巧设教学的情境激起思维浪花

创设情境激发学生思考的教学技巧在教学过程中，教师通过创设情境，可以激发学生的思考和学习兴趣。

通过营造生动、具体的情境，学生可以更好地理解知识、运用知识和培养创新思维。

本文将介绍几种创设情境激发学生思考的教学技巧。

一、故事情境故事情境是一个广泛应用的教学技巧。

教师可以通过讲述故事或编写故事情境，引发学生的思考。

故事情境可以帮助学生理解抽象的概念，培养学生的思维能力和联想能力。

例如，在教授植物生长过程时，可以通过讲述一个有趣的植物成长故事，激发学生对植物生长的兴趣，引发他们对相关问题的思考。

二、问题情境问题情境是通过提出问题来激发学生思考的一种教学技巧。

教师可以在教学过程中提出具有挑战性和启发性的问题，让学生思考问题的解决方法。

通过这种方式，学生可以主动参与到问题解决的过程中，培养他们的探究精神和创造力。

例如，在数学课上，教师可以提出一个数学问题，并鼓励学生用不同的方法来解决，从而激发学生对数学的思考。

三、实践情境实践情境是指将学习内容与实际生活、社会实践相结合，创设实际情境来激发学生的思考。

通过将学习内容应用到实际问题中，可以让学生更好地理解和应用知识。

例如，在语文课上，教师可以给学生提供一个实际写作任务，让他们运用所学的写作技巧来完成，从而激发学生对写作的思考和创作能力。

四、团队情境团队情境是指通过小组合作学习的方式，激发学生的思考和合作能力。

在团队合作中，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的思考能力和团队精神。

例如，在科学实验课上，教师可以将学生分成小组，让他们合作设计和完成一个实验，从而激发学生对科学问题的思考和实验能力。

总之，创设情境是一种有效的教学技巧，可以激发学生的思考和学习兴趣。

教师在教学过程中可以通过故事情境、问题情境、实践情境和团队情境等方式，创设具有启发性和具体性的情境来引发学生的思考。

通过这样的教学方式，学生能够更好地理解知识、培养创新思维，并提高学习效果。

因此，教师们可以灵活运用创设情境的教学技巧，丰富教学内容，提升教学质量。

[]2012.89【语文新话题】视野摘要：课堂教学的“波澜”是指在教师的引导下，通过师生双方共同活动，相互作用而形成的张弛起伏、跌宕有致的教学情节过程。

课堂教学的“波澜”的创制必须以“因文而异，因课而异，因人而异”为原则，具有“波澜”的课堂教学，学生情绪起伏，求知欲强，智能效应明显,课堂效率高。

关键词：语文；导语；点拨课堂是教学的主要形式，是学生学习的主要渠道，是提高教学质量关键的一步。

教学活动是以效率来衡量其价值的，如何提高语文课堂效率呢？通过多年的教学实践，我就制约课堂教学效率的因素之一———“波澜”问题，谈些个人看法。

课堂教学的“波澜”是指在教师的引导下，师生双方共同活动，相互作用而形成的张弛起伏、跌宕有致的教学情节过程。

通过多年的教学实践,认为以下几种做法颇为有用：一、善用导语，引入课堂情境具有艺术魅力的课堂导语是创设课堂情境的“烟火”，能点燃学生的思维火花，具有引人入胜之功。

例如，我在讲《岳阳楼记》这篇课文时，是以一幅写岳阳楼的对联作导语的，先说出对联，同时利用多媒体投影美丽如画的岳阳楼图片，在浓厚的文化气息中欣赏着，然后老师问此联写的是何楼，再问天下有几大名楼，然后由学生的回答，引入新课，上课开始在学生的心中就形成了波澜，很快就调动起学生参与课堂的激情。

教学时，可以抓住学生好奇心强的心理特点，用故事导入法或社会热点、焦点事件导入法等来引入新课，学生会对他们熟悉的事情有所感悟，他们有内容可表达，有情感可抒发，愿意走进学习情境，兴趣盎然地配合老师的教学。

这样既开阔了学生的视野，也会收到意想不到的教学效果。

值得注意的是课堂导语不能哗众取宠，应根据实际情况因文而异，做到精彩不俗，把学生自然带入课堂，形成良好的开端，目的就达到了。

二、巧设疑难，善投激水之石课堂教学要做到培养学生能力这一点，最根本的是训练思维，而设疑问难，则是激起思维浪花的石头。

设疑问难的提出要根据教学内容的重难点而定，要难易适度、适时，疑难问题的设计提出，要启发学生自己动脑思考，提高解决问题的能力。

巧设情境，激活课堂在中文课堂上，巧设情境可以有效地激活学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言运用能力。

以下是一个巧设情境的例子，可以激活学生对中文的兴趣和学习动力。

情境设定：一次神秘的寻宝之旅1. 导入激活：老师在课堂上布置一道寻宝题，要求学生猜测一位历史人物的名字，并列举出其主要成就和重要事迹。

通过这道题目，激发学生的探索欲望和好奇心。

2. 头脑风暴：学生们集体讨论，互相猜测寻宝题的答案，并进行合理推理和归纳。

老师积极引导学生思考，培养他们的逻辑思维能力和语言表达能力。

3. 探索历史人物：老师逐步给出历史人物的线索，指导学生进行查阅资料和研究历史。

学生们可以自主选择使用图书馆、互联网等资源来收集信息，并以小组形式展示他们所发现的历史人物及其重要事件。

4. 写作创作：每个小组选择一位历史人物作为他们的寻宝对象，围绕这位历史人物的故事展开创作。

学生们应该借助各种创作手法，如记叙、描写、对话等，来写一篇有趣的文章，描述他们的寻宝之旅。

5. 寻宝演绎：每个小组准备一段适合于他们历史人物寻宝故事的戏剧表演。

学生们可以设计角色、台词和场景，并在课堂上进行演绎。

通过这个环节，学生们能够直观地感受到历史人物的生动形象，同时提高他们的口语表达能力。

6. 寻宝成果展示：每个小组展示他们的写作和表演成果，并向全班分享他们所发掘的历史人物的知识。

学生们可以互相交流学习，提出问题和分享感想，进一步加深对历史人物的理解和认识。

通过这个巧设情境，学生们可以深入了解历史人物的生平和事迹，通过自主学习和合作探索，提高他们的信息检索能力和创新思维能力。

他们也能积极参与角色扮演和展示，提高口语表达和团队合作能力。

通过这个课堂情境的激活，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习中文，提高他们的学习体验和成果。

创设教学情境，激发学生思维同江市第一中学葛玉兰政治课教学内容理论性较强，学生感到不好学，难以理解。

如果在课堂教学中通过具体的情境设置，如：歌曲、诗词、故事、漫画、案例、游戏、小品、模拟法庭等多种形式，调动学生学习政治的积极性、主动性和创造性，就很容易达到知、情、意、行的统一。

记得在哲学课上，“坚持内外因相结合的观点”这一课。

我让学生自己根据教材内容，收集材料来完成。

让他们体验当老师的滋味。

上课了，两个俄语班的学生都很出色地完成了本节内容。

在英语班，我让他们也采用毛遂自荐的方法，可没一个捧场的。

为打破这尴尬的局面，根据英语班学生的特点，还必须由他们来完成，于是我用诙谐幽默的语言，引入《来日方长》这首打油诗：“早日立志当作家，如今一字没写下。

冬日太冷早上床，春夜最宜说情话；六七八月蚊子咬，秋月瑟瑟灵感差……如今我已二十八，来是方长当作家”。

由学生们分析说明了什么道理，体现了什么哲学道理。

这一活灵活现的打油诗，单刀直入地引出了本课课题，并说明在个人成长过程中要学会正确对待内因和外内，同进也教育了学生。

此刻班级沸腾了，好几名学生跃跃欲试，坏事变好事，真可谓——良好的开端是成功的一半。

这件事使我感悟颇深。

台上一分钟，台下十年功。

政治教师要善于创设学习情境，每一节课的开课之初，都要尽力设计一个个引人入胜的开头，营造民主平等、和谐、快乐的教学氛围，创造宽松的探究时空，那么我们就要打开书本和生活的通道，在多姿多彩的情境活动中发扬鲜活的德育资源，以情激情，以情激趣，以情激动，使学生产生较深的情感认同和学习热情。

这样，才能拨动其心弦，激发共鸣，净化灵魂，升华人格，把政治课上得充实、轻松、快乐、精彩至极。

如何巧妙创设教学情境创设一个巧妙的教学情境对于教师来说是非常重要的，因为它可以吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和主动学习。

下面我将分享一些如何巧妙创设教学情境的方法。

首先，了解学生的兴趣和需求。

作为一名教师，我们首先要了解学生的兴趣和需求，这样才能更好地创设教学情境。

例如，如果学生喜欢音乐，我们可以在教学中加入相关的音乐元素，例如使用音乐作为背景音乐，或者让学生在学习过程中唱歌或演奏乐器。

这样可以增加学生的兴趣和参与度，使学习过程更加愉快和吸引人。

其次，关联学生的生活经验。

将学生的生活经验与教学内容相结合，可以更好地帮助学生理解和记忆新的知识。

例如，在教授数学概念时，我们可以给学生提供一些与日常生活相关的例子，如购物、做饭、出行等，让学生能够将所学的知识应用于实际情境中，从而更好地掌握和理解。

再次，运用多媒体和科技手段。

在现代教学中，多媒体和科技手段已经成为了教学不可或缺的一部分。

教师可以运用多媒体和科技手段来创设教学情境，例如利用电子白板、电子课本、多媒体投影仪等展示教学内容，或者运用电脑、平板电脑、手机等让学生参与到互动式教学中。

这样可以使教学更加生动有趣，增加学生的参与度和记忆效果。

另外，利用游戏和角色扮演。

游戏和角色扮演是一种很有趣和有效的教学方法。

通过设计一些有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在游戏和角色中扮演各种角色，参与各种情境，帮助他们理解和应用所学的知识。

例如，在教授英语单词时，可以设计一个单词接龙的游戏，让学生在游戏中通过单词的发音和拼写来进行竞赛，提高学生对单词的记忆和掌握。

最后，创设真实和具体的情境。

一个真实和具体的情境可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。

例如，在教授地理知识时，我们可以组织一次户外考察活动，带领学生亲自去实地考察和观察，感受地理知识的真实性和实用性。

这样可以使学生更加主动地参与学习，提高学习的效果。

总结起来，创设一个巧妙的教学情境需要教师的良好思维和创意，以及对学生的了解和关注。

创设情境，巧设悬念，培养创新思维传统的教学模式是填鸭式的，以教定学，教师过分重视对知识的传授，忽视了学生个性的发展。

新的教育理念下的教学过程是师生互动、共同发展的学习过程，教学不只是完整的完成教学设计的过程，而要求教师充分发掘学生潜能，启发、调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维，让学生在课堂中始终处于一种积极、活跃、兴奋的状态，让学生有自己的空间、时间去探索、合作、体验、创造。

那么，在小学语文课堂教学中如何发掘学生的潜能，培养学生的创新思维能力呢？笔者在语文教学实践中，进行了探索、尝试，具体做法是：一、引入课题时，巧设悬念，创设想像的情境一节成功的语文课，教学一开始，就要吸引学生，运用新颖的导读艺术，巧设悬念，创设与教材相适应的情景氛围，使学生在特定的情境中，激发起求知的欲望，点燃学生渴求获得新知识的熊熊之火，从而积极主动地参与学习，发挥最大的潜能，达到最佳的学习效果。

我在教学《不愿长大的小姑娘》一文时，我这样设计导学案：同学们，你们愿意长大吗？学生七嘴八舌纷纷表态，十分愿意长大，而不仅仅是愿意！看到学生思维的火花被点燃了，我接着说：可是有一位小姑娘却不愿意长大，谁能猜出小姑娘为什么不愿意长大呢？同学们一听，一双双小眼睛顿时灵动有韵，神采飞扬，学生的思维马上活跃起来，展开了丰富的想像。

学生的学习兴趣被激发了，创新的过程开始了。

二、初读课文时，巧设悬念，创设思索的情境在语文教学中，我们发现学生拿到一篇文章后都是迫不及待地开始读全文，读完后对文章内容的理解星星点点。

因此，老师在阅读课文前就要指导学生看了题目之后，不急着把内容看下去，而是先想一想、猜一猜作者会怎么写，再去阅读，从而很快地理解课文内容。

这就要求教师在进行教学设计时，在导入课题后这一环节，该怎样引导学生猜测课文内容。

如我在教学《三峡之秋》一文时，为了给学生创设思索的情境，在导学案中，我这样设计问题：你去过三峡吗？你见过的三峡秋天是什么样的？学生纷纷发表自己的观点。

巧妙运用课堂情境创设，提高语文教学课堂效率语文教学是学生素养培养的重要一环，而课堂教学作为语文教学的主要载体，如何提高课堂效率以促进学生的学习成果是每位语文教师都需要思考和解决的问题。

运用巧妙的课堂情境创设是提高语文教学课堂效率的一个重要方法。

通过合理设置情境，可以激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，从而提高课堂的互动性和学习效果。

下面将通过分析具体的案例，探讨如何巧妙运用课堂情境创设，提高语文教学课堂效率。

一、通过故事情境引发学生思考故事是一种非常有效的课堂情境创设方式。

在语文教学中，老师可以通过讲故事的方式引发学生的思考和讨论，有效提高课堂的互动性和学习效果。

在讲解《红楼梦》的时候，老师可以借助故事情境，讲述贾宝玉、林黛玉等人物的故事，引发学生对人物命运的思考，激发学生对文学作品的兴趣，并借助故事情境帮助学生更加深入地理解文学作品，并且引发他们对人生、情感等更深层次的思考。

二、通过角色扮演创设语境角色扮演是另一种非常有趣的课堂情境创设方式。

在语文教学中，老师可以让学生扮演课文中的角色，通过模拟角色的对话和情境，帮助学生理解和体会课文内容。

在讲解《死水微澜》的时候，老师可以让学生分成小组，扮演故事中的不同角色，并通过对话和表演的方式，理解和感受故事中的情感、矛盾等内容。

通过角色扮演，可以让学生更加深入地了解课文内容，同时也提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。

三、通过情景模拟加深学习体验四、通过游戏化教学增强学习动力游戏化教学是一种非常有效的课堂情境创设方式。

在语文教学中，老师可以通过设计丰富多彩的语文游戏，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性和主动性。

在讲解古诗词的时候，老师可以设计古诗词接龙游戏，让学生在游戏中学习、记忆古诗词的内容，增加对古诗词的兴趣和理解。

通过游戏化教学，可以增强学生的学习动力和参与度，提高课堂效率和学习效果。

巧设现实问题情境，激发学生思维浪花【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0145-01创新是人类文明发展的动力，创新教育将是21世纪知识经济时代最具生命力的教育。

现代创造理论表明，以创造思维为核心的创新技能不是靠传授到的，也不是手把手教出来的，它往往是创造者在“现实”情境中经过心理的“烘热期”和“脑风暴”后的顿悟。

《数学课程标准》也提出：数学教育应该“在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上”“初步学会运用数学的思维方式去观察、去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，发展实践能力和创新精神”。

实践证明：学生经常参与身临其境的思维过程对教学活动会产生直接强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，因此创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实的距离，为学生寻找学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣。

是让学生体验和理解数学的有效途径之一，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，让学生不断经历“现实”情境中的探究过程，激发其新思维的诞生，感悟创新思维的魅力。

一、再现“现实”的问题情境美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。

”因为数学教学内容对学生来说，它是外在的、陌生的，需要通过创设“现实”情境后，引起学生的兴趣，形成学生强烈的自身需要，才能更好地为学生接受与掌握。

在教学“相遇应用题”时，我让学生扮演角色，再现“现实”情境，从两个行走的地点、时间、方向等的演示理解“两地”“同时”“相向而行”“相遇”等概念，从而激起学生对“相对应用题”学习的浓厚的兴趣，学生通过亲身体验，获得了实际的感观，并以此为学习新知的思维起点，很容易掌握这类题目的基本数量关系，从而为新知扫除了障碍，有的学生还举一反三、，提出相背、追击等富有创新思维的问题。

由于通过学生再现情境，学生不仅学习了新知识，而且激发了创新思维。

荡起思维浪花情境是教学中教师根据教学的内容、教学的对象共同创设的一种能激起学生学习热情的学习场景和氛围。

在课堂上学生学习氛围不活跃，往往会导致学生学习积极性不高，教师费了很大的力气，教学效果没有明显的提高。

那么怎样使学生由“苦学”变为“乐学”、“善学”就显得极为重要。

情景教学为学生开启了一扇通向学习天堂的大门。

它可拨动学生的心弦，荡起其思维的浪花，使学生以最佳的状态投入学习。

一、情境教学可以激发学生的学习兴趣教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。

兴趣是最好的老师，它能激发求知欲，促进思维的活跃，保持学习的持久。

心理学研究表明，教学环境与学生的学习有着必然的联系，轻松和谐愉悦的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，有助于学生畅所欲言，对语文的新认识、新发现能大胆发言，为学生提供个性、兴趣凸显的空间。

而严肃紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。

一个成功的课堂就是师生共同愉悦的课堂，一个不时充满笑声的课堂，魏书生说：“尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声。

”让笑声成为点燃学生心中激情的火种。

在课堂教学中，只有在轻松舒畅、和谐的课堂气氛下才较易产生积极向上的正向心理体验，形成愉悦的心态，使实际上紧张的智力劳动，在心理感受上并不紧张，是在愉悦的情绪中进行紧张的智力劳动，以苦为乐，其乐无穷。

这样，学生的学习热情、课堂参与的积极性才会高涨。

因此，创设轻松和谐的课堂环境为学生提供了一个形成愉悦气氛的特定情境，使其感情激荡，思维活跃。

当一个人的思维活跃起来，就如同平静的河水进入奔流状态，在奔流中，会激起浪花，会有哗哗的奔流之声，于是，这种流动便带来了愉悦的体验。

又因为这种思维的活跃在课堂上不是处于独立状态，而是处于一种相互的、不断的激发之中，因此更增添了一种自我展示的快感和竞争的兴奋。

这样，我们的教学过程便可以在学生的兴奋愉悦的状态中展开和完成。

如在语文课堂上字词的学习是被认为最为枯燥乏味的环节，但如果我们利用多媒体手段，把要学习的字词变成生动形象的画面，或融汇到引人入胜的故事中去学习，那么既引起了学生的学习兴趣，创设了轻松愉快的学习环境，还使学生们学会了一种学习字词的方法，大大提高了学习效率。