分层人才培养模式的探索与实践

独立学院创新商科人才培养模式的探索与实践摘要：以兰州商学院长青学院为例，探讨独立学院创新商科类人才培养模式、提高教学质量的途径。

实践得出：应立足于人才规格定位及基本素质要求，以改革人才培养模式为切入点，以专业建设为抓手，构建第一、二、三课堂立体交叉支撑体系，培养具有一定理论素养的应用型人才；同时，从“商、优、用”三方面着力，突出办学特色，提升办学质量。

关键词：独立学院；人才培养模式；商科“培养什么人，怎样培养人”，是关系我国高等教育长远发展的根本性问题。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的颁布实施和2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》的出台，都将目光聚焦于提高人才培养质量之上，并强调指出，高校的人才培养要立足于能力培养和素质教育。

如何才能将知识转化为能力，能力内化为素质？这就要创新和改革人才培养模式，优化人才培养方案，最终落实到第一、二、三课堂上去。

本文以商科类独立学院为研究对象，以兰州商学院长青学院为案例，探索“三本”层次学校如何创新人才培养模式和提高教育教学质量。

一、从人才规格定位和基本素质要求入手，做好“培养什么人”的顶层设计培养什么人，涉及人才培养的目标、方向、规格和层次等。

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。

建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，落实文化知识学习和思想品德修养、创新思维和社会实践、全面发展和个性发展紧密结合的人才培养要求。

鼓励行业部门依据国家标准制订相关专业人才培养评价标准。

高校根据实际制订科学的人才培养方案。

这就意味着，下一阶段各高校都要主动适应社会、行业对人才规格的要求，相应地调整人才培养方案。

作为“三本”层次的独立学院，如何在“二本”层次高校和高职学院之间选择自己的生存和发展空间？在高考人数逐年下降、各类学校争夺生源的情况下，是一件具有关键意义的大事。

JIA O XUE YAN JIU教学研究现代警务掊m八7T培荇曠式探索与实8S■文/顾海艳刘晓迁朱涛现代警务工作需要既懂法律又懂技术、兼备科学精神和人文素养、顺应信息时代快速发展变革的高素质警务技术人才。

随着信息化程度的不断提高，新 兴技术层出不穷，经济社会快速发展变化，犯罪手段也在不断翻新，社会治安形势愈加复杂严峻，这些都对警务工作者提出了更高要求，现代警务人才培养也面临前所未有的挑战。

但从现行公安技术类人才培养方案中的课程设置来看，要兼顾基础通识课、公安业务课和公安实战技能课等课程，专业技术课时不可能占有很大比重，同时在 专业培养中还存在课程设置和教学内容更新滞后问题，无法反 映迅速的技术迭代。

随着大数据技术在公安机关的推广应用，具有数据分析应用能力的警务人才越来越受欢迎，如何顺应大数据时代变革对现代警务人才的新要求，将大数据技术融合到公安专业教学中，已成为当前公安院校亟待解决的问题。

这需要公安院校积极调整办学理念，拓宽人才培养通道，开辟第二课堂教学，探索新的高素质现代警务技术人才的培养模式。

―、第二课堂人才培养模式的新探索(一）依托第二课堂探索急需新型警务技术人才的培养模式相关研究与实践证明，充分利用并科学设计第二课堂活动，将第一课堂与第二课堂教育有机结合，是提高人才培养质量的一种重要途径，能够显著提升学生的能力素养，对学生的全面成长成才意义重大。

所谓第二课堂，是相对第一课堂而言的，指在按照教育部所制订的教学计划之外，由学校组织对学生实施的有目的、有计划的各类教育活动，包括科技学术讲座、社会实践、志愿服务、知识竞赛等，以培训学生基本技能、提升学生综合素质为主要目的，注重个性化教育和开发学生潜能，帮助学生获取第一课堂以外的知识。

第二课堂教育，因其具有内容更自由广泛、形式更丰富灵活等优点，对提升学生实践能力具有显著作用，因而该教学模式备受推崇。

根据当前形势及今后发展需要，为快速培养高素质现代警务大数据应用技术人才，更好地为公安实战服务，公安院校应充分发挥第二课堂的作用。

业 模 块 教 学 过 程 中 采 用 分 层 教 学 模 式 ， 实 行 动 态 且
节 如 实 验 、 习 、 程 设 计 和 毕 业 设 计 以 及 第 二 课 实 课 堂 的 实 践 和 创 新 活 动 ， 展 教 学 实 践 。 特 别 是 学 生 开
支 持 已 有 的专 业 优 势 ， 出 专 业 特 色 ， 进 高 校 专 业 办 推 建设 与人才 培养 紧密 结 合 国 家 经 济社 会 发 展 需 要 ，
为 同 类 型 高 校 相 关 专 业 建 设 起 到 示 范 和 带 动 作 用 ＿ 。 本 文 以 广 西 工 学 院 自 动 化 专 业 为 例 ， 索 与 ２ ］ 探
实 践高 校特 色专业 人才 培养 模式 。
广 西 ２ 学 院 自动 化 专 业 ２ ０ ： １ ２ ０ ９年 成 为 国 家 级 特 色 专 业 ， 有 首 批 自 治 区 级 人 才 培 养 模 式 创 新 实 验 拥
区 “ 方 高 校 电 气 信 息 类 专 业 分 层 分 流 人 才 培 养 模 地
方 高 校 的 实 际 情 况 也 不 相 符 。开 展 特 色 专 业 点 建 设 是 教 育 部 实 施 高 等 学 校 质 量 工 程 的 一 项 重 要 内
容 ， 目 的在 于 适 应 国 家 经 济 、 技 、 会 发 展 对 ］其 科 社 高 素质 人才 的需求 ， 导 高校 根据 自己的办学 定 位 ， 引
式 创 新 实 验 区 ” 自治 区 级 教 学 团 队 “ 子 设 计 与 实 、 电
践 教 学 团 队 ”， 成 为 广 西 工 学 院 具 有 一 定 特 色 和 优 已
势 的 专 业 。 立 足 于 广 西 区 情 ， 住 北 部 湾 经 济 区 快 抓 速 发 展 的 机 遇 ， 社 会 培 养 不 同 层 次 的 自动 化 专 业 为

关键词 ： 次教 学 ； 才培养 ； 分层 人 高等数学
中图分类号 ： ５ １ Ｇ １ 文献 标志码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４—５４ （０ ０ ０ ０ １ １７ ２ ８ ２ １ ）２— １３—０ ３
科技 突 飞猛 进 、 识 日 月 异 的新形 势 下 ， 师 能否 知 新 教
学 ， 习方法指 导要 具 有针 对 性 和 启发 性 ， 学过 程 调 控 学 教
差异是一份宝贵 的可供开发 的教育资源， 获得知识与技 能、 丰富情感与态度、 发展思维能力与认识能力． 可以提高 教师的教学水平和学生的个人素质 ， 是社会和学校和谐发 展必不可少的内容． 分层次教学可 以激活教师 的教学智 慧， 促使教师构建新的教学方式． 通过分层次教学能使更 多的学生感到更多的关心 ， 使学生更加主动积极参与课堂
层次的学生实施不同方法的教学 ， 促使每个学生在最适合 自己的环境 中求得最佳 的发展． 传统的数学教学 以教为 主， 教师是知识的传播者， 是课堂教学的主体 ， 是知识 的灌
输 者 和学 习的支配者 ， 学生 处于 被支 配者地 位 ， 动学 习 ， 被 被动思考 ， 缺乏学 习 的主动 性． 学生学 习效 果较 差 ， 生 与 优 差生 两级分 化较 为严 重． 因此 数 学 教育 改 革 势 在必 行 ， 必 须探索 出一种 适应具 有不 同基 础 、 同学 习习惯 和态 度 等 不 个 体差异 的学 生 的方 法 ， 进学 生全 面发展 ． 以促
难于解释和应付的， 教师不能等待别人把研究成果送上门
来， 然后 不加取 舍地 把这些 成果应 用 到教学 中去． 反地 ， 相
教 师应 投入 到科研 中 ， 出 “ 创性 ” 成果 ． 师应 以主 得 原 的 教

创新人才培养途径探索与实践随着科技信息时代的到来，创新人才的培养成为了一个国家发展的关键因素。

传统的人才培养模式已经无法满足当代社会对创新型人才的需求，因此探索和实践创新人才培养途径成为了当前教育领域的热点话题。

本文将从不同角度对创新人才培养途径进行探索与实践，希望能够为这一重要课题提供一些新的思路与方法。

一、探索创新人才培养途径的必要性创新人才是指具有创造性思维、创新意识和创新能力的人才，他们在科技创新、产品研发、管理创新、社会发展等领域都发挥着重要作用。

传统人才培养模式注重灌输知识，忽视了创新思维和能力的培养，导致了人才培养与社会需求之间的脱节。

探索创新人才培养途径已经成为当务之急。

1. 教育体制创新传统的教育体制以课堂教学为主，注重知识的灌输和考试成绩的评定，而忽视了学生的创新能力培养。

需要在教育体制上进行改革，在课程设置、教学方法、教师培养等方面进行创新，注重培养学生的创新思维和能力。

2. 实践教学模式实践教学是培养学生创新能力的有效途径。

通过实验、实习、科研等实践活动，学生可以将所学知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新意识。

应该加强实践教学的力度，丰富实践教学的形式，提高学生的实际动手能力。

3. 创新人才培养机制建立一套科学的创新人才培养机制，是探索创新人才培养途径的关键。

这包括制定培养计划、培养规划、培养目标等，为学生提供个性化的培养方案，激发其内在的创新潜能。

在学校设置创新教育课程，注重培养学生的创新思维和能力。

这些课程既可以是专门的创新教育课程，也可以是通过对主干课程进行改革，注入创新元素和创新方法。

2. 加强实验室建设实验室是培养学生创新能力的重要场所，通过实验和科研活动，学生可以锻炼创新思维和动手能力。

学校应该加强实验室建设，提供更多的实验设备和科研资源，提供更多的实践机会。

3. 开展创新创业活动创新创业是培养学生创新能力的有效途径，学校可以举办创新创业大赛、创业实践基地，鼓励学生开展创新创业活动，培养学生的创业意识和创新能力。

应用型本科环境工程专业“3+1”人才培养模式的探索与实践①耿振香，武家玉，赵金安，苏赛赛，胡亚丽（太原工业学院环境与安全工程系，山西太原030008）［摘要］以太原工业学院环境工程专业“3+1”应用型人才培养模式为例，从专业培养方案重构、实践教学体系完善、教学内容优化、教学方法改革、校外实践基地建设、“双师型”教师队伍培养等方面进行探索与实践，形成了应用型人才培养的特色，具有一定的推广价值。

［关键词］环境工程专业；应用型本科；人才培养模式［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）24-0074-02应用是应用型本科院校的核心，而实践是应用的生命力，因此培养学生的专业实践能力和适应能力，提高学生就业率，是应用型高校转型的首要任务[1，2]。

随着生态文明建设和国家对环境的重视，社会对环保专业人才的需求不断增加，对其素质要求也日益提高[3]。

太原工业学院是山西省本科高校向应用型大学转变的首批试点高校之一，以培养具有专业基础、能担任生产实践第一线工作任务的工程技术型本科人才为目标。

我校环境工程专业为适应社会经济发展变化和市场需求，注重专业特色培养的同时注意分层次培养，实施了平台与模块相结合的“3+1”人才培养模式，取得一定的成效。

一、修订培养方案，体现“3+1”人才培养模式（一）课堂教学计划环境工程专业的“3+1”人才培养模式，“3”是在校内进行基本理论、基本素质和基本能力的专业需求训练；“1”则根据学生毕业选择继续深造或就业而实施模块分类培养，模块1为考研学生设置，模块2为就业学生设置，即第4学年学生在校企合作教育基地进行顶岗实习和毕业设计，将前3年所学专业知识运用于实践，实现理论到实践的飞跃。

以应用型人才培养目标和环保产业对应用型人才的需求为导向，优化专业人才培养方案，将课堂教学分为公共基础教育、专业基础教育和专业教育三个平台，前六个学期包含必修95学分和选修20学分，开设所有公共基础课、全部的专业基础课及环境微生物、环境监测、水处理控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理控制工程、环境影响评价等专业核心课程，第七学期为选修12学分，设置两个专业模块方向，分别为三废治理方向（在校上课）和实践应用方向（校企合作）模块。

Value Engineering0引言独立学院是在我国经济社会对人才需求迅速增长以及高等教育产生结构性矛盾的形势下应运而生的，是普通高校利用本校教育资源并吸收社会资金举办的实施本科学历教育的高等学校。

自1998年国家实行高等教育扩招政策以来，我国独立学院大致经历了萌芽初创（1999年-2002年）、规模扩张（2003年-2007年）和内涵提升（2008年-）三个阶段，分别以教育部在浙江省批准浙江大学城市学院等5所独立设置的二级学院试点校、教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[2003]8号，明确独立学院“七个独立”及教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》的颁布为标志。

其中，《独立学院设置与管理办法》的颁布标志着我国独立学院的发展从规模扩张进入到稳定规模、规范管理和提高质量的内涵提升阶段。

南京信息工程大学滨江学院自2002年建院以来，秉承“以学生全面发展为本”的教育理念，确立“应用型、创业型”的人才培养目标，强调“夯实基础、强化实践、培养创业意识、提高应用能力”。

十年办学，发展迅速，专业数由建院初的5个专业到现在的37个专业及方向；毕业生人数由203名增长到2012年的4068名（含花旗868名），为社会累计培养11000余名本科毕业生；在校生人数发展到现在的15544人（含花旗3934人），在校生规模居省内独立学院第一位。

2012年，学院专业数、毕业生人数及在校生人数分别是建院初期的7倍、20倍及76倍。

滨江学院在规模扩张的同时，聚焦人才培养质量主旋律，实施分层次教学，以“技能、考研、出国”为导向，遵循“科学管理、特色办学、内涵建设”的思路，逐步确立了具有滨江特色的“高技能、高素质、高水平”的人才培养模式。

其间，开展了“一封家书”等在全省乃至于全国富有影响的系列学生品牌活动，发表了系列学术论文，学生的综合素质和实践能力大大提高，学科竞赛成绩优异，毕业生考研率、就业率稳步攀升，初步形成了鲜明的办学特色，办学质量广为社会认可，学院声誉鹊起，走上了一条与地方经济社会发展相衔接的、追求办学特色的应用型人才培养之路。

构建分层分类人才培养体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分应该简要介绍文章要探讨的主题以及所提出的构建分层分类人才培养体系的重要性和意义。

概述：在当前全球竞争激烈的时代背景下，人才的培养与发展变得尤为重要。

然而，传统的一刀切的培养模式已经无法满足不同行业、不同层级和不同类型人才的发展需求。

因此，构建一个分层分类的人才培养体系成为了一个迫切的任务。

分层分类人才培养体系旨在根据不同的行业、不同的职业层级和不同的人才类型来制定相应的培养方案和策略，以满足人才多样化和个性化的需求。

这一体系的设计原则是以人为本，注重培养个体的潜力和特长，促进其全面发展。

通过科学的分层分类，我们可以更加精准地培养和发掘各类型人才的潜力，提高培养效果。

本文将首先探讨分层分类人才培养体系的定义和背景，进一步阐述其设计原则。

随后，我们将分析分层分类人才培养体系的优势和意义，以及实施该体系所面临的挑战和解决方案。

通过深入研究和思考，我们希望能够为构建更加科学、个性化的人才培养体系提供参考和启示。

通过构建分层分类人才培养体系，我们可以推动人才的全面发展，促进企业和社会的可持续发展。

成就优秀人才，将会为社会带来更多机遇和创新，成为一片新的蓝海。

文章结构部分内容如下：1.2 文章结构本文主要探讨的是如何构建一个分层分类人才培养体系。

为了更好地展示这个话题，本文将分为三个部分进行论述。

第一部分是引言部分。

在引言中，我们将对分层分类人才培养体系进行概述，介绍其定义和背景，并明确文章的目的。

通过这一部分，读者将对整篇文章的内容有一个整体的了解。

接下来是正文部分。

在这一部分中，我们将详细讨论分层分类人才培养体系的设计原则。

我们将探讨如何根据不同层次和分类培养人才，以适应社会和企业对人才的需求。

同时，我们还将探讨构建这一体系所面临的一些挑战，并提出相应的解决方案。

最后是结论部分。

在结论中，我们将总结分层分类人才培养体系的优势和意义，强调它对社会和企业发展的重要性。

科教协同创新的拔尖人才培养模式探索与实践2篇第一篇：科教协同创新的拔尖人才培养模式探索科教协同创新的拔尖人才培养模式，旨在培养具有创新能力和协作精神的优秀人才，以满足社会对高素质人才的需求和推动科技创新与教育发展的需求。

这一模式包括了多元化的培养路径和创新驱动的培养理念，同时注重科教融合与跨学科学习的培养方式。

本文将从学校、企业和社会三个方面探讨科教协同创新的拔尖人才培养模式的内容。

首先，学校在科教协同创新的人才培养模式中起着重要作用。

学校可以通过多元化的课程设置和教学方法，培养学生的创新思维和实践能力。

例如，在教育教学中，学校可以引入跨学科的教学模式，让学生能够接触不同学科的知识和思维方式，培养综合解决问题的能力。

同时，学校还可以开展一系列的科研活动和竞赛，激发学生的创新潜能和科研兴趣。

比如，学校可以组织科研实验室或创新团队，让学生在实践中探索问题，培养创新意识和团队合作能力。

此外，学校还可以与企业合作，开展校企合作项目，让学生接触到真实的产业需求和实践环境，加深他们对科学技术与实际问题的理解和运用能力。

其次，企业在科教协同创新的人才培养模式中发挥着重要的作用。

企业可以提供实习机会和实践项目，让学生在实际工作中锻炼自己的专业技能和创新能力。

例如，企业可以与学校合作，提供实践项目给学生参与，通过实践项目让学生接触到真实的产业环境和问题，从而培养他们的创新解决问题的能力。

此外，企业还可以举办创新大赛和科技创新活动，为学生提供展示自己创新成果和交流学习的平台，激发他们对科技创新的热情。

同时，企业还可以与学校合作培养科技创新人才，提供资金支持和资源共享，共同推动科技创新和人才培养的发展。

最后，社会在科教协同创新的人才培养模式中也发挥着重要的作用。

社会可以提供实践机会和资金支持，为学生的创新项目提供平台和资源。

例如，社会可以设立科技创新基金，为学生的创新项目提供资金支持，帮助他们实现创新成果的应用和推广。

创新人才培养途径探索与实践创新人才培养是一个重要的任务，对于一个国家或者一个组织的发展都具有重要的意义。

为了培养出具有创新能力的人才，我们需要不断探索和实践不同的培养途径。

创新人才培养需要注重培养学生的创新思维能力和创新意识。

我们可以通过开设创新教育课程或者组织创新项目来实现这一目标。

在这些课程或项目中，学生可以学习到解决问题的方法、团队合作能力和创新思维的培养。

我们也可以引入国内外的创新教育先进经验，通过和其他学校、企业的交流合作，共同培养创新人才。

创新人才培养需要注重培养学生的实践能力。

创新能力不仅仅是理论的积累，更需要在实践中不断磨砺。

在培养学生的我们需要给予他们更多的实践机会。

可以通过开展科研项目、实习实训等方式，让学生亲身参与到实际的问题解决中，提升他们的实践能力和创新能力。

创新人才培养还需要注重培养学生的团队合作能力。

在现实生活中，创新往往是一个集体的产物，在团队中进行创新能够更好地发挥每个人的优势。

我们可以通过组织学生参与团队项目、开展团队合作训练等方式，培养他们的团队合作意识和能力，激发他们的创新潜能。

创新人才培养需要注重培养学生的综合素质。

创新能力需要建立在广泛的知识和良好的思维能力基础上。

我们需要给予学生全面的教育，培养他们的综合素质。

可以通过开展综合素质拓展课程、丰富学生的课外活动等方式，培养学生的综合素质，为他们的创新能力的培养打下基础。

创新人才培养是一个复杂而重要的任务，需要我们不断探索和实践各种途径。

通过注重培养学生的创新思维能力和创新意识、实践能力、团队合作能力以及综合素质，我们可以更好地培养出具有创新能力的人才，为社会的发展做出贡献。

分层次全方位人才培养的工作思路-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：随着社会的发展和经济的进步，人才培养已经成为各个领域不可或缺的重要工作。

而传统的人才培养模式已经难以满足当今复杂多变的需求。

因此，本文将探讨如何通过分层次、全方位的人才培养工作思路，更好地适应社会的发展需求，提高人才培养的质量和效果。

通过深入研究和分析，探讨如何实现人才培养的全面提升，为企业和社会培养更多更好的人才。

1.2 文章结构文章结构部分主要包括以下几个方面：1. 引子：针对人才培养的重要性进行引言，突出人才培养在当前社会发展中的重要作用。

2. 分层次人才培养的理念：介绍分层次人才培养的概念和意义，探讨其对于人才培养工作的推动作用。

3. 全方位人才培养的理念：阐述全方位人才培养的概念和意义，探讨其对于培养具有综合能力的人才的重要性。

4. 工作思路：详细阐述实现分层次全方位人才培养的具体工作思路和方法，包括制定培养方案、建立评价体系、提供多样化培养资源等。

通过以上结构，全面展现了分层次全方位人才培养的工作思路，有助于读者深入理解并落实这一重要工作。

1.3 目的：本文旨在探讨分层次全方位人才培养的工作思路，通过对不同层次和领域的人才进行有效培养，实现人才的全面发展和整体提升。

我们的目的是希望通过深入研究和提出创新的培养模式，能够更好地适应社会经济发展的需求，提高人才的综合素质和专业技能，推动教育教学工作的改革和发展。

同时，我们也希望通过本文的探讨，引起人们对人才培养工作的重视，促进各级教育机构和企业单位加强对人才培养工作的投入和支持，共同推动人才培养工作迈向更高水平。

2.正文2.1 分层次人才培养:分层次人才培养是一种根据不同的需求和能力水平，为个体制定相应的培养计划和方向的培养模式。

在现代社会，人才的需求和种类越来越多样化，不同岗位和行业对人才的要求也各有不同。

因此，分层次人才培养成为了一种必然的选择。

首先，分层次人才培养可以更好地满足不同个体的需求。

高等财经教育创新型人才培养模式的探索摘要：经济社会发展对人才需求的多样性决定了经济、管理人才培养必须合理布局和分层，单一的人才培养模式难以满足多元化的经济管理人才需要。

西南财经大学近年来将紧紧抓住人才培养方案修订和课程设置改革、课程建设、教学内容及教学方式方法改革、强化实践教学以及教学质量监控等几个主要环节，在构建“宽口径、厚基础、强素质、重应用”的新型人才培养模式方面做了有益的探索。

关键词：高等财经教育；创新型人才；培养模式一、高等财经教育教学改革亟待解决的问题根据教育部高教司和经济学教学指导委员会的调查，高等财经院校教学和人才培养存在的主要问题是：培养目标定位过于泛化，专业口径不宽，适应性不强；课程体系和课程设置不完全符合人才培养目标；核心课程建设和教材建设的指导思想还不甚明确；教学内容陈旧、教学方法单一，忽视个性化培养；许多课程过于理论化，理论与实际脱节，实践环节缺乏。

教师队伍的素质及教学科研水平亟待提高，教师的教学投入还需要制度保证。

正如周济部长讲过的：与创新性国家对人才的实际需求相对照，与国外高水平大学比，我国所培养的人才创新意识、创新精神和实践能力还需要极大加强，培养出的拔尖创新人才还严重不足；我国在培养人才的过程中，调动学生学习的主动性与创造性明显不足，对学生动手实践能力的培养还存在比较大的差距。

要加强学生创新精神和实践能力培养，高等财经教育教学改革亟待解决以下两大问题：1．分类分层、合理定位、发挥优势、办出特色经济社会发展对人才需求的多元性决定了经济、管理人才培养必须合理布局和分层。

单一的人才培养模式难以满足多元化的经济管理人才需要，要在较短的时期内提高中国高等财经教育质量和水平，跻身世界一流的行列，必须发挥比较优势。

在实践中，各个学校应该根据自己的学校层次、学科优势、办学条件、所在区域合理定位，科学确定人才培养目标和服务面向。

因此，经济、管理类专业的人才培养和教学改革都应该在“入主流、定好位、办特色”的理念下来寻找自己的发展方向。

Ｔａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｎｉ ｎ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ａ Ｓ ａ ｎ Ｅ ｘ ａ ｍｐ ｌ ｅ
孟 克① ②ＭＥ ＮＧ Ｋｅ ； 耿焕 同④ ②ＧＥ ＮＧ Ｈｕ ａ ｎ — ｔ ｏ ｎ ｇ
（ ①南京信 息ｑ － 程 大学 ， 南京 ２ １ ０ ０ ４ ４； ② 南京 大学 ， 南京 ２ １ ０ ０ ９ ３） （ （ ￣ ） Ｎ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｎ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ ｇ ２ １ ０ ０ ４ ４ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ； （ ￣ ） Ｎ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｎ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ ｇ ２ １ ０ ０ ９ ３ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
是作 为新兴 事物必然有其不成熟和需要完 善的方面。 特别 步对 “ 人 才培养模式 ”的概 念作 了更加简 明扼 要的 阐述 ： 是在 才培养模 式方面 ， 大多独立学院借鉴或依托 的培养模 “ 所谓人 才培养模式 ， 实际上 就是人 才的培 养 目标、 培养规 式和 理念 ，对本学院 的人 才培 养 目标 没有科 学准确 的定 格 和 基 本 培养 方 式。 ” 位， 从 而对“ 母体 ” 高校进行 “ 生搬 硬 套 ” 。这种 “ 东施 效颦” １ ． ２滨 江 学 院人 才 培 养 模 式 的定 位 独 立学 院 构 建人 式 的办学 方法显然不是科 学 良策 ， 也必然会影 响独 立学院 才培养模式 ，应 当基于 相应 的教育理 论和 本院 的实际情 人 才培养 的质 量， 从 而阻碍 独立学院的 良性发展 。而人 才 况， 准确合理 的进行定位。独 立学院人 才培养模 式就是依 培养是 大学 的根 本任务和 使命。因此 ， 独 立学 院只有通过 据 高等教育规律和人 才培养 的规律 ， 以培养具 有创 新精神 探 索和实践 ， 建立起符 合 自身特 色 的人 才培养 模式 ， 才能 和 实践 能力 的应用型本科人 才为 目标 ， 系统地规定 独立学 健康、 稳定、 持续 的发展 ， 保持强 大的生命力。南 京信 息工 院人 才培养 以实际需要 为核 心的知识 、 能力 、 综 合素质 结 程大学滨江学 院， 成 立于 ２ ０ ０ ２ 年 ５月 ， 是经教育部 批准 的 构 ， 以及 实现这种结构 的运行 方式。【 ｑ 滨江学 院以“ 夯 实基 由南京信息工程大 学举办 的一所 独立学院 ， 学院 经过 十年 础 、 强化 实践、 培养创业意识、 提高应用能力 ” 为办 学理 念 ， 的发 展 ， 目前设 有 ９个 系 ， ３ ７个本 科专 业 ， 在 校本 科生 达 专业 设置 以市场 为中心 ， 管理 以育人 为中心 ， 教 学 以应 用 １ ２ ０ ０ ０多人 。十年来 ， 滨 江学院一 直坚持探 索和 实践符 合 为中心 、 以创新 为动力、 以特色求发展 ， 培养德智体 美全面 本 院 特 色 的 人 才培 养 模 式 ， 办 学规模 不 断扩大 ， 教 育 教 学 发展、 基础扎实、 勤于实践、 富有创 新精神 的“ 高水平 ” 、 “ 高 质 量 进 一 步 提 高 。 现 本 文 将 以滨 江 学 院 为 例 ， 探 讨 独 立 学 素 质 ” 、 “ 高技能 ” 应用型、 创 业 型人 才 。 围绕培养“ 应 用 型人 院“ 高水平” 、 “ 高素质 ” 、 “ 高技能” 人才培养模式 的构建 。 才、 精英型人才、 国际化人才” 三个导 向， 按照 “ 分层 分类培 １ 独立学院人才培养模式 的探 索与创新 养” 的原则 ， 个性培养 ， 因材 施教。 １ ． １人 才培养模 式 的内涵 与要素 人 才培养是大学 的 ２ 科学 、合理 的对 独立学 院人才培养 目标 进行准确 根 本任务和使命。 “ 培养什么样 的人 ” ， “ 怎么培养人 ” 这是 定位 每 一 所 高 等 院 校 必 须 面 对 的至 关 重 要 的 课 题 。 因 此 ， 人 才 知识、 能力、 素质 结 构 反 映 了人 才 的 培 养 规 格 ， 是 人 才 培 养 模 式 的 构 建 是 关 系 到 独 立 学 院 生 存 和 发 展 的 核 心 问 特征和培养 目标 的具体体现。 独 立学 院应培养具有 一定知 题。 探 索独 立学院的人 才培养模式必须从理论上认识人 才 识、 能力和综合素质 ， 面 向生产、 建设、 管理 、 服务等一 线或 培养 的内涵 ， 才能做 出科学 合理 的构 建。１ ９ ９ ８年 ， 教育部 岗位群 ， 具有可持续发展潜力 的应用型人才。 翻 可见 ， 知识、

完善分层分类人才培养方案随着社会的发展和经济的进步，人才培养的重要性日益凸显。

为了满足不同行业和领域对人才的需求，分层分类人才培养方案应运而生。

本文将以完善分层分类人才培养方案为主题，探讨如何设计和实施这样的方案。

分层分类人才培养方案应该具备明确的目标和准则。

通过充分了解不同行业和领域的需求，制定培养人才的目标和要求，确保培养出来的人才能够适应实际工作需求。

同时，根据人才的不同特点和能力，将其分为不同的层次和分类进行培养，以实现人才培养的个性化和差异化。

分层分类人才培养方案应该注重理论与实践的结合。

理论知识是培养人才的基础，而实践能力是人才能够在实际工作中发挥作用的关键。

因此，在培养人才的过程中，应该注重理论和实践的结合，通过实际案例分析、实地考察、实践操作等方式，提高人才的实际应用能力。

第三，分层分类人才培养方案应该注重个人发展和职业规划。

每个人的兴趣、特长和潜力都是不同的，因此，在培养人才的过程中应该注重挖掘和发展每个人的个人特点和潜力，帮助他们明确自己的职业规划和发展目标，为其提供相应的培训和发展机会。

第四，分层分类人才培养方案应该注重实际效果的评估和反馈。

培养人才是一个长期而复杂的过程，需要不断调整和改进。

因此，在培养人才的过程中，应该建立完善的评估和反馈机制，及时对人才培养的效果进行评估和反馈，根据评估结果进行调整和改进，以保证培养人才的效果和质量。

第五，分层分类人才培养方案应该注重跨学科和综合能力的培养。

现代社会对人才的要求越来越高，需要具备跨学科和综合能力的人才。

因此，在培养人才的过程中，应该注重培养人才的跨学科和综合能力，提高其综合解决问题的能力和创新能力。

完善分层分类人才培养方案是提高人才培养质量和效果的重要举措。

通过明确目标和准则、注重理论与实践的结合、关注个人发展和职业规划、强调实际效果的评估和反馈、注重跨学科和综合能力的培养，可以有效地培养出适应社会需求的高素质人才。

同时，需要政府、学校、企业等多方合作，共同努力，推动分层分类人才培养方案的实施和发展，为国家和社会的发展做出积极贡献。

精英教育走向大众化教 育， 并在办学规格 、 学层次 、 学类型上 出现 办 办 了多样化的特征 ， 应用型本 科院校和应用 型人 才的培 养正顺应 了高等 教育这一发展趋势 。 多年来 ， 西安财经学院根据经济 社会发展 需要， 合学 校自身条件 结
专业培养方案 ， 部分专业积极探 索并实行前期按学科大类培 养、 后期进 行专业 教育的 ２ 本科人才培 养新 模式 ， 前两年按一级学 科为主 ２＋ 即 体的大类进行培养 ， 主要学习通识课程和学科基础课程 ； 生进 校学习 学 年后 ， 可在学科内部和学科之 间重新选择专业 （ 殊专业 除外， 特 转入
～
及发展潜力 ， 寸 适日转变教育思 想观念和办 学思路 ， 合理 确定学校 定位。 与转出比例均控制在 １％ 以内）； ０ 专业分流后 ， 再经过 两年到三年 时间 随着西部大开发 战略的实施与 高等教 育事业 的改革和发 展 ， 学校 的各 的专业培养 ， 学生深入某个学科领域进行系统的专业学 习， 主要学 习学 项事业取得长足进步 ， 办学思路进一步明确 ， 办学 定位 和人 才培养目标 科基础课程和专业课程 ， 并完成实践环节和科研训１ 练等教学内容。 定位更加科学 、 准确。人才培养目标定位 ： 为国 家和区域经济 社会发展 大类教学改革是个 系统工程 ， 涉及学校本科教学的方方 面面， 特别
、
展背景和国家经济发展趋势所决定的 。当前我 国正处 于币 场经济快速 发展、 大规模的工业化及信息化建设时期 ， 对人 才的需求呈现出多元化
２ 在 部 分 专业 实施 “ 、 ２＋２ 本科 人 才培 养 新 模 式 ”
以本校教育教学改革的理论探索 为依托 ， 学校在本科 人才培养模
的特点 ； 同时 ， 用型本科人才 也是教育大众 化的产物 ， 高等教 育发 式改革 方面开展 了大 胆的实践 创新。结 合学 院内涵 式发展 的工作思 应 从 依据“ 厚基础 、 宽口径、 高素质 、 强能 力 的人 才培养理念 ，９级本科 ０ 展的特征看 ，ｌ ２ 世纪是中国高等教育优先发展的时期 ， 国高等教育由 路 ， 中

高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践作者：王春模周荣虎张林龙来源：《教育与职业(下)》2016年第02期[摘要]文章在分析了高职院校因多元化生源给人才培养带来诸多不利的基础上，提出高职院校分类培养分层教学模式研究。

首先分析了目前在多元化生源条件下人才培养存在的基本问题，指出高职院校分类培养与分层教学的必要性;在“掌握学习理论”“最近发展区理论”以及“教学最优理论”的指导下，针对高职人才培养的现状，提出了分类培养、分层教学人才培养模式的基本内容;最后提出为了保障高职院校分类培养分层教学模式的实施，必须加强体制机制、条件保障、评价体系的建设等。

[关键词]分类培养分层教学高职教育[中图分类号]G712 ; ;[文献标识码]A ; ;[文章编号]1004-3985（2016）04-0103-03高等职业教育经过二十多年的发展，出现了一批与区域、产业对接良好，高标准、高质量、示范性的高职院校，它们为社会经济发展培养了一大批高素质技术技能型人才。

但是高职院校在发展过程中仍然存在许多“瓶颈”和“软肋”，诸如生源结构与人才培养模式不匹配、学生进入企业从事的岗位与人才培养目标存在差距、学生就业层次“低端化”等，这些问题已经影响和制约了高职教育的发展。

因此，针对目前多元化结构的生源开展分类培养、分层教学等高职教育教学模式改革研究，提高人才培养的针对性和有效性，满足市场对多样化人才的需求，对推动高职教育的健康发展具有重要的现实意义。

一、高职院校实施分类培养分层教学的必要性伴随着高职教育规模的扩大，高职生源的组成及质量发生了很大变化。

目前高职院校生源主要有：（1）自主招生的高中生;（2）通过高考招收的普通高中生;（3）高考录取分数线下的高中注册生;（4）通过对口考试招收的中职毕业生和职业高中生;（5）中职注册生;（6）需要经过职业培训的专门岗位的其他社会人员等。

高职院校多元化的生源结构从整体来看：首先是学生学业基础参差不齐。

创新课堂模式打造育人特色———从课程改革入手转变人才培养模式的探索与实践赵晓辉（四川省苍溪实验中学）课改对所有学校都是一个全新的课题，也是一个艰巨复杂的过程，既是全面推进素质教育的必然要求，也是提高教育质量的客观需要。

要实现这一目标，必须首先寻求解决问题的根本途径，更新课堂教学方法，确立学生的主体地位。

陶行知先生早在70年前就提出要解放学生的头脑、嘴巴、双手、时间和空间。

教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。

除了应注重学生知识与能力的培养外，还要注重学生情感、态度与价值观的培养，注重学习过程的体验与学习方法的指导。

要让学生在获取知识的同时，提高思维能力，探究知识产生的过程，养成质疑、好问的习惯与创新精神，为真正确立学生的主体地位，打下良好的基础。

只有这样，才有利于提高课堂教学效率和减轻学生过重的学业负担，获得事半功倍的效果。

我校课改创新性方法的探究与实践正是在这种理论指导下凝练而成的，并不断在实践中取得新的成果，开创了素质教育的全新局面。

一、树立先进理念追求有效教学课堂教学是实施素质教育的重要途径，优质高效的课堂教学是提高教学质量，为学生发展奠定基础的根本保障。

新课改背景下，如何转变课堂教学理念，打造优质高效课堂，提高教学有效性已成为学校实现内涵发展的重点和难点之一。

因此，面对新的形势和挑战，教师应切实转变教学观念，真正践行新课改理念。

如何提高课堂教学的有效性呢？我们认为，新课改形势下就是要转变教师的教学观念，其中最重要的一点就是，课堂教学在减少教学时数的情况下，要提高效率，讲求效果。

基于以上思考，我校提出了“三精一清”课堂教学改革理念。

即精讲、精练、精评，师生对每堂课的教学任务、内容、效果，达到清清楚楚，明明白白。

“三精一清”课堂教学理念的提出，根本目的是提升课堂教学效率，要求教师在每节课都必须做到“精讲”、“精评”，让学生“精练”，把单纯听讲的课堂变成思维的课堂。

学生的学习过程是一个特殊的认知过程，只有通过学生自身的学习活动，才能充分调动学生的积极性。