浅谈中职学校班主任班级管理论文

探究中职班主任班级管理艺术1. 引言1.1 前言在中职学校，班主任是班级管理的中坚力量，扮演着重要的角色。

探究中职班主任班级管理艺术，不仅可以提高教育教学质量，还可以促进学生健康成长。

本文将从角色定位、管理策略、班级文化建设、问题应对措施以及与学生家长沟通等方面对此进行深入探讨。

作为中职班主任，其角色定位不仅仅是一个管理者，更是一个引导者、协调者和服务者。

在日常工作中，班主任需要制定有效的管理策略，包括制定班级规章制度、进行学生情况调查和分析、设置目标和计划等。

班主任还需要不断加强班级文化建设，建立起积极向上的班级氛围。

在面对问题时，班主任需要有有效的问题应对措施，如及时化解不良行为、引导学生树立正确的人生观和价值观等。

与学生家长的沟通也是非常重要的，只有与家长保持良好的沟通才能更好地了解学生，促进学生的全面发展。

通过对以上内容的探讨，可以更好地发挥中职班主任在班级管理中的作用，从而提升教育教学质量，帮助学生健康成长。

2. 正文2.1 角色定位中职班主任在班级管理中扮演着关键的角色，他们不仅是学生的班级管理者，还是学生的良师益友。

在角色定位上，中职班主任需要兼具多重身份，并且能够灵活转换角色。

中职班主任是班级的管理者。

他们需要负责学生的日常管理工作，包括考勤、纪律、学习等各方面。

在这个角色下，班主任需要严格要求学生遵守规章制度，帮助学生养成良好的学习和生活习惯。

中职班主任是学生的引路人。

他们需要关注学生的学习和生活情况，及时发现学生的问题并给予帮助和关心。

班主任应该主动与学生交流，了解他们的需求和困难，积极引导和帮助学生解决问题，促进学生的全面发展。

中职班主任还应该是学生的心理导师。

面对学生的成长问题和心理困扰，班主任需要有一定的心理学知识和技巧，能够妥善处理学生的情绪问题，引导学生树立正确的人生观和价值观。

中职班主任在角色定位上既要有严格的管理者形象，又要有温暖的引路人和心理导师形象。

只有做好这三个角色的统一和协调，才能更好地推动班级管理工作的开展，促进学生的全面发展。

中职班主任的班级管理原则论文中职班主任的班级管理原则论文摘要：中职学生由于心理和个性还处于发展阶段，在学习、生活和情感上会出现很多问题。

“爱与规则”是班级管理中非常重要的两条原则，也帮笔者解决了很多实际管理工作中的难题。

关键词：中职班主任班级管理爱与规则一、“爱”的教育与实施班级是学校教育的基础单元，班主任则是这个基础单元的主要负责人。

针对中职学生的心理特征和性格特点，班主任在班级管理中要切身实地的关爱学生，并开展积极的情感引导和心理辅导，从而促进学生的全面发展和身心健康。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，学生的注意力好比一根丝线，老师要用“爱”来牵动这根丝线，让学生能始终紧跟着老师的思想走，使学生能在亲切、和谐、彼此信任的情感氛围中快乐学习和成长。

1.不同学习阶段展开针对性的情感引导不同于普通教育班主任更关注学生的学业成绩，中职班主任更应该关注学生的内在情感和情绪。

现在中职学生身上反映出来的普遍问题是消极堕落和冷漠逃避，主要原因是“爱”的缺失。

教育不是死板的照本宣科，而应该是一种积极的情感交流体验。

无论是在课堂教学还是在日常学生活动与语言交流中，都应关注学生并发现他们身上的问题，运用合理的情感引导方式来促使他们内心发生转变，促使“问题学生”慢慢变为全面发展的中职学生。

另一方面，中职学生在校学习两年后直接面向社会就业，我们的培养模式中也是直面社会和企业。

但中职学生自身年龄偏小，身心不够成熟，对步入社会和就业都有一定的恐惧和焦虑。

这一点特别需要中职班主任及时、有针对性地进行心理疏导，并辅导每位学生结合自身特点制订合理的学习计划和就业目标。

在这之后的实习阶段，班主任还要结合学校组织的企业实习和企业竞聘，做好学生心理的疏导工作。

2.积极开展赏识激励和信心再造教育尊重和赏识是班级情感培育中很重要的一环。

无论是一个鼓励的眼神、一句贴心的话语，还是轻轻在学生的后背上拍拍，都是对学生很大的鼓励和赏识。

中职班主任要更多地去注意学生的闪光点，并通过一个闪光点调动学生们积极向上的动力和信心，从而达到从善而治的班级新模式。

中职学生管理工作是学校工作的重要内　容，而班主任作为最基层的一个学生管理工　作者，其工作水平和效率，直接关系到学生　的基本素质，也关系到学校的办学水平和社　会形象。作为一名中职学校的班主任工作管　理者，我深刻体会了班主任在高校学生管理　工作中的重要作用，所以面对招生规模扩大，　学生管理工作难度加大，学生思想教育任务　加重的这样一个新的形势下，针对学生出现　的各种问题，我提出了自己的一些对策建议。　一、“用制度管人”法　国有国法，校有校规，班级也应该有一　些自己的规定才行，如果没有规定约束，那　对于大多数学生来说就是不公平的。所以建　立帮规，就是为了约束小部分学生法人不良　行为。因为我们知道，每个人都有惰性，如　果没有“自律”，只能依靠“他　律”，既有自我教育，又有　外在的教育，而他律和自律　的统一，才是完整的教育。　作为班主任，我是解决了这　头，又发现问题出现在那一　头，怎么办？于是在班会课　上，我和同学们进行了讨论，　共同制定了一些班级的规章　制度。在制度规定后，班级　学生违反班级和学校纪律的　现象明显减少了。这说明“班　甘　规”的制定对一个新形成的　肃　班级管理起着很重要的作用。　釜　二、注意培养班级的骨　干力量，让学生自己管理自　学　己　校　在班级管理中，学生干　部是班主任的助手，是联系　器　老师与学生的桥梁、纽带，　藉　他们在班级工作中的作用，　常常是教师无法替代的。班　干部岗位是培养学生能力的　苗圃，提高学生素质的摇篮，　培养班干部工作也是创建优　秀班集体的关键。班主任要　准确地选拔班干部、合理地　使用班干部、精心地培养班　干部。班主任要注意培养班　干部包括组织能力、独立工　作能力、敢说敢管在内的各　种能力等。对待班干部要正　确处理好“扶”与“放”的　关系：管理初期，班主任要以“扶”为主，　积极扶持，正确引导，工作要细致，要耐心。　班级工作正常后，要以“放”为主，班主任　加强宏观调控，放手让班干部自主管理班级。　班级的各种活动，如班会、黑板报、文体活动、　公益劳动等都可放手让班干部自己组织。　三、开好主题班会，班会以培养学生的　学习兴趣和养成良好的学习习惯为主　由于种种原因，很多学生不同程度地存　在厌学心理，没有学习兴趣，没有学习动力，　所以需要多次开展以如何培养学生的学习兴　趣为切人点的主题班会，如谈到语文学习，　很多学生喜欢上网聊天，不妨从聊天内容开　始，告诉他们只有把语文学好，在聊天时才　能用丰富的词汇表达自己的想法。　“教育是什么？往简单里说，只有一句　话，就是养成良好的习惯”。这是叶圣陶先　生说过的一句话。培养学生良好的学习习惯　是教师的重要教学内容，班主任更有责任抓　好学生学习习惯的常规训练。学习习惯的培　养要结合学科，常抓不懈。主题班会要常开，　常规教育也要常讲。　四、以身作则，率先垂范，以实际行动　感染和影响学生　教师是学生增长知识和思想进步的导师，　其一言一行都会对学生产生影响，一定要在　思想政治、道德品质、学识作风上以身作则，　率先垂范。对此，班主任一定要提高自身的　思想品德修养，杜绝在言行上出现双重人格，　否则学生对于班主任如何做人的教诲难以信　服，甚至还会产生逆反心理。一个班的好坏，　很大程度上取决于班主任，因为他的一言一　行都在不同程度上潜移默化地影响着每一个　学生。因此，班主任要管理好自己班的学生，　首先要以身作则，严于律己，起模范带头的　表率作用。例如，吸烟有害健康，要求学生　不抽烟，作为男班主任就应该带头坚决不抽　烟。　五、发扬民主公平，充分尊重个性和主　体性　职校生具有强烈的好奇心和逆反心理，　意志薄弱，自控能力差，行为极易反复无常。　但在学校，他们又往往很在乎老师尤其是班　主任的评价，因此班主任在管理上是否民主、　公平、公正，直接影响到班主任的管理成效。　班主任要充分相信班干部和全体学生自　我管理的能力。在班级管理中，学生才是管　理的主人，班主任在工作中要充分重视学生　的主体地位，凡事不要越俎代庖，而是要给　学生自己动手尝试的机会，多给学生鼓励和　表扬。要让每一位学生都参与到班级的管理　中，在此过程中让他们感受到自身存在的重　要性，为他们提供展示自身价值、树立自尊　形象的舞台，极大地增强学生的集体荣誉感、　责任感，调动学生学习和工作的积极性，形　成团队合作、相互竞争的良好班风，提高学　生的社会适应能力和应变能力，为就业和创　业打好基础。班主任要协调好班级之间、班　干部之间、班干部与同学之间、同学之间、　学生与老师之间的关系，使班集体建设始终　处于良性发展中，使学生的集体意识、互助　意识、自主意识和创造意识在班集体建设中　能够得到加强和发展。　六、用心关爱学生，多交流谈心　学生远离父母来到学校，在学习、生活　中接触最多的是班主任老师。学生来到学校，　班主任代替了他们父母的角色，他们希望得　到老师的关爱。班主任负有教学生学习、做人、　做事的重任。在这个过程中，班主任对学生　要有爱心和同情心，多关心爱护学生，多和　学生交往、交流、交朋友，关心他们的学习、　生活，使学生在班主任的面前敢于说话，愿　意说出他想要说的心里话，这样才能知道他　在想什么，才能有针对性地与他谈心，做他　的思想工作。特别是对那些学习差、纪律差　的学生。更应该去关心他、鼓励他、帮助他。　班级管理工作千头万绪，工作方法千差　万别，形势和任务又在千变万化。让我们在　实践中探索总结行之有效的方法和经验，使　班级管理工作的水平不断跃上新台阶。　【摘要】兴趣是学生学习最好的老师。　当一个学生对某学科发生浓厚的稳定的兴趣　时，学习这门课程就有了内在的持久的动力，　这种内在的作用能充分调动学生的积极性、　主动性。物理是一门以观察试验为基础的学　科，许多物理现象、物理定律都可以用实验　加以演示，实验直观有趣，能提高学生学习　物理的兴趣。课堂教学是学生获取知识的最　基本、最主要的途径，激发学生学习物理的　兴趣应从课堂教学入手。多媒体教学的应用　也能较好的提高学生学习物理的兴趣。　【关键词】提高；学习物理；兴趣；实　验教学；多媒体教学　

浅谈中职班主任如何做好班级的管理工作摘要：本文阐述了中职班主任做好班级管理工作的重要性以及中职学生的主要特征，对中职班主任做好班级管理工作的措施进行了论述分析。

关键词：中职班主任班级管理工作重要性一、中职班主任做好班级管理工作的重要性班主任管理工作的实质就是对学生进行管理，随着教育改革的不断深入与发展，也对班主任管理提出了更多的要求，新的管理理念也不断地得到运用。

再加上中职学校学生的存在的一些特点，使得中职学校班主任需要做的工作比普通学校多，而且对学生的管理也更为复杂，因此中职班主任做好班级管理工作非常重要。

二、中职学生的主要特征分析1.思维活跃但缺乏学习动机。

职业教育注重培养学生的动手实践能力，中职生与高中生不同，不存在考试升学的压力。

所以，中职生在精神上是相对放松的，这也使得中职生的发散性思维要更活跃，兴趣爱好也更为广泛。

但是，部分中职学生因为从小就没有养成认真学习的习惯，也找不到很好的学习方法，他们往往会因为这些原因，没办法达到老师预期的学习效果，这会让他们失去学习的动力而直接影响学习成绩。

成绩越差就越不想学，越不想学成绩越差。

如此循环，他们会觉得学习是一种负担，个别学生甚至出现放弃学业的现象。

2.缺乏具体的职业生涯规划。

据相关调查显示，超过七成的中职生渴望早日离开学校进入社会参加工作，但被问及将来出社会后要干什么时，大部分中职学生都道出了心中的迷茫。

不少中职学生对所在学校及其就读专业的认知度和认同度不高，缺乏具体的职业生涯规划，只有五分之一的学生是因为符合自己的兴趣特长才就读中职的。

三、中职班主任做好班级管理工作的措施1.中职班主任做好班级管理工作必须把握学生的心理需求。

结合中职学校学生的特征，中职班主任开展管理工作，首先就要加强对学生心理需求的把握，班主任要加强对学生的了解与分析，让学生在心里接受班主任的管理工作，那么班主任管理工作的开展就成功了一大半。

对于中职学校的学生而言，他们进入到中职学校的学习，往往会面临一种学习与生活的迷茫。

浅谈职教班主任工作的“严和爱”摘要：班主任是学生成长过程中的重要陪伴者，他们在工作中既需要做好学生的管理工作，同时也需要做好学生的德育教育工作。

为了保障管理工作的有效性，对于中职院校班主任而言，在工作中还需要把握好“严与爱”的尺度，使学生能够在校园生活中不断提升自身的综合素养。

关键词：职教班主任；班级管理；“严和爱”；管理中职院校是我国进行技术类人才培养的重要场所之一，职教班主任则是中职院校的教育工作者，在学生日常教育管理中扮演着十分重要的角色。

如何能依据适度原则，开展班级管理，是职教班主任在日常工作中需要重点思考的一个问题。

唯有实现“严和爱”的平衡，才可以在育人中实现德育与管育的统一，进一步激发学生的潜能，为学生未来的成长保驾护航。

一、中职管理中“严”与“爱”的关系在中职管理中，严和爱会产生较为直接的联系。

严可以说是爱开展的基本要求，而爱则是严的基础保障。

班主任在进行班级管理的过程中，会制定各类规章制度，以此来约束学生的行为[1]。

长此以往，一些学生本身比较敏感，可能会产生一定的阴影。

为了避免此类情况的发生，教师在进行严格管理的同时，可以利用爱来对学生进行正向引导，让学生能够理解规章制度制定的真正意义，使学生能够自觉遵守各项规章制度。

二、中职班主任工作现状中职班主任工作现状可以从下述几个方面分析。

第一方面，从学生管理的角度分析。

中职学生本身就处于成长的关键阶段，且大多还没有成年，三观也还没有完全形成。

甚至一些中职学生之所以选择继续上学，仅仅是为了获得一张文凭，自身缺少人生价值的追求。

在此背景下，使得班主任的管理难度有所增加。

第二方面，从管理方式的角度分析。

以往在进行班级管理的过程中，一些教师习惯于采取说教的管理方式，但是这种方式的效果往往收效甚微，甚至会使一些学生产生排斥心理。

最后一方面，从管理观念的角度分析[2]。

当前一些中职学生本身的纪律性较差，且不够团结。

学校与教师在对学生进行管理的过程中，常常会把分数作为管理的主要标准，忽视了德育教育的重要性。

浅谈中职学校班级管理摘要：本文从增进互信、共建公约、文化营造、合作竞争等方面探讨了中职校的班级管理。

关键词：调研谈心；共建公约；定位文化；合作；竞争中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2012）23-012-1班主任与学生是构成班级的双主体，班主任和学生共同服务于班级建设，相互了解是开展好班级工作的前提。

班主任不研究学生，就不能做到知彼知己，就不了解学生的变化和需求，任何教育教学方法手段都显得无的放矢。

作为班主任，面对一个新班级，要想制定出创造性的管理方法，分析学生特点是首要之事。

一、调研谈心，增长互信新班级、新同学来自五湖四海，调研谈心是我接任新班级必做功课。

学生初中毕业后远离集体约束，就好象孙悟空推掉紧箍咒，他们急于释放自己的能量，在社会上证明自己的存在。

因此与社会人员接触增多，多数学生的社会性特征尤其明显：开学时会把许多矛盾带到班级中来，若发生事情，一般后果严重，影响恶劣。

“调研谈心”则是最好的“未雨绸缪”方式，是净化班风的关键。

开学初，我利用各种机会与学生谈心，了解他们的家庭背景、人生理想、兴趣特长、学习目的等，并作好记录。

对谈话中若发现“问题学生”，邀请家长到校或家访与家长商讨，家校配合，共同帮助学生树立正确的人生观。

这样既解决了学生专心学习的后顾之忧，也深得家长的好评与信任，也使学生感到教师的真诚关爱。

通过调研发现有能力、有担当、有责任的同学，建立相应管理体系，如班长、副班长是班级管理体制的主管；学习委员、各科代表主管学习；纪律委员、各组组长主管纪律等等。

另外，还要发挥共青团组织在班级中的管理作用。

这样一来，班级中的绝大多数人都能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好环境。

它的好处是能够调动所有同学的积极性、主动性，人人有事做，事事有人做，使每一个同学都能成为班干部，提高管理能力；使每一个同学都能得到全面发展，从而达到培养学生自主管理班级的目的。

中职班主任班级管理策略探析摘要：中职是为社会输送专门技能的职业院校，由于中职学生年龄偏小，要想成为社会需要的高素质人才，就必须要有班主任对其进行正确的引导与指导。

一套科学的班集体管理体系，可以为同学们营造一个健康发展的氛围。

班主任担负着班级管理的责任，在教学过程中，教师要针对存在的问题，适时地对教学计划进行优化，从而提升教学效果。

关键词：中职班主任；班级管理；策略引言中职班主任要正确看待目前在道德教育方面所存在的问题，要充分认识到道德教育的重大意义，将道德教育贯穿到班级的管理之中，持续提高道德教育的层次，将道德教育的内容与实践活动结合起来，使中职校生能够得到更好的学习，能够得到更好的发展，能够得到更好的发展，为国家和社会培养出具有良好道德品质和健全人格的复合型人才。

一、中职班主任班级管理工作中的常见问题中职教师的课堂教学工作中面临着两个重要的问题：一是客观性问题，二是主观性问题。

主观方面的问题主要体现在学生方面，伴随着中等职业学校的持续发展，对人才的引进也有了更多的包容，但是，这些学生的年纪比较轻，心理素质还不够成熟，他们的文化素质也比较高，这就给他们的管理带来了更大的困难。

社会一直都在持续地进步和发展，因此，学生们的家庭和生长环境有很大的差别，他们的心理健康状况也有很大的差别，他们的人格正在向着多元化的方向发展，此外，他们的纪律和学习认知能力也有很大的差别，他们很容易被别人的行为所影响，他们在学习的过程中会有很大的反应，这就加大了班主任对他们进行管理的难度。

伴随着互联网的广泛应用，人们之间的交往和沟通的方式进行了拓展。

但是，如果有一名自我控制力较差的学生，很可能会对网络世界产生浓厚的兴趣，从而导致他们在日常生活中，很可能会产生一些负面的情绪，或者是表现出一种孤独的性格，这对他们的心理健康发展不利，也会对整个班级的氛围产生不好的影响。

中职学生的课堂教学存在着一些客观问题，如课堂教学体系不健全、学生之间的分工不清晰等，从而造成了学生课堂教学的困难。

浅谈运用“冰山”隐喻开展中职学校班级管理所谓“冰山”隐喻，是指将事物分为表面现象和深层次现象两个部分，就好像一座冰山，表面看上去只有一小部分露出水面，而真正的体积则在水面以下。

在班级管理中，我们也可以运用这个隐喻的概念，将学生行为和学习状态等表面现象看作冰山的一部分，而真正的问题则在这些表面现象的背后，需要我们加以深入挖掘和处理。

我们可以利用“冰山”隐喻来审视学生的行为问题。

在班级管理中，有时我们会发现一些学生表现出的消极、暴躁、自闭等问题行为，可能会让我们感到困扰和无奈。

但是如果我们只是简单地对孩子们的表面行为进行处理，而不去深挖问题的根源，那么问题很可能会反复出现。

就好像“冰山”隐喻所描述的情况，我们只看到了冰山的一小部分，而没有看到隐藏在水面下的真正问题。

在处理学生的问题行为时，我们需要善于发现问题的根源，例如可能是家庭环境、学习压力、人际关系等多种因素造成的，而不只是简单地处理表面现象，从而更好地引导学生。

我们也可以利用“冰山”隐喻来观察学生的学习状态。

有时我们会发现一些学生在课堂上表现得不够专注，发挥不出应有的学习能力，甚至出现了严重的旷课现象。

这些表面现象可能会让我们觉得学生懒惰、不用功，但是如果我们深入挖掘问题的根源，可能会发现学生们背后可能存在着学习态度、学习方法、学习动力等方面的问题。

就像“冰山”隐喻所描述的情况一样，学生的学习状态问题仅仅是冰山的一小部分，我们需要通过深入了解学生的家庭情况、兴趣爱好、学习习惯等多方面因素，从而更好地帮助学生解决学习问题。

我们利用“冰山”隐喻进行班级管理时，也需要特别注意一点，那就是深挖问题的根源并不意味着我们要对学生、班级或者学校进行过度批评和指责，而是要以理解和关爱的态度来看待问题。

在处理学生的问题行为或者学习状态时，我们要善于倾听他们的诉求和心声，帮助他们解决问题，给予他们正确的引导和帮助。

在处理班级管理问题时，我们也需要善于与学校、家长、同事等多方合作，共同努力解决问题。