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Science &Technology Vision 科技视界0引言我院自2001年就开设计算机类专业,并于2005年开始进行软件技术专业招生,学院领导对该专业非常重视,多次组织老师到省内外兄弟院校和实训公司考察学习,不断把学到的宝贵经验应用到教学实践中去。
结合我院的软件技术专业的办学情况,我对专业建设谈几点思考。
1专业建设的几点思考一个专业的建设会包括很多方面,在这篇文章里我把我感触最深的几点做一些思考,以期对软件技术专业建设起到抛砖引玉的作用。
1.1教师思想转变方面软件技术专业具有发展变化特别快的特点,人才培养方案需要不断的修订完善,保证课程设置与软件技术发展的基本同步,这就对任课教师有很高的要求。
随之就需要教师在思想意识观念方面有所转变,“态度决定高度”:作为教师,一定要转变教育观念,专业建设关键在于教师,无论是人才培养模式、课程体系、精品课程等等建设都离不开教师,而教师的关键在于“思想观念”的转变。
教师要意识到不是谁逼着我们去学习、去提高实践能力,而是如今信息社会的发展需要,职业教育的发展需要,同时更是我们自身的发展需要。
职业教育不同于普通教育,它要求你培养的是具有相应的职业能力和技术的银领人才,作为教师如都不具备相应的职业能力和职业意识,又怎么能去培养出职业特色的学生呢?如果自已本身都不具备做项目的能力,不能够做硬项目、引进项目,又怎么能够培养学生具有项目的能力呢?所以一定要提高自身的专业素质学习。
应该意识到专业建设的本身,就是教师本身能力的提高过程,同时也是教师自身内涵的提升过程。
只有教师自身的意识、素质提高,专业内涵建设才会有质的飞越。
1.2课程整合与项目教学方面我们在前期的软件技术专业教学中,也是按照传统的方式一门课一门课上的,每位教师在对教材的处理上差别较大,同时也受任课教师所选教材的影响。
往往后续课或同学期并行课在用到相关知识点时学生要么掌握得不牢,要么并行课还没讲到。
【高职院校专业建设中存在的问题及原因分析】工作中存在的问题及原因分析高职院校的专业建设是一项系统工程，是学校适应社会人才需求和引导社会人才消费的一个基本尺度，反映学校对社会经济发展、科技发展和职业岗位发展的适应程度。
专业建设的好坏直接影响到高职院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业，事关高职院校的生存与发展。
近年来，我国高职院校的专业建设已取得了令人欣慰的成绩，但是，由于高职教育在我国起步较晚，因而专业建设从总体上来说还没有形成令人满意的特色，还不能妥善地处理职业性与学术性之间的关系，许多专业建设深层次的理论问题和实践问题正处于探索之中，在专业建设中出现了一些令人担忧的现象和问题。
一、高职院校专业建设中存在的问题（一）人才培养目标定位模糊，高职特点不突出教育部高教司高职高专处处长范唯在全国高职高专校长联席会议第七次全体会议上提到，目前我国高职教育的办学出发点一定要回归到培养高技能人才的本位上去，如果离开了这一点，高职也就不成为真正意义上的高职了。
近几年社会上出现了这样一种趋势，高等职业技术教育的培养目标以普通高等教育为参照物，纷纷向普通高等教育看齐，导致高等职业技术院校与普通高等院校的培养目标趋同。
但由于生源基础差，教育教学软硬件水平低，使得高等职业技术院校培养出来的人才，无论是在理论水平上还是在学历上都不如普通高等院校的毕业生水平高，同时又失去了人才培养目标上的特色，也就是技能性不高，在动手能力和实践操作能力方面甚至还赶不上一些中专毕业生。
（二）在选择开办新专业时缺乏科学论证近年来，随着高校办学自主权的增大，一些学校为了追求经济效益，无视现有的办学条件，盲目争办热门专业。
新专业的建设缺乏充分的市场调研和严格的科学论证，跟风现象严重，许多学校以开办新专业为时尚，只看社会需要，不顾自身条件；只看眼前利益，不顾长远利益，结果造成热门专业重复建设。
专业设置大而全、小而全，专业建设“亮点”不够突出。
高职软件技术专业人才培养建设的问题与对策分析摘要：文章对高职软件技术专业在课程体系设置、教材内容选取、教学方法以及教学评价中存在的问题进行了深入分析，并提出了相对应的解决策略，以供参考关键词：高职软件技术专业；人才培养建设；问题；对策引言在新时期高职软件技术专业人才教学目标是围绕应用能力和创新精神来进行相关专业软件技术人才的培养。
在培养过程中，应注重对学生实践能力和职业素质的培养，以适应行业和市场的需求，不断增强学生的就业竞争力。
在此背景下，需要深入分析当下专业人才培养建设中存在的问题，积极探究，有效的解决策略和措施，不断提高软件技术专业教育教学成效，为社会和国家培养出更多的专业软件技术人才。
1高职软件技术专业人才培养建设中存在的问题1.1专业课程体系设置问题在现阶段高职软件技术专业课程体系的设置中，部分技术性课程的内容较为陈旧，没有及时跟上行业企业的最新发展需求和趋势，甚至没有及时更新教材和教学内容，导致学生所学知识与社会需求脱节，难以适应企业的实际工作。
同时虽然在现阶段教育教学中都进行了“1+X”职业技能等级认证考试、技能大赛等相关内容的教学设置，但是在具体教学时缺乏对学生实际情况的考虑，课程衔接配合不够合理，难以实现既定的教学目标。
而导致上述问题的原因一方面是由于产教融合不到位，缺乏企业、行业专家和相关领域的专家学者的参与和支持，导致课程体系的针对性和实用性不够，同时在具体合作时，学校和相关企业行业间的合作仅留在表面层次，缺乏深入的产学研合作和交流[1]，无法实现资源共享和优势互补，也无法有效地提升学生的职业技能和竞争力。
1.2教材内容选取问题高职软件技术专业教学内容选取方面存在的问题主要体现在以下几个方面：首先，过度依赖教材使得学生的学习往往只停留在书本知识上，难以将所学知识应用到实际的软件开发项目中，造成了学而不用的情况。
其次，由于教材内容常常以学科结构知识点进行划分，这使得学生在学习过程中难以形成完整的知识体系，知识点之间的联系和逻辑关系也往往被忽略，导致学难致用。
高职软件技术专业建设的几点思考
【摘要】为了更好地办好高职软件技术专业，结合笔者十多年的教学经验和多次的外出培训考察的感受，本文从教师思想转变、课程整合、项目教学、教材建设和毕业生管理等方面进行了关于高职软件技术专业建设的几点思考。
【关键词】软件技术；课程整合；项目教学；教材建设；毕业生管理
0 引言
我院自2001年就开设计算机类专业，并于2005年开始进行软件技术专业招生，学院领导对该专业非常重视，多次组织老师到省内外兄弟院校和实训公司考察学习，不断把学到的宝贵经验应用到教学实践中去。
结合我院的软件技术专业的办学情况，我对专业建设谈几点思考。
1 专业建设的几点思考
一个专业的建设会包括很多方面，在这篇文章里我把我感触最深的几点做一些思考，以期对软件技术专业建设起到抛砖引玉的作用。
1.1 教师思想转变方面
软件技术专业具有发展变化特别快的特点，人才培养方案需要不断的修订完善，保证课程设置与软件技术发展的基本同步，这就对任课教师有很高的要求。
随之就需要教师在思想意识观念方面有所转变，“态度决定高度”：作为教师，一定要转变教育观念，专业建设关键在于教师，无论是人才培养模式、课程体系、精品课程等等建设都离不开教师，而教师的关键在于“思想观念”的转变。
教师要意识到不是谁逼着我们去学习、去提高实践能力，而是如今信息社会的发展需要，职业教育的发展需要，同时更是我们自身的发展需要。
职业教育不同于普通教育，它要求你培养的是具有相应的职业能力和技术的银领人才，作为教师如都不具备相应的职业能力和职业意识，又怎么能去培养出职业特色的学生呢？如果自已本身都不具备做项目的能力，不能够做硬项目、引进项目，又怎么能够培养学生具有项目的能力呢？所以一定要提高自身的专业素质学习。
应该意识到专业建设的本身，就是教师本身能力的提高过程，同时也是教师自身内涵的提升过程。
只有教师自身的意识、素质提高，专业内涵建设才会有质的飞越。
1.2 课程整合与项目教学方面
我们在前期的软件技术专业教学中，也是按照传统的方式一门课一门课上的，每位教师在对教材的处理上差别较大，同时也受任课教师所选教材的影响。
往往后续课或同学期并行课在用到相关知识点时学生要么掌握得不牢，要么并行课还没讲到。
为此，我们对软件技术专业大胆地进行课程整合，我们采取的是2.5+0.5的教学模式，从第二学期到第四学期，每一学期都有专业核心课（其实
就是原来2-3门专业课的一个整合），周课时在10或12学时，由一名教师讲授，我们并不是简单的讲完一门再讲另外一门，而是通过一个项目把所涉及的知识点逐步整合到一起，做到由浅入深，把这些课程在项目开发中要用到的知识点通过项目的一个个功能模块整合到一起。
在具体实施时，把课程要讲授的内容分为两类，一类是课堂要讲授的，一类是需要学生课下自己学习和研究的，解决了课堂课时不足的问题。
对于第一类，教师每次课都先把相关知识点讲解一边，然后根据项目的相应模块功能去应用这些知识点，做到“学以致用”，使学生知道这些知识点是怎样用的。
在这些功能模块实现的过程中，教师会自然提出目前的知识点所不能解决的问题，引导学生去自学第二类，并提供学习这些自学内容所需的网址和资源、学习方法和注意事项。
激励学生去自己解决问题，同时也做到了学生在课下有任务。
在下次课的前20分钟，找两组学生（学生自发组成学习小组）上讲台以ppt的形式讲解实现的解决方案和演示实现效果，同时无形中锻炼了学生的团队合作和演讲答辩能力。
坦白地讲，这种模式很好，很利于提高学生的实践能力和兴趣，但对教师的基本素质要求是很高的。
就课程整合而论，教师需要清楚我要讲什么，怎么结合一个完整的案例逐步去融合这些知识点，哪些知识点在课堂上讲、哪些放到课下自学，放到课下自学的要求学生最起码掌握到什么程度、相关资料怎么找、解决思路是什么等等，会遇到很多问题。
对老师来说是一个很多的挑战，如果老师没项目开发经验，不清楚每门课程哪些该讲，哪些可以不讲，教学内容选取不当，都不会取得良好的教学效果。
在整个2.5+0.5模式中，第4、5学期的课程整合难度就相对大的多，主要是项目的规模和难度在2、3学期的基础上就加大了，不但要讲授新的技术和知识点，项目教学还要用到以前学到的知识点。
以第4学期的整合过的课程为例，我说一下项目教学的特点，该学期整合过的课程和软件技术发展的新技术结合的比较紧，也主要是为学生实习和就业铺垫，市场上想买到合适的教材很难，需要教师参考很多资料，自己整理一个讲义。
讲授主要分为两个阶段，第一阶段是基础知识部分，自编讲义把大项目所需的知识点结合小案例讲解一下。
第二阶段是和学生一块做项目，为了能更好地模拟出来编制项目的完整过程，教师所准备得项目只是分析和设计好了，也就是事先构思好了，在讲课之前没有把它事先编好。
而是和学生在课程上一块去编制，根据学生实际情况去调整。
这样做的好处是不是在讲项目怎么编，而是在和学生一起一步步去构建整个项目，能让学会观摩和参与整个项目编制的过程，项目编制的过程中遇到的问题，现场去和学生探讨怎么解决，碰到错误信息一起分析，帮助学生学会看懂系统所提示的错误信息。
学生在和老师一行行的代码编制过程中会有很多互动，比如，这个功能大家怎么实现，用什么语句来实现，能够启发学生、引导学生去思考问题。
每次上课快结束的时候，给学生提出进一步要求，要求学生在课下去实现哪些功能，同时需要指出参考什么资料，下节课前一段时间有学生简单讲解和演示。
在碰到一些难点时，培养和鼓励学生去阅读英文文献，因为软件技术专业有很多最新的解决方法和技术目前还没有中文资料，很多学生有畏难心理，老师会带领学生一起去阅读英文资料，去解决问题。
1.3 教材建设方面
我们在实施课程整合和项目教学的过程中，同样遇到很难选取合适的教材问
题，为此我们的思路是：选取相对合适的教材给学生做参考，核心课程我们都先编制有讲义和配套的教学资料，讲义会不断完善和补充，时机成熟我们就出版成教材。
教材建设是一个长期和不断完善的过程，把自己专业所需的知识点整合在一起，成为满足本专业教学需要的自编教材，而且会随着技术的发展而不断推陈出新，使教材建设成为一件水到渠成的事情。
1.4 毕业生管理方面
在毕业生管理上，我们把历届毕业生看作一种资源，一方面我们收集历届优秀毕业生的信息，把这些信息以图片的形式布置在墙上，这样做既能对在校生起到很好的榜样和导向作用，又能使毕业生有一种自豪感和成就感。
另一方面我们也经常和毕业生联系沟通，听取他们对母校的建议，有利于我们优化人才培养方案，同时也为在校生和毕业生架起沟通的桥梁。
2 结束语
以上就是我结合我院实际在高职软件技术专业建设上的几点思考。
在学院各级领导的指导下和全体专业教师的共同努力下，我们认真思考和探讨软件技术专业建设的问题，并齐心协力提高教学质量，为学生的专业发展奠基。
目前，很多优秀毕业生工作在软件开发的一线，历届都有学生在毕业前考取全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试的程序员或软件设计师证书。
今后，我们还将继续努力，致力于软件技术专业的建设，为我国的软件产业培养出更多更优秀的软件技术人才。
【参考文献】
[1]马凌，侯小毛.浅谈软件技术专业建设的几项措施[J].电脑知识与技术，2011，32：8080-8082.
[2]覃开贤，丘映莹.契合区域经济的软件技术专业建设研究[J].广西教育C：职业与高等教育版，2012（2）：33-35.
[3]王振铎，王振辉，刘军.软件技术专业建设的思考[J].科技信息，2011，5：120.
[4]马世登，李玲.基于工学结合模式下软件技术类课程的改革和整合[J].科技信息，2010，1：211-213.。
