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高中语文情境创设教案模板一、教学目标在制定任何教案之前，明确教学目标是至关重要的。
这包括知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标。
例如，对于一节关于古诗文的课程，教学目标可能包括：理解诗文的基本内容，学会鉴赏诗文的艺术特色，培养对传统文化的兴趣和尊重等。
二、教学内容根据教学目标选择合适的教学内容是关键步骤。
以古诗文为例，教师需要挑选具有代表性的诗文，并准备相关的背景资料、作者介绍、词汇解释等辅助材料。
三、情境创设情境创设是本教案的核心部分。
教师需要设计一个或多个情境，使学生能够身临其境地感受诗文的魅力。
以下是一些常用的情境创设方法：- 角色扮演：学生分配不同的角色，通过表演来体验诗文中的情感和意境。
- 图像联想：利用图片、视频等多媒体材料，帮助学生形成直观的认识。
- 情境模拟：构建模拟场景，如古代文人雅集，让学生在模拟的环境中学习和讨论。
- 故事讲述：用故事的形式串联诗文内容，增加学习的趣味性。
四、教学活动设计具体的教学活动，让学生在实践中学习和应用知识。
活动应该围绕情境创设展开，例如：- 分组讨论：学生分组探讨诗文的主题或艺术特色。
- 个人展示：每个学生准备一段关于诗文的解读或感悟，进行分享。
- 写作练习：基于诗文内容或情境，学生进行创意写作。
五、评价与反馈评价是检验教学效果的重要环节。
教师应该根据学生的参与度、理解程度和创造性等方面进行评价，并给予及时的反馈。
评价方式可以是同伴评价、自我评价或教师评价。
六、教学反思每节课后，教师都应该进行教学反思，总结本次教学的成功之处和需要改进的地方。
这不仅有助于提升教师的教学技巧，也能更好地满足学生的学习需求。
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
巧设教学情境，构建有效课堂摘要：随着教育的不断进步以及课程改革的推进，传统的教学理念已不能满足教学需求，新的教学理念应运而生。
事实告诉我们，只有学生积极主动的参与课堂，才能提高课堂教学效率。
而巧设课堂情景既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
本文从四个方面对巧设教学情景的介绍说明，进而阐述怎样构建有效课堂。
关键词：教学理念；效率；教学情景；课堂随着课程改革的不断推进，作为一线教师，在教育教学过程中我不断摸索素质教育的全新理念。
事实告诉我们，小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习全凭兴趣。
如果我们的课堂教学方式是填鸭式硬灌，由学生死记硬背、进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生厌学、怕学和拒学。
因此，我们就必须巧设课堂情境，使低年级的课堂教学变得生动有趣，这样，既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
以下是我在低年级语文课堂教学工作中的几点粗浅的体会。
一、挖掘课文童趣，以趣激趣低年级语文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。
大多是和儿童的学习、生活贴的很紧的充满童心童趣的课文。
例如：《蘑菇该奖给谁》中敢和高手比的小白兔；《大松树和小松树》中缺乏自知之明、妄自尊大的小松树；《蚂蚁和蝈蝈》中勤劳的小蚂蚁和懒惰的绿蝈蝈。
这些故事，低年级的小学生读起来倍感亲切。
因此，我们教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入充满童趣的课文内容中，使学生对课文内容产生兴趣。
在讲解《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，我抓住“蘑菇奖给了谁”，通过演读、分角色读、讨论等实践活动让学生自主参与，使理解课文内容和语言训练相得益彰。
《蚂蚁和蝈蝈》一课，我利用多媒体课件把蚂蚁和蝈蝈的不同表现展示出来，图文结合，初步指导学生运用比较的方法，对蚂蚁和蝈蝈的行为、结果进行对比，让学生懂得只有辛勤劳动，才有幸福生活的道理。
二、巧设导入，创设铺垫情境课堂上，要给学生创设一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，才能引起学生的求知欲，高效完成教学任务。
巧设情境提升小学语文阅读教学效率一、引言语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节。
然而，在传统的语文阅读教学中，学生往往缺乏学习的兴趣和动力，导致教学效果不佳。
为了提高小学语文阅读教学效率，我们可以巧妙地设计情境，让学生在情境中体验阅读的乐趣和意义，激发他们的学习兴趣和阅读热情。
二、情境设计1.营造舒适的阅读环境首先，我们需要在教室中营造一个舒适的阅读环境。
可以在教室里设置一个小书角，摆放各类适合学生阅读的图书。
同时，还可以增加一些舒适的座位，如小型摇椅或者躺椅，让学生在舒适的环境中享受阅读的乐趣。
2.创造情境化的教学活动为了增加学生的参与度和体验感，我们可以结合具体情境进行教学活动。
例如，在开展阅读《小狐狸的故事》之前，可以先布置一间模拟的小狐狸洞穴，通过投影仪将洞穴影像呈现在黑板上。
学生们可以带着好奇心和期待进入洞穴，然后在洞穴里与小狐狸进行对话，了解它的生活习性和感受。
又如，在学习《白兔神庙》时，可以设计一个神秘的宝藏寻找活动。
通过谜语和线索，引导学生一步一步地解谜，最终找到宝藏。
这样既能激发学生的求知欲望，又能让他们在解谜中提高阅读理解能力。
3.角色扮演与情景模拟角色扮演和情景模拟可以让学生从读者的角度去思考问题，深入体验文字所描绘的情景和人物。
例如，在学习《嫦娥奔月》时，可以让学生扮演嫦娥，进行一次奔月的真实模拟。
学生们可以设计并制作属于自己的月亮模型，然后在夜晚背诵诗歌，伴随着音乐和灯光的调动，大家一起以嫦娥的身份齐唱月光下的诗句。
通过角色扮演和情景模拟，学生们将更加深入地理解和体验嫦娥的情感。
4.联动其他学科的知识为了增加对阅读材料的理解和运用能力，我们可以将语文阅读与其他学科的知识相联动。
例如，在学习《小小小小的船》时，可以结合数学的内容进行综合教学。
学生们可以计算并绘制出不同尺寸的船只，从而体会到船只的大小和容量之间的关系。
这样的联动不仅能够加深学生对文字的理解，还能提高他们运用知识的能力。
巧用情境教学法创设情境，激起学生热烈的情绪，从而全身心地投入教学活动之中。
让学生在轻松愉快的氛围中学习，学得积极而主动，从而提高学习效率。
创设情境，练中求活，能引起学生的积极思维。
激发学生探求知识的兴趣，吸引学生进入积极的求知状态。
关键词：情境教育；激趣；释难；活练中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0015-01小学教育的对象是儿童。
多少年来，受应试教育的影响，学校教育习惯于把接受知识当作学生的主要任务，要求学生”静心”听讲。
儿童的思维活动无形中养成一种定势，成了被动接受知识的”机器人”，扼杀了学生的创造力。
儿童是最富有情感的，他们很容易将自己的情感移入所感知的对象。
情境教育正是根据儿童心灵上的这一特点，创设情境，激起学生热烈的情绪，从而全身心地投入教学活动之中。
1.巧设情境，导入新课兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。
如果一开始教师就创设一定情境，使儿童多客观情境获得具体的感受，激起相应的情感，从而不由自主地投入教学情境相关的对象上，激起学生的求知欲。
比如，我在讲”分数的基本性质”时先给大家讲一个生动有趣的”猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子做喜欢吃猴王做的饼。
有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃。
它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲一块。
猴乙见到说：”太少了，我要两块。
”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙两块。
猴丙更贪吃，它抢着说：”我要3块，我要3块。
”于是，猴王又把第三块饼切成12块，分给猴丙3块。
”同学们，你们知道哪只猴子分得的多吗”？学生们兴趣盎然，纷纷举手发表自己的看法。
聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分的那么公平呢？同学们想知道吗？我们学习了”分数的基本性质”就清楚了。
课伊始，趣顿生。
让学生在轻松愉快的氛围中学习，学得积极而主动。
2.创设情境，巧释难点多年来，我们一直强调教学活动是具有鲜明目的的活动。
巧设情境,合理导入江苏省淮安市天津路小学沈娟【内容摘要】在如今的英语课堂上我们看到了老师们都在努力地创设情境,各种物品进入了教室,教室变得精彩纷呈。
我们把主要的精力放在文本的情境教学上,而如何在进入文本前让学生感受情境,在情境中学习新的知识,笔者对此作了思考和研究。
【关键词】忽视不合理活用整体合理一、在文本前创设情境的必要性1.分解重难点牛津小学A板块作为第一课时教授时,内容很多,容量很大。
如果把这些知识都放在文本中处理,学生接受起来会有很大难度。
而在文本前分解一部分则会让学生比较轻松地接受所学知识。
例如:3B Unit5plus and minus A板块要求掌握的知识目标是能听、说、认读3-20这8个数字并掌握运用句型What’s ten plus five?What’s twenty minus twelve?That’s right.You are wrong.这对于三年级学生来说难度很大。
把这些内容都放在文本中处理,学生不仅会学得很多累,而且不能很好的地掌握所学内容。
这就要求教师必须在文本前解决一部分内容,以降低教学的难度。
2.自然而然地进入文本情境譬如:4A Unti6Whose gloves?苏洋穿得衣服很不合身,戴了父亲的大手套,穿了杨玲的超短裙,看起来非常滑稽。
因为这是一个化妆舞会,孩子才这样打扮自己,整个语篇都沉浸在化妆舞会的情境中。
离开了这个情境,这样的穿着就变得很不当。
这就要求教师在进入文本前渗透万圣节化妆舞会的有关情境,让学生先熟悉所给情境,接着再进入文本情境,方可感知本课的趣味性。
二、现状(一)忽视了学生的生活、学习经验《英语课程标准》指出:“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。
”英语教学更应该在“真实”二字上下工夫,这样才能使学生真正学会和运用语言。
只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时,才能激起学生的生活体验,使他们从各自的生活背景出发,迅速投入到所创设的情境中,准确地体验和理解语言。
巧设情境教学实现高效课堂教学是一项复杂而且富有挑战性的工作。
教师们需要不断地探索新的教学方法，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
情境教学是一种被广泛应用于教学实践中的教学方法，它以真实生活情境为基础，通过模拟或创造真实情境，让学生置身主动参与学习。
巧设情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现高效课堂。
一、情境教学的基本原理情境教学是建立在认知心理学和教育心理学的理论基础上的一种教学方法。
它主张学生在真实的情境中学习，通过亲身体验和实践，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学重视学生的参与和体验，在学习过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习动机和积极性。
巧设情境教学的关键在于营造真实的情境，使学生能够在情境中感知和探索问题，通过真实的经历获取知识和技能。
在情境教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过巧妙的设计和引导，激发学生的学习兴趣和动力。
二、巧设情境教学的策略1. 营造真实的情境巧设情境教学的第一步是营造真实的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创造出一个真实的环境，让学生置身其中。
可以通过故事情境引发学生的思考和讨论，激发学生对学习内容的兴趣。
2. 提供具体的任务在真实的情境中，学生需要完成具体的任务。
教师可以根据学习内容和学生的实际情况，设计一些具体的任务，让学生在任务中主动探索和学习。
任务可以是小组讨论、实验观察、问题解决等形式，让学生通过实际操作和思考来获取知识和技能。
3. 提供帮助和指导在完成任务的过程中，学生可能会遇到困难和问题，需要教师的帮助和指导。
教师可以在适当的时候给予学生必要的提示和指导，引导学生探索和发现问题的解决方法。
教师还可以在学生完成任务后，对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生总结经验，提高学习效果。
4. 综合评价和反思在情境教学中，综合评价和反思是非常重要的环节。
教师可以通过观察学生的行为和作品，进行综合评价，了解学生在情境中的学习表现。
巧设教学情境中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-071-01在小学体育教学中，教师如果把体育教学的内容要求，直接灌输给学生，就会因教学形式、教学手段的枯燥单调使得体育教学活动很难成为儿童的主观需要。
而情境教学正是针对这种弊端，通过优化环境和优化活动对之进行改善。
"快乐体育"在小学体育课实施中，特别强调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。
为此，我对创设情境的方法、情境教学应注意的事项及体育教学情境创设的效能进行了初步的探讨。
一、创设情境的方法（一）巧用教具，创设新鲜的教学情境。
场地、器材安排是体育教学情境的序曲。
利用场地设施器材和特别的教具，启发学生观察、思考，使学生进入"情境"。
在体育教学中，平整的场地、新颖的器材、醒目的标志以及特制的教具，定能给学生一种清新的情境和直观感觉，引发其好奇心，激发其运动欲望。
（二）巧放音乐，创设轻松的教学情境。
小学生很容易为一些新异刺激而兴奋起来。
在教学中随着教师的讲解、示范，播放一些音乐，如在武术教学我中播放音乐《中国功夫》，这样不但增加了课堂的愉悦气氛，还能减轻学生运动的疲劳。
针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性。
（三）巧设游戏，创设有趣的教学情境。
游戏是小学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容。
所以，在课堂上可利用儿童好奇、好胜的心理，设计饶有趣味的游戏。
如把"投掷"运动游戏化，用沙包作"飞镖"，让学生对准投掷靶，奋力打靶，训练结束比"战绩"。
学生在这种"战斗"情境中，始终保持高昂的情绪，既发展了投掷能力，又培养了竞争意识。
（四）巧用模拟法，创设逼真的教学情境。
只有学生对学习有浓厚的兴趣，才能越学越爱学，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。
巧设情境以境促情以情促学
————金城江区长老乡中心小学潘自庆
在语文课堂教学中，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，从而促进学生积极学习的内在的体验，达到“以愉悦的学习促进学习的愉悦”的目的。
知识是情境化的，学习是在问题的过程中进行的。
情境是多维度、全时空的，包括心智、情意、氛围、交往各方面，它既发生在教育伊始，又贯穿于整个教育时空，它既有认识功能、情感功能，又有教育功能。
所以在教学中，教师要精心设计教堂情境和体验情境，适时地激发学生的情感，努力开发教学中的情感效能，调动学生的学习积极性，使之得到情感上的感染、情操上的陶冶，从而开阔视野、启迪智慧。
那么，我就如何巧设情景，激发学生学习语文的情感问题浅谈自己的看法。
一、创建新型的师生合作、交往的情境，以情促学
根据新课程对教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为学生学习的参与者、指导者、协助者、组织者、促进者。
因此教学中要创设良好的教学氛围，使学生始终保持自由与开放的心态，建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围。
赞可夫认为，要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂中都能够“自由地呼吸”；如果不能够形成这样良好的课堂氛围，那么任何一种教学方法都不可能发挥其应有的作用。
教学是教师的双边活动，也是特定情境中的人际交往。
课堂中的师生交往，既是学生知识的学习，又是师生间情感的
交流。
在课堂教学中，教师要以亲切、热情、平等的态度，生动、形象、幽默的语言，营造一个轻松、民主、合作的交往氛围，对学生的回答要多肯定、多表扬，鼓励并启发他们大胆讲话，要让学生敢讲、多讲，各抒己见，畅所欲言。
指导学生掌握学习的方法，促进能力的发展：做学生的帮手、拐杖，为学生的学习服务。
作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
做到如师如友，亦师亦友。
在这样一个民主、全面交往的情境中学习，学生的主体性地位才能充分体现出来，才能以轻松、愉悦的情感去接受教师、接受学习。
所谓“亲其师、信其道”，从而使学生的爱师情感迁移到学习上来，使学生兴趣盎然地学习语文。
二、结合教材内容创设相应的情境，以情激情
语文本身就是情境合一、情境交融的。
只有创设一个与课文情境和谐的课堂氛围，才能使学生很快地进入教材，在课文所展示的天地里自由地遨游，才能将文中内容及时内化为个体独特的心理感受，生成多彩的内心文化世界和心智结构。
但儿童毕竟不是建筑师手中的砖和瓦，他们是情感的“王子”。
教师只有以生动直观、情趣共济的教学，去替代传统的可有可无的问答，学生的视野、学生的思想，才不会被禁锢在教室的小天地里。
他们才会全身心地沉浸在教师创设的具有吸引力的教学情境之中，尽情地吮吸知识的营养。
正如苏霍姆林斯基说的：“一个教师不能无视学生的情感，因为那是学生主动性与创造性的源泉。
”人的情感诱发总是在一定的情境、一定的场合中产生的，情境对情感的产生具有催化作用。
教师应根据教材内容，创设情
境，将学生带入和课文内容相应的情境中去，从而激起学生的学习兴趣和求知欲。
在教学《长征》一文时，我设计了这样的一个片段导入课文：
（播放歌曲《长征》）
“一送(里格)红军,(介支个)下了山
秋风(里格)细雨,(介支个)缠绵绵
山上(里格)野鹿,声声哀号叫
树树(里格)梧桐,叶呀叶落光
问一声亲人,红军啊
几时(里格)人马,(介支个)再回山
三送(里格)红军,(介支个)到拿山
山上(里格)包谷,(介支个)金灿灿
包谷种子(介支个)红军种......”学生欣赏，这赏心悦目的听觉效果，感受红军长征的艰辛和与人民深厚的情谊。
教师相机介绍时代背景：中国工农红军为北上抗日，粉碎国民党反动派的围剿，保存自己的实力，于1934年10月从江西瑞金出发，一路跋山涉水(指图)，翻过五岭，突破乌江天险，四渡赤水，越过气势磅礴的乌蒙山，接着又巧渡金沙江，强渡大渡河，飞夺沪定桥，然后爬雪山，过草地，最后翻过岷山，于1935年10月到达陕北。
在这短短的一年时间里，红军战士开动每人的双脚，长驱二万余里，纵横十一个省，完成举世无双的二万五千里长征。
结合教材创设情境，引导学生动之以情，在歌声中感受到浓浓的军民鱼水情，在教师用生动的语言介绍时代背景的感染下，体会到红军队伍不畏艰难险阻的英雄气概，引起学生情感上的共鸣，促使学生赏析一代伟人杰作的强烈愿望，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
三、挖掘教材的主要内涵，以情育德
语文教材中一篇篇名家名作，饱含者作者的思想感情。
教师在帮助、指导学生阅读课文时，如果能让学生进入角色，深入理解课文语言文字所传递的情和意，把作者寄寓在文字中的情感转化为学生自己的真情实感，生动地再现作者的思想感情，以情传情，以情激趣。
这样，文章中所描绘的景和物、人和事，所倾注的情感，所阐发的道理，就会深入学生的内心世界，就会扣击学生的心灵，唤起学生情感的共鸣，我们的语文教学就会具有净化思想、陶冶情操的神奇魅力。
在执教《我的战友邱少云》一文时，我凭借有关课文内容，抓住文章的重点部分——第7、8两小节，一节抓住“内心”，一节抓住“外表”，并注意上下文的照应与联系，做到以点带面的同时，采用“以读为主”的方法，以动人的形式多样的朗读、范读，配以感人的言语，创设情感氛围，以情动情，以声传情。
整个课堂教学，学生情绪高涨，始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中。
邱少云顾全大局、严守纪律、不怕牺牲的高大形象，深深扎根在学生的心中。
语文教学中的思想品德教育、情感陶冶，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
四、创设生活实践情境，以情促悟
《语文课程标准》倡导向儿童“生活世界”回归，主张将教材内容变成发展学生文化素养的教材，赋予材料以生命的意义。
创设生活情境，尽量发掘和利用贴近社会与学生现实生活的素材，能引起学生浓厚的学习兴趣，他们的主动性和创造性就能充分发挥出来，通过体验学习，使其能达到提高人文素养之目的。
教学《将相和》一课，我设计了开展“小小人物评论会”的实践情境，对文中廉颇、蔺相如、秦王、赵王四个人物进行评论，喜欢谁，不喜欢谁，说说理由。
这是对课文理解和内心感悟的再训练，个性化的需求促使学生乐于把自己的内心感受表达出来，爱与憎的情感顷刻间表露出来。
评论结束时，我又“授之以渔”，评论历史人物或事件要用历史的、辨证的观点。
在评论活动中，学生得到语文学习实践的锻炼，心智得到发展，个性得到张扬，并受到了辩证法的熏陶。
“生活走向学科，学科走向生活。
”在执教《鸟的天堂》时，我设计了这样的一个情境：许多国内外游客慕名来到“鸟的天堂”，目睹了“鸟的天堂”的盛景，但他们对“鸟的天堂”的成因感到困惑，你能会他们解开这个谜团吗？学生的主体意识被唤起，兴趣盎然，纷纷从课文中找依据、找材料，联系常识课所学的知识，通过小组合作交流开展探究性的学习，得出研究结论：有地理位置、气候条件、环境因素、人为保护等因素。
还建议：“鸟的天堂”建立自然保护区。
创设生活实践情景，通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有的经验与新鲜经验的对接，在情趣共济的教学情境中，构建师生交往对话的平台，在小课堂连着大世界的氛围中吮吸人文思想的
乳汁，享受与聆听的喜悦，这就是创设生活实践情境教学所带来的魅力。
语文教学作为一种创造性的活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。
而情感是学好语文的内驱力，语文教师应当充分加以重视，把它贯彻到课内课外的各个环节中，这样才能使学生像苏霍姆林斯基所说的那样，怀着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，积极调动自己的情感体验，获得事半功倍的效果。
