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巧设情境实施有效教学在推行教育新政，深入实施素质教育的背景下，我们更应该以《课标》为指导，实施有效教学。
我认为：巧设教学情境至为关键，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
下面我就巧设情境，实施有效教学谈谈教学中的一点小小的收获。
一、巧设故事情境，激发学生的学习兴趣在教学一年级第一册《十几减9》时，我运用多媒体巧设这样的一种情境，讲了一个“小兔买桃”的故事：春天到了，天气暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎着小篮子上街去了。
走着，走着，正好碰到了白云姐姐，白云姐姐说：“小兔弟弟，你到哪儿去呀？”小兔弟弟对着天空说：“白云姐姐，今天是刺猬哥哥的生日，我去给他买礼物呢？”说完，就继续往前走，小兔弟弟来到水果超市，看到又大又红的桃，开心极了，就对小猴先生说：“小猴先生，我想买一些桃。
”小猴先生说：“可爱的小兔，我只剩下一盒和这3个了，一盒有10个桃，你想买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买9个。
”小朋友们，小猴先生想请你们帮帮他算一算：小兔买了9个桃后还剩几个桃？此时，学生都被故事内容所吸引，学习兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究13减9的计算方法了。
由于学生思考的角度不一样，所使用的方法当然也会是多样的。
教师在尊重学生想法的基础上，赞扬学生的独立思考，提倡计算方法的多样化。
二、巧设操作情境，调动学生参与的热情在教学《有趣的拼搭》一课时，如果光凭教师口干舌燥的讲解，把知识主动地传授给学生，这样不仅使学生觉得毫无兴趣，更谈不上《课标》中提出的要主动构建知识，生成知识。
于是在教学中我采用让学生以小组合作形式积极动手“滚一滚”、“堆一堆”：把长方体、正方体、圆柱、球放在滑板顶端同时往下滑；拿出几个长方体、正方体、圆柱、球堆一堆。
通过操作，学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，长方体、正方体不是滚下去的，是滑下去的；长方体和正方体最容易堆，球最不容易堆。
创设有效教学情境收获数学课堂精彩《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
”“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
”教师在教学中如果能主动的创设生动的教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
这是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习能力的一种有效手段。
那么，在小学数学课堂上，如何创设有效的教学情景呢？笔者结合自身教学经验在此作一陈述。
一、利用故事，巧设情境对于低年级的学生来说，故事是非常喜欢的，还毫不厌烦。
所以，用讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他们就会全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力，甚至还能培养孩子们良好的道德情操，达到德育的效果。
二、巧用游戏，设计情境游戏是小学生的天性，通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化,既激发了学习热情，又学到了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。
尤其在低年级数学教学中，游戏教学显得更为重要。
低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义等缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。
三、联系生活，创设情境生活是知识的源泉，教师要关注教学与学生现实生活的联系，随时从学生熟悉的现实文化生活和社会实际生活中选取内容作为学生关注的话题，将活生生的、现实的生活及时纳入课程和课堂中，使书本世界与学生的现实世界更贴近，与学生的已有经验和背景相符，强调对生活的回归，从生活中来，再到生活中去，使知识不再是零散的、孤立的、与生活隔离的东西，而是使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。
提高小学数学课堂教学效果的有效途径【摘要】要提高课堂教学效果，教师在把教材吃透的情况下，学会不断改进教法，巧设教学情境，激发学生兴趣。
充分运用直观教具和学具，通过由浅入深，循序渐进等方法，逐步发展学生的抽象思维能力，最终达到提高课堂教学的目的。
【关键词】课堂提高；教学效果；途径一、吃透教材、巧设情境，是提高课堂教学效果的关键教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说，又居于主导地位。
因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图。
1.掌握知识的系统性，才能统观全局数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。
所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后。
那么怎样钻研才能系统掌握教材，又能统观全局？第一，要注意抓住反映事物本质的概念进行教学。
第二，研究各单元各部分之间的关系。
第三，找出新知识与旧知识的联系。
第四，要了解知识引申变化的情况，掌握教材的深度。
2.只有教师理解得深，才能深入浅出教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教学效果的好坏，对疑难问题是否清楚，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解。
因此教师在教学之前，对所教学的内容应做认真的研究、分析，透彻理解，熟练地掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。
3.只有领会了编者的意图，才能重点突出教学中，教师备课时，对教材的准备题和例题进行分析、研究，努力理解编者这样安排的意图，分清例题的主次再确定教学重点。
所以教师通过对教材的研究、分析，领会意图，运用最佳情境进行教学，做到心中有数，从而完成教学目标。
二、改进教法、注重生成，是提高课堂教学效果的重要途径教师通过对教材的深入研究，摸准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。
巧设问题情境，提高数学课堂教学效率作者：马明元来源：《语数外学习·中旬》2013年第11期如何打造精品课堂历来是数学教师所关注的问题。
因为数学作为偏逻辑性学科，它源于生活却又高于生活。
中学数学除了与生活相关的一些内容之外，也涉及纯理论性的内容。
学生要学好这门课程，需要有意识地去钻研该门课程。
因此，教师的启发和引导是培养学生学习兴趣与独立思考能力的关键，让学生找到恰当的学习方法可以将知识化繁为简，化难为易，学生自然而然地就会发现数学的无穷奥妙和乐趣，爱上数学。
本文就如何巧设数学问题情境，提高数学课堂效率浅作论述。
一、数学问题情境的创设是打造高效数学课堂的需要学数学和做学问一样，都是需要文化的累积的。
创设数学问题情境在于巧，并且要巧得有根据和指向性。
比如数学中的数据模型、线性问题、公式等，对于简单的应用，大部分学生在课堂上就能掌握，但遇到变换题型或者多种问题综合情况下，学生就会出现难以灵活运用的情况。
这其实跟做学问的原理如出一辙，因为不知道它的出处，不知道它产生的情境，遇到该用的场合，一时就会想不起来。
无论何种题型，只要涉及到自己擅长的方法，学生就自然能找到解题思路，从而把别人的知识转化成自己的知识。
数学的学习不单单是学习知识，而是应用与拓展学习和生活的一种技能。
教师应把知识深化、生活化，帮助学生基于自己的独特经验去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境。
二、数学问题情境的创设要求1.既关注“生活化”，又突出“数学味”贴近生活的知识使人本能地愿意倾心。
教师不仅要考虑数学课程自身的特点，还要考虑学生的特点。
由于学生的生活经验和知识能力有限，所以教师在创设问题情境时，应该努力贴近学生生活。
例如，在教学有理数的乘方时，教材中生动地创设了拉面师傅拉面的情境：“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。
巧设课堂教学环节提高数学课堂效率数学是思维的体操，但是在平时的课堂教学中，如果不能很好地设计教学环节，不仅不能激发学生的数学思维，反而会让学生对数学学习产生厌倦和恐惧心理，减弱学生数学学习的兴趣。
在平时的数学课堂教学中，我们设计教学环节的目的，应让学生的学习达到这样的三维目标：（1）双基目标：主要指概念层面，要让学生透彻理解概念，掌握概念的形成。
（2）技能目标：要求学生能利用法则、公式、概念来进行运算、应用。
（3）能力目标：能够启发学生的数学思维，能做到举一反三，触类旁通，并让学生养成良好的学习习惯。
在设计教学环节的时候，应主要做好以下几个方面。
一、铺垫引入1.创设新颖的数学情境新课程理念下的数学教学强调情境、交流和互动。
数学教师如果根据教学的内容，结合学生已有的知识和生活经验，把图画、故事、游戏等内容引入课堂，无形会给课堂增色不少。
学生往往会被生动而有趣味的内容所吸引，自然也会格外关注其教学内容。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境应当能够激发学生的参与课堂热情，并能引发学生思考。
数学情境要注重数学问题提出的科学性和艺术性。
首先，教师要精通本节课的教学技巧，注重知识讲解的连续性；其次，情境要有新意，把生活中的数学问题搬进课堂，拉近学生的心理距离。
2.运用比较合理的问题导入设置的问题要有较强的针对性，要让学生觉得有意思，吸引学生的注意力，激发他们探索新知的欲望。
总之，在铺垫导入的时候，一定要做到由旧引新、由简单引复杂、化难为易、变抽象为具体，使学生很快进入探索新知的状态，这是为什么要这样设计的现实意义。
二、探索新知在教学环节中，自主学习与探索是数学思维培养的关键所在。
以问题为中心，以解决问题为目的，在潜移默化中培养学生的数学迁移能力、小组合作能力、数学探究能力。
基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论。
自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
巧设教学情境有效提高数学课堂教学效果
发表时间：2011-10-24T13:48:25.050Z 来源：《少年智力开发报》2011年第2期供稿作者：周定平[导读] 问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。
高县罗场中学校周定平
教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛，主要表现为师生的相互感染、共同激励，进而达到高度默契的教学环境氛围。
在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需求，唤起学生的学习兴趣和热情，进而启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和积极性，提高课堂教学效益，提高教学质量。
在课堂教学中，一般需要创设如下一些教学情境：
一：问题性情境
创设问题性情境，就是教师在课堂教学中，通过精心设“疑”、设“障”，有效地诱发和唤起学生的认知期待，激励学生去探求，去思考，然后又在教师的指导下充分满足他们的求知欲望，从而有效地提高课堂教学绩效，并培养学生的探索精神和创新能力。
1、创设课堂问题情境
问题是思维的起点，是学生主动探索的动力，俗话说，良好的开端是成功的一半。
如果上课开始就能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学往往会达到事半功倍的效果。
设置课堂教学情景的方法多，如：（1）设置问题型情景。
提出具有思考价值的问题，设置悬念，能激起学生的求知欲望。
（2）设置故事型情景。
用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习热情。
（3）设置探究型情景。
设置有价值的需学生进行探索的问题，引起学生的争论，培养学生探究的习惯。
2、创设思维问题情境
思维总是以疑问开始的。
一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。
在教学过程中设问要合理，具有启发性，能充分调动学生学习的主动性为目的。
在课堂教学中着力培养和训练学生的思维能力和动手能力，精讲巧练，提高学生应用数学解决实际问题的能力。
培养和提高学生思维能力是数学科的特点，是数学教学的重要任务，应当发挥学科特有的作用。
二：情感性情境
学生的学习过程事实上可看作是以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一。
创设情感性情境，就是教师在课堂教学中以“情”激“情”，以“境”激“情”，激发学生的情意因素，从而唤起、稳定、强化学生的学习热情和动力，大大地提高学生的学习效益，从而提高课堂教学效率。
1、创设情感教学情境
情感教学是由教师在教学活动中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到最佳的教学效果。
教学中应着重：（1）以良好的工作热情给学生积极向上的感染。
（2）从心理上拉近和学生间的距离，尊重、关心、帮助每一位学生。
（3）善于挖掘教材中的情感因素，达到师生共鸣。
2、创设成功教学情境
在课堂教学中，应努力创设成功情境，就是创造条件，使学生的好奇心和学习愿望得到满足。
如对学生进行赏识性评价，以亲切的微笑、期待的眼神对学生的成功予以肯定，尤其是对后进生，更以掌声和表扬表示对他主动提出问题回答问题的勇气的赏识。
因此，课堂教学上要根据数学的特点，发挥学生的主体作用，引导学生主动、自觉地学习，让学生勤于动手，动脑，积极参与教学全过程，要鼓励学生敢想、多问。
3、创设合作、竞争情境
在课堂教学中，适当组织学生展开集体讨论，小组竞赛等创设竞争情境，调动学生情感、诱发学习积极性，提高课堂教学效果。
(1)、成立合作学习小组
教材中的一些内容，学生通常感到独立完成很困难，由此对数学产生了畏惧感，造成了数学学习的心理障碍，针对这种情况指导学生成立“合作学习小组”，小组采用指定与自愿相结合原则，以组为单位对相关问题进行讨论、研究、总结，研究的成果是整个小组的，这样不仅提高了全体学生学习兴趣与自信心，也使得人人可以充当“老师”，使学生在加深对知识的理解和掌握的同时增强自我决定感。
通过小组中合作互助的学习方式不仅使每个学生都能轻松愉快地度过难关，共享解决问题后的乐趣。
同时也促进了每个学生创新精神和实践能力，促进了学生个体和班级整体优势的发展。
“合作学习小组”是一种行之有效的教学方式，它能培养学生自主的、积极的学习情感。
(2)、集体讨论
在课堂教学中，针对一些典型问题，可组织学生讨论，让学生深入探索、各抒己见。
例如：在学习给一定条件下求圆锥曲线的方程？学生通过集体讨论给出了三个主要方法，然后，老师再提炼、分析和强调，学生对这个知识就比较明白了。
学生在集体讨论中互相竞争、互相交流，通过脑力激荡，碰撞出创新的思维和火花，有效地活跃学习气氛，提高课堂效果。
(3)、小组竞赛
学生在竞赛中情绪是极其高涨的。
他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，善于挑战，课堂气氛热烈，教学效应发挥达到了最佳。
小组可划分不自然组与自然组，男生与女生等，从内容上如中学数学中的定义、定理、性质，数学基础知识、基本方法以及数学解题技能等方面的检查；设计随堂测验等。
通过竞赛，有效地创设了情境，提高了课堂教学绩效。
总之，在课堂教学中创设良好的教学情境，有利于产生“吸引效应”，引发学生“卷入学习”、主动探索，从而提高课堂教学效益，提高教学质量。
教学情景的创设，同样需要教师不断学习课改精神，学习先进的教学方法；精心设计、不断探索，重视学生的基础，重视学生的情感，找准教学的切入点，才能更好地提高课堂绩效。
