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巧设情境,创新课堂摘要:政治课要不断常教常新,新的思想、新的观点会使课堂充满生机,而情境的设置,又给课堂增添了一些活力。
带着生机与活力的政治课,给予了教师与学生珍贵的生命体验。
同时,真实的生活化情境,会转化成教师的共识与积极地实践,这种能够升华学生情感的教学方式,将成为师生珍贵的创新体验。
关键词:政治教学创设情境创新课堂政治课要不断常教常新,新的思想、新的观点会使课堂充满生机,而情境的设置,又给课堂增添了一些活力。
带着生机与活力的政治课,给予了教师与学生珍贵的生命体验。
在这里,师生在情境中一起探究、思考、感悟,不仅激发了学生的参与意识和求知乐趣,同时也提高了课堂教学效果。
那么,究竟该创设什么样的情境才是学生乐于接受的呢?一、富有趣味的情境兴趣是增强课堂感染力的润滑剂,它会激发学生求知热情。
我们的生活是丰富多彩的,生活的情境也是多姿多彩的,其中不乏轻松、活泼、有趣的情境。
教师可以选择那些有趣的生活情境来活跃课堂气氛,增添学生求知的乐趣,让现实生活以活泼有趣的形式在课堂教学中展现。
例如,教师在教《政治生活》中的“民主选举,投出理性一票”一课时,先请班里两名学生作为村长的候选人准备竞选演讲,剩下的学生则是全体村民,上课时,由课代表主持此次“村长竞选”活动,两位准备充分的候选人开始演讲,他们言辞表情仿若朴实的农村人,言语中透露出了对该村美好前景的设想,实事求是的从村里的实际情况出发,叙述了要领导村民走上小康之路,使村里的经济跨上一个新的台阶。
“村民们”都认真的听着,时而笑声连连。
两位村长候选人演讲结束后,由主持人宣布村民开始投票,只见同学们认真地做着选择,投出了自己理性的一票。
最后,由教师引导并提问,此次村长竞选活动体现了哪些选举方式?学生们带着对活动的兴趣,立刻就回答出来了直接选举和差额选举。
建构主义认为,知识是学生在一定的情境及社会背景下,通过意义建构的方式获得的。
学生在建构意义时要通过原有的认知结构,从环境中获取有效信息,结合自己的理解生成新的意义建构。
如何创设有效课堂教学情境随着素质教育的全面推进，课堂教育以育人为目的，培养德才兼备的人才已成为历史发展的必然。
因此，营造良好的教学氛围、激发学生的好奇心、诱发学生的创新思维应成为每位教师驾驭课堂提高教学质量的关键。
创设巧妙有趣的课堂情境，以情激趣，以趣启智，智趣并育，和谐发展，才能充分实现物理课堂素质教育目标，才能培养学生积极的创新思维，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。
一、情境要有生活性，让学生想学。
初中物理教学应从初中生熟悉的生活现实出发，把物理内容与现实联系起来，在生活中捕捉物理的精彩镜头，再配置有特定物理信息的生活原型，让学生感受到物理源于生活，生活中处处有物理。
二、情境要有趣味性，让学生乐学。
新课程要求物理教师能创造一个欢乐﹑生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物﹑活动，用蕴含物理信息的故事﹑游戏﹑图片﹑多媒体，使物理信息成为一种乐趣，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。
三、情境要有衔接性，让学生易学。
学生已有的物理知识是认识新知的基础和前提，新知是学生已有知识的延伸和发展。
教学中要按照学生从已知到未知的认知规律，把复习的内容纳入到情境的创设之中，让学生通过复习，掌握学习新知必备的基础知识和基本技能，温故而知新。
而且，这也给学习有困难的学生再一次学习的机会，尽可能让他们在基础知识的复习中与其他同学再次站在同一起跑线上。
四、情境要有针对性，让学生善问。
针对性是指问题要根据一定的教学目标提出，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，好的问题情境常常有“一石激起千层浪”的效果，能激发学生主动地提出问题，自主地探究。
五、情境要有可探性，让学生明理。
探究是物理的生命。
物理教学应积极开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。
有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。
六、情境要有悬念，让学生好奇。
巧设问题情境增强课堂活力中图分类号：g623.5在数学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设问题情境，增强课堂活力，已成为广大教师们研究的热点问题。
下面就小学数学教学中如何创设问题情境，结合自己实践中的教学从以下五个方面来谈一谈创设问题情境的方法。
一、联系生活实际，巧设问题情境创设现实生活情景，就是在教学中让学生走进社会，变”小课堂”为”大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再把”大课堂”变为”小课堂”。
如何因课制宜，创设学生或喜爱或惊喜的具体”情境”，是数学课堂设计的”切入点”。
如在教《统计》一课，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣可能不高，教师可以结合班级情况，出示小干部选举数来进行统计。
这一改变学生不仅觉得数学离自己生活更进了，而且也能切身体会，增强课堂活力。
除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意识的生活体验的积累也很必要。
在教学时，教师应该多列举一些现实生活中情景，让学生从自身的生活感受中学习数学。
二、巧设趣味性问题情境，增强课堂活力在课堂上，教师要当好”导演”和”教练”，诱发学生”入境”，使学生产生”入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。
课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设趣味性问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而增强课堂活力。
例如这样的一道趣味题：一个人唱一首歌要5分钟，10人合唱这首歌要几分钟？大部分学生不加思索地说：”50分钟”。
但有少数几个学生却说只需要5分钟。
于是全班就有了热烈地争论气氛。
这时我并没有直接判断学生说法的对与错，而是给足时间，让他们尽情讨论，在学生争论声渐渐停止时，问题的解决思路也逐步开朗。
学生在总结结论的同时，也给出了明确的理由：”歌曲的长度是确定的，不会因为人数的多少而发生改变。
如果是这样的话，全国的人们共同唱这一首歌，岂不是要成天成夜地唱个没完了。
巧设问题情境，提高数学课堂教学效率作者：马明元来源：《语数外学习·中旬》2013年第11期如何打造精品课堂历来是数学教师所关注的问题。
因为数学作为偏逻辑性学科，它源于生活却又高于生活。
中学数学除了与生活相关的一些内容之外，也涉及纯理论性的内容。
学生要学好这门课程，需要有意识地去钻研该门课程。
因此，教师的启发和引导是培养学生学习兴趣与独立思考能力的关键，让学生找到恰当的学习方法可以将知识化繁为简，化难为易，学生自然而然地就会发现数学的无穷奥妙和乐趣，爱上数学。
本文就如何巧设数学问题情境，提高数学课堂效率浅作论述。
一、数学问题情境的创设是打造高效数学课堂的需要学数学和做学问一样，都是需要文化的累积的。
创设数学问题情境在于巧，并且要巧得有根据和指向性。
比如数学中的数据模型、线性问题、公式等，对于简单的应用，大部分学生在课堂上就能掌握，但遇到变换题型或者多种问题综合情况下，学生就会出现难以灵活运用的情况。
这其实跟做学问的原理如出一辙，因为不知道它的出处，不知道它产生的情境，遇到该用的场合，一时就会想不起来。
无论何种题型，只要涉及到自己擅长的方法，学生就自然能找到解题思路，从而把别人的知识转化成自己的知识。
数学的学习不单单是学习知识，而是应用与拓展学习和生活的一种技能。
教师应把知识深化、生活化，帮助学生基于自己的独特经验去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境。
二、数学问题情境的创设要求1.既关注“生活化”，又突出“数学味”贴近生活的知识使人本能地愿意倾心。
教师不仅要考虑数学课程自身的特点，还要考虑学生的特点。
由于学生的生活经验和知识能力有限，所以教师在创设问题情境时，应该努力贴近学生生活。
例如，在教学有理数的乘方时，教材中生动地创设了拉面师傅拉面的情境：“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。
巧设情境构建课堂人类的任何行动都离不开情境，教育也不例外。
计算机教育对于小学生来说是一门新兴科目，这使得学生在上课时难免会流露出好奇、新鲜的情感。
从认知的角度来看，这是一件好事情，因为学生无需教师的激发就会产生浓厚的学习兴趣；但是对于学生的这种情感若不加控制，往往会成为一种负面情绪，比如因过分好奇上课注意力分散、小动作过多等。
这就需要教师有针对地创设一些利于教学开展的特殊情境。
情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际情况，创设适宜的课堂环境氛围。
恰当的情境不仅能够激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。
因此，教师在课堂教学中广泛使用情境创设，对于提高教学效果大有裨益。
一、巧妙创设问题情境，诱导学习兴趣古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。
”可见，问题和疑问是推动学生积极思考和探究的动力。
教学中巧妙地创设问题情境，将有助于诱导学生的学习兴趣，打开智慧的大门。
学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动。
有助于课堂教学的顺利实施。
如在讲《电脑简笔画》—课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。
简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹不已。
我抓住机会问：“这些卡通人物好看吗?你们想知道这些画是怎样画出来的吗?”当得到学生充满渴望的回答后，我鼓励大家，只要认真学习本节知识都可以用简单的几笔勾勒出自己想要的画。
学生在心里都希望这样漂亮的画能出自自己的手笔，学习兴趣自然就高涨了。
当然，在创设问题情境时更重要的是创设敢于质疑的情境。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”新课程改革需要我们教师从设疑布阵过渡到学生的自主提问，让学生敢于质疑、善于质疑。
这种问题情境的创设，需要课堂里留给学生更多的思考和探索的空间。
二、创设操作情境，促进解决问题我们都知道，信息技术课是一门操作性极强的课程，没有充足的上机实习，学生对知识的掌握就不完整。
巧用情境教学法，构建小学语文高效课堂
小学语文课程是一个非常重要的课程，它不仅仅是为学生传授知识，更重要的是让学生在学习语文的过程中培养出自己的语言表达能力、阅读能力和写作能力。
要想构建一个高效的小学语文课堂，需要巧妙地运用情境教学法，切实提高学生的语文水平。
首先，在课堂上要创造一个富有情境的教学环境，让学生在情境中感受语言的魅力。
可以通过讲故事、情景演绎等方式，使学生在情境中感悟语言的魅力和生动性，进而激发其学习语文的兴趣和热情。
其次，要巧妙地结合生活实际，让学生在实践中掌握语文知识和技巧。
可以让学生在口语交流、写作、朗读等活动中不断地运用语文知识和技巧，从而使学生在实践中提高语文水平，同时也能够激发学生的学习兴趣。
第三，要将课堂教学内容与生活实践相结合，让学生在情境中学习语文知识。
可以通过阅读、写作、朗读等方式，让学生在情境中深入学习语文知识，提高语文应用能力和阅读理解能力，同时也能培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
巧设教学课堂情境探析
概要：作为一名语文教师，每节课的时间是固定的，如何运用这固定的时间，
让学生既学得多，又学得轻松愉快，在方法上是应该认真去研究和探讨的，让学生
沉浸在语文情趣的氛围中，从而喜欢语文、爱上语文。
心理学研究表明，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种
事、物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的重要动机，是学生学习中
最活跃的因素。只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调
动全部感官，积极主动地参与到教学的全过程。而学生对学习有无兴趣，源于教师
的引导和培养。这些年的课堂教学中，我就是紧紧围绕如何调动学生学习语文的兴
趣这一环节，付诸于教学之中。
（一）故唱反调，激发兴趣。小学语文教学中，教师对课文内容唱反调，往往
能引起学生争论，这是一种激发兴趣的好方法。如在授完《田忌赛马》一文后，我
在黑板上写“这不是赛马”。顿时，争议四起：“老师，你写错了，是赛
马。”“这明明是赛马，怎么说不是赛马？”……这时，我略加点拨：“表面是赛
马，其实是赛人。”大家听后恍然大悟：“是赛人，是斗智。”“不是马赢，是人
的智慧赢。”……这样的教学，不仅提高了学生的学习兴趣，而且在争论中使学生
深刻领悟了课文的内容，明白文中的言外之音，起到举一反三的作用。
（二）让学生尝试表演，激发兴趣。教学中的表演不但可以激发学生学习的兴
趣，更主要的是，可以使学生更轻松愉快地获取知识。如在教学《燕子》一文中，
根据文中燕子飞行的描写，我让每一个学生模仿燕子的飞行进行表演：把手中翻开
的书（封面朝下）当作燕子，把桌面当作湖面，各自表演燕子飞行时的情景。特别
要求抓住燕子飞行时的姿势（“斜着身子”）、叫声（“唧唧”）、动作（“横
掠”、“沾”等）来演示。顿时，课堂气氛活跃起来，一只只“燕子”横掠过“湖
面”。有的学生甚至用笔搭起了“电线杆”，让“燕子”在上面停歇……就这样，
通过每个学生的尝试表演，有力地激发了他们的学习兴趣，拓展了他们的求知欲望
和想象力。
（三）创设情境，激发兴趣。创设情境，是激发兴趣的最佳途径之一。在教学
中，我根据教学内容适当地创设情境，让学生在相应的情境中感悟知识，身临其境
地去感受。在讲授《草原》一文前，我先播放赞美草原的歌曲，要求学生闭眼欣赏，
在欣赏歌曲的同时，想象一碧千里的大草原，在不知不觉中，巧妙地把学生的思维
带到千里之外的大草原。由于情境设置得当，学生精神振奋、学习兴趣浓厚、思维
活跃，为学习《草原》一文创设了良好的学习氛围。又如在授《月光曲》一文时，
我让学生先倾听贝多芬的钢琴奏鸣曲《月光曲》，感受曲中由舒缓柔和到高昂激越
的旋律变化。我一边旁白文中皮鞋匠听贝多芬弹奏该曲时的联想部分，让学生在头
脑里形成一幅月光下海面由波光粼粼到波涛汹涌的景色变化。这样，既深化了学生
对《月光曲》的意境及内容的理解，又促进学生学习的兴趣，激发了学生学习的欲
望。
除了上述的做法，教师还可以运用游戏、悬念、导语等活动形式激发学生学习
的兴趣。在教学中，作为教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生兴趣的因素，根据
教学内容的需要来设置，从而激发学生的求知欲。
学起于思，思源于疑，疑在于问。问得恰当、合理，就能开启思维。这就要求
教师在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激发学生的求知欲。在《蛇与庄稼》一文
的教学中，我在学生读题后问：“蛇是动物，庄稼是植物，二者有什么联系，是怎
样联系在一起的？”听到此问，学生们立刻议论纷纷：“是呀，蛇与庄稼是怎样联
系的呢？”有的学生甚至迫不及待地打开课本，寻求答案。这样，学生的求知欲就
被激发起来了。又如在授《跳水》一文时，我让学生通读全文，在他们了解本文的
主要内容后，我出示这个问题让学生讨论：大家想一想，跳水是不是最好的办法，
还有没有其它的办法可让孩子脱险？学生们兴致勃勃，各自提出了自己的看法：
“可以让水手们在甲板上拉开一张网或帆布接住孩子呀”“让孩子自己爬下桅
杆”“让一个水手上去救孩子”，有的甚至提出“叫一架飞机来救他”……但随即
又有学生提出异议：“得多长时间才能拉开一张网或帆布，孩子随时都可能掉下甲
板摔死的，再说，网能顶得住孩子掉下时的重量吗？”“孩子因害怕已不停地发抖
了，怎能自己爬下桅杆呢？”“让水手爬上桅杆去救孩子，孩子等得了那么久吗？
再说横木太窄了，孩子自己也回转不过身来呀”……于是，课堂气氛异常热烈，同
学们你一言，我一语地争论不休。在争论的同时，学生不得不佩服船长的沉着冷静、
机智勇敢，同时也意识到只有用枪威逼孩子跳水这个办法，才能让孩子在最短的时
间内脱险。由于课堂教学中设疑得当，学生的学习情绪得到充分的调动，课堂气氛
活跃，学生的学习兴趣倍增，收到了事半功倍的效果。
综上所述，作为一名语文教师，每节课的时间是固定的，如何运用这固定的时
间，让学生既学得多，又学得轻松愉快，在方法上是应该认真去研究和探讨的，让
学生沉浸在语文情趣的氛围中，从而喜欢语文、爱上语文。
参考文献：
[1]张涛，肖红军.激趣设问的“三性”[J].语文教学与研究，2006（02）：21.
[2]陈开才.小学语文教学中的“激趣”艺术探究[J].新课程学习（上），2012
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[3]傅健凤，李文平.语文教学“激趣设疑”导入的六种方法[J].广西教育，
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