巧设问题情境 提高化学课堂教学效率
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新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化,提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化,教学方法的科学化和教学效果的最大化,旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为,达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标,提高化学课堂教学效益,使学生在牢固掌握“双基”的基础上,培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状,笔者认为,新课标下提高初中化学课堂教学有效性,应在激发学生的学习兴趣,精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性,就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,促进个性的健康发展,初中化学是化学启蒙教学,要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养,使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验,在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫,设置悬念,让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验,感受化学世界的神奇。
如:启蒙第一节课并不急于上新课,而是演示一组有趣实验:如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”,从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师,无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程,绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情,关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道:眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心,恨不得早一点跨进化学科学的殿堂,更希望在已有生活经验的基础上,亲手动一动、做一做,化学课堂教学应认真做好每一个演示实验,更不要放过任何一次学生亲自动手的机会,积极鼓励学生完成家庭实验,大力提倡学生进行实验的设计和改进,从实验中激发学生的学习兴趣。
情境教学法在高中化学课堂教学中的应用【摘要】当前,随着教学改革与素质教育的不断推进,教学方式的变革的重要性也日益凸显,而情境教学作为重要的教学方法已经越来越受到教学工作者与研究者的重视。
在高中化学的教学过程中,恰当、适时地创设有关情境,能够更好地引导学生在创设的教学情境中不断探索,并在参与的过程中进行心理体验,积极地参与到学习中,提高学习的效率。
本文主要介绍了情境教学的基本内涵、情境教学在高中化学教学中的应用几个方面的内容。
【关键词】情境教学;高中化学;应用一、情境教学的基本内涵情境教学指的主要是教师从课堂教学的实际需求出发,按照教材创设出有感情色彩的、以形象作为主体的课堂场景或这气氛,以促进学生学习的主动性,并实现最佳教学效果的教学。
此种教学方法能够将学生引入到一个预先设定好的情境中,使学生能够置身在这个特定环境里,不断激发学生在思维、领略、掌握方面的积极性与主动性,使学生能够在对话与演示中轻松地学习,充分而有效地体现教师的主导性与学生的主体性,不断提高学生的知识水平和课堂的教学效果。
现代理论认为学习与情境存在十分密切的联系,知识具有情境性,是在各种不同情境中重新被个体建构且获取意义的,学习不单是为获取知识,也要求学生可以在各种情境中进行思维与行动,可以应用所学到的知识解决一些实际性的问题。
因此,在教学中建构起一个具有学习情境的课堂是十分重要的。
二、情境教学在高中化学教学中的应用(一)创设生活化的情境,促进学生注意力的集中许多教学情境其实就在我们周围,就在日常的生活中,需要靠教师用心去发现,这类情境通常可以被称为生活情境。
在高中所有学科中,化学可以说是同人民的生活联系最为紧密的学科之一。
当前,创设生活化的课堂情境已经在新课程教学的课本中得到了很好的体现。
例如,有些教师在进行铁、铜制备的讲解时,只是从基本化学原理着手,对铁的工业制备及生产原料进行简单地阐述,并让学生以记笔记为主,而不去创设情境,课堂上缺乏对话与交流,教师在唱独角戏,这样会造成课堂氛围的沉闷,无法使学生很好地融入到学习中。
如何利用情境教学提高高中化学课堂的学习效率摘要:开展情境教学是当前教育改革的一个热点问题。
基于情境教学不仅有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望,还有利于培养学生理论联系实际的意识和能力。
笔者在高中化学情境教学中积累了一些有益的经验,取得了比较理想的教学效果。
本文就如何在高中化学教学中创设有效情境,激活化学课堂谈几点个人的看法。
关键词:情境教学;高中化学;学习效率;课堂;中图分类号:g633.81引言通过有目的的引入或者创设适当的情境进行教学称之为情境教学。
目前,随着高中化学课堂改革的实施以及高效课堂的进一步发展推行,情境教学已经成了高中化学教师进行化学教学的重要教学方法。
情境教学有利于学生将课本上的知识转移到实际生活中,也有利于学生化学学习兴趣的培养,是提高高中化学教学过程中教学效率的重要途径。
因此,运用情境教学,为课堂添彩,培养学生的学习兴趣,提高课堂效率成为目前高中化学教师的重要任务。
2创设教学情境的措施2.1设计情境问题,强化化学概念化学概念是反应化学过程最基本的特征,是高中化学课程的重要基础。
概念不清就会导致学习化学的过程中非常吃力,影响学习效率。
首先,化学概念具有逻辑性、概括性和抽象性,教师应该在教学中根据相关概念的特点,创造恰当合理并有具有趣味的问题情境,引起学生的学习欲望,引导学生进入情境。
教师还要和学生根据情境的内容进行总结概括,从而再引出相关概念。
导出概念之后,还要进行强化概念,通过重设情景问题,诱导学生进行反复思考。
例如在讲授摩尔的时候可以想用《曹冲称象》动画为背景,引出巨大(象)与微小(石块)的称量思想,进而创设问题情境,为研究微小粒子与宏观物质质量的关系创设问题情境。
学生通过简单计算,发现相对原子(分子)质里与6.02x1023的关系,在自学和交流后,体验阿伏加德罗常数的含义,引出摩尔的概念,最后设置典型练习,让学生在动手中感受所学概念的内涵和外延,体验成功的喜悦。
2.2设计教学情境,让实验教学充满乐趣化学是一门以实验为基础的自然学科。
如何提高初中化学课堂教学效率课堂教学是整个教学过程的重中之重,如何向课堂教学要质量,提高教学效率是我们一线教师所关注的,化学课堂教学方案的精心设计就是必须的,为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的发展等因素,大大增加了化学课堂教学的偶然性。
因此,教学设计既要备教材,备学生,也要考虑到在课堂教学中出现的意外,如实验失败。
如何打造高效的化学课堂教学,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?在这里根据自己的多年教学实践,谈谈个人的看法。
一、教学设计教学设计是提高教学效率是最要的环节,关系着一堂课的成败。
设计需根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。
要制定出教学方案的“蓝图”必须做到以下几点:1.要熟练地掌握教材部分初中化学教师上了几年后,对教材就比较熟悉,经常备课都不看教材,我是要熟练掌握教材,不是简单了解知识点就行了。
教材是课堂教学的主要依据,教师只有对教材的高度熟悉,对教材相关的知识点做到博学精通,心中有数,以及注意对教材内容的前后联系,这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问,也就能就教学情况变换教学方法。
例如,教学中经常出现这样的情况:教师提出一个问题,学生一时答不上来,卡壳了,怎么办?或放缓思考的坡度,或化难为易,或变换角度等。
这些都必须熟悉教材才能办到。
2.要熟悉学生情况学生是教学对象,只有充分了解学生情况,才能更好地做恰到好处。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况,把握学生的思维动向。
对同一个问题,由于每个学生知识基础和思考的角度不同,会有不同的看法。
这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏,关注学生认知发展的动向。
化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词:初中化学教学;情境;创设良好的化学课堂教学情境,有利于激发学⽣的学习兴趣,活跃课堂⽓氛,提⾼课堂教学效率。
建构主义理论认为:学习是学⽣主动的构建活动,学习应与⼀定的情境相联系,在良好的情境中学习,可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。
这样获取的知识便于保持,容易迁移到新的问题情境中去。
《全⽇制义务教育化学课程标准(实验稿)》也指出:在设计教学时,要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。
因此,教师在教学中更应该重视教学情境的创设,创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境,让学⽣在情境中发现问题,激发内在的学习动⼒,增强学习的针对性,提⾼课堂教学效率。
下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。
⼀、初中化学教学中情境创设的途径1.利⽤化学实验创设情境,培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学,化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤,化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。
利⽤化学实验创设情景时,可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法,培养学⽣学习化学的兴趣,培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。
笔者在“绪⾔”课的教学时,通过⼩实验,来创设情境:实验1,将⼀张滤纸张贴在⿊板上,对着滤纸喷上⽆⾊液体。
⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹(事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字,然后⽤稀碱液喷)。
实验时,学⽣们屏住呼吸,仔细观察上述实验后异常兴奋。
此时问他们:“⼤家想知道其中的奥秘吗?”学⽣⼤声地回答“想”。
师说“请随我⾛进化学世界”。
这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。
然后,教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹?”让学⽣亲⾃动⼿做实验2“魔棒点灯”,⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。
上述利⽤化学实验创设的情境,学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象,⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”,感受到学习化学的乐趣,激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望,充分调动学⽣的学习积极性,让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”,感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。
巧设问题情境提高化学课堂教学效率摘要:《数学课程标准》指出,数学教学应该是“从问题情境出发、建立模型、寻求结论,应用与推广”的过程.这就是说,问题情境是课堂教学的突破口,问题情境的创设直接影响着课堂教学的成败.苏霍姆林斯基也说:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力奋进的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”可见,在教学中情境的创设十分重要.
关键词:新课程问题情境合作探究
所谓的“数学问题情境”是指一种培养学生自主学习和激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息.《数学课程标准》明确指出:新一轮的课程改革,要改善教与学的方式,教师要创设适当的问题情境,让学生主动地学习,自主发现数学的规律和问题解决的途径,使他们经历知识形成的过程.由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力,教师可以创设适当的问题情境,以便于展开探究、讨论、理解等教学活动,促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索,达到解决问题的目的,从而提高课堂教学效果.
一、问题情境在数学课堂教学中的重要性
1.1创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣
《数学课程标准》中指出:数学教学要真正实现以学生为主体,
就应当把激发学生的数学兴趣作为导向,使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.心理学家认为:兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向,学生在学习中带有兴趣,才能表现出主动性、积极性和创造性.在数学的课堂教学中,教师平铺直叙地讲解,一般是不会引起学生学习兴趣的,如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平,创设趣味性、探究性的问题情境进行教学,常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲,培育学生浓厚的学习兴趣,从而让学生主动地学习,在轻松愉快的教学情境中,发展学生的情感态度和一般能力.
1.2创设问题情境,培养学生的合作探究能力
皮亚杰的建构主义理论认为:教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程.在课堂教学中,教师应成为学生学习活动的促进者,而不是知识的授予者,这就要求教师创设合适的教学问题情境,切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台,让学生在“合作”中学习新知识,在“探究”中主动建构知识,从而培养学生的思维能力、合作探究能力.通过问题情境,切实让学生感到合作是一种学习的需要,探究学习是获取新知的有效途径,逐渐养成学生的合作探究意识.
1.3创设问题情境,培养学生的问题意识
所谓问题意识,指学生在一定的情境下,提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态.新课标把“是否
具有问题意识,是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准.心理学研究表明:学生思维活动是从问题开始的,在解决问题中得到发展.数学是一门思维的科学,在学生的思维活动中,发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面,所以培养学生的“问题意识”,对培养学生的思维能力,造就富有创新精神的数学人才,具有极为重要的意义,创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中,使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,以此来培养学生的问题意识.
1.4创设问题情境,培养学生的创新意识
随着新一轮课程改革的深入,提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题.创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律,找出事物之间的新联系,形成新结论,是对求知事物进行有创见的思索过程.教师教学中,通过创设问题情境,调动每一位学生的参与意识,鼓励学生发表不同的见解,可以引导学生提出具有挑战争性的新问题,为创新作铺垫,逐渐培养学生的创新能力.
二、创设问题情境的原则
问题情境教学是培养学生的合作能力与创新思维能力的十分有效的教学方法,要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则.把课堂教学的有效性作为出发点,笔者认为创设问题情境应该遵循下面四个原则.
2.1针对性
教师在创设问题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性.
2.2适度性
问题情境的设计,要从实际出发,考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置.既要考虑教学内容又要考虑学生的差异,注意向学生提示设问的角度和方法,要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展.
2.3启发性
问题并不在多少,而在于是否具有启发性,是否能够触及问题的本质,并引导学生深入思考.首先要给学生一定的思考时间和空间,必要时可作适当的启发引导,教师的启发要遵循学生思维的规律,不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题.
2.4互动性
教师设计的问题情境,要能让学生不断提出新的数学问题,提出带有研究价值的新问题,让学生不断建构新知识,保持思维的持续性,真正做到让学生一直参与课堂,而不是等待问题的出现.
三、创设问题情境的策略和案例
3.1利用趣味游戏,创设问题情境
案例1二分法求方程的近似解
我们今天来玩个猜数字游戏,我手中这支钢笔的价格标签是10~30元中的某个整数,你们来猜它的准确价格,我将对你们的答案做“偏高”、“偏低”或者“正确”的提示,谁能既准确又迅速回答出这支钢笔的价格呢?
评注:利用生活中的趣味游戏创设问题情境,激发了学生的学习兴趣,从而让学生主动地学习,在轻松愉快的教学情境中,发展学生的情感态度和一般能力.
3.2利用典故,创设问题情境
案例2等比数列的前项的和
国际象棋起源于古代印度,相传国王要奖赏国际象棋的发明者,问他要什么.发明者说:“请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒,第2格子里放上2颗麦粒,第3格子里放上4颗麦粒,依次类推,每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍,直到第64个格子。
”国王欣然同意,国王是否能实现他的诺言呢?
评注:此案例利用典故发问,引起学生的好奇心,驱动学生积极思考,产生探究的欲望,学生兴趣十分浓厚,很快就进入了主动学习的状态.
3.3利用认知冲突,创设问题情境
案例3复数的概念
已知a+1a=1,求a2+1a2的值
学生很快算出a2+1a2=(a+1a)2-2=-1
为什么两个正数之和为负数呢?
评注:通过学生的认识冲突,创设质疑情境,促使学生进一步思考问题,开拓了学生的思维空间,培养学生的数学实践能力.
3.4联系实际生活,创设问题情境
案例4均值不等式
某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动,拟分两次降价,有三种方案:甲方案时第一次打p折销售,第二次打q折销售;乙方案是第一次打q折销售,第二次打p折销售;丙方案时两次都打p+q2折销售,请问:哪一种方案降价较多?
评注:此案例的问题情境贴近生活,给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程,在这样的实际问题情境下,学生一定会想学,乐学,主动学.
教学实践证明,问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一.在数学课堂教学中,教师灵活处理教学过程中出现的各种问题,精心创设各种教学问题情境,能够培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,促使学生以探索者的身份去发现问题,总结规律,提高学生运用知识解决实际问题的能力,同时又使课堂教学丰富多彩,生动活泼.(作者单位:四川省南江中学)
参考文献:
[1] 普通高中数学课程标准(实验).人民教育出版社,2003
[2] 林光来.新课引入中问题情境的创设.数学教学通讯,2012(4)
[3] 应之宁.数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析.中学数学教学参考,2006(1-2)。