初中英语词汇教学初探
词汇教学是由教师的“教”与学生的“学”两个部分组成的。
教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课堂上和课后还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。
笔者认为英语教师在词汇教学时应做以下具体的努力：
1. 英语教师要不断提高自身素质
1.1英语教师要与时俱进，及时掌握新课标的教学理念，用以指导自己的教学实践。
《英语课程标准》设定的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
英语教师在词汇教学中，要以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意识等语言知识的积累，关注学生语言运用能力的发展过程及学习效果，把学生的终身学习和发展作为战略目标，从而最终培养出有综合语言运用能力和终身学习能力的人才。
1.2英语教师要不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务水平。
英语教师要熟练地掌握一定的语言、词汇和语法知识，要有过硬的听说读写能力，还应具备教育学、心理学和教学法等多方面的知识。
此外，英语教师不仅要有词汇教学能力，还要有引导学生形成科学的学
习策略和引导学生自主学习的能力。
2. 教师要擅于激发和培养学生学词、记词的浓厚兴趣
“兴趣是最好的老师”。
英语教师应该注重学生的情感因素，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣，创造良好的语言环境，提供科学的记词策略，并利用过程性评价和终结性评价让学生体验记词的成功。
3. 通过系统的语音、词汇教学过程，让学生轻松学习词汇
词汇是音、形、义的结合体，词汇教学应围绕这三方面展开。
3.1先过语音关。
实践证明，要记住单词，首先要会认读。
只靠耳听和模仿是不易记住单词的，即使暂时记住一些，也会很快忘记。
教师要考虑学生的认识习惯和能力，由简到繁、循序渐进地开展语音教学，使学生开口会说，见词能读。
学习新目标英语GO for it!的starter unit1-3时，在学习26个字母的基础上，引导学生学习部分辅音字母在单词中的常见发音；系统地引导学生学习五个元音字母在开、闭音节中的常见发音，认识开音节和闭音节，初步掌握拼读规律；集中学习部分字母组合的发音；学习拼读方法，培养学生见词能读的能力。
3.2再过拼写关。
单词是由字母拼写而成的，词形与构成单词的字母及字母组合的发音是有内在联系的。
学生在学单词发音时，领会
到了单词读音和拼写之间的联系。
因此，在学习单词拼写时，可结合单词的音，耳朵听着单词的发音，嘴里拼读着单词的发音，眼睛看着书上或黑板上单词的拼法，用手比划着拼写出单词的字形。
这种音、形结合学习单词的方法，使学生在单词学习过程中既能“见其形、知其音”，又能“听其音，知其形”，掌握了拼写规则，降低了学习难度，学生独立学习的能力也可以从中得到培养。
3.3词义教学语境化。
在情境中理解，在实践中运用，是中学生学习英语的重要途径。
教师在单词教学中要把单词的学习与语境、情境相结合，把它与相应的实物或概念联系起来。
例如，学习水果、文具或颜色时。
可以出示实物，将抽象的单词形象具体化；学习drink some water，ride a bike，play basketball，play table tennis等词组搭配时，可以演示相应的动作，使词义的学习生动、直观。
4. 教会学生一些科学的记忆方法使学生有效地掌握词汇
4.1教会学生拼读、拼写规则。
按照语音规律和和拼写规则学习和记忆单词能有效地掌握大部分拼写有规律的单词。
例如，学生学单词grass时，看着单词边读［g］→［r］→［g］［ra：］→［gra：］［s］→［gra：s］,边用手写grass，那么，当学生听到［gra：s］这个发音时，便可拼写出单词g-r-a-s-s,grass。
又如我们在学单词“seat, meat”和“meet”时，要让学生明白字母组合ea
发［i：］和ee也发［i：］，那么这三个单词就很容易学会并记住了。
4.2利用儿歌记忆法、游戏记忆法、动作记忆法和歌曲记忆法。
韵律明朗、节奏感强的儿歌，可以给学生听觉上强烈的刺激，使他们轻松识记单词。
例如，通过儿歌“小猫cat喵喵喵，小狗dog汪汪汪，小鸭duck嘎嘎嘎，青蛙frog呱呱叫”，学生轻松学会了4个小动物；通过“画脸谱”的游戏，学生轻松掌握了face、eye、nose、mouth、ear等单词；通过边做动作边唱英语歌Come in please，sit down please，open your books please，listen please，repeat please，pleasepleaseplease，Thank you，学生可以轻松掌握几个动词短语。
4.3利用联想记忆法、分类记忆法和对立记忆法。
帮助学生在学习单词的基础上发挥主观能动性，发现单词间的联系和规律，寻找记忆单词的方法。
例如，可以引导学生通过比较产生联想，利用添减字母记忆单词，如and-hand，cock-clock，red-read。
分类记忆法即把同类单词放在一起记忆，如可把run，jump，walk，hop等动作归为一类，进行集中记忆；或利用反义词tall-short，fat-thin，big-small，old-young等进行对立记忆。
4.4利用循环记忆法。
由艾宾浩斯遗忘曲线可知，人脑对于英语单词记忆的遗忘是先快
后慢的。
因此，教师可引导学生采用循环记忆法记单词，即每次学新单词前先复习上次学习内容，并多次重复循环，开始间隔时间应短，后面间隔时间可稍长，在到在遗忘之前及时复习巩固的目的。
教师要及时检查，开始每天检查，以后每星期、每月检查。
如果平时不注意督促学生集中记忆，突然抽查起来，记忆效果肯定不理想。
5. 鼓励学生勤学多思，自主探究，总结学习方法；博闻强记，学以致用，扩展学习空间
教师的教是为了让学生更好的学，授人以鱼不如授人以渔。
教师在教学过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思，自主学习，合作探究，发现语言规律，总结词汇学习的好方法，形成适合自己的有效的词汇学习策略。
学生在学习过程中，要注重学以致用，课上学习课下运用。
学优生还可适当阅读英语读物，勤查英汉小词典，观看英语节目和录像，以丰富词汇、拓展语言学习空间。
教无定法，学海无涯。
面对学生词汇学习容易忘、效率低的现象，教师应以学生为本，从学生的不同困难和需求出发，依照词汇教学的基本原则，精心设计系统的、有效的教学过程，提供科学、多样的记忆策略，激发学生的学习兴趣和动机，充分发挥学生的主观能动性，最在限度地提高词汇学习和记忆的效率，培养他们自主学习词汇的能力，为使他们具备独立的语言学习能力和终身学习能力奠定基础。
