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如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。
一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。
所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。
当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。
2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。
因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。
3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。
4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。
所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。
一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。
巧设情境实施有效教学在推行教育新政，深入实施素质教育的背景下，我们更应该以《课标》为指导，实施有效教学。
我认为：巧设教学情境至为关键，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好的体验数学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象，饶有兴趣。
下面我就巧设情境，实施有效教学谈谈教学中的一点小小的收获。
一、巧设故事情境，激发学生的学习兴趣在教学一年级第一册《十几减9》时，我运用多媒体巧设这样的一种情境，讲了一个“小兔买桃”的故事：春天到了，天气暖洋洋的，小兔弟弟一大早就挎着小篮子上街去了。
走着，走着，正好碰到了白云姐姐，白云姐姐说：“小兔弟弟，你到哪儿去呀？”小兔弟弟对着天空说：“白云姐姐，今天是刺猬哥哥的生日，我去给他买礼物呢？”说完，就继续往前走，小兔弟弟来到水果超市，看到又大又红的桃，开心极了，就对小猴先生说：“小猴先生，我想买一些桃。
”小猴先生说：“可爱的小兔，我只剩下一盒和这3个了，一盒有10个桃，你想买几个桃呀？”小兔弟弟说：“小猴先生，我想买9个。
”小朋友们，小猴先生想请你们帮帮他算一算：小兔买了9个桃后还剩几个桃？此时，学生都被故事内容所吸引，学习兴趣浓厚，注意力非常集中地主动去研究13减9的计算方法了。
由于学生思考的角度不一样，所使用的方法当然也会是多样的。
教师在尊重学生想法的基础上，赞扬学生的独立思考，提倡计算方法的多样化。
二、巧设操作情境，调动学生参与的热情在教学《有趣的拼搭》一课时，如果光凭教师口干舌燥的讲解，把知识主动地传授给学生，这样不仅使学生觉得毫无兴趣，更谈不上《课标》中提出的要主动构建知识，生成知识。
于是在教学中我采用让学生以小组合作形式积极动手“滚一滚”、“堆一堆”：把长方体、正方体、圆柱、球放在滑板顶端同时往下滑；拿出几个长方体、正方体、圆柱、球堆一堆。
通过操作，学生很快发现在这四种物体中，球滚得最快，长方体、正方体不是滚下去的，是滑下去的；长方体和正方体最容易堆，球最不容易堆。
创设教学情境实现有效教学教学情境是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。
它是数学再发现的源泉，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。
现在越来越多的老师已经有意识地创设一些教学情境为教学服务，为学生的发展服务。
那么，怎样创设行之有效的教学情境呢？下面我结合自己的教学实践谈谈创设教学情境的策略与方法。
一、精设故事，创设有效情境儿童形象性强，对故事很感兴趣。
因此教师可以根据教材内容的特点和需要，用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动地参与教学活动。
在趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，把理性的传授与声、色、形等融为一体，形成生动、活泼、高效的课堂教学情境，促进学生潜能的发挥。
例如，我在教学《平行四边形的面积计算》一课时，根据本课的实际内容，精心编制了《小剪刀与平行四边形》的教学故事，大家听得是全神贯注，聚精会神。
昀后，“小剪刀究竟把平行四边形怎样了呢？请同学们利用手中的学具，充分发挥自己的想象力去探索吧……”于是，一场探索平行四边形面积计算方法的行动热火朝天地开展起来了。
再如，在教学分数的基本性质时，我利用《西游记》中的人物编了生动形象的小故事，并在课件中以.ash动画的形式播放出来：话说唐僧师徒四人在去西天取经的路上，经过一片西瓜地，看到满地又大又圆的西瓜。
这时正值四人口渴之际，于是八戒摘了一个大西瓜师徒四人分吃，八戒分得西瓜的四分之一，悟空分得西瓜的八分之二……八戒一听立刻嚷嚷起来：“不公平！不公平！哥哥分得多，师傅偏心……”是不是不公平呢？通过这样的故事情境的创设，学生的学习情绪空前高涨，参与探索的过程也尤为认真，课堂教学的效果不言而喻。
二、妙设问题，创设有效情境恰当的情境创设不但能激起学生的求知欲望，还能促进学生的积极思维，从而掌握新的知识和技能。
教师在课堂教学中，应顺势给学生创设一个知识经验的迁移途径，引导学生运用自己原有的经验来主动建构新的知识点，即让学生用自己的体验、自己的思维方式创造相关的新的数学知识。
巧设情境，建构高效化英语课堂◎王伟孙伟伟兴趣是动力的源泉,随着新课改的推进,教师越来越重视学生学习兴趣的调动。
英语作为一门兼具工具性与人文性的学科,旨在培养学生的语言运用能力和跨文化意识等核心素养。
为了建构高效英语课堂,教师要依托多元且生动的教学情境,逐步唤起学生的情感共鸣,激发他们对于英语学习的兴趣,实现阅读能力、口语表达能力、写作能力等多个层面的进步。
1.构建教学情境,优化听力教学1.1贴合实际生活,确保材料真实情境是语言学习的沃土,与生活息息相关的情境,能带给学生熟悉感,让学生倍感亲切。
在教学中,无论是课程导入阶段的短视频、音频,还是课程讲解阶段的录音,都要是真实的。
虽然初中生已逐渐摆脱具象思维,并朝着抽象思维转化,但他们的社会经验以及逻辑思维能力仍有所不足。
在听力教学中,教师播放与生活相关的,标准的英语发音的语言材料,可以让学生将所听内容与自己的实际生活联系起来。
这样,学生不仅更愿意参与听力教学,还会提高师生互动的质量。
以鲁教版初中英语“How was your school trip?”为例,在课程导入阶段,教师首先播放Section A中的录音,并要求学生思考以下几个问题:What did Carol do on her trip?What’s her attitude toward the trip?随后,学生一边听取录音内容,一边总结答案。
为了贴合教材内容,教师在黑板上罗列出places to travel,things to do while traveling等关键词。
接下来,学生根据关键词仔细回顾听力内容。
经过一系列的材料分析,学生们能够预知本单元的教学情境,并提升自己的听力水平。
英语教材几乎在每一个单元中,都设置了听力练习的任务。
然而,受应试教育模式的影响,教师对听力教学的重视程度不足。
为了构建高效课堂,教师需要深入挖掘教材内容,选取与实际生活息息相关的听力内容,提升学生的听力训练兴趣,不断增强听力能力。
巧设情境教学实现高效课堂一、引言随着教育教学改革的不断深化，教师们对于课堂教学的要求也越来越高。
传统的死记硬背、被动接受的教学方式已经不能满足当今学生的需求，越来越多的教师开始尝试使用情境教学的方式来丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将就巧设情境教学实现高效课堂这一话题展开讨论。
二、情境教学概述情境教学是指在真实的情境中进行教学活动和学习活动的一种教学方式。
通过情境教学，学生可以参与到真实的、具有意义的情境中，通过实际操作和体验来学习知识和技能。
情境教学能够让学生主动参与到教学活动中来，激发其学习的兴趣，提高学生的学习能力和学习成绩。
巧设情境教学成为了提高课堂教学效果的有效途径。
三、巧设情境教学的实施策略1. 营造真实情境巧设情境教学最重要的一点就是要营造一个真实的情境，让学生能够在其中体验和实践。
在生物课上，可以组织学生到校园里进行植物的观察和采集，让学生亲自动手体验植物生长的过程，而不是简单地从书本上学习植物的知识。
在语文课上，可以让学生模拟法庭上的辩论，让他们亲身体验到文字的力量。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识，提高学习的效果。
2. 运用多媒体手段在情境教学中，多媒体手段是一个非常重要的辅助工具。
通过图像、声音、视频等多种形式的展示，可以让学生更加直观地感受到真实情境。
在物理课上，可以使用模拟实验的视频来展示物理规律的实验过程；在地理课上，可以通过卫星地图和航拍视频来展示各种地理现象。
这样一来，可以让学生在情境中体验学习，达到事半功倍的效果。
3. 引导学生主动探究巧设情境教学的目的是要让学生主动参与到学习过程中来，引导学生主动探究是十分关键的一环。
在教学中，教师可以提供一些引导性的问题或者任务，让学生自主地思考和探索。
在化学实验课上，教师可以提出一个问题：“如果我们把这两种化学物质混合在一起，会发生什么？”然后引导学生进行实验验证。
这样一来，学生在探究问题的过程中，不仅能够学到知识，还能够培养分析和解决问题的能力。
巧设情境构建课堂人类的任何行动都离不开情境，教育也不例外。
计算机教育对于小学生来说是一门新兴科目，这使得学生在上课时难免会流露出好奇、新鲜的情感。
从认知的角度来看，这是一件好事情，因为学生无需教师的激发就会产生浓厚的学习兴趣；但是对于学生的这种情感若不加控制，往往会成为一种负面情绪，比如因过分好奇上课注意力分散、小动作过多等。
这就需要教师有针对地创设一些利于教学开展的特殊情境。
情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际情况，创设适宜的课堂环境氛围。
恰当的情境不仅能够激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。
因此，教师在课堂教学中广泛使用情境创设，对于提高教学效果大有裨益。
一、巧妙创设问题情境，诱导学习兴趣古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。
”可见，问题和疑问是推动学生积极思考和探究的动力。
教学中巧妙地创设问题情境，将有助于诱导学生的学习兴趣，打开智慧的大门。
学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动。
有助于课堂教学的顺利实施。
如在讲《电脑简笔画》—课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。
简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹不已。
我抓住机会问：“这些卡通人物好看吗?你们想知道这些画是怎样画出来的吗?”当得到学生充满渴望的回答后，我鼓励大家，只要认真学习本节知识都可以用简单的几笔勾勒出自己想要的画。
学生在心里都希望这样漂亮的画能出自自己的手笔，学习兴趣自然就高涨了。
当然，在创设问题情境时更重要的是创设敢于质疑的情境。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”新课程改革需要我们教师从设疑布阵过渡到学生的自主提问，让学生敢于质疑、善于质疑。
这种问题情境的创设，需要课堂里留给学生更多的思考和探索的空间。
二、创设操作情境，促进解决问题我们都知道，信息技术课是一门操作性极强的课程，没有充足的上机实习，学生对知识的掌握就不完整。
巧设情境教学实现高效课堂教学是一项复杂而且富有挑战性的工作。
教师们需要不断地探索新的教学方法，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
情境教学是一种被广泛应用于教学实践中的教学方法，它以真实生活情境为基础，通过模拟或创造真实情境，让学生置身主动参与学习。
巧设情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，实现高效课堂。
一、情境教学的基本原理情境教学是建立在认知心理学和教育心理学的理论基础上的一种教学方法。
它主张学生在真实的情境中学习，通过亲身体验和实践，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境教学重视学生的参与和体验，在学习过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习动机和积极性。
巧设情境教学的关键在于营造真实的情境，使学生能够在情境中感知和探索问题，通过真实的经历获取知识和技能。
在情境教学中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，通过巧妙的设计和引导，激发学生的学习兴趣和动力。
二、巧设情境教学的策略1. 营造真实的情境巧设情境教学的第一步是营造真实的情境。
教师可以通过故事、图片、视频等方式，创造出一个真实的环境，让学生置身其中。
可以通过故事情境引发学生的思考和讨论，激发学生对学习内容的兴趣。
2. 提供具体的任务在真实的情境中，学生需要完成具体的任务。
教师可以根据学习内容和学生的实际情况，设计一些具体的任务，让学生在任务中主动探索和学习。
任务可以是小组讨论、实验观察、问题解决等形式，让学生通过实际操作和思考来获取知识和技能。
3. 提供帮助和指导在完成任务的过程中，学生可能会遇到困难和问题，需要教师的帮助和指导。
教师可以在适当的时候给予学生必要的提示和指导，引导学生探索和发现问题的解决方法。
教师还可以在学生完成任务后，对学生的表现进行评价和反馈，帮助学生总结经验，提高学习效果。
4. 综合评价和反思在情境教学中，综合评价和反思是非常重要的环节。
教师可以通过观察学生的行为和作品，进行综合评价，了解学生在情境中的学习表现。
巧设教学情境，构建有效课堂
摘要：随着教育的不断进步以及课程改革的推进，传统的教学理念已不能满足教学需求，新的教学理念应运而生。
事实告诉我们，只有学生积极主动的参与课堂，才能提高课堂教学效率。
而巧设课堂情景既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
本文从四个方面对巧设教学情景的介绍说明，进而阐述怎样构建有效课堂。
关键词：教学理念；效率；教学情景；课堂
随着课程改革的不断推进，作为一线教师，在教育教学过程中我不断摸索素质教育的全新理念。
事实告诉我们，小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学习全凭兴趣。
如果我们的课堂教学方式是填鸭式硬灌，由学生死记硬背、进行枯燥无味的“苦学”，就会导致学生厌学、怕学和拒学。
因此，我们就必须巧设课堂情境，使低年级的课堂教学变得生动有趣，这样，既能有效减轻学生的课业负担，又能提高课堂教学效率。
以下是我在低年级语文课堂教学工作中的几点粗浅的体会。
一、挖掘课文童趣，以趣激趣
低年级语文内容丰富，生动活泼，富有儿童情趣。
大多是和儿童的学习、生活贴的很紧的充满童心童趣的课文。
例如：《蘑菇该奖给谁》中敢和高手比的小白兔；《大松树和小松树》中缺乏自知之明、妄自尊大的小松树；《蚂蚁和蝈蝈》中勤劳的小蚂蚁和懒惰
的绿蝈蝈。
这些故事，低年级的小学生读起来倍感亲切。
因此，我们教学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入充满童趣的课文内容中，使学生对课文内容产生兴趣。
在讲解《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，我抓住“蘑菇奖给了谁”，通过演读、分角色读、讨论等实践活动让学生自主参与，使理解课文内容和语言训练相得益彰。
《蚂蚁和蝈蝈》一课，我利用多媒体课件把蚂蚁和蝈蝈的不同表现展示出来，图文结合，初步指导学生运用比较的方法，对蚂蚁和蝈蝈的行为、结果进行对比，让学生懂得只有辛勤劳动，才有幸福生活的道理。
二、巧设导入，创设铺垫情境
课堂上，要给学生创设一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，才能引起学生的求知欲，高效完成教学任务。
因此，课堂教学中抓好导入环节非常重要。
根据低年级学生的特点，导入要有趣味性，例如谜语导入、故事导入、游戏活动导入、实验演示导入新课等。
我在上第二册《乌鸦喝水》时，是用实验演示导入的：上课时，我先出示自制的教具“乌鸦”与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个办法。
你们想知道是什么办法吗？我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文就知道了”。
通过这样的演示导入新课，既激发学生的求
知欲望，又为进一步理解课文打下了良好基础。
在教学《小松鼠找花生果》一文时，是用谜语导入的。
课上，先出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。
根据学生的回答板书：（花生果），你们想吃吗？瞧，它也喜欢吃，（出示松鼠图片）你认识它吗？板书：（小松鼠），让我们跟着小松鼠去找花生果。
通过熟悉的事物来引导学生学习，将语文教学与丰富多彩的生活联系起来。
三、寓教于乐，创设乐学情境
通过创设情境，使学生在课堂上总是怀着某种美好的愿望和憧憬去学习，这时他们已不再感到学习的艰苦和枯燥，而是将自己融入到课堂中来，玩得开心，学得痛快，从而提高课堂学习效率。
1.根据课文内容，编演课文剧。
在表演中引导学生进入角色，进入情境，学生的学习兴趣就更浓了。
我教《三个小伙伴》时，为了使学生懂得遇到困难时不害怕、不慌张，大家要密切合作，才能把事情做好的道理，在学生对课文内容初步理解后，把编好的课文剧让学生表演。
让三位学生分别戴上小野猪、小象、小袋鼠的头饰进行表演。
这三位学生对三只小动物的语言、动作、神态，模仿得惟妙惟肖，其他学生看得津津有味。
这样，学生很轻松地就能领悟各自发挥长处，团结力量大的事理。
2、根据教学内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。
我教汉语拼音时，考虑到硬要学生记住字母的形状、发音方法和一些规则，会使学生感到乏味，我就利用有趣的顺口溜或儿歌让学生诵读熟记。
如：“脑袋圆，
小辫翘，嘴巴张大aaa”，“嘴巴圆圆ooo”等。
为了让学生记住“ü”上面两点的省写规则，我利用口诀“jqx，真淘气，从不和ü在一起，它们和ü来相拼，见了鱼眼就抹去”来帮助学生记忆。
3、根据课文内容的需要，适当地运用体态言语——手势。
这除了能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣外，还能帮助学生理解一些知识。
如我教“一把”这个数量词时，考虑到直接告诉学生“一把”是数量词，学生很难理解。
我就根据课文中的“一把伞”，先让学生回忆平时我们是怎样拿打开的雨伞的。
接着，我做出手拿打开的雨伞的手势，并且告诉学生凡有柄的东西都可以用“把”。
最后让学生练习说“一把什么”，学生都能积极的回答。
就是在这样宽松的课堂氛围中，学生的创新思维开放活跃，每节课都会出现许多意想不到的思维亮点。
四、巧用多媒体，创设想象情境
儿童思维以直观形象思维为主，直观事物更易引起学生兴趣。
听一段意境优美的音乐，看一张张绚丽多彩的图画、或是真正拿出笔来描绘一幅想象中的色彩斑斓的画卷……让课堂中孕育出一种
灵性，浮动着师生的情感和思绪，让孩子真正做到心到、眼到、耳到、口到、手到。
这就要求我们要充分利用现代教学技术和现代教育媒体中的相关资源，创设声像结合、图文并茂的课堂情境，然后从不同的角度去刺激和感染学生，以增强信息传递的有效性，从而提高课堂效率和质量，。
一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于低年级学生想象力和文学的理解能力不强，难以进入情境，需要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。
《草原的早晨》是一篇文字优美的散文，写的是早晨，草原从睡梦中醒来，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。
讲解这篇课文时，借助多媒体课件，让学生从看草原图片入手，引导学生按由远及近的顺序观察画面：远处，绿草蓝天，羊群与白云相接；近处，羊儿涌出圈门，牧民们跨马赶羊。
让学生从宽广平坦的土地长满了青草的画面中，认识“草原”、走进“草原”。
然后点击黎明前的草原图，让学生感受草原的“宁静”、体会草原“醒来”的热闹情景。
接着点击羊儿涌向草原图，图文结合，通过“一只只”、“涌出”、“蹦跳着”、“跨”、“追赶”等词让学生体会羊儿的多，羊儿的欢跃以及牧民们骑马的熟练。
这些动态的词和唯美的画面，会鲜活的印入学生的脑海。
接着点击草原远景图，让学生对照图画想象，远处的羊群与天相接，分不清是天上的白云还是地上的羊群。
在这“辽阔空旷”的草原上，牧羊人的歌声显得那么悠扬，经久不绝。
播放音乐《草原上升起不落的太阳》，激发学生的赏读兴趣，我范读课文，让学生边听边看图想象，形成师生、生生读书互动的氛围。
实践证明，在课堂教学中，根据学生的年龄特点，将情境设在重点处、关键处、疑难处能有效的激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事。
这样，学生既能轻松掌握
知识，教师又能达到教学目的，这才是我们追求的高质量的课堂。
才能真正做到“减负但不减效”，甚至增效的目标。
（作者单位：龙陵县小街初级中学）。
