浅谈中职学校的班级管理

浅谈运用“冰山”隐喻开展中职学校班级管理中职学校班级管理是一项非常复杂和细致的工作，需要管理者具备丰富的经验和技能。

对于管理者而言，要想理解学生在课堂内外不同行为背后的真正含义，需要具备不同技能。

此外，班级管理工作还需要有效的方式来传达信息。

为了有效地传达信息，班级管理者可以考虑使用“冰山”隐喻。

“冰山”隐喻指的是人类短暂的身体表现只显示了基础情感，例如愤怒、悲伤、高兴等，而大部分的情感和思想则被压制和隐藏于理智和行为之下，就像冰山一样，仅有的一小部分表现在水面之上，其余的隐藏在水下，不易被察觉。

在班级管理中，学生的情绪和行为可以看成是冰山一样的东西，管理者无法直接观察到学生的行为背后所代表的思想和情感，但是管理者可以了解学生的基本情绪状态并通过观察学生的行为和语言来推断出学生的真正情感和思想。

具体地说，班级管理者可以通过以下几个步骤来使用“冰山”隐喻开展管理工作：第一步：了解学生的基本情感状态管理者需要了解学生的基本情感状态，例如学生的情绪是否稳定、学生是否具有自我意识、学生是否自信等等。

这些信息可以通过不同的方式获取，例如听取老师意见、观察学生的行为、和学生交谈等等。

第二步：观察学生的行为和语言第三步：建立有效的沟通渠道为了有效地管理班级，管理者需要建立与学生之间的有效沟通渠道。

例如，可以组织班级会议，帮助学生和管理者互相交流意见和感受，以便更好地解决问题，提升班级整体氛围。

此外，管理者还可以邀请学生参加社团活动、学校活动，促进学生在班级之外的社会交往和沟通，以提高学生个人能力和班级整体竞争力。

总之，班级管理者可以通过应用“冰山”隐喻的方法，更好地理解学生的情感和思想，建立有效的沟通渠道，以此来实现班级管理的目标。

当管理者掌握了这些技能，他们就能更好地理解学生的行为，促进学生的发展，提高班级整体竞争力。

浅谈中职生的班级管理
随着社会的发展，中学阶段对于诸多学生来说是极其重要的一段，而班级管理对于中学生的学习和成长具有至关重要的作用。

有效的班级管理需要老师以及学生的共同参与，而中职生的班级管理更是需要老师们和家长的共同协助。

首先，要有良好的班级规定制度，这在激发学生积极性，提高学生秩序、活动质量和活动效果上起着重要的作用。

根据不同学校、不同班级的实际情况，制定合理的班级规定，如班级生活制度、学习规则、课外活动规定等，确立有助于学生个人成长的原则。

其次，要创建良好的班级学习氛围。

老师要积极引导学生利用课余时间有目的地进行各种活动，让学生从中学习到知识和技能，培养学生的主动学习意识。

同时，老师也要关注学生在学习过程中的表现和态度，协助学生勇于面对困难，进行及时的调整，以避免学生陷入低迷。

此外，老师还要培养学生的责任感。

老师要关心班级同学，发现有潜力的学生，培养他们发挥自己潜能的勇气与技巧。

学校可以为学生组织职业技能培训，协助学生了解更多关于职业发展的知识，从而培养学生成为更加有责任感、有责任心的人。

最后，教师要给予学生足够重视和关心，利用各种活动丰富学生的课余生活，帮助他们形成正确的人生观、价值观和道德观等。

同时，老师们也需要加强和家长的沟通，建立起学生成长的桥梁，让学生在老师的指导下，在家长的关爱中全面健康成长。

综上所述，完善的中职生班级管理决不仅仅是老师的责任，更需要家长、学校及学生本身的共同努力。

正确的班级管理能培养出有智慧、有品德、有责任感的优秀学生，为社会做出更大的贡献。

中职班级管理工作方法浅谈(全文)现在，国家越来越重视中等职业教育，中职学校的竞争压力也越来越大。

在此背景下，中职学校必须不断完善校内管理，提高教育质量。

然而，中职学校的班级管理工作难度非同一般，尤其是少数民族地区的中职学校，地处偏远，教育信息闭塞，学生特点鲜明，辍学率高，做好学生管理工作更是重中之重。

本文将从中职学生的特点入手，对班级管理的难点和要点进行探索。

一、中职学生特点中职学生大部分都是没有考入高中的学生，也有一部分是家庭贫困、无力继续读高中的学生。

他们学习基础差，自信心不足，情绪比较偏激，逆反心理较为严重，甚至产生对老师的敌意。

同时，一部分学生由于中考失利，认为进入中职学校今后不会有很好的发展，所以产生了自暴自弃的心理。

此外，学习上浮躁，思想上好高骛远，交友中重义气却又不善于明辨是非，这些都是中职学生的特点。

二、中职班级管理工作的难点从以上对中职学生特点的分析我们可以看出，中职学生情绪偏激，逆反心理严重，可见中职学校的学生管理难度是很大的，尤其是少数民族地区，学生入学基础差，自尊心强，性格粗犷、豪放、重义气，更是为班级管理工作带来了很大的困难。

三、做好中职班级管理工作的要点中职学生难以管理，是不可否认的事实。

然而正是因为如此，我们才更要加大力度，做好班级管理工作。

那么作为一名中职班主任，应该如何克服现实困难，做好班级管理工作呢？1.了解学生情况，顺应学生特点每一位学生都是一个特立独行的个体，都有鲜明的特色，有特殊的学情。

如果统一管理，按照班主任自己的思路去要求、约束，势必会引起学生的不满，反使管理难度增加。

因此，我们要“疏”不能“堵”，要了解学生的情况，顺应学生的特点，作出“顺民意”的决策，安抚学生的叛逆情绪。

比如，学生缺乏自信，我们就多鼓励他们，一点一滴建立他们的自信；学生爱玩爱动，我们就多创设一些活动，使学生在活动中获得满足，享受愉悦；学生讲义气，我们就敞开心扉与学生交朋友，做学生的知己，对他们进行正确的引导和帮助……这样，学生对班主任的态度渐渐由“敌对”转向信任，班级管理将更具实效性。

浅谈运用“冰山”隐喻开展中职学校班级管理中职学校的班级管理对于培养学生的综合素质和提高教学质量具有重要的作用。

而运用“冰山”隐喻进行班级管理，可以帮助教师更全面地了解并处理学生的问题，促进班级和谐稳定的发展。

运用“冰山”隐喻可以使教师更加全面地了解学生。

冰山只有一小部分浮在水面上，大部分则隐藏在水下。

学生的行为表现也是如此，他们有时候只表现出来一小部分，而更多的内心世界则隐藏在背后。

以此隐喻为基础，教师可以意识到，他们要通过深入了解学生，挖掘学生内心的需要、情感状态、潜力等等，才能更好地进行班级管理。

细心观察学生的情绪变化、与学生交流沟通、组织课外活动等等，从而深入了解学生，发现他们潜在的问题和需求。

运用“冰山”隐喻可以让教师更加冷静地处理学生问题。

冰山的隐藏部分代表了学生内心的真正原因和动机，而那一小部分浮出水面的行为只是表象。

如果教师只看到了表象而忽略了内在，就可能陷入片面的判断和处理，导致问题得不到根本解决。

而通过运用“冰山”隐喻，教师能够更加冷静地思考学生问题的本质，找到问题的根源并采取相应措施进行干预。

当学生表现出消极的态度时，教师可以主动与学生沟通，探究其内心的原因，从而找到合适的解决方法。

然后，运用“冰山”隐喻可以促进班级的和谐稳定发展。

冰山需要水面上的支撑和维持才能保持平衡，班级管理也是如此。

学生是班级的一部分，他们的心理状态、行为表现和成绩等等都会对整个班级产生影响。

教师需要通过运用“冰山”隐喻的思维来综合分析学生的问题，并采取措施加以引导和帮助，以维持整个班级的稳定和谐。

当一个学生面临困难时，教师可以通过与其他学生的沟通合作，帮助他们培养团队意识和互助精神，从而构建良好的班级氛围。

运用“冰山”隐喻可以激发学生潜能，促进他们的发展。

正如冰山隐藏着巨大的体量，学生内心也隐藏着巨大的潜能与能力。

班级管理不仅仅是规范和约束学生的行为，更重要的是激发学生的潜能，促进他们的全面发展。

通过运用“冰山”隐喻，教师可以更好地发现学生的潜能和特长，并通过个别指导、鼓励和培养，让学生的潜能得到充分发挥。

浅谈中职校学生管理工作存在的问题及应对策略摘要：当前00后已经成长为中职校学生的主力，他们从小接触智能手机等高科技资讯，视野开阔，个性鲜明，行为习惯差等等，这对中职校学生管理产生一定的难度。

中职校学生管理工作的好坏，直接关系到中职校的办学水平和学生的整体素质。

尽管中职校学生管理人员不断地探索和实践，并取得了一些成绩，但仍然有一些问题无法回避。

本文旨在对中职校学生管理工作中出现的问题进行分析，并提出相应的对策，以达到促进职校生综合素质提升的目的。

关键词：中职校；学生管理，策略一、学生日常管理工作存在问题的原因分析（一）外部原因随着我国市场经济的不断发展，职校招生工作也越来越受到重视。

职校学生管理制度的落后与市场经济发展的需求相比，差距甚远。

这是目前职校学生管理工作中最突出的问题。

对中职校学生的教育管理制度进行改进，既是社会主义市场经济发展需要，也是职校办学的方向的内在需求。

中中职校的学生管理受到了市场经济的冲击。

比如，一部分的学生工作向服务性的转变；中等中职校毕业生的工作从计划型向自主选择型转变；从“固定学制”向“灵活学制”转变；从“助学金”到“困难补助”到“助学金”、“助学金”、“勤工助学”。

这一系列的改变要求建立一个全新的、完备的学生管理体系以确保其执行。

市场经济发展给职校学生的管理带来了另外一种变化，即从一般的经营转向以人为主体的经营，要加强学生的工作的针对性和有效性，就要改变原有的管理方式，构建适应市场经济、“以人为本”的新的学生管理制度。

网络的广泛普遍应用，对传统的职校学生管理工作提出了新的要求。

首先，互联网的开放对学生的发展起到了很大的影响。

随着互联网的发展，大量的网络资讯将道德与意识形态教育的资讯“淹没”，使得教师向他们传递的讯息难以在他们的脑海中沉淀，从而极大地阻碍了他们对自身学习的追求。

其次，学生获得外界资讯更为方便、更自由，而海量的资讯，则导致了尚未有较强判断力的职校生的思维方式变得更为复杂。

一
记得 开 学初 的一个 晚 上 ，晚 自习的铃 声 刚 响 ，班里 三个 学 生 醉 醺 醺地 跑 进教 室 ，一 问才 知 道 ，下午 放 学后 班里 五个 同学去 校 外 给 个校 外 的朋 友 过生 日。这 三个 学生 考 虑到 要上 晚 自习就 回来 了 ， 还 有 两 个 学 生 因朋 友 拉 着 不 让走 还在 喝 。 了解 清 楚 后 ，我 就让 一 个 学生 带 着 我来 到饭 馆 ，看 到那 两个 学 生和 朋友 在 一起 抽着 烟 、喝 着酒 。坐 下来 后 我没 有批 评 那两 个学 生 。而 是对 他们 那 个朋 友摆 事 实 、讲 道 理 ，最 后他 们那 个 朋友 也 承认 了不 该拉 着 他们 不 上课 ，更 不 应该 抽 烟 喝酒 。我 带着 几 个学 生默 默 地 回到 学校 ，把 他 们送 到 宿 舍 安顿 好 ，又另外 交 代 同宿 舍 的几个 同学 照 顾他 们 。 当我第 二 天早 上 我来 到 学校 ，一上 楼就 看 见 昨晚 喝酒 的那 五个 学 生齐 刷刷 地 站在 教 室 门 口。早 自习上 ，他 们 在班 里做 了检查 并且 也 做 了保证 ，我也 对他 们 进行 了严厉 的 批评 ，根据 班规 也进 行 了相 应 的处 罚 。批评 他 们 旷课 、抽 烟 喝酒 的同时 也 针对 三个 学生 能 赶 回来 上 晚 自习这 一举 动 提 出了 表 扬 。下 课后 ，两 个 学 生 找 到 我 ，哭 着 向 我 再 次 做 了保 证 。事 情过 去 已经 有 一个 多 月 了 ，这 五个 学 生再 也没 有犯 类 似 的错 误 ，或 多或 少 都在 向着好 的方 向转变 着 ，其 中一 个 现在 还是 班 里 的
中职 学 校班 级 管理浅 谈
王德 洲
（ 甘肃省 白银 市职业 中等专业学校 ，甘肃 白银 ７００ ） ５ ９ ０

浅谈中职学生的班级管理
中职学生的班级管理是中职教育的重要组成部分，也是教师们一直在追求的目标。

班级管理的重要性在于它有助于创造一个良好的学习环境，促进学生健康成长，确保学生学习有效率、有成效。

首先，在班级管理中，教师应充分展示出自己的权威性，通过给学生以及家长以具体的规章制度，让他们充分了解自身的责任及其所承担的义务，并支持教师的教育工作，从而有效地营造良好的教学环境。

其次，教师应注意建立与学生的和谐关系，清楚地引导学生按照规则要求去做，并给予学生足够的尊重，以促进良好的学习氛围。

最后，教师应注重学生的安全和健康，给学生规定明确的作息时间，并鼓励学生多做体育运动，以保持身心健康。

此外，教师在中职学生的班级管理中，还需要采取一些做法来改善学生的学习状态，以提高学习效率。

首先，教师要分析学生的学习习惯，并根据其特点制定有针对性的学习计划，以提高学习效率。

其次，教师应定期组织各种有趣的学习活动，以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与其中，并在实践中发现、学习知识，以培养他们的创新能力和实践能力。

最后，教师可以做一些小小的激励活动来提高学生的学习积极性，比如，在学习上取得优秀成绩后，可以给他们一些小奖励，以鼓励他们继续努力学习。

总之，中职学生的班级管理对于促进学生的学习及成长是至关重要的。

教师应该以质量和效率相结合的方式来提升课堂管理，构建一个安全舒适的学习环境，协助学生在良好的学习状态中顺利完成学业，
为走出学校踏上成功之路打下坚实的基础。

任应具备 的基 本素质包括 ：高 尚的道德品质 、正确 的教育 思
想、严谨 的工 作作风、灵活 的工作 方法 ，以及敏捷 的思维、 广博 的学识等 。 班 主任应参照 以上要求 ，不断提高 自身素质 ， 以自身 的人格魅力 去感 化学生，做好学生的榜样 。 二、完善班级制度 ，掌握 一些班级管理的方法
强学生 的各种 自身修养 ，提高 同学们 的综合素质 。 （ 三 ） 要作好细致的思想工作 ，切忌武断专行
如果家长式 的管理，只能 引起 同学们的抵触情绪和逆 反 心理 ，在管理上很难 取得 好的效果 。经常和他们友好交谈 ， 拉进和他们 的距 离，使他 们认为老师的批评是友善 的，对 同 学们是关心和爱护 的。 （ 四） 要一碗水端平 ，切忌厚此薄彼 班主任对班 内所 有同学要平等看待 ，尤 其是对那些表现 较差的 同学要热情 的、主 动的接近他们 ，多谈心 ，使他们认 为老师没有偏见 ，而是平 时 自己的做法有些不够 。使他们在 班 内有温馨感 。在处理 问题 时应了解清楚谁对谁错 。切忌按 印象办事 ，更不能带有个人成 见，武断处理 问题 ，严忌厚此 薄彼，偏听偏信造成受到 不公正同学的敌对情绪 ，使之今后 对 老师 不信 赖。 四、做 好后进生的思想转变工作 后进生是指 品性 差或品学俱差 的学 生。他们 人数虽少 ，
班集体对 学生 的影 响是 巨大的 ，建设 良好 的班集体是班 主任 的重要工作 。班主任要 根据 班 级管理实践经验 ，在 完 善班级制度时组织 学生讨论 ， 广泛 听取 学生们的意见或建议 ， 因为制度只有 得到大多数学生 的支 持与拥护 ，才能够有效落 实。在学生讨 论中，求大 同存小异 ，大 同就是学生 的行为大 体上与制度保 持一致，小异则允许 学生的认识、行为与制度 等方面有一定 的差距，但逐渐要求跟上 班集体 ，适应制度要 求。完善班级制度 要注意三个方面 ：一 是责任分工 、能力 与 性格 搭配等要合理：二是制度产 生的好 处要惠及大多数 同学 ， 比如班级 的德 育情 况的量化管理 中不能只有扣分没有加分 ； 三是制度 的评价 要公正合理 ，公正 即要对 照条例实行 ，合理 是要视具体情 况来 处理 问题 。制度落 实之初 ，可能会听到一 些不满的声音 ，出现一些不和谐 的现象 ，因此要注意跟踪解 释 工作， 用 灵活的方法处理在操作层面上可 能出现的偏差等，

，
２ ． 培养优 秀的班干部 队伍 。 班干部是学生信任 的管理者 ， 要承 校 的一个 办学理念 ： 人 才培养 ， 德 育为先 ， 学 生人校 ， 先 要学会 做 担集体具体事务 ， 要有一定 的工作ｉ ｔ １ １ ￣和做事原则。又要在学习成
人， 后谈学习技术 ， 激励他们走 出狭隘的自我 ， 建立起正确 的人生观 绩、 为人品性等方面能带动学生 。让优秀学生干部成为班主任的左右 念和必要的 自信心 ， 从而引导学生打好创建“ 良好班集体” 的基础。
、
班主任要做好新生建班的引导者 ， 统一新 生的思想认识 ： 进行初步的集体主义教育 ， 使学生积极融入集体中。 对此 ， 我认为以
新 生入 校 ， 学校依据一定 的原则 、 要求将 注册 的学生编成若干 ： 下几个方面不能忽视。
班级后 ， 分别交于班主任手上。 然而 ， 这只是一个一个的“ 自 然班 ” ， ：
名班主任 ， 积极投身于职业教育， 我义不容辞， 也深感荣幸面又责 ： 他们在人际交往中完善 自 我， 摆脱心理障碍。
任重大。那么 ， 班主任该如何引领一个班级迅速进入一个 良好 的状 ： 态， 进行班级 的建设工作呢？
一
四、 班主任要做好 学生在校 的“ 稳压 ” 者。 践行班级行为规范 要根据班级特点 ， 针对学生实际 ， 通过班会 、 团 日活动 ， 对学生
要集体活动得以实现 ， 系列性的主题 活动 ， 能 陶冶学生 的情操 ， 锻炼
学 生初 中毕业 ， 来到职校读 书 ， 相 当一 部分实属不得 而已 ， 加
Hale Waihona Puke 并完善他们的性格 ，提高 自我教育的 自觉性 和认 识他人与社会的
之某些性格上 的弱点 ， 他们表现得要么孤独 、 自卑 ， 要么放纵 自己、 水平 。 总之 ， 中职学生的特点决定 了中职班级教育 的特点 ， 作为班主 自以为是 ， 破罐子破摔 ， 要真正让他们安下心来 、 呆得下去 ， 班主任

浅谈运用“冰山”隐喻开展中职学校班级管理在中职学校班级管理中，运用隐喻是一种非常有效的手段。

隐喻是一种修辞手段，通过对比和暗示的方式，将一个概念或事物比作另一个概念或事物，从而更好地理解和描述。

在班级管理中，运用“冰山”隐喻能够帮助班主任和教师更好地认识学生，抓住问题的本质，从而更好地开展工作。

运用“冰山”隐喻可以帮助班主任和教师更好地认识学生。

冰山隐喻告诉我们，每个学生都像一座冰山，只有露出水面的一小部分才是我们能够看到的，而更多的是隐藏在水下的。

班主任和教师只看到学生表面的行为和成绩，往往无法真正了解学生的内心世界和潜在问题。

运用“冰山”隐喻可以让班主任和教师意识到，学生的行为和表现只是冰山的一角，需要通过更深入的了解才能够看到更多的内容。

通过“冰山”隐喻可以帮助班主任和教师抓住问题的本质。

班级管理中经常会遇到各种问题，如学生的纪律问题、学习问题、人际关系问题等。

如果仅仅停留在表面现象上，解决问题就会显得力不从心。

而通过“冰山”隐喻，可以帮助班主任和教师深入到问题的本质，了解问题背后的原因和动机，从而有针对性地采取措施，解决问题。

那么，如何具体运用“冰山”隐喻开展中职学校班级管理呢？班主任和教师需要不断深入了解学生，通过与学生的交流和观察，了解学生的兴趣爱好、家庭背景、心理状态等，尽可能多地了解学生的情况。

班主任和教师需要注重培养学生的综合能力，而不仅仅是注重学习成绩。

通过各种方式开展课外活动和实践，培养学生的动手能力、团队合作能力等。

班主任和教师还要注重学生的心理辅导工作，通过心理健康教育和个别辅导等方式，帮助学生解决心理问题，培养健康的心性。

运用“冰山”隐喻可以帮助班主任和教师更好地认识学生，抓住问题的本质，开展学生的心理辅导工作。

在中职学校班级管理中，班主任和教师可以在日常工作中灵活运用这一隐喻，不断提升工作效率，更好地服务学生成长成才。

浅 谈 中职 校 班 级 管理 与 经 营
２ ４４ 江 苏省 江 阴南华 职业 高级 中学 １４ ３ 谢 梅
【 要】 等职业学校中， 摘 中 班级工作的管理和经营具有现代 素质教育的深远 意义。班 主任如何全面地 了解学生、 学生、 认识 管
理学生自然成为大家关注的焦点。全方位的管理经营一个班级 ， 优化班级成
意义 。
美 国学者 艾 玛 尔 认 为 教 师 的 班 级 经 营 策 略 是 组 织 教 窜 活 动 ， 立学 生适 当的行 为 ， 建 防止 学 生不 当行 为 的发 生与 处理 学 生 偏 差行 为 等 。这些 策 略 ， 师 必须 靠 自身 的 专业 知识 和 技 能 的 教 灵 活运 用 。教 师各项 行 动 策略 的 日的 在于 鼓励 学 生积 极专 注地 参 与班 级 活动 。艾 玛尔 认 为班 级经 营 包含 了教 师 所有 的班 级行 为与 活动 ， 括 教 室物 理 环 境 的安 排 ， 立 维持 班 级 常 规 ， 包 建 有 效 处理 学 生的 不 当行 为 ， 学 生能 专注 投 入于 学 习活 动 ， 而 达 使 进 到教学 目标 。 班 主任 在经 营管 理 自己的 班级 的过 程 中首 先应 根 据学 牛 自 身 的实 际情 况 ， 学 生实 事求 是 地分 析 和研 究 自己 ： 白 自Ｌ 引导 明 二 的优缺 点 ； 白 自己的 兴 趣 、 好 ； 明 爱 明辨 是 非 ； 极 反思 过 去 ， 积 把 握 现在 ， 计未 来 。其 次 ， 设 ¨标 定 位 要 合 理 并 切 合 白身实 际 ， 注 意 Ｉ标 定位 的 多 向性 和绩 效 性 。再 次 ， １ 要求 学 生 在 做 剑学 习上 进 步 的同时 ， 加 强 自身 人格 的 培养 ， 如 何感 恩 父母 和如 还应 学会 何 ｉ费 自己 ， 持严 谨 的牛 活作 风 。 ｆ ｌ ｊ 保 同时班 主任 应 该学 会 如何 正确 看 待和 理性 评 价学 生 。一是 学会 换 位思 考 。设身 处地 地 从学 生所 处 的角 度 、 置 、 位 环境 去看 待、 理解 和 处 理事 情 ， 悟 学 生 的所 思 所 感所 为 ， 领 给与 学 生 同等

浅谈中职学校班级管理方法 【摘 要】中等职业学校担负着为国家培养技能型人才和高素质劳动者的任务，而抓好学生的教育管理是完成这一任务的前提。如何做好学生的教育管理工作，建立一个好的班集体，树立团结奋进、积极进取、勤奋好学的良好班风班貌，这就需要班主任对班级管理工作要有新思路、新理念、更要有创新思想。本文针对中等职业学校学生的特点和实际情况，结合自己多年年来担任班主任工作的经验，浅谈对班级管理的一些策略。

【关键词】中职学校；班级管理；方法 1．全面了解，因势利导 一个班级有几十个学生，除了具有相对一致的年龄特征外，每个学生都有各自不同的特点。作为班主任，全面了解学生、研究学生、综合掌握学生真实情况是做好教育工作的前提和基础，是因材施教、激励学生全面发展和个性发展的前提，更是教师做好育人工作的基本功。只有在充分研究和了解学生的基础上，才能从学生的实际出发，有的放矢、因势利导地进行教育，正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”；才能避免工作中的盲目性，一般化和简单化；才能做到一把钥匙开一把锁。因此班主任在实际的班级管理中要针对不同个性的学生采取不同的教育方法。

1．1 对火暴个性学生的教育方法；“火暴”脾气的学生，易动肝火，随时会同别人对着干。其个性特点直爽，言行比较粗，自控能力差。这样的学生一般不会有多少的拐弯抹角，有话不会闷在肚里。对这样的学生，我的做法是：不直接当面指出，而是选择事后谈心，晓之以理，动之以情，必要时给他一定的时间和空间让他去平静、反省自己，也就是说以“软教育”和冷处理的方式，而不是急风暴雨式地搞“硬碰硬”的训斥批评，并在原则性和灵活性相结合的前提下，力求达到共识。这样做，避免师生之间不必要的冲撞。否则，良好的教育愿望，在恨铁不成钢的情绪下，有时候采用“过火”的做法，会造成不必要的被动。

1．2 对孤独忧郁型个性学生的教育方法；孤独忧郁型个性的学生一般属于内向型的性格。这种的学生平时沉闷寡言，喜怒哀乐不行于色。遇到学习生活上有困难问题不善于向他人请教，闷在肚里。有这样个性的学生，有着一定的家庭背景，有着与众不同的生活环境和个人经历。作为班主任，不仅要了解学生本人，还要了解学生的家庭情况，了解学生的个人经历。在了解的前提下，再来熟悉他，主动走近他，关爱他，启发和开导他，让他们感受到来自你的诚意，帮助他们逐渐从孤独、忧郁的生活圈中走出来。

浅谈运用“冰山”隐喻开展中职学校班级管理冰山隐喻在教育管理中有着深刻的应用意义，特别是在中职学校班级管理中。

通过冰山隐喻的引入，可以帮助班主任和管理者更好地了解班级管理的本质和内涵，从而更好地开展班级管理工作。

本文将从冰山隐喻的概念入手，深入探讨如何在中职学校班级管理中运用冰山隐喻。

我们来了解一下冰山隐喻的概念。

冰山隐喻源自于冰山的结构特点：冰山在水面上露出的仅仅是整个冰山体积的一小部分，而绝大部分的体积被隐藏在水下。

在此隐喻中，“露出水面的部分”通常代表着表面现象、外在现象，而“隐藏水下的部分”则代表着深层次的内在原因、本质特征。

将这一隐喻引入到中职学校班级管理中，就可以帮助管理者更好地认识班级管理工作的复杂性和多样性，将问题进行深层次的分析和解决。

在中职学校班级管理中，冰山隐喻可以被应用于多个方面。

班主任和管理者需要意识到班级管理工作中“冰山”的存在：在表面上看到的一些问题，往往只是问题的外在表现，而问题的根本原因和深层次特征通常被掩盖在内部。

学生的不良表现可能只是表面上的表现，而背后的原因可能是家庭环境、学习动机等多方面的因素。

班主任和管理者不能只看到问题的表现，而应该深入挖掘问题的内在原因，从根本上解决问题。

冰山隐喻还可以帮助班主任和管理者更好地进行班级管理策略的制定和实施。

通过深入了解问题的内在原因和深层次特征，班主任和管理者可以有针对性地制定班级管理策略，从而更好地解决问题。

在解决学生的不良行为问题上，班主任和管理者可以通过分析问题的内在原因，制定相应的纠偏措施和引导措施，从根本上解决问题，而不是仅仅停留在表面上的惩罚和警告。

冰山隐喻还可以帮助班主任和管理者更好地进行班级管理工作的评估和反思。

在班级管理过程中，班主任和管理者需要不断地对班级管理工作进行评估和反思，及时发现问题并加以解决。

通过冰山隐喻，班主任和管理者可以充分意识到管理工作中隐藏的深层次问题，从而更好地进行评估和反思。

定期对班级管理工作进行深入的剖析和评估，发现问题的内在原因和深层次特征，并制定相应的改进措施和调整方案，不断提升班级管理的水平和效果。

浅谈运用“冰山”隐喻开展中职学校班级管理“冰山”隐喻是指将冰山分为两部分，即冰山上面露出的一小部分和冰山下面隐藏的巨大部分。

在中职学校班级管理中，可以将学生的行为表现和思维习惯类比为冰山上面的一小部分，而学生的潜在能力和潜在问题则类比为冰山下面隐藏的巨大部分。

中职学校班级管理应该注重发掘学生的潜能和解决潜在问题，而不仅仅满足于管理学生的表面行为。

中职学校班级管理需要注重发掘学生的潜能。

每个学生都是独特的个体，每个人都有各自的优点和特长。

班级管理者应该对每个学生进行全面了解，了解他们的兴趣爱好、特长和潜在能力。

有些学生可能在学习方面表现一般，但在艺术、体育或技术方面却有着突出的表现。

班级管理者可以通过了解学生的特长，针对性地开展相关培训和指导，激发学生的潜能和自信心。

中职学校班级管理需要注重解决学生的潜在问题。

学生的潜在问题包括学习能力不足、心理问题、行为问题等等。

这些问题可能并不表现出来，但却可能对学生的学习和发展造成一定的影响。

班级管理者应该通过与学生的沟通和观察，及时发现和解决这些问题。

一些学生可能因为学习压力过大而出现焦虑或抑郁情绪，班级管理者可以引导他们寻求专业的心理咨询和帮助；一些学生可能存在行为问题，班级管理者可以开展行为纠正和引导，帮助他们改正错误的行为习惯。

除了以上两点，中职学校班级管理还需要注重培养学生的综合素质。

综合素质包括学生的学习能力、思维能力、沟通能力、创新能力等等。

班级管理者可以通过开展各种课内外活动和培训来提升学生的综合素质。

组织学生参加学科竞赛和实践活动，提高他们的专业知识和实际操作能力；组织学生进行团队合作和交流，培养他们的团队意识和沟通能力；班级管理者也可以通过开展创新实践和课程改革，激发学生的创新思维和实践能力。

浅谈中职学校班级管理摘要：本文从增进互信、共建公约、文化营造、合作竞争等方面探讨了中职校的班级管理。

关键词：调研谈心；共建公约；定位文化；合作；竞争中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-012-1班主任与学生是构成班级的双主体，班主任和学生共同服务于班级建设，相互了解是开展好班级工作的前提。

班主任不研究学生，就不能做到知彼知己，就不了解学生的变化和需求，任何教育教学方法手段都显得无的放矢。

作为班主任，面对一个新班级，要想制定出创造性的管理方法，分析学生特点是首要之事。

一、调研谈心，增长互信新班级、新同学来自五湖四海，调研谈心是我接任新班级必做功课。

学生初中毕业后远离集体约束，就好象孙悟空推掉紧箍咒，他们急于释放自己的能量，在社会上证明自己的存在。

因此与社会人员接触增多，多数学生的社会性特征尤其明显：开学时会把许多矛盾带到班级中来，若发生事情，一般后果严重，影响恶劣。

“调研谈心”则是最好的“未雨绸缪”方式，是净化班风的关键。

开学初，我利用各种机会与学生谈心，了解他们的家庭背景、人生理想、兴趣特长、学习目的等，并作好记录。

对谈话中若发现“问题学生”，邀请家长到校或家访与家长商讨，家校配合，共同帮助学生树立正确的人生观。

这样既解决了学生专心学习的后顾之忧，也深得家长的好评与信任，也使学生感到教师的真诚关爱。

通过调研发现有能力、有担当、有责任的同学，建立相应管理体系，如班长、副班长是班级管理体制的主管；学习委员、各科代表主管学习；纪律委员、各组组长主管纪律等等。

另外，还要发挥共青团组织在班级中的管理作用。

这样一来，班级中的绝大多数人都能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好环境。

它的好处是能够调动所有同学的积极性、主动性，人人有事做，事事有人做，使每一个同学都能成为班干部，提高管理能力；使每一个同学都能得到全面发展，从而达到培养学生自主管理班级的目的。

二、 入分析， 学生“ 深 为 把
好脉” 制定班级管理常规 ，
班主任工作的成效很大程度取决 于
对学生的了解 、 分析是 否 全面 、 深入 、 细
致 、 确 。只 有 了解 学 生 的特 点 ， 能制 准 才
重 学生 ” 。职校学生大多远 离父母 ， 他们
需要得 到老 师 的 同情 、 关心 、 护 和 尊 爱 重。为此 ， 我善于捕捉这些学生 的思想 、
中职 学校 班 级 管 理浅 谈
郭 少培
（ 广东省英德市职业技术学校 ， 东 清远 ５ ３ ０ ） 广 １０ ０
摘
要 ： 文从正确理解班主任的 内涵； 本 为学生“ 把好脉” 制定班级管理常规 ； ， 选好班干 ， 发挥班 干部 的龙 头作 用： 好后进 生 做
的转化和学生的防辍控流工作五个方面探 讨 中职学校班级管理的方法 ， 以供 同仁参考 。
三、 选好 班干 ， 挥班 干部 发 的龙头作用
俗话 说 ， 火 车 跑 得 快 ， “ 全靠 车 头
带” 。班 干部 是班 主任 的 助手 ， 是一 个 班的“ 龙头 ” ，是班级 管理 工作 的核 心 。
最头痛 、 棘 手 、 最 紧 迫要 处 理 的 问 最 又 题 。毋庸讳 言 ， 后进生 是有 比较 多 的缺 点， 但他 们不 是不 可救 药 。而 大多 数所
班 主任要及 时跟 进 与疏 导 ， 少 数适 应 对 能力较差 的学生 ， 要积极动脑筋 想办法 ， 利用各种有利 时机 ， 与学生勤 沟通 ， 多沟
以来 ， 我们 就特 别关 注 ， 时力 尽所能较 适 多、 较全 面 、 较准确地掌握学生 校内校外 动态 ， 捕捉 学生 辍学 的任 何一 个细 小 的

浅谈运用“冰山”隐喻开展中职学校班级管理所谓“冰山”隐喻，是指将事物分为表面现象和深层次现象两个部分，就好像一座冰山，表面看上去只有一小部分露出水面，而真正的体积则在水面以下。

在班级管理中，我们也可以运用这个隐喻的概念，将学生行为和学习状态等表面现象看作冰山的一部分，而真正的问题则在这些表面现象的背后，需要我们加以深入挖掘和处理。

我们可以利用“冰山”隐喻来审视学生的行为问题。

在班级管理中，有时我们会发现一些学生表现出的消极、暴躁、自闭等问题行为，可能会让我们感到困扰和无奈。

但是如果我们只是简单地对孩子们的表面行为进行处理，而不去深挖问题的根源，那么问题很可能会反复出现。

就好像“冰山”隐喻所描述的情况，我们只看到了冰山的一小部分，而没有看到隐藏在水面下的真正问题。

在处理学生的问题行为时，我们需要善于发现问题的根源，例如可能是家庭环境、学习压力、人际关系等多种因素造成的，而不只是简单地处理表面现象，从而更好地引导学生。

我们也可以利用“冰山”隐喻来观察学生的学习状态。

有时我们会发现一些学生在课堂上表现得不够专注，发挥不出应有的学习能力，甚至出现了严重的旷课现象。

这些表面现象可能会让我们觉得学生懒惰、不用功，但是如果我们深入挖掘问题的根源，可能会发现学生们背后可能存在着学习态度、学习方法、学习动力等方面的问题。

就像“冰山”隐喻所描述的情况一样，学生的学习状态问题仅仅是冰山的一小部分，我们需要通过深入了解学生的家庭情况、兴趣爱好、学习习惯等多方面因素，从而更好地帮助学生解决学习问题。

我们利用“冰山”隐喻进行班级管理时，也需要特别注意一点，那就是深挖问题的根源并不意味着我们要对学生、班级或者学校进行过度批评和指责，而是要以理解和关爱的态度来看待问题。

在处理学生的问题行为或者学习状态时，我们要善于倾听他们的诉求和心声，帮助他们解决问题，给予他们正确的引导和帮助。

在处理班级管理问题时，我们也需要善于与学校、家长、同事等多方合作，共同努力解决问题。