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巧设教学情境，构建有效课堂摘要：随着教育的不断进步以及课程改革的推进，传统的教学理念已不能满足教学需求，新的教学理念应运而生。
事实告诉我们，只有学生积极主动的参与课堂，才能提高课堂教学效率。
而巧设课堂情景既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
本文从四个方面对巧设教学情景的介绍说明，进而阐述怎样构建有效课堂。
关键词：教学理念；效率；教学情景；课堂随着课程改革的不断推进，作为一线教师，在教育教学过程中我不断摸索素质教育的全新理念。
事实告诉我们，小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习全凭兴趣。
如果我们的课堂教学方式是填鸭式硬灌，由学生死记硬背、进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生厌学、怕学和拒学。
因此，我们就必须巧设课堂情境，使低年级的课堂教学变得生动有趣，这样，既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
以下是我在低年级语文课堂教学工作中的几点粗浅的体会。
一、挖掘课文童趣，以趣激趣低年级语文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。
大多是和儿童的学习、生活贴的很紧的充满童心童趣的课文。
例如：《蘑菇该奖给谁》中敢和高手比的小白兔；《大松树和小松树》中缺乏自知之明、妄自尊大的小松树；《蚂蚁和蝈蝈》中勤劳的小蚂蚁和懒惰的绿蝈蝈。
这些故事，低年级的小学生读起来倍感亲切。
因此，我们教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入充满童趣的课文内容中，使学生对课文内容产生兴趣。
在讲解《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，我抓住“蘑菇奖给了谁”，通过演读、分角色读、讨论等实践活动让学生自主参与，使理解课文内容和语言训练相得益彰。
《蚂蚁和蝈蝈》一课，我利用多媒体课件把蚂蚁和蝈蝈的不同表现展示出来，图文结合，初步指导学生运用比较的方法，对蚂蚁和蝈蝈的行为、结果进行对比，让学生懂得只有辛勤劳动，才有幸福生活的道理。
二、巧设导入，创设铺垫情境课堂上，要给学生创设一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，才能引起学生的求知欲，高效完成教学任务。
巧设情境,提高小学英语课堂教学效率英语在今天的教育中越来越重要，因此提高小学英语课堂教学效率对学生的英语学习进步至关重要。
巧设情境是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和应用英语知识。
下面是一些巧设情境的示例，可以用于小学英语课堂教学，以提高教学效率。
1. 超市购物情境为了帮助学生学会购物时使用英语表达的技巧，可以在课堂上设置一个超市购物情境。
老师可以将课堂设为一个小型超市，学生可以分成买家和卖家两个角色，通过模拟购物的场景，学生可以练习使用英语询问商品价格、数量以及支付方式等。
2. 旅行情境对于小学生来说，学习如何在旅行中应用英语是非常有趣和实用的。
可以通过设置旅行情境来激发学生的学习兴趣。
老师可以将课堂设为一个旅行社或者机场，学生可以扮演旅客、导游和服务人员等角色，通过模拟订票、询问路线、点菜等场景，帮助学生学会旅行中常用的英语表达。
3. 家庭聚餐情境为了帮助学生学会家庭聚餐时使用英语的技巧，可以在课堂上设置一个家庭聚餐情境。
可以让学生扮演不同的角色，比如父母、孩子和服务员等，通过模拟点菜、服务、结账等场景，学生可以练习使用英语表达自己的需求和交流沟通。
4. 基于故事的情境通过故事情境的设置，可以激发学生对英语的学习兴趣，并帮助他们更好地理解故事中的英语知识。
可以选择适合小学生的英语故事，并在课堂上进行朗读和解析。
可以通过角色扮演或者小组讨论的方式，让学生参与到故事中，帮助他们理解和运用英语。
5. 游戏情境通过游戏情境的设置，可以提高学生学习英语的积极性和主动性。
可以选择一些适合小学生的英语游戏，比如拼图游戏、卡片配对游戏等，通过游戏的方式来学习和巩固英语知识。
可以让学生分成小组竞赛，增加学习的趣味性和竞争性。
巧设情境提升课堂有效教学作者：芦莹来源：《文学教育》2012年第12期内容摘要：高职学生面对古代文学作品普遍心存畏惧，教师在新课程理念下进行教学设计时，可巧设情境激发学生的学习热情，发挥学生的主体作用，以语文综合实践活动贯穿课堂教学。
使学生在与课文相关的情境中，生动、活泼、主动地获取知识，学会学习，从而提升课堂有效教学。
文章以《杜十娘怒沉百宝箱》为例对此予以说明。
关键词：巧设情境有效教学新课程理念古代文学《杜十娘怒沉百宝箱》（以下简称《杜十娘》）是明代冯梦龙“三言”中非常著名的一篇，作为明代小说的代表，收录在全国高职高专护理专业教材下册元明清文学单元中。
根据笔者以往的古代文学教学经验，高职学生由于古代汉语基础差，兼受当今浮躁社会速食文化心理的影响，对于篇幅较长的古典文学作品，心理上易产生抵触情绪，使他们无法静心阅读作品，更不要奢望其把握细节，深入研读、理解文学经典。
因此，课前我精心设计这篇课文的教学环节，采取巧设情境，长文妙教的方式，以语文综合实践活动为主贯穿整个教学过程，学生轻松圆满地完成了学习任务。
第一步：由文末后人评论此事导入，引导学生了解冯梦龙借他人品评故事主人公的观点：赞杜十娘，批孙富、李甲。
然后巧设情境，抛出阅读思考题：假设你是一名现代知名律师，四百年前沉江的杜十娘和遭人指责的李甲、孙富都托梦来喊冤，你会选择为谁辩护。
学生进入情境后，普遍被激趣，能够带着特定的目的进行认真、耐心地阅读。
一篇长达9页的古代小说在学生眼中变身为处处皆为案情的诉状，阅读的目的看似不是把握故事情节，感受人物形象，而实际上这正是律师了解案情，选择辩护对象的前提。
这一步阅读课文学生用了25分钟的时间。
但在学生挑战自我的兴趣被激发之后，这段时间的效率是很高的，我们可以在下一步中得到验证。
第二步：在本班布置开设道德法庭，重审四百多年前的案件。
学生分组讨论列出本次审判所需人员，学生在上一步认真阅读课文的基础上，很快就罗列出课文的主要人物，即案件的相关负责人：原告：杜十娘及其律师；被告：李甲及其律师，孙富及其律师；学生甚至能够指出还需审判责任连带人：李布政。
巧设情境，建构高效化英语课堂◎王伟孙伟伟兴趣是动力的源泉,随着新课改的推进,教师越来越重视学生学习兴趣的调动。
英语作为一门兼具工具性与人文性的学科,旨在培养学生的语言运用能力和跨文化意识等核心素养。
为了建构高效英语课堂,教师要依托多元且生动的教学情境,逐步唤起学生的情感共鸣,激发他们对于英语学习的兴趣,实现阅读能力、口语表达能力、写作能力等多个层面的进步。
1.构建教学情境,优化听力教学1.1贴合实际生活,确保材料真实情境是语言学习的沃土,与生活息息相关的情境,能带给学生熟悉感,让学生倍感亲切。
在教学中,无论是课程导入阶段的短视频、音频,还是课程讲解阶段的录音,都要是真实的。
虽然初中生已逐渐摆脱具象思维,并朝着抽象思维转化,但他们的社会经验以及逻辑思维能力仍有所不足。
在听力教学中,教师播放与生活相关的,标准的英语发音的语言材料,可以让学生将所听内容与自己的实际生活联系起来。
这样,学生不仅更愿意参与听力教学,还会提高师生互动的质量。
以鲁教版初中英语“How was your school trip?”为例,在课程导入阶段,教师首先播放Section A中的录音,并要求学生思考以下几个问题:What did Carol do on her trip?What’s her attitude toward the trip?随后,学生一边听取录音内容,一边总结答案。
为了贴合教材内容,教师在黑板上罗列出places to travel,things to do while traveling等关键词。
接下来,学生根据关键词仔细回顾听力内容。
经过一系列的材料分析,学生们能够预知本单元的教学情境,并提升自己的听力水平。
英语教材几乎在每一个单元中,都设置了听力练习的任务。
然而,受应试教育模式的影响,教师对听力教学的重视程度不足。
为了构建高效课堂,教师需要深入挖掘教材内容,选取与实际生活息息相关的听力内容,提升学生的听力训练兴趣,不断增强听力能力。
巧设情境教学实现高效课堂教学是一项复杂而且富有挑战性的工作。
教师们需要不断地探索新的教学方法，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
情境教学是一种被广泛应用于教学实践中的教学方法，它以真实生活情境为基础，通过模拟或创造真实情境，让学生置身主动参与学习。
巧设情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现高效课堂。
一、情境教学的基本原理情境教学是建立在认知心理学和教育心理学的理论基础上的一种教学方法。
它主张学生在真实的情境中学习，通过亲身体验和实践，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学重视学生的参与和体验，在学习过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习动机和积极性。
巧设情境教学的关键在于营造真实的情境，使学生能够在情境中感知和探索问题，通过真实的经历获取知识和技能。
在情境教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过巧妙的设计和引导，激发学生的学习兴趣和动力。
二、巧设情境教学的策略1. 营造真实的情境巧设情境教学的第一步是营造真实的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创造出一个真实的环境，让学生置身其中。
可以通过故事情境引发学生的思考和讨论，激发学生对学习内容的兴趣。
2. 提供具体的任务在真实的情境中，学生需要完成具体的任务。
教师可以根据学习内容和学生的实际情况，设计一些具体的任务，让学生在任务中主动探索和学习。
任务可以是小组讨论、实验观察、问题解决等形式，让学生通过实际操作和思考来获取知识和技能。
3. 提供帮助和指导在完成任务的过程中，学生可能会遇到困难和问题，需要教师的帮助和指导。
教师可以在适当的时候给予学生必要的提示和指导，引导学生探索和发现问题的解决方法。
教师还可以在学生完成任务后，对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生总结经验，提高学习效果。
4. 综合评价和反思在情境教学中，综合评价和反思是非常重要的环节。
教师可以通过观察学生的行为和作品，进行综合评价，了解学生在情境中的学习表现。
精心预设情境，激活学生思维，构建高效课堂摘要：实施中学物理新课标后，在教学中如何巧设情境提高物理教学的有效性呢？教师应紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维；利用物理实验创设教学情境，激活学生发散思维；运用知识“通感”创设人文情境，启迪学生跨越思维；利用多媒体创设活泼生动立体的学习情境，引导学生主动思维。
关键词：中学物理教学情境教学激活思维一、紧贴生活创设问题情境，引发学生探求思维。
朱熹提出：“大疑则大进，小疑则小进。
”认知理论认为，课堂教学过程是不断提出问题并解决问题来取得新知识的思维过程。
研究始于问题，问题源于情境。
创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。
对于新课程模块教学，要十分清晰每一章节教学的目标要求，以日常生活中的问题作为切入点，设计有针对性和层次性的课堂提问。
例如世博会的开幕式水与火为何能交相辉映？奥运火炬燃烧是什么能量之间的转化？奥运火炬的燃烧是使用什么燃料的？为什么不使用其他燃烧呢？切开的苹果的水果刀为什么都使用锋利的这一边？为什么不用刀背呢？小石头投进江河中立即就会沉入河底，而大型航空母舰却能在大海中自由航行，等等问题，带领学生一起感受物理在生活中的存在，让学生切身体验“物理无处不在，生活处处有物理”的道理，懂得物理知识对人类的日常生活实践、科技发展、环境环保、交通运输等都有重要的作用，不断提高学习物理的兴趣。
通过问题的设置，在学生“最近发展区”最大限度地激活学生积极思维，从而逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、利用物理实验创设教学情境，激活学生的发散思维。
新课程理念强调探究式教学，旨在强化充分运用物理实验，巧设情境，促使学生物理学习兴趣的不断提升。
探究式实验教学的落脚点是学生能针对提出的问题，通过实验找到答案，培养多向度的思维。
在课堂设计方面，要以问题为中心设置探究性的学习课题，带着问题进行实验，把探究性学习和物理实验有机结合起来，分组合作探究进行，让学生自主发现、探索、联想、讨论，充分拓展思维空间。
巧设教学情境追求课堂高效-中学数学论文
巧设教学情境追求课堂高效
◆福建省福州市岳峰中心小学陈姁妍
【摘要】小学数学教学创设有效的课堂教学情境，要求教师从学生的日常生活经验出发，在有限的教学空间巧妙创设问题情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，引发学生自主探究，诱发学生在做中学数学，培养学生的创新精神，使情境为教学服务，使学生学习有价值、有灵性、有生活基础的数学。
学生运用所学知识和技能不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。
关键词小学数学；创设情境；自主探究；教学高效
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0076-02
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。
新课标还指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
”小学生活泼好动，以直观、形象思维为主，而数学知识是枯燥、抽象的，这对矛盾是客观存在的。
如何在教学中缓和这对矛盾？让枯燥、抽象的数学变得直观形象，深受学生喜爱？在教学中不断地探索和
尝试，领悟到巧妙地创设充满美感和智慧的学习情境，不仅可以使学生从客观情境中获得具体感受，激起积极的学习情绪，而且还可以使学生更好地体验数学情境中所蕴含的数学知识，引发思考和探究，获得小学数学课堂教学的高效性。
一、在新知的引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣
长期的教学实践证明，要保持学生学习数学的兴趣，在教学中就应注重问题情境的创设。
问题情境就是学生沟通现实生活与数学学习之间的纽带，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要途径。
本文旨在教学时各个教学环节中利用创设问题情境，在引发学习动机、激发学习热情、增强学习信心等诸方面的做法有意识地保持学生对学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。
爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师。
”兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。
学生在学龄前接触过很多令他们津津乐道、带给他们无数欢乐的故事。
小学生还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听故事。
针对这一情况，教师教学时可以根据教学内容，创造性地创设故事化的情境，激发学生学习的兴趣，引发学生对新知学习的渴求。
如在执教二年级《秒的认识》时，创设“动物运动会”的故事情境，让新知学习的起动变得更为有效，具体过程如下：
师：小朋友，今天动物学校正在举行一场运动会，大家想不想去看一看呀？生：想！
师：一起去看。
（课件播放动物运动会全景图）
师：看，小鹿和小马即将赛跑，谁是冠军呢？大家注意看。
（课件播放小鹿和小兔赛跑的全过程）
生：小鹿是冠军，因为小鹿先到终点。
生：小鹿是冠军，因为到终点时，小鹿比小兔快了一点点。
师：观察得真仔细，小鹿快的这“一点点”有没有1分钟那么长呀？
生：没有，只快了一点点呀。
师：那你估计一下小鹿大约快了多少？
生：1秒。
生：5秒。
生：可能快了几秒吧！
师：是呀，秒是比分更小的时间单位，今天我们就一起来认识“秒”。
通过创设动物运动会上小鹿和小兔赛跑的故事情境，在课始紧紧抓住了学生的注意力，激起了学生强烈的学习兴趣，又巧用这一情境有效地引导学生感受到了“秒”是比“分”更小的时间单位，引导学生经历了“秒”产生的过程，让新课的引入更有效。
二、在新知的学习中，创设操作情境，引发学生自主探究
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”这种发现必须通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取。
所以，在教学过程中，尤其是探究新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置”动”境，让学生多种感官参与到新知的探究中来。
例如，在教学一年级“2～5的分与合”时，创设了“小猴分桃”的情境，引发学生主动地实践与探究。
具体过程如下：
师：猴妈妈知道小猴丁丁最爱吃桃子，这天上街，特意给小猴丁丁买回了4个桃子。
（课件出示情境）
师：丁丁想，妈妈对我这么好，这4个桃子我可不能一个人包吃了，我要和妈妈分着吃。
师：小朋友们想一想，小猴可能会怎么分呢？
学生在这样一个具体情境中，不由自主地用桌上的学具操作开了……通过动眼看、动手分、动脑想，不一会儿就自主探究出了4的分与合。
与此同时，小朋友对于丁丁的每一种不同分法还进行了创造性联想。
又如，在教学《统计》内容时，从现实性和趣味性相结合的角度出发，创设了动物运动会上“米老鼠奇奇班”获得金牌、银牌、铜牌的教学情境，把原来教材中静止的三角形、圆形、正方形嫁接于学生生活中熟悉的金牌、银牌、铜牌等奖牌，让三种奖牌依次逐个呈现、消失……“怎样才能准确地知道金、银、铜牌各有几枚呢？”学生在多媒体情境中，自发地感悟到“分一分”、“数一数”的方法不管用了。
强烈的新旧认知冲突引发学生不断地思考、探索、讨论，那时那刻“得想一个新的办法”就成为每一个学生发自内心的声音；那时那刻，学生的思维不断碰撞，灵感不断涌现，课堂就成为了学生创造灵感涌动的空间。
学生每一种方法的产生，伴着彼此充满智慧的思维的碰撞，为学生带来的是深刻的认知体验，是无尽的成功的愉悦体验。
巧创教学情境，学生的实践操作、自主探索与合作交流才是有效的。
三、在新知的运用上，创设实践情境，诱发学生在做中学数学
知识源于生活，将现实生活模拟到课堂中来，让学生感受到生活与知识的紧密联系，是提高学生热情的有效途径。
因此，教学情境与现实生活联系得越紧密，数学教学越有效。
引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。
特别是学完新知后，教师创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生在做中学数学，在做中用数学，既可及时、有效地巩固新知，又可促进学生探索意识的形成，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。
在教
学“认识人民币”巩固练习中创设“小小商店”的模拟购物情境，让学生通过扮演“小小营业员”、“小小顾客”等角色，有效理解和掌握了如何采用不同的方式取币、付币、找币……在购物实践活动中，学生不仅巩固了人民币的相关知识，而且还亲身感受并理解了“付出的钱”、“用去的钱”、“找回的钱”这三者间的数量关系，其间学生还受到了购物策略、礼貌购物等多方面的教育。
生动有趣、富有生活气息的购物实践活动再次唤起了学生学习的热情，掀起了课堂学习的又一高潮。
教学情境，不仅使学生感受到了数学就在我们的生活中，而且还使学生运用所学知识解决实际问题的能力得到了真正的培养。
综上所述，在数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，直接关系教学的有效性。
当然，创设学习情境不能搞“花架子”，把情境当成一种摆设；也不能一味图热闹，把创设情境当成一种赶时髦。
作为教师，我们要根据教学内容巧设情境，努力调动学生学习的热情，最大限度地激发学生学习的兴趣，为学生创设探索与思考的空间，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进学生情感与态度的发展，让学生的数学学习更为有效。
参考文献：
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（编辑：朱泽玲）。
