巧设趣味教学情境

巧设情境增强物理课堂的趣味性“让学生在快乐中学习物理,在学习物理中享受快乐”是物理教学的核心理念,具体落实到学生身上,就是激发学生对物理学科的兴趣,使其自觉、主动地学习、探究物理知识。

课堂是师生互动的平台,是传播知识的主要场所,新课程标准要求,科学教育除了科学知识的传授和技能的训练外,还应重视对学生探索兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识等的培养,使其树立正确的科学观,即从强调科学知识的内容的获取向理解科学过程转变,从强调单纯积累知识向探索知识转变的科学观。

这就要求教师转变思想,用好新课程标准,在教学中善于发现,创设情境,提高物理课堂的趣味性,使学生乐于参与进来,从而提高课堂教学效果。

一、在引入中巧设情境,增强课堂的趣味性现在是一个信息化的时代,学生的信息来源比较广泛。

教师如果按课本上的知识照搬,往往引不起学生的兴趣,造成学习效果低下。

但如果联系生活实际,则能拉近师生的距离,使师生关系变得更加融洽、和谐。

如在讲“惯性”一节时,学生对书中小人和小车的实验提不起精神。

为此,我引入一个故事:话说有一油田突然失火,情况万分紧急!有人迅速报警。

各路消防车陆续赶到,但由于火势太大,消防队员无法靠近,火势一时无法扑灭。

正在这时,大家听到远处传来了汽车的轰鸣声,只见一辆旧消防车疾驶而来,该车几乎没有减速就直奔火源中心冲去,车上队员急忙下车救火,火舌很快被扑灭。

油田老板激动地握住该队队长的手说不出话来。

记者急忙采访队长并兴奋地说:“油田老板已经许诺,哪只队首先灭火,将奖励一大笔钱。

那么请问,你们得到钱后,第一件想做的事是什么?”队长愤愤地说:“我们首先要换掉车上那个失灵的刹车片!”同学们听后大笑不已。

我马上提问:“你们为什么笑?”并在同学们回答的基础上进一步引导:“这就是我们这一节课要讲的惯性”,接下来的教学过程进行的比较顺利。

再如讲大气压强时,用flash动画故事引入一例:宋朝文学家范成大到峨眉山旅游,发现在山顶“煮米不成饭”,他以为是山上泉水太冷,故第二次不辞辛苦背水上山,但仍“煮米不成饭”。

巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。

如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。

本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。

一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。

在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。

这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。

二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。

可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。

这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。

三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。

在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。

这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。

四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。

在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。

这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。

五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。

可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。

这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。

创设情境的教学设计提高学习的真实性与趣味性教学是一种艺术，在教学过程中，创设情境是提高学习的真实性与趣味性的有效方法。

通过巧妙设计情境，教师可以营造出一种真实且有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣和热情，促进他们主动参与并深入理解知识。

一、创设情境教学情境是指在具体的学习场景和背景下，教师通过物理环境、教具、情景模拟等手段，为学生创造出具有情感共鸣的学习场所和情境。

在创设情境时，教师需要从学生的实际情况和课程内容出发，选择合适的情境和材料，以便引起学生的兴趣和关注。

例如，在教授语文课程时，教师可以选择一个富有生活情趣的故事情节作为学习材料，让学生进入故事情境，并通过角色扮演、小组合作等方式参与其中，使学习变得有趣且具有真实性。

二、提高学习的真实性创设情境能够提高学习的真实性，使学生将学习与实际生活联系起来。

通过真实情境的还原和模拟，学生可以更加深入地理解和应用所学知识，提升学习的效果。

例如，在学习数学的过程中，教师可以设计一场数学游戏，在游戏中让学生运用所学的数学知识解决实际问题。

通过游戏的设置，学生可以深入理解数学的实际应用价值，并在游戏中体验到知识的真实性。

三、提高学习的趣味性创设情境能够提高学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和积极主动性。

有趣的学习情境能够吸引学生的注意力，提高他们的参与度和投入程度，激发他们的学习动力。

例如，在学习英语的过程中，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演英语国家的人物，用英语进行交流。

通过角色扮演的方式，学生可以在真实的语境中运用所学的英语知识，提高学习的趣味性和参与度。

创设情境的教学设计能够提高学习的真实性与趣味性，激发学生的学习动力和兴趣。

通过巧妙设计情境，教师可以营造出一个充满活力和互动的学习环境，使学生更加愿意参与其中，并能够更好地理解和应用所学的知识。

因此，在教学设计中，创设情境是一种不可或缺的元素。

只有真实和有趣的学习情境，才能够真正地激发学生的学习热情，提高他们的学习效果和成果。

小学六年级历史教学过程中的情境创设在小学六年级的历史教学中，情境创设是一种极具教育价值的方法，它能够让学生在富有趣味的环境中深入理解历史知识。

通过巧妙地构建历史情境，教师不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和记忆历史事件及其背景。

以下是情境创设在小学六年级历史教学中的应用与效果。

首先，情境创设能够将抽象的历史事件转化为具体的、易于理解的情景。

例如，在讲解中国古代的丝绸之路时，教师可以设计一个模拟的市场情境，让学生们扮演不同的角色，如商人、游客、工匠等。

在这个情境中，学生们可以体验丝绸之路上的交易和文化交流，理解古代丝绸之路对东西方文明的影响。

这种身临其境的体验不仅能让学生感受到历史的真实，还能帮助他们记住相关的历史知识点。

其次，通过情境创设，教师能够使历史教学更加生动有趣。

例如，在讲述明朝的历史时，教师可以创建一个“明朝皇宫”的情境，让学生们参与到宫廷生活的角色扮演中。

学生们可以模拟皇帝、皇后、太监等角色，体验宫廷内的日常活动。

这种互动式的学习方式，不仅增强了学生对明朝历史的兴趣，还提高了他们对明朝政治、文化和社会生活的理解。

情境创设还能促进学生的合作与交流。

在小组活动中，学生们需要共同讨论、分配角色、完成任务。

这种合作不仅提升了他们的沟通能力，还让他们在互动中加深了对历史知识的理解。

例如，教师可以设计一个模拟古代战争的情境，让学生们分成两个阵营，通过讨论和模拟战役的方式，了解古代战争的策略和影响。

这种活动不仅培养了学生的团队合作精神，还提高了他们的批判性思维能力。

此外，情境创设还能够帮助学生将历史知识与现实生活相联系。

通过设计与学生生活相关的情境，例如模拟现代社会中历史事件的影响，教师能够帮助学生理解历史与现实的联系。

例如，在讲解近现代中国历史时，教师可以设置一个“现代中国与历史人物对话”的情境，让学生们讨论历史人物的思想和决策如何影响现代社会。

这种联系实际的教学方式，不仅增加了学生对历史的兴趣，还让他们认识到历史对当今社会的深远影响。

幼儿教学创意情景设计方案一、引言幼儿教育是培养孩子综合素质的重要阶段，创意情景教学是激发孩子学习兴趣和主观能动性的重要方式。

本文将提出一种创意情景设计方案，旨在通过丰富的互动活动和趣味性的教学内容，激发幼儿的学习兴趣和动手能力。

二、方案概述本方案设计了一个主题为“探索宇宙”的情景学习活动，通过模拟太空探险的过程，引导幼儿在游戏中探索宇宙知识，培养探索精神和团队合作意识。

活动主要包括制作太空船、设计太空服、观测星象、体验无重力等环节。

三、活动流程1. 制作太空船在本环节中，幼儿将亲手制作一艘自己的太空船。

首先，教师可以提供废旧材料如纸板、塑料瓶等，让幼儿们自由发挥创意制作太空船的模型。

之后，幼儿们可以用各类装饰物装饰自己的太空船，比如星星、火箭等。

最后，教师引导幼儿们对太空船进行分享和介绍，展示他们的创作成果。

2. 设计太空服本环节旨在培养幼儿的想象力和创作能力。

教师可以提供一些基础的材料如纸张、颜料等，让幼儿们自由设计自己的太空服。

幼儿可以根据自己的创意和想象绘制太空服的外形，并在太空服上添加自己喜欢的图案或标识。

之后，教师可以组织幼儿进行太空服的时装秀，展示他们的设计成果。

3. 观测星象本环节旨在引导幼儿观察和理解星象。

教师可以准备一个星象图，并向幼儿们简单介绍星座和行星，然后带领幼儿们观察星空。

在观测的过程中，教师可以指导幼儿们找到一些常见的星座和行星，并讲解它们的特点和命名由来。

幼儿们也可以自由绘制星星的图案或模仿星座形状进行创作。

4. 体验无重力本环节通过模拟无重力的状态，帮助幼儿们了解太空中的特殊环境。

教师可以布置一个无重力体验区，如躺在地板上或使用特殊的设备。

在这里，幼儿可以体验到在没有重力的环境中的特殊感受，并进行一些与重力相关的活动，如漂浮、旋转等。

教师可以与幼儿们一起思考太空人在太空中生活的特殊情况，并引导他们讲述自己的体验感受。

四、目标与效果通过这个创意情景设计方案，我们的目标是激发幼儿学习兴趣，并培养他们的创造力和动手能力。

老师活跃课堂气氛的100个妙招，新学期总有1招适合你课前精彩交流篇1. 微笑中，拉近师生的心教师的微笑有着无穷的魅力。

教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。

2. 了解中，调动学生学习积极性教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。

3. 自然中，课堂教学精彩无痕最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。

4. 亲近中，真情打动学生的心教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。

5. 游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。

6. 激趣中，轻松进入学习状态兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。

7. 幽默中，彰显教师魅力课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。

8. 平等中，敞开彼此的心扉教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。

9. 鼓励中，激发学生的自信教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10. 互动中，构建和谐的课堂课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。

11. 辨析中，调动学生参与的热情课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。

12. 情境中，为精彩的教学铺垫教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。

13. 质疑问难中，激发求知的欲望学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。

新课精彩导入篇14. 乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

巧设数学问题情境促进学生思维发展一、巧设数学问题情境的意义1.1激发学生学习兴趣巧设数学问题情境能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

传统的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，难免让学生感到枯燥乏味。

而通过巧妙设计的情境和问题，可以将抽象的数学知识与生活实际联系起来，引发学生的好奇心和求知欲，使他们能够更加主动地参与到学习过程中。

1.2培养学生的批判性思维巧设数学问题情境能够引导学生进行深入思考和独立分析，培养他们的批判性思维能力。

在解决实际问题的过程中，学生需要观察、分析和推理，从而培养了他们的逻辑思维和判断能力。

情境问题的巧妙设计也能够培养学生的想象力和创造力，使他们能够更好地应对未知的挑战和问题。

1.3促进学生的合作与交流巧设数学问题情境能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

在解决情境问题的过程中，学生往往需要共同讨论、协作和交流，从而形成共识，加深对数学知识的理解和运用。

这种合作与交流的过程不仅能够提高学生的学习效果，也能够促进他们的自信心和团队意识的培养。

2.1构建生动的情境在巧设数学问题情境的教学中，教师可以通过构建生动的情境来激发学生的学习兴趣。

情境可以来源于学生的日常生活、社会实践、科学探究等，使学生在解决问题的过程中能够感受到数学的生活化和趣味化，从而更好地理解和掌握数学知识。

2.2设计引导性的问题在巧设数学问题情境的教学中，教师需要设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。

这些问题可以是开放性的，可以有多种解题方法和答案，从而能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。

2.3引导学生进行思维导向的学习2.4注重情境与数学知识的融合在巧设数学问题情境的教学中，教师需要注重情境与数学知识的融合，使学生在情境中能够更加主动地运用所学的数学知识进行解决问题。

教师可以通过创设情境、提出问题、引导思考等方式，帮助学生建立起数学知识与实际问题的联系。

好玩的数学趣味教学设计方案五篇好玩的数学趣味教学设计方案1【教材分析】1、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册P81例1及P82做一做的第1题。

2、教材地位及作用本节课要认识的是分针正好指在大格刻度上的时间及1时与60分的关系，是在学生初步认识整时、半时的基础上展开教学的，掌握本课知识既为下一课学习用1分1分数的方法读出某一时间做好准备，又为以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。

3、本节课的教学目标知识目标：会读、写分针指在大格刻度上的时间，知道1时=60分。

能力目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作意识。

情感目标：在学习活动中体验成功的愉悦，并自觉养成遵守和爱惜时间的良好习惯。

4、教学重、难点的确定重点：会读、写分针指在大格刻度上的时间，理解时、分的进率。

难点：认识每个大格刻度各代表几分。

【教法、学法选择】1、针对一年级学生的心理、生理特点，把故事、游戏贯穿于各教学环节中，以吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣、提高学生参与的积极性。

2、发挥课件的辅助教学功能，增强教学过程的趣味性、直观性和形象性，赋予抽象的时间概念以鲜活的感性支撑，学生通过认真观察、合作探究对知识进行迁移、重组，达到认识、理解知识发生、发展过程的目的。

【教学程序设计】一、创设情境，设疑导入1、谈话引入：这个学期，数学王国里的两位小精灵聪聪和明明一直陪伴在我们身边，和我们一起上课、做游戏。

今天为了准时的和我们见面，他俩特地起个大早，让我们瞧一瞧，他俩是什么时候起床什么时候出发去学校(课件出示挂钟，学生读时间)哟，聪聪和明明可真准时，刚到学校上课铃就响了。

(课件出示P81的主题图)2、质疑：面对主题图，学生发现钟面上的时间既不是整时，也不是半时，便产生了一种认知上的冲突，他们会根据钟面猜测、争辩，急于弄清楚学校是什么时候开始上课的，老师就此点明课题并板书。

【这一环节巧妙地从聪聪和明明的作息安排进行认整时、半时的复习，选择了学生最熟悉的上课情景来导入新课，让学生利用已有经验进行猜测，在出现不同意见时进行质疑，激起学生想弄懂知识的欲望，心理上产生了强烈的“我要学”的冲动。