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“校企合作、工学结合”模式下的高职院校校园文化与企业文化的渗透融合问题研究摘要：本文试从探求在“校企合作、工学结合”新形势下做好校园文化和企业文化的渗透融合问题的必要性和可能性出发，找到适合时代和社会发展的解决问题的新途径，从而在今后的校园文化和企业文化建设中做到取长补短，相得益彰。
关键词：校园文化；企业文化；渗透融合中图分类号：g41文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0024-02《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，今后要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。
工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育人才培养模式改革发展的方向。
“校企合作、工学结合”模式的提出给高职院校的发展带来了新的契机，但如何使培养的学生符合企业的要求，适应企业的需要是高职院校人才培养面临的新问题和新挑战。
为此，本人认为，学校不仅要改善自己的硬件设施，更应提升自己的内涵建设，特别是要把校园文化和企业文化融合起来，这样才能办出自己的特色。
本文拟从以下几个问题来谈一下自己对“校企合作、工学结合”模式下的高职院校校园文化与企业文化的渗透融合问题的理解。
一、何谓校园文化普林斯顿高等研究院创建人弗莱克斯纳在其研究西方校园文化的著作中对校园文化的发展做了系统的介绍与评述。
认为早在公元前6世纪即已形成了比较完整的教育体系和各具特色的校园文化，到了12、13世纪，西欧各地逐渐出现了大学，像法国的巴黎大学、英国的剑桥和牛津大学等，这个时代，校园文化开始广泛传播，对于城市发展和文艺复兴的出现，起到了积极的作用。
国内对校园文化，尤其是高校校园文化的研究要遭遇企业文化的研究，但研究成果却落后于企业文化。
有人认为，中国高校校园文化的形成始于1978年恢复高考制度以后，而明确提出“校园文化”概念，有意识的进行校园文化建设，则是在20世纪80年代中期以后。
我校校企合作、工学结合经验总结及研究探索校企合作、工学结合，是当前职业院校办学特色的深入体现，在多年校企合作探索及实践的基础上，详细总结了本校校企合作、工学结合的发展以及经验，并对校企合作的长效开展提出了一定的观点。
校企合作工学结合办学模式一、引言随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求逐步提高。
校企合作，是当前学校适应社会激烈竞争的模式下，与企业建立的一种合作模式。
我校高度重视校企合作，始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以能力为本位的办学思想，坚持走校企合作的道路，认真实施技能人才培养工作，及时根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的合作培养模式，深化企业服务，在合作过程中实现校企双赢。
根据国家中等职业教育改革发展示范学校建设内涵要求，我校坚持“因材施教，工学结合，育人为先，学生为本，服务社会，质量第一”的办学理念，开展校企合作，进一步推动示范校建设，同时为学校重点专业建设与企业间的合作搭建了综合发展的平台。
二、校企合作经验总结1.重视校企合作，不断完善校企合作的各项规章制度多年来，学校坚持为企业培养亟需的高素质、高技能人才，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式，不断深化教育教学改革，制定有关校企合作的各项规章制度，努力做到有章可循，同时，通过与企业的合作，优化专业设置，调整培养方案，稳定就业渠道，提高师资水平，扩大办学规模，提升办学实力，实现了校企双赢，取得了良好的社会效益和经济效益。
2.以校企合作委员会和专家委员会为核心，积极拓展校企合作平台建设为了更好地开展校企合作，加强学校与企业的深度合作，根据每个专业的特点以及学校的发展趋势，学校聘请行业专家、高校资深专家和合作企业管理技术人员及校内专业骨干组成校企合作委员会和专家委员会，校企合作委员会旨在为加强学校和企业的联系和深度合作，专家委员会则注重培养目标、教学计划的完善和学校技能人才的培养。
目前已有30多名生产一线的明星技师、中华技能大将获得者以及企业的重要领导者分别担任学校校企合作委员会委员和专家委员会委员，加强了学校的校企合作平台建设。
工学结合人才培养模式探究［摘要］教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。
加强工学结合、校企合作，在高等职业教育领域越来越受到重视。
文章以青岛黄海职业学院为例阐述了高职院校工学结合的人才培养模式。
［关键词］高职教育工学结合校企合作一、工学结合的人才培养模式，是新世纪我国高职教育的必然选择高职院校工学结合、校企合作是一种学生学习与工作相结合的教育形式，是高职人才培养模式的重大创新和深刻变革。
它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和职业性。
实施工学结合对于高职学生来说，意味着要走出纯理论讲授的教室，以“职业人”的身份参与社会实际工作，在工作实践中学习成长。
一边有企业工程技术人员的指导，一边有院校教师协助企业对学生的组织和管理，从而使学习生涯与将要进入的职业生涯尽早连接起来，有利于学生向职业人角色的转变。
实施工学结合，对企业来说，它可以借助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生教育培养的过程之中，从而能够接收到自己所需要的实用人才，为企业的发展提供高素质的人力资源。
实施工学结合对高职院校来说，可以充分利用企业生产条件和职业氛围强化对学生的职业技能和职业道德培养，把教育培养的课堂扩展到生产现场，实现生产育人的目的，把学生的就业工作关口前移，使就业与教育紧密联系在一起，同时有利于高职院校“双师型”教师的培养和素质的提高，从而改善师资队伍的“双师”结构，能够充分体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。
可以说，工学结合的人才培养模式能够实现学生、企业、高职院校和社会的多赢，是新世纪我国高职教育的必然选择。
根据青岛黄海职业学院对毕业生和用人单位的跟踪调查：在校学习期间参与实习实训和企业的生产实践活动的学生，其就业竞争力较强，就业和角色转变也顺畅，岗位适应性和工作稳定性较好。
而没有参与实习实训和企业生产实践的学生，就明显不适应企业和社会的用人需求，这直接影响学生个人和企业发展，甚至造成企业“有岗无人上”和学校“有人无岗上”的突出矛盾。
校企文化融合的实践与探索［摘要］文章介绍了校园文化与企业文化的含义、区别与联系，阐述了实行校企文化融合的重要意义，重点论述了如何“全程、全面、全员”进行校企文化融合，包括：全程融合，将企业文化融入人才培养过程；全面融合，将企业文化渗透到学校文化的各个方面；全员参与，推动校企文化融合。
［关键词］校园文化企业文化校企文化融合探索实践［作者简介］王娟（1967- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院工商管理学院，副教授，研究方向为经济管理、高职教育。
（陕西咸阳 712000）［课题项目］本文系2011年度下半年陕西工业职业技术学院教科研计划项目“高职‘生产与运作管理’课程教学模式改革”的阶段性研究成果。
（课题编号：jy11-30）［中图分类号］g647 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0026-02众所周知，在我国的教育体系中，职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一，其目标是培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质、高技能的专门人才，这就要求职业院校与行业、企业必须紧密结合，而职业院校与行业、企业融合的首要任务就是校企文化的融合。
一、校园文化与企业文化广义的校园文化是指大学生活和学习的存在方式的总和，即学校共同成员在学校发展过程中，逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和。
相对于社会文化，校园文化是一个独立的子系统，其系统内又可分为物质文化、校园制度和精神文化。
校园的物质文化、制度和精神文化之间是相互依赖、相互补充的。
精神文化的作用有赖于一定物质文化的保证。
物质文化的建立有赖于一定观念体系的支配和支持。
制度文化体现了精神文化的内涵，精神文化的倡导与发掘则是制度和规则的集中反映，是比制度更深的层次。
我们常说的校风、风气、风貌等，都是校园文化品位和作用的自然体现。
企业文化理论形成于20世纪80年代，它起源于美国，根植在日本。
高职校园文化与企业文化融通探究【摘要】阐述高职校园文化与企业文化的内涵，探讨高职校园文化与企业文化融通的途径，即在高职校园文化建设中融入企业文化，把企业文化融入高职实训工作中，把企业文化融入高职专业教学中，把企业文化融入高职院校的制度中。
【关键词】高职院校校园文化企业文化融通目前，我国大力推进工学结合，校企合作教育模式全面推进了高职院校和企业行业之间的合作，是促进高职教育以及企业人才发展的双赢模式。
在现代教育中，从某种程度上说，高职院校的教育就是职业教育，高职教育的教学目标就是帮助企业培养高素质的专业人才，帮助学生掌握一技之长、很好地立足于社会。
所以高职校园文化与企业文化融通的问题已经为人们所广泛重视。
一、校园文化与企业文化的内涵校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖院校领导、教职工，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。
它主要包括：以青年学生为代表的文化观念以及有所规范的学生的思维特征、行为特征和方式；学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，如诗社、棋牌俱乐部、书社、文学社等社团活动。
最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。
可以说，校园文化是学校所具有的特定精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。
健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生全面发展。
校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。
由于学校是教育人、培养人的社区，因而校园文化一般取其精神文化之含义。
即学校成员在学校发展过程中，逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和。
企业文化，或者称做组织文化，是一个组织由其价值观、信念、仪式、处世方法等组成的特有的文化形象。
校企合作机制下校企文化深度融合对策的探索摘要：文化冲突的结果是组织内耗，文化融合的结果是组织的凝聚力增强，高职院校应自觉地与行业、企业对接，认真分析校企文化融合现状及问题，在精神文化、物质文化、制度文化等方面积极探索校企文化深度融合的对策。
关键词：校企文化深度融合对策校园文化和企业文化都属于亚文化，文化冲突的结果是组织内耗，文化融合的结果是组织的凝聚力增强，为了让学生适应职场，尽快地认同和接受所在的企业文化及价值理念，真正实现毕业生“零距离”就业的目标，校企文化的深度融合就显得尤为重要。
1 校企文化深度融合的地位与作用1.1校企文化深度融合有利于高职教育的发展高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的教育类型之一，高职院校始终坚持走“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作之路，在校企合作深度和广度不断发展之中，校企文化的深度融合，能够使专业设置与区域发展结合得更加紧密，课程开发模式成效更加显著，教师的“职业教育教学能力”“课程改革与开发能力”“职业教育创新能力”“专业实践与动手能力”逐步提升，促进高职教育的健康发展。
1.2 校企文化的深度融合有利于学生职业操守的提升学生要想成为优秀的“企业人”，必须具备爱岗敬业、合作精神、创新意识等关键的职业操守。
事实上企业对员工的软能力—职业操守的期望度丝毫不亚于专业技术能力的要求。
因此，高职院校校园文化建设中非常有必要融合相适应的优秀企业文化，为学生提供体验优秀企业的经营理念，学习优秀企业管理制度，接受优秀企业的核心价值观的平台，帮助学生提升职业操守，适应现代企业的需要，为学生的就业和发展开拓更广阔的空间[1]。
1.3 校企文化深度融合有利于提升高职院校的核心竞争力校园文化的建设情况最能淋漓尽致体现出一个学校的风格、特色以及水平。
可见，作为高职特色重要组成部分校园文化举足轻重的地位。
然而，高职院校创建优秀的校园文化并不是一蹴而就的，而是一项系统工程，其关键点就是要借鉴和吸纳优秀企业的价值观、战略目标、经营理念等精神文化，把企业所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识、质量意识、效率意识、团队意识、服务理念以及敬业创业精神渗透到学校的校训、校风、学风、教风等核心理念中去，从而使学校精神与企业精神有机结合，相得益彰。
校企合作工学结合人才培养模式的思考近年来，校企合作已经成为高等教育中重要的一部分。
校企合作的目的是为了加强学校与企业之间的合作关系，促进学校培养具备专业技能和创新能力的高素质人才，满足企业对人才的需求，并促进社会经济的发展。
校企合作的核心是工学结合的人才培养模式。
这种模式注重理论与实践的结合，通过学校与企业的双向合作，将学校的教学资源与企业的实践需求有机结合起来，培养出具备实践能力的高端人才。
下面将对校企合作工学结合人才培养模式进行思考。
首先，校企合作工学结合的人才培养模式有利于提高学生的实践能力。
传统的教学方法侧重于理论知识的灌输，缺乏实践操作的机会。
而通过校企合作，学生可以参与到真实的工作环境中，进行实际项目的实施与实践。
这样的实践能够让学生更好地理解所学知识的应用场景，并提升解决实际问题的能力。
其次，校企合作工学结合的人才培养模式有利于促进产学研结合。
企业在校企合作中可以提供实践实训场地和设备，并提供实际项目的指导和支持。
学校则可以通过校企合作获取企业的实际需求和最新技术信息，以此为基础进行教学内容的调整和更新。
同时，学校与企业还可以共同开展科研项目，促进产学研相互融合，进一步提升培养的人才的质量和能力。
再次，校企合作工学结合的人才培养模式有利于缩短学生的就业周期。
通过与企业的合作，在校期间就可以接触到真实的工作环境和实际项目，掌握企业所需的技能和知识。
这样的学生在毕业后可以直接适应工作环境，并能够快速地投入到工作中，减少企业的培训成本和时间。
同时，企业在校期间可以对学生进行实施岗位培训，提前了解学生的能力和潜力，为学生的就业提供更多的机会和推荐。
最后，校企合作工学结合的人才培养模式有利于增强学校的社会影响力。
通过与企业的合作，学校可以为企业提供优秀的人才，解决企业在发展过程中遇到的问题和困难。
与此同时，学校与企业的合作也可以提升学校的知名度和声誉，吸引更多的优秀学生和科研人员到学校就读和工作，进一步提升教育质量和学校的社会影响力。
摘要：本文从校园文化的内涵及现状出发，探索了工学结合人才培养模式下校企文化的区别和联系，论述了两者融合的现实意义，系统分析了校企文化融合的有效途径。
关键词：校园文化企业文化融合为了解高职毕业生对企业文化的适应情况，寻求提高毕业生职业适应能力的方法与途径，课题组以问卷、访谈等形式，对１６家企业管理人员及３００名毕业生进行了调查，共回收有效问卷２６４份，有效率达８８％。
调查结果显示：1校企文化的差异性是高职学生就业难的重要因素之一调查结果表明，６０％的高职毕业生认为校企文化之间“差异很大”；认为“差异较大”、“差异不大”或“没有差异”的分别只占２６％、１１％、３％。
事实上，校园文化与企业文化客观上存在着很大的差异：校园文化是指师生在长期的教育实践过程中形成的，为广大师生所认同的物质文化、制度文化和精神文化的总和，其核心是大学精神；企业文化是指企业员工在企业发展过程中形成的，为大多数员工所认同与遵循的物质文化、制度文化和精神文化的总和，其核心是企业的精神文化。
校园文化建设以“培养什么样的优秀人才、怎样培养优秀人才”为主题；企业文化建设以“要取得什么样的效益，怎样取得目标效益”为主题。
校园文化侧重帮助学生培养或重构人格中的主体意识；企业文化则更多体现的是对员工群体的规范、整合、凝聚和激励。
由于这两种文化长期以来相对独立，缺少交流，使高职学生对企业文化尤感陌生，并带来就业难问题。
2校企文化融合的现实意义2.1现代社会发展的需要高职校园文化的生命力在于与社会需求的契合度，日益开放的现代社会使企业文化不断渗透到高校。
发挥高职院校社会服务的作用，是校企文化融合的连接点，高职院校要在为区域、行业和企业的服务中，体现出校企合作的高职特色文化。
2.2高等职业教育发展的需要高职教育以培养生产服务第一线所需的高等应用型技术人才为己任，企业是职业教育的落脚点，实现校企文化融合，学生才能自觉以企业文化的要求进行职业技能、职业道德的训练和养成，以便就业时更好地接受企业文化。
2.3高职院校提升核心竞争力的需要校企文化融合是提高高职院校核心竞争力的有效途径之一：第一，文化传承是大学的使命。
高职校园文化应当融合先进企业文化的理念、制度，不断创新、丰富、凝练高职校园文化精神，同时以毕业生为载体，对企业文化发挥影响作用。
第二，文化育人是实现高职培养目标的必要手段。
“工学结合”的人才培养模式架起高职院校与企业联系的桥梁，也决定了两种文化必须相融合才能真正实现“以教育人、以文化人”。
第三，文化兴校是高职院校发展战略的必然选择。
从高职院校人才培养水平评估工作来看，合格学校主要看硬件，良好学校主要看制度或机制，优秀学校则主要看文化内涵，因此，打造具有“高职特色”的校园文化，已成为各高职院校的普遍共识。
2.4企业发展的需要调查结果显示，用人单位认为高职生在毕业时对企业文化“基本不了解”的占３２％，认为“有一定了解，但不够深入”的占５４％，认为“有较深入的了解”的则只有１３％。
对高职毕业生普遍存在的问题，用人单位选择最多的四项依次是：心理期望值过高（８７．５％）、工作缺乏主动性（７５％）、团队精神欠缺（６８．７５％）、责任意识淡薄（６２．５％）。
可见，高职毕业生就业面临的问题与困惑除了与知识和技能有关之外，还与毕业生无法适应企业文化有很大的关系。
对于高职毕业生真正融入企业所需的时间，有一半以上被调查的企业认为要二年或二年以上。
针对目前大多数高职学生年龄轻、阅历浅、怕吃苦、重自我、思维方式理想化等特点，仅靠现有的校园文化格局来引导恐怕难以奏效，必须借助于良好的企业文化来熏陶。
诸如企业所需的高效执行力与铁的纪律的养成，团结协作与吃苦耐劳的体验，理应成为高职校园文化的主攻点。
2.5学生幸福成长、健康成材的需要校企文化融合对高职生成人与成才、就业与创业具有积极的意义：第一，可以塑造优良品质，有利于高职生成人。
“信誉为本”、“顾客至上”等企业文化的精髓能促进高职生树立正确的三观。
第二，可以激发学习热情，有利于高职生成才。
企业文化中的竞争精神能使高职生清醒地认识到没有一技之长将永无“立足之地”，从而产生强烈的危机感和紧迫感，激发起学习专业知识与技能的内驱力。
第三，可以增强社会适应能力，有利于高职生就业。
调查表明，有８９％的高职毕业生以及１００％的企业认为，增强在校生对企业文化的了解认知将有助于就业。
通过校企文化融合，感受企业严格刚性的管理，能帮助高职生调整心态、重新进行自我定位，提高他们毕业后的职业适应能力。
第四，可以培养创新精神，有利于高职生创业。
校企业文化的融合，能使高职生真正明确企业需要什么样的人才，到底应该具备何种素质，从而激发他们的创业欲望和信心，提升和增强他们的创业素质和能力。
3校企文化融合的途径扬长避短，努力探索校企文化融合点，在活泼、积极向上的校园文化中注入新的企业文化元素，是工学结合人才培养模式下高职院校校园文化建设的根本出路。
3.1校企精神文化对接企业精神是企业员工共同的价值诉求、信念和行动准则，是企业的灵魂所在。
校园精神文化是指包括校园历史工学结合人才培养模式下校企文化融合的探索翁楚歆（广州康大职业技术学院）职业教育212文化传统和绝大多数师生认同的文化观念、价值体系、生活信念等意识，是校园文化的最高层次。
各高职院应把握主旋律，以校企精神文化对接为重点，充分借鉴企业精神中“求真务实”的科学精神、“开拓创新”的超越精神、“自强不息”的奋斗精神，提炼成体现高职特色、本校特点的校训，使学校精神与企业精神有机结合，相得益彰。
此外，学校的办学理念、校风、教风、学风、校徽、校歌等，均应不同程度地融合和体现企业精神文化的元素和精髓。
3.2校企物质文化对接校企物质文化对接应体现“环境育人”。
第一，校园人文景观设计企业化，加强企业文化所要求的职业环境的布置和氛围的渲染，校园内的湖、路、楼等的命名均体现职业性，在学校主体建筑物上镶嵌突出职业特征的校徽校训、设立优秀企业家宣传灯箱，让学生在浓郁的“职业文化”环境中感知、理解和内化企业精神。
第二，用企业招聘信息、行业发展趋势、成功校友资料等与职业息息相关的内容布置宣传橱窗，让学生感受到行业的日新月异，增强学习的紧迫感，感受润物细无声的文化洗礼。
第三，将教学环境设计为教学工厂模式，把校内实训室包装成企业“车间”，张贴安全标语、生产操作流程等，按照企业的管理模式组织实训，尽可能与生产、管理、服务第一线相一致，营造出仿真的职业环境。
第四，建设“数字校园”，充分利用校园网络建设，加强校企之间的联系、交流与沟通。
3.3校企制度文化衔接企业的制度文化是企业生产活动正常进行的各种规章制度、道德规范和员工行为规范的总和。
大学的制度文化建设是从我国的教育方针出发，根据学生培养目标和发展方向提出的特定的规范和具体要求。
调查结果显示，６４％的高职毕业生认为企业的管理制度比学校更为严格，认为差不多的仅占１３％。
因此，只有促进校企制度文化衔接，才能形成校园发展的长效机制。
以校企制度文化对接为抓手，着眼新要求，各高职院宜进行如下探索：第一，建立崭新的职业生涯设计管理模式，打破传统的、单一的思想政治工作管理学生制度，确立大思政格局。
第二，以规范学生日常行为为切入点，将企业严格规范的管理融入校园文化中，并由经验管理向科学管理转变，实施模块化管理。
第三，以“公司制”的组织模式设置班干部和学习小组，仿照企业形式实行“班长负责制”、制定《班级文明公约》，营造浓厚的企业管理氛围。
第四，实施与企业接轨的实习管理制度，强化诸如诚信、守纪、敬业等与企业文化有密切关联的教育内容，特别注意培养与企业员工相同的行为规范。
第五，实施精细化管理，提升制度执行力。
在制度执行中借鉴现代优秀的企业理念，规范管理，注重激励，奖惩分明，严字当头，雷厉风行，使学生养成良好的职业意识和职业行为习惯。
3.4校企文化活动互动与企业文化相融合的校园文化活动对学生职业素质的培养效果显而易见，调研结果表明，各高职院校及企业普通认同：第一，校园文化艺术节以职业形象设计大赛、职业生涯规划大赛等活动为主体，充分体现职业认知、职业情感、职业道德和职业技能，与企业文化实现良性互动。
第二，定期组织专业社团活动周活动，以模拟招聘会、模拟商务谈判等活动为亮点，营造学技术、练技术的学习氛围，让学生在校园文化的潜移默化中接近并达到企业职业素养要求。
第三，与企业联合举办专业技能竞赛，由企业冠名、提供资金资助并委派能工巧匠担任指导老师和评委，将服务意识、责任意识等企业文化的内涵有效地融入校园。
第四，走进企业，参与企业服务技能比赛，将企业所崇尚的竞争意识、团队精神等渗透到学院的校风、学风、教风等核心理念中。
第五，将学生课外文化活动与企业职工的文化活动结合起来，互派“文化使者”参加对方的特殊纪念活动，实现校园文化与企业文化的双向对接和融合。
第六，在活动的组织形式上也尽量体现企业特色，如通过项目招标确定活动承办者，吸纳企业以冠名赞助的形式参与其中，加深学生对企业的认识。
3.5校企课程文化衔接课程文化是指按照社会对学生获得社会生存能力的要求而形成的一种课程观念和课程活动形式，具体包括课程目标、课程内容和课程实施三个维度的内容。
各高职院校应以校企课程文化对接为亮点，逐步形成以下特色：第一，开发校企合作“项目性”课程，成立由企业一线的技术和管理专家为主要成员的专业教学指导委员会，按照“职业岗位→岗位能力要求→职业能力标准→知识技能要点→技能要求→教学目标→教学内容”的路径，构建了“三线并行，四层深入”（基本素质课程模块、职业通用能力模块、顶岗实习与职业资格考证三大模块三条线同步进展，课程实训、综合实训、顶岗实习、毕业实习四个实践环节层层递进）的课程体系。
坚持“教为基础，训为核心”的教学方法，广泛采用“基于工作过程”的项目教学法、行为导向教学法，借助模拟实训室等平台，实现了“学训交替”的讲、学、练一条龙教学模式。
通过上述举措，课程文化建设逐步实现“三个零距离”，即专业设置和课程开发与企业和社会零距离配合、教学内容与职业需求零距离贴近、实践教学与职业岗位零距离接触，学生既提升专业技能，又受到企业文化的熏陶。
3.6校企合作“交互式”师资建设“双师型”教师是校企文化融合的桥梁，“双师型”教师由于其特有的企业工作经验，在走上讲台后必然会将企业文化带到校园。
第一，鼓励教师入企锻炼，推荐和委派骨干教师到企业培训学习和挂职锻炼，将校园精神带入企业，树立学校良好的形象，入企期间，教师要向研习专业技术一样研习企业文化，使自己真正成为企业文化的合格传播者。
第二，建立兼职教师人才库，聘请企业高工高管担任兼职教师，通过他们将企业文化和规章制度教育渗透于课程教学的全过程，真正引领学生自觉养成职业素养。
