个 左 右 ， 年 级 约 ８ ０ ． 年 级 约 ５ ０ ， 生 １０ 八 ５个 九 ０个 学 每 节 课 都要 接触 １ — ２ 个 单 词 。 在 九 年 级 毕 业 时 词 汇方 面要 ０ ０ 达 到 五 级 目标 ： 解 英 语 词 汇 。 了 包括 单 词 、 语 、 惯 用 语 和 固 短 习 定 搭 配 等形 式 ；理 解 和领 恬 词 语 的 基 本 含 义 及 其 在 特 定 语 境 中 的 意 义 ； 用词 汇 描 述 事 物 、 为 和特 征 ， 明概 念 等 ； 会 运 行 说 学 使 用 １０ — １ｏ 个 单 词 ，０ — ３０ 习惯 用 语和 固定 搭 配 。 ５０ ６０ ２０ ｏ个 与 以往 旧教 材 相 比 ，新 教 材 的 词 汇 量 大 大 增 加 ，除 此 之 外 ． 课 标更 强调 了 学 生 对 词 汇 的 灵 活 运 用 能 力 ． 些 都 大 大 新 这 增 加 了英 语 教 学 的难 度 。 而 目前 英 语 词 汇 教 学 及 学 生 英 语 词 汇 学 习存 在 的一 些 问题 ，就 使 得 探 索 行 之 有 效 的 英 语 词 汇 教 学 方法 显 得 尤 为 重 要 。 二 、 语 词 汇教 学 中存 在 的 一 些 问题 英

初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。

如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。

本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。

一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。

只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。

2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。

3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。

4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。

5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。

二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。

2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。

3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。

4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。

初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。

产生 联 想 记忆 ， 他 们 温故 而知 新 地 巩 固 、 大 词 汇 量 。一 旦 引 使 扩
（ ） 三 转化法（ ｎ ｅ ｉ ） ｃ ｖｒ ｏ ： 变词 的形态 ， ｏ ｓ ｎ 不改 只是使一种 词类 直接转化 为另一类 ， 从而使 该词具有新 的意义 和作用 ， 为一 成
个 新 词 ， 种 构 词 法 叫做 转 化 法 。 英 语 的 词 类 转 化 ， ｗ ｌ， 这 如 ａｋ ｔ ｏ
引 学 生 的 注 意 力 ， 学 生 初 次 接 触 词 汇 时 ， 汇 就 在 他 们 头 脑 让 词 里 留下 鲜 明而 深 刻 的 印象 。 因此 ， 汇 学 习 对 学 生 来 说 不 是 枯 词 燥 无 味 的 而 是 富有 乐 趣 、 松 愉快 的 。其 次 ， 轻 以词 汇 为话 题 的交
量 最 多是 复合 名 词 ， 次 是 复 合 形 容 词 ， 次 是 复 合 动 词 。 ￣ ： 其 再 例 ｔ ｔ ｌ
ｂ ａ ｋｂ ａ ｄ， ｌｓｒ ｏ ， ｎ—ｍａ ｅ ｌ ｃ ｏ ｒ ｃａ ｓｏ ｍ ｍａ ｄ．
交谈， 尽可能 地把词汇教 学与听 、 说等 与实践活 动有机地 结合 起来 。比如 ， 在教 ｗ ｉｆ 时， ａｏ ｔ ｒ 引导学生谈 自己等公共 汽车 、 等人
际能激 起学生真正 的交 际需 要 ， 思维 、 语言 与交际之 间有着实
质 性 的 联 系 。情 景 化 的 词 汇教 学 实质 上 是 教 师 引 导 下 的 学 生 对 词 汇 所 进 行 的精 加 工 学 习 。 以所 要 掌 握 的词 汇 为 话 题 进 行 交
ｗ ｌ：ｇｔｔ ｓ ｈ： ａ ， ｌ 等 。利用构词法进行分析讲解 ， ａ ｓ ｈ， ｇｔ ｌｙｔｐａ ｋｉ ｏｉ ｐ ｏ ｙ 归 纳总结 ， 找出单词 内部 、 单词与单词之 间的联系 ， 能够帮助学生

、
词 汇学 习困难 出现的 主要 问题
由于汉语和英语在许多方面存在着很大 的差异 ， 中学 生学习 给
词汇带来了不少困难。表现如下 ： 第一 ， 学生在读音方面 感觉困难很大 ． 难以读准单 词 ， 有相 当一 部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二 ， 写方面 。 生没 在拼 学
Ａ：ＯＫ！ Ｔｈ ｓｉ Ｋａｅ Ｍ ｙ ｔ ｌｐ ｎ ｕ ｅ ｓ８ ６ ４ ２１ ｉ ｓ ｔ ． ｅｅ ｈｏ ｅ ｎ ｍｂ ｒｉ ７ ５ ３ ．
学 习交际用语还可以有购物 、 借物 、 问路 、 邀请和看 病等情景可 以用。 这样学生不但兴致勃勃地学知识 ， 他们 多参与 ， 让 既能说 ， 又能 听， 还能激发他们 的英语学 习的积极性 。当然使用语境教学法 ， 教师 的工作量是 比较大 ， 而且对教师 的自身素质要求较高 。 先课前准备 首
墓堕பைடு நூலகம்堂
垒 ！ ／ ！ 鱼 垒
初中英语词汇教学方法初探
◎邓娜
（ 贵州省威 宁县麻 乍中学， 贵州 威宁 ５ ３ ０ ５１ ） ０ 中图分类号 ：Ｇ ３ ． １ ’ 文献标识码 ： Ｇ ６ ３４ Ａ 文章编号 ：６ ０ ９ （ ０ Ｏ ０Ａ ０８ ００ １７ － ９ ２ ２ １ ）６ 一 １ ５— １ ３
一
音” 教师所 展示的不是课本里 的文字 ， ， 而是每个词是 由几个音素 、 几 个音节构成 ， 重音在什么地方 ， 这样才能从听的意义上掌握词 汇 。同 时 ， 为学生学好语音 、 又能 语调打好基础 ， 真正地培养学生听的能力 ， 为以后更好地接收英语的输入做准备 。 （ －在听 的基础上加强读音规则的教学 ， －） 培养学生的拼 读能 力 培养学生 的拼读能力应该从最简单的拼读抓起 。采取循 序渐进 的原则 ，通过归类和比较 ，使学生掌握单 词中字母及组合 的读 音规 律， 能够听词能写 ， 见词会读 。 英语属于拼音文字 ， 虽然字母的名称音 和字母在单词中的读音不同 ，但 是字母在单词 中的读音还是 有一定 的规律可循。 在词汇教学中 ， 可先让 学生通过听英语单 词分辨 出单词 的读音之后 ， 再进行读 音规 则的教学 ， 生能够根据字母在单 词中 使学 的读音规律把单词拼 写出来。这就 解决了学生掌握词汇 的一个很 重 要的问题——拼 写单词 ， 同时也 为培养学生 的阅读能力奠定基础 。 （ 英语解释法 。 三）

的 成 份 ，让 学 生 在 理 解 的 基 础 上 记 忆 ： ｏｂｌ ｓｎ ｓ ｒ ， ｆ ｔａｌ ａｄｔ ｍ ｏ ， ｏ
ｃａ ｓｏ ｍ， ｏ ｌ ｓｒ ｏ ｄ ｗｎｓａｒ ，ｌｃ ｏ ｄｗｏ ｌ—ｆｍｏ ， ｌ ｎｏ １ ｔｉｓｂａ ｋｂ ａ ． ｒｄ ａ ｕｓｗｅｌ ｒ —ｋ ｗｌ ，
输入大量 的语言信息 ， 教师用学生已学过 的、 熟悉的 、 简单的
可以吸引他们的注意力， 而且还调动 了他们参与的积极性 。
二 、 词 规律 教 学 法 构
根据《 英语课程 标准》 的要求 ， 叶毕业生 的词汇量 为 初 ｌ
１０ ～１０ ５ ０ ６０个 单 词 和 ２０～３ ０ 固定 搭 配 及 习惯 用 语 。 ０ ０个 学
习 不 得法 的学 生要 想 凭 借 机 械 记忆 记 住 这 些 词 汇 自然 是 “ 难
、
直 观 教 学 法
直观 教 学 法 不 仅指 使 用 实 物 、 图片 、 简笔 画 、 媒 体 课 件 多 等 直 观 教 具展 开新 词 汇 的 教 学 ， 势 、 作 、 情 、 演都 是 手 动 表 表 直 观 教学 法 的有 效 手段 。直 观 教 学 法具 有 真 实 形 象 、 动 有 生
趣的特点 。 七年级学生活泼好动 ， 表现欲强 ， 但他们 的有意注
意 保 持 时 问不 长 ， 当地使 用 直 观 教 学 法展 开 词 汇 教 学 不但 恰
随着语言教学的不断深人 ，学生词汇量也不断扩大， 在 词汇教学 中使用联想辐射法不但能帮助学生复习 已学词汇 ，
还 能 激 发 学 生 对 相 关 未 知 词 汇 的 渴求 ．进 一 步 激 发 了 求 知 欲 。联想 辐 射 法 有 ： 类 联 想 ； 义 、 义 联 想 ； 缀 联 想 ； 归 近 反 词 语 音 联 想 ； 下 义联 想 辐 射 。 上

初中英语词汇有效性教学策略初探摘要:当前初中英语词汇教学主要缺乏学生单词意义识别与单词识记的有效性,对此种教学困境探讨和分析,能为提高初中英语词汇教学效率提供良好借鉴。

关键词:初中词汇教学词汇是语言组成的基本元素,一个人掌握的词汇量大小直接决定其语言表达的准确性与丰富度。

随着我国与国际接轨越来越紧密,英语学习在我国迅速普及,即使在农村,学校和家长对英语学习也越来越重视。

词汇教学是初中英语教学的重点和难点,教育工作者在教学过程中及时发现并解决问题是实现高效教学的必经途径。

1 初中英语词汇教学困境1.1 词汇意义教学困境词汇意义教学的困境主要表现在师生角色仍未转换以适应新课改背景下的教学需求。

教师在教授新单词时习惯将生单词孤立在黑板上,而不是联系文章上下文句子引导学生合理猜测,课堂缺乏积极性。

英语单词和汉语一样,也会有一词多意,有些单词在不同语句表达中有其不同的意思,教师疏于点拨单词的不同意思,学生对于习得的单词很难达到活学活用,“授人以鱼不如授人以渔”,教师的教学应是为学生提供自主研发学习的工具。

对于使用频率较高和难以掌握的重点词汇重点讲解,让学生准确掌握词汇的词性,其本意和引申义,学生能将新习得词汇在日常生活中能准确表达。

1.2 词汇识记教学困境即学即忘是许多初中学生学习英语词汇最为苦恼的部分。

教师引导学生识记单词的方法不科学,忽视英语单词音与形、字母组合与读音规则的关系,教学方法单一,学生总是反反复复朗读单词却仍然不会默写,学生自己遇见生单词也不会拼读。

教师缺乏对词汇的有效巩固教学,英语是一门新的语言且词汇量大,学生很容易将单词遗忘或者混淆,学生识记单词产生恶性循环,失去对英语学习的兴趣。

尤其对于有些喜欢罚抄的教师,要求单词掌握不合格的学生反复抄记单词,很容易引起初中学生的逆反心理,厌学情绪更加滋长。

2 英语词汇教学困境分析2.1 学生心理障碍语言学习是一个长期积累与强化的渐进过程,要求学生必须由于吃苦耐劳、持之以恒的精神。

情境教学法在初中英语词汇教学中的应用初探【摘要】本文探讨了情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情况。

在介绍了背景和研究意义。

接着分析了情境教学法的概念和特点，以及在英语词汇教学中的应用方式。

通过实践案例分析，评估了情境教学法在初中英语词汇教学中的效果，并总结了其优缺点。

结论部分总结了情境教学法在初中英语词汇教学中的启示，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为初中英语词汇教学提供一种有效的教学方法，帮助学生更好地掌握词汇知识，提升英语学习水平。

【关键词】关键词: 情境教学法、初中英语词汇教学、应用、实践案例、效果评估、启示、研究方向1. 引言1.1 背景介绍传统的词汇教学方式主要以单词记忆和填空练习为主，学生们往往缺乏实际运用和理解词汇的机会，导致词汇的掌握程度有限。

如何有效地教授和巩固英语词汇成为教育工作者和研究者们面临的重要问题。

1.2 研究意义2000字内容太长了，请分多次输出。

2. 正文2.1 情境教学法的概念和特点情境教学法是一种以情境为中心的教学方法，其主要特点包括以下几点：情境教学法注重学习语言的实际运用能力。

通过模拟真实生活中的情境，学生能够更好地理解词汇的意义和用法，从而更好地运用在日常生活中。

情境教学法强调学习的情感体验。

通过让学生置身于真实或虚构的情景中，可以激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对词汇的记忆和理解。

情境教学法也注重学习者的合作与互动。

在情境教学中，学生通常需要进行小组活动或角色扮演，这有助于他们之间的合作交流，同时也可以提高学习效果。

情境教学法还注重学生的自主学习。

学生在情境中扮演不同的角色，需要根据情境自主选择合适的词汇表达方式，这可以培养他们的创造力和自主学习能力。

情境教学法是一种注重实践、情感、合作和自主的教学方法，可以帮助学生更好地掌握和运用英语词汇，提高他们的语言能力和沟通能力。

2.2 情境教学法在英语词汇教学中的应用情境教学法在英语词汇教学中的应用可以说是非常重要的。

初中英语词汇教学策略初探词汇是组成语言的最基本的材料，没有足够的词汇就无法进行有效的听、说、读、写，就不能有效地运用英语这门语言进行交际，词汇量的大小决定一个人英语水平的高低，初中英语词汇教学在初中英语教学中有不可取代的作用，是决定英语教学成功与否的关键。

因此，本文探讨的是如何有效地进行词汇教学，促进学生掌握有效的词汇学习的操作途径。

一、循序渐进，由浅入深地进行词汇教学根据教材内容和学生实际，有计划、有步骤、分阶段实施词汇教学目标，安排词汇教学内容，确定词汇教学方法，正确选定各个阶段、各个单元以及各种语篇中的词汇重点。

预测学生学习词汇难点，恰当地把握讲解的深度和广度。

将词汇知识专项训练与听说读写各项活动结合起来，充分利用课程资源和各种媒体使学生掌握和巩固大纲中规定的词汇。

使学生记住每课、每个单元以及每册书中所学的重要词汇，并适当扩大课外词汇量，形成一定的词汇知识网络，为听写能力的提高打下坚实的词汇基础。

二、转变词汇教学传统观念，丰富词汇教学模式1.通过语音来学习词汇英语是拼音语言，所以单词的记忆不仅要记字形，更要记发音。

要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标是多快好省突破语音的关键。

学生掌握国际音标后，要培养学生按读音规则记忆单词的良好习惯，这样学生就可以提前预习新课，拼得准、记得快。

其次，重视词的发音，有助于提高听力和口语。

此外，熟悉词的发音还能够使学到的句型和单词很快记住，提高学习兴趣，增强学习动力。

2.使用直观法教授词汇介绍和讲解生词和短语时，尽量使用直观法，如实物、图画、体态语、简单英语说明；必要时（遇到抽象名词、语法术语等）也可用翻译法，少兜圈子，以免浪费时间。

实物是最直观的教具之一，它能唤起学生的注意力，激发学生的兴趣。

运用实物进行词汇教学的好处就是能为学生创设比较真实的语境，并让学生在语境中直接理解词义、减少或弱化汉语对理解词义的干扰。

3.寓教于“故事”中，让学生轻松学英语学生喜欢听故事，上课伊始，一个动人的故事会使他们很快安静下来，集中注意力。

Ａ： Ｉ ｔ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｙ ｕａ ｎ．
（ 一） 主 次 不分 ， 无针 对 性 。英 语 词 汇 通 常 由 常用 词 、 根 词 等组 成 ， 而 这 些词 在 总词 汇 量 中 只 占－ ｄ ， 部分 ， 这 些 词 数 量 虽
少， 用 途 却 非 常广 泛 ， 学 生 如果 能 掌握 这 些 词 的 本 义 、 转义 、 比 喻义 、 引 申义 、 修辞义等 ， 必 然 能 顺 利 地 学 会 新 单词 。实 际上 ． 九年 义务 教育 阶段 ， 他们只需掌握 １ ６ ０ ０ 个单词 ， 要 求不算高 ， 去 除 派生 词 、 合成词和转化词等 ， 所 剩 下 的基 本 词 就 更 少 了 。
今 英 语 教 学需 要 解 决 的首 要 问 题 当前 词 汇教 学 中存 在 的 问题
一
更 加 科 学合 理 地 开 展 词 汇 教 学 ．也介 绍 了 几种 新 型 有效 的词
汇教 学模 式 关键 词 ：新课 程 标 准 初 中英语 词 ； ｒ 教学 方 法探 析 、
词 汇是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 ．人 类 的思 维 活 动 是 借 助 词 汇进 行 的 ， 人 类 的思 想 交 流 也 是通 过 由词 构成 句 子 实 现 的 。 没 有词 汇 ， 任何 语 言 都 是 不 可 想 象 的 。《 九年 义 务 教 育 全 日制 初 级 中 学英 语 教 学 大 纲 》 要 求 初 中 毕业 生掌 握 大 约 ８ ０ ０ 个 单词 、 ２ ０ ０ 个 习 惯 用语 及 固定 搭 配 。 此外 ， 还 要求 掌 握４ ０ ０ ～ ５ ０ ０ 个 认 读 词 汇 。随 着 社 会 的 发 展 和 《 全 日制 义 务 教 育 、 普 通 高 级 中学 英

新课标下初 中英语词汇教学初探
邱 红梅
（ 福 建 省 龙 岩 市 武 平 县 实 验 中学 福 建 武 平 ３ ６ ４ ３ ０ ０ ）
【 中图分类号 】 Ｇ６ ２ ３ ． ３ １ 【 文献标识码】 Ｂ
词汇是 构成英语语 言的基本 单位 、 基本要素 ， 英 语 单 词 的学 习是 学 习英 语 的基 础 也 是 学 好 英 语 的前 提 条 件 和 必 要 保 障 。 国 家英 语 新 课 程 要 求 九 年 级 结 束 后 学 生 应 达 到五 级 的基 本 要 求 。即掌 握 １ ５ ０ ０至 １ ６ ０ ０个 单 词 和 ２ ０ ０至 ３ ｏ ｏ个 习惯 用 语 或 固定 搭 配 。 这对 学 生 是 基 本 的 要 求 但 同 时也 极 具 挑 战 。 对 大 多数 中学 生来 说 ． 往往是谈 ” 词” 色变 ， 普 遍 感 到 记 忆 单 词 很 困难 ， 英语 单词不 好学 ， 记不 住 ， 学后 面忘前 面 ， 今 天 学 明 天 忘。 由于单词记不住导致很多学生对英语学 习失去信心 ， 学好 英 语 对 他 们 而 言 也 就 可 望 而 不 可 及 。在 这 里 我 结 合 教 学 实 践 尝 试 谈 谈 英 语 词 汇 教 学 所 面 临 的 问题 及 词 汇 教 学 的 点 滴 心
课堂上 ， 首先， 要做到认真倾 听。 第 二， 要大胆地开 １ ３ 说。 第三， 要 大 声 地 有 感 情 地 读 。第 四 ， 要严格按照书写格式写英语 ， 边 写边念 。 还 有 就是 有 问题 及 时 向老 师 或 同 学 请 教 ， 决 不 能 放 纵
自 己的 一 知 Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ

初中英语词汇教学方法初探
初中英语词汇教学是英语教学的重要环节之一，对学生掌握和运用词汇具有至关重要
的作用。

本文将对初中英语词汇教学方法进行初步探讨。

需要注意的是，初中阶段是学生词汇记忆能力高峰期，同时也是词汇积累的关键时期。

教师要注重启发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和方法。

教师应根据学生的实际情况确定合理的教学目标。

初中英语词汇教学要注重培养学生
的词汇积累能力、词汇辨析能力和词汇运用能力，并逐步提高学生的词汇准确性和流利
性。

在词汇教学中，教师应注重词汇的归纳总结和分类整理。

可以通过单词拆分、词形变化、词义辨析等方法，帮助学生理解和记忆单词。

教师还可以通过图片、实物、视频等多
种形式来呈现词汇，增加学习的趣味性和可操作性。

在词汇教学过程中，教师还应注意培养学生的自主学习能力。

可以通过课外阅读、单
词记忆卡等方式，鼓励学生积极参与，主动探索，提高词汇记忆的效果。

教师还可以设置
一些词汇游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣和动力。

教师还应注重词汇的巩固和复习。

词汇的记忆是一个渐进的过程，需要不断进行强化
和巩固。

可以通过课堂小测、词汇复习卷等方式，定期检测学生的词汇掌握情况，并针对
性地进行巩固和复习。

初中英语词汇教学不仅要注重学生的词汇积累能力，还要培养学生的词汇辨析能力和
词汇运用能力。

通过启发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使用多种形式和方
式呈现词汇，加强词汇的巩固和复习，可以提高初中英语词汇教学的效果。

新目标初中英语词汇教学方法初探【摘要】如何做好英语词汇教学是一个长期困扰中学英语教师的问题，本文将从新教材词汇编排的特点以及教师针对这些特点，可以从那些方面来进行词汇教学等方面来介绍。

【关键词】初中英语特点词汇教学有效方式一．引言词汇是构成文章的基本单位，也是影响学生听说读写的最直接的因素。

所以词汇教学是英语教学的重要组成部分。

而现在新教材中词汇呈现的特点是词汇量大; 且单词的编排上逻辑性不强。

是以单元和首字母编排，并不是以具体的活动安排为序的，教学存在难度。

作为一名英语教学工作者，关注词汇教学是很有必要的。

因此本人在教学中做了一些词汇教学方法的尝试。

二 .词汇教学的几种有效方式1．加强英语字母，字母组合和语音训练后现代教学理念认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程，所以教育的目的不仅是传授知识，而是要教会学生如何学习。

对于每个英语初学者来讲，首先遇到的就是英文26个字母，很多老师在教学时，也就是教字母，再按单元教单词。

殊不知，我们可以结合这26个字母及其字母组合进行四十八个音标教学。

因为学生学习了字母，字母组合和音标，他们就可以尝试着拼读单词，根据字母及字母组合发音记单词，从而奠定了终生学习英语的本能力。

2．加强词，句和段的联系记得恩格斯曾说过：“思维是人类最美丽的花朵”，所以我们的教学要保护学生的思维，在教学中不断的培养学生的思维能力。

我们可以尝试以下方式来培养学生的思维。

方法一：故事教学法。

以八年级上册第三单元十七页的阅读理解为例，其标题是“ben lambert’s vacation plans”其中单词“famous,greece, spain,canada,europe.countryside,nature,forget”和词组“thought about,do something different,decide on,planto,hope to do sth,”都是学生必须要掌握的。

初中英语词汇教学方法初探摘要：现代英语词汇总量已达200多万，是世界上词汇量最大的语言，随着社会的发展和科学技术的进步，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显，新单词不断涌现，旧单词的词义发生变化，外来词不断被吸收。

本文探讨了如何更加科学合理地开展词汇教学，也介绍了几种新型有效的词汇教学模式。

关键词：新课程标准初中英语词汇教学方法探析词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子实现的。

没有词汇，任何语言都是不可想象的。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》要求初中毕业生掌握大约800个单词、200个习惯用语及固定搭配。

此外，还要求掌握400～500个认读词汇。

随着社会的发展和《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》的颁布实施，对词汇量提出了更高的要求，初中九年级要求达到的五级目标中，要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

2011年修订后的《英语课程标准》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600词）。

其中，强调用“学会使用”代替教学大纲中的掌握，更加突出语言的运用。

词汇量的大大增加，使词汇教学成为当今英语教学需要解决的首要问题。

一、当前词汇教学中存在的问题（一）主次不分，无针对性。

英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，用途却非常广泛，学生如果能掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等，必然能顺利地学会新单词。

实际上，九年义务教育阶段，他们只需掌握1600个单词，要求不算高，去除派生词、合成词和转化词等，所剩下的基本词就更少了。

另外，根据教材的要求，在听、说、读、写四个方面对单词有不同的要求。

但是，有的教师在教学中没有依据教材的要求，把单词分门别类，而是对每个单词都同等对待，要求学生全部掌握；没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用初探1. 引言1.1 研究背景词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用显得尤为重要。

通过教会学生识别并掌握词汇组块，可以帮助他们更快、更准确地理解和运用英语。

目前对于词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用还存在许多未知和待探索的领域。

本研究旨在探讨词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用，以期为教师提供更有效的教学策略，提升学生的英语学习效果。

1.2 研究目的研究目的主要是探讨词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用，旨在发现如何有效地运用词汇组块教学提升学生的英语词汇水平和表达能力。

通过对教学过程和效果进行实地观察和评估，旨在揭示词汇组块教学对学生学习的影响以及可能存在的问题与挑战。

研究还旨在探讨教师在词汇组块教学中的角色定位和相应的教学方法，以及如何更好地对学生的学习效果进行评估和反馈。

通过对词汇组块教学在初中英语教学中的实践应用的初步探讨，旨在为未来的研究提供一定的理论基础和实践经验，同时为初中英语教学的改进和创新提供一定的借鉴和参考。

【研究目的】的达成将为词汇组块教学在初中英语教学中的应用提供实际指导和理论支持，有助于提升学生的英语学习兴趣和能力，促进其语言综合素养的全面发展。

2. 正文2.1 词汇组块教学的概念和原理词汇组块教学是指将词汇以组块或短语的形式呈现给学生，帮助他们更快地掌握和运用词汇知识。

这种教学方法旨在将词汇归纳成有意义的整体，而不是简单地背单词，从而提高学生的词汇学习效率和语言运用能力。

在词汇组块教学中，教师会通过一系列活动和任务引导学生学习不同的词汇组块，包括固定短语、习惯用语和常用表达等。

通过反复练习和运用这些词汇组块，学生可以快速地将它们融入到语言环境中，提高语言表达的流畅度和准确性。

词汇组块教学的原理主要包括以下几点：词汇组块教学强调语言的整体性，即将词汇和语法结合起来，提高学生的语言综合运用能力；词汇组块教学注重语言的情境化，即帮助学生将词汇应用到实际交际中，增强语言的实用性和交际能力；词汇组块教学强调反复训练和输出，通过多次练习和模仿，学生才能真正掌握和运用词汇组块。