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避想曼凤高职院校隐性课程体系构建及效果分析李刚(江苏淮安信息职业技术学院计算机系，江苏淮安223200)随要】在高等职业教育不断发展的形势下，内涵建设是我们面临的主要调濑，隐性课程对大专生综合素质的提高有着重要作用。
本文阐述了隐性课程的概念．通过企业对能力的需求调查、学生对活动评价表的调查分析及活动材料对比分析，构建了合理规范的隐性课程体系，并概括归纳了隐性课程的应用价值。
供键词]隐性课程；体系构建；社团活动；素质教育高职院校中普遍存在学工部门、学生社团等每个学期都组织大量的活动，对丰富学生生活很有意义，但是，这些活动针对性不强，系统性不够。
“隐性课程”体系的合理构建以及在学生素质教育中作用的研究和实践，有助于学生活动的计划性、针对性和实际效果，并可以支持学生工作的探索和创新。
一、隐性课程概述自1968年美国学者菲利普W杰克逊在他的课堂生j蛩一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后，课程领域里先后出现了“自发课程”“隐含课程”“无形课程”“非正规课程”等概念，国际上掀起7—场关于隐性课程研究的热潮。
随着对德育隐性课程研究的深入，国内外的学者从不同的角度探i'-J7“隐性课程”的概念，按照权威性的蝈际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的84"要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是—部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。
二、企业对能力的需求调查及分析经过调研和小组会议讨论，制定了企业需求员工素质、能力情况调查表和学生对于活动评价表。
共调查各类企业问卷51份，具体企业问卷调查数j!居；[总和分析如下目2力娄型铝铮能力团队协作能力竞吁能力专业技术能力i圭择{|名第一位的2司1敷323123选择拜名第二位的公司十敷7141515选择拄名第三位的公司1。
数161032选择撩名第四位的2司个数254l I U上述结果表明企业更重视团队协作能力，因此在学校期间，应该多开展更提高团队协作能力的隐(生活动，比如：盲人方阵、多人绑腿跑等活动。
高职院校外语教学与隐性课程研究聂颖刘晴秦皇岛职业技术学院【摘要】目前我国高职院校外语教学在隐性课程方面的研究很少，隐性课程是对学校显性课程的拓展与延伸，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
外语隐性课程与外语学习环境的优化密切相关，能给学习者提供较充分的语言输入和互动环境，促进学习者自主学习和研究式学习，形成融合性学习动机及培养积极的情感，从而加速外语学科建设和提高外语教育质量。
本文作者以隐性课程这一视角，从高职院校外语教学的现状、高职院校外语教学中隐性课程的重要性、高职院校外语教学进行隐性课程的途径与方法这三个方面对高职院校外语教学进行了研究。
【关键词】外语教学隐性课程高职院校“隐性课程”（ＨｉｄｄｅｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）这一概念是２０世纪６０年代由美国教育学家杰克逊（pｈｉｌｌｉ。
Ｗ．Ｊａｃｋｓｏｎ）在《班级生活》（ＬｉｆｅｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ）中首次提出的。
关于隐性课程的概念一般认为是：隐性课程是对立于“显性课程”。
显性课程一般指正规教学课程而隐性课程是对正规教学课程的拓展与延伸，是课程内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
一、高职院校外语教学的现状高职院校外语教学的目标是培养实用性人才，学生能够在高职院校进行培养三年以后直接上岗。
但目前我国高职院校外语教学还是存在着一些问题。
第一，高职院校外语教学还是停留在中国式教学模式。
学生是被动学习外语知识，着重掌握书本知识，进行应试教育。
第二。
教师教授外语一般都是照本宣科，进行灵活教学还有待加强。
第三，高职院校外语教学提供给学生的语言环境不理想，学生在课外没有辅助的外语环境对口语进行锻炼。
第四，辅助外语教学的第二课堂活动极少，不能达到学生学以致用的效果。
第五，外语教学基础设施和外语教师队伍建设存在不足，目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，外语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了外语教学质量和教学水平。
高职院校隐性课程体系的构成要素与开发路径研究陆晓莉【摘要】隐性课程在思想政治教育中发挥着重要作用,高职院校应充分利用隐性课程的教育功能和影响作用,不断丰富高职院校思想政治教育课程体系.可以从隐性课程的内涵与目标研究入手,探究隐性课程对学生产生影响的作用机理,进而在明了高职院校隐性课程的构成要素后,看清楚开发高职院校隐形课程体系的可能路径与具体措施.【期刊名称】《浙江工商职业技术学院学报》【年(卷),期】2014(013)003【总页数】7页(P51-57)【关键词】隐性课程;高职院校;构成要素【作者】陆晓莉【作者单位】浙江医药高等专科学校,浙江宁波315100【正文语种】中文【中图分类】G718.6作为培养面向生产、建设、管理、服务的第一线高素质技能型专业人才的高职院校，由于学习年限较短，实践学时比重大，“教、学、做”一体的教学模式等特征，必然要求其人才培养及课程构建、实施等不同于普通本科院校。
坚持德育为先、能力为重，全面实施素质教育需要高职院校进行全面的课程改革，人才培养方案中的课程开发与教学方面，不仅要具备高质量的显性课程，还要有较好的隐性课程，以满足高职院校在注重学生专业能力培养的同时加强学生道德修养、文化素养、身心素质和创新思维等培养的需求。
深入研究高职院校隐性课程的开发，能进一步丰富高职教育隐性课程理论，完善与发展高职课程体系。
充分利用隐性课程的教育功能和影响作用，将学生产生的感悟内化成为职业行为，提升对现代企业文化的接受和认同度。
同时，将显性课程与隐性课程结合起来，彼此配合、互补，从而促进新时期高职院校人才培养目标的顺利实现。
隐性课程一直都是国际现代课程理论研究的重要问题。
研究者们普遍认为课程研究领域中出现隐性课程这一新概念大约在20世纪60至70年代，可追溯至杰克逊（Jackson,P.W.）的《课堂生活》（1968）著作中，接着，布卢姆（Bloom,B.S.）在《教育学的无知》（1972）一书中使用了显性课程和隐性课程这对概念，并指出隐性课程与显性课程同样重要。
高职院校隐性课程的建设与开发研究摘要：为适应社会发展需要，高职教育发展方向应从仅重视专业知识技能向一手抓技术、一手抓学生综合素质发展。
最直接的方法就是对隐性课程的建设各开发，既要寻找构建高职院校隐性课程的途径，还要在此基础上对隐性课程的设置进行挖掘。
主要通过借鉴国外经验、拓展视野和对比显性课程找到隐性课程的创新，这样不仅丰富了隐性课程的内容，也能更有效培养学生的综合素质。
关键词：高职院校；隐性课程；建设与开发中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02高职教育具有很强的目的性，就是为社会培养专业型人才，对课程设置比较倾向于显性课程，但社会对人才的要求是全方面的，需要重视综合素质的培养。
对学生综合素质的培养多体现在课堂以外，也就是与显性课程相对的隐性课程。
隐性课程是在非压力环境下对学生进行教育和培养的过程，这就需要先了解隐性课程的含义和特点，结合这些信息在对学生隐性课程建设时，才能准确把握主体和客体之间的关系，以及影响主体的外在环境和内在因素，能更好地建设和发展隐性课程，不仅有助于学生综合素质的提高，更能推动高职教育的发展。
一、隐性课程及其特点（一）隐性课程的含义隐性课程是美国学者菲利普·w·杰克逊在《课堂生活》中首先提出的，这以后在国际上出现了一次讨论热潮，很多学者都对隐性课程的概念作了阐述。
顾明远认为：“隐性课程即‘潜在的课程’，亦即非正式课程等，与显性课程相对，是广义的学校课程组成部分，其主要特点是潜在性和非预期性。
它不在课程规划（教学计划）中反映，不通过正式教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现，通常体现在学校和班级的情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风、校纪等)中。
”[1]其实，隐性课程就是和显性课程相对应的，只要是除了课堂教学以外的任何有利于学生发展的形式，都是满足隐性课程建设要求的。
（二）隐性课程的特点从隐性与显性对比看，隐性课程具有隐蔽性；从隐性课程的存在看，具有持久性；从隐性课程开展的计划看，又具有非计划性；从隐性课程的内容看，又具有非学术性。
1、隐蔽性。
隐性课程不像显性课程那样作为学生正常的教学计划来实施，隐性课程是通过间接的、潜移默化的方式对学生产生影响的。
它的运行过程存在一种自然过程，在无形中就提高了学生的综合素质。
2、持久性。
隐性课程是伴随学生整个学生阶段的，自从学生入学时起，就受到了显性课程的影响，与此同时也在不知不觉中经受着隐性课程的洗礼。
而且学生素质的提高不是短期内能够完成的，需要长期的感染和熏陶，这是隐性课程对人影响最大、最深远的特点。
3、非计划性。
隐性课程不像显性课程，每个学期上多少课时的课，都有非常明确的计划。
隐性课程是根据学校环境、家庭环境和社会环境的改变而变化的，这种教育过程是在学生毫无准备的情况下展开的，也不需要学生体现有这样的计划，因为本身就是不固定的。
4、非学术性。
本身隐性课程是提供一个课堂以外的环境，课堂内是隐含着科学性和学术性的，隐性课程的内容却是多样的，不能称之为学术性的，但正是通过非学术性的影响，才间接推动学术上的发展，也正是通过对隐性课程的研究，才将非学术性内容转化成了学术性问题。
二、构建高职院校隐性课程的途径（一）丰富校园文化，保障隐性课程建设校园是学生综合素质培养主要阵地，校园文化是隐性课程最丰富的内容。
能为学生提供多样的锻炼机会、开阔视野、陶冶情操、提高品位，也能塑造人格和确定价值观念。
要想丰富校园文化可以从以下三个方面进行：1、校园环境。
环境是影响校园文化特色的重要因素，没有好的校园环境就不可能有优秀的校园文化。
校园是老师工作和学生学习的地方，营造怎样的环境直接影响了人的情绪和思维。
对校园环境的营造必须有利于教师和学生生活，应加强安全保障，美化环境和提高生活品位，这样才能在丰富校园文化的同时，丰富隐性课程建设的环境。
2、课外讲座。
课堂内容注重专业知识的学习，对常识的了解就需要通过课外获取。
对举办课外讲座，就是补充课堂教学的不足。
对于讲座的内容可以是以对学生身心健康发展为原则，开展多样又丰富的内容是对学生积极性最好的激发。
当然，讲座的目的是引起学生的关注和兴趣的培养，可以在讲座中安排互动环节，让学生参与其中，在不知不觉中感染了学生，这也是隐性课程特点的体现。
3、学生活动。
参与活动能使学生综合素质得到锻炼，在活动中学生之间的接触就给学生设定了情境，是锻炼学生如何交际、处理问题和激发创新思维的过程。
在活动的形式上，不同的活动类型可以培养学生不同的思维和行为。
例如，演讲比赛是锻炼学生的口才，也是交际能力得到锻炼的机会；体育比赛是训练学生身体素质的过程；书法比赛是陶冶学生情操的过程，不同的活动体现了不同的作用，不仅丰富了校园文化，同时也保障了隐性课程的建设。
（二）提高教师素质，推进隐性课程建设教师形象是在隐性课程中对学生产生影响的因素之一，“教师的态度都这样那样地影响着全体学生。
这一点往往是觉察不出的，但还不止如此。
可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹……”[2]可见，教师在隐性课程中的作用。
作为影响学生思想和行为的主要因素，加强教师思想教育和德育培训，就显得十分重要。
1、提升人格魅力。
教师的形象和举止可以影响一群学生，学生对教师的崇拜和尊敬就是源于师德的影响，因此，提升人格魅力，是提升教师素质重要的方面。
教师应加大思想教育学习，开拓学习视野，应更多积累体现人格魅力的知识，表现一名老师应有的品质和人格。
要严格要求自己，扩大在学生心中的影响力，这样才能更好推进隐性课程的建设进度。
2、加强科学管理。
主要是对教师进行专业培训，教师的素质主要还体现在对学生管理的方法上。
很多教师没有科学的管理方式，严重阻碍了学生接受隐性教育的机会，不能正确看待有助于学生成长的事情和环境，以传统眼光看待事物的发展，只能影响隐性课程的建设。
所以，教师必须加强科学管理，一方面是了解育人的方法，一方面是加大对育人事业的重视和支持。
这样才能有效推动隐性课程的建设。
（三）激发学生潜力，完善隐性课程建设学生是隐性课程实施的主体，如何更好建设隐性课程，还应从学生本身研究。
隐性课程是在无形中形成对学生影响的课程，虽然具有隐蔽性，但同时又具有持久性。
因此，激发学生的潜力，也将是完善隐性课程建设的重要环节。
隐性课程的实施需要一个环境，对学生综合素质的提高将是提供隐性课程环境的重要指标。
要想激发学生潜力，可以从大部分学生爱好着手，先调动学生参与的积极性，然后在活动过程中锻炼学生的应变能力和潜质。
一方面是第二课堂的丰富，另一方面是自由发挥的空间。
潜力的激发是学生上升的空间，隐性课程的目的就是为了提升学生的综合素质，当学生潜力被激发时，会为隐性课程的建设提供正确的方向和目标，这也将是进一步完善隐性课程建设的重要途径。
三、对高职院校隐性课程开发的思考（一）借鉴国外有效经验国外隐性课程的发展相对国内完善很多，一方面取决于政府的重视程度，另一方面是国家发达程度决定的。
对于隐性课程的开发，需要实际结合我国国情，在此基础上加大对国外有效经验的借鉴。
我国高职教育的发展比较晚，没有形成比较完善的教学体制，对待学生的教育在很大程度上也是实验教育，国外的经验又不能盲目套用，这就需要在借鉴的同时鉴别是否符合我国学生教育发展的需要。
（二）拓展隐性课程视野“学校、家庭和社会构成了现代教育的有机整体，形成了学生生活的整体环境，以不同的空间形式影响着学生发展。
学校要主动协调好家庭和社会关系，构建三位一体的教育网络环境，形成教育合力，促进学生学习与健康的和谐发展。
”[4]由此可见，必须拓展隐性课程的视野。
依据学校环境的建设，还要重视家庭环境和社会环境的配合。
在家庭中要发挥学前育人的功能，不仅要从小给学生营造良好的学习环境，还要持续、长期为学生创造多样的锻炼环境，以家长的素质和品德感染学生。
随着学生年龄的增长，要更新教育观念，提高家庭的和谐度，一方面要重视孩子智力的开发和培养，另一方面要加大关心孩子的力度，多投入时间与孩子交流，提高家庭教育的质量。
针对社会环境的构建，还需为学生提供一个健康、安定的育人环境。
可以利用学校、家庭和社会的关系，优化学生生长环境，加大对学生教育事业的投入力度，支持和激励有进步和成绩的学生，调动学生参与社会的兴趣，加大对学生群体的关注。
这样就可以将隐性课程的开发视野拓宽，有助于学生教育的快速发展。
（三）参考显性发掘隐性显性和隐性是相对而言，事物本身又存在着内在联系，通过对显性课程的研究，可以衍生出符合隐性课程的要求的内容，这也是开发隐性课程的重要方向。
学生大部分时间都在显性课程中度过，存在于教学过程中的隐性课程就成为了影响最大的课程。
只有加大开发显性课程中隐性课程的目标，才能保证教学之外隐性课程发展的方向。
在显性课程发展的过程中，可以发掘更多关于隐性课程建设的思路和想法，这样将有利于隐性课程的发展，有益于学生综合素质的提高，有助于高职院校的持续发展。
参考文献：[1]顾明远.教育大辞典[m].上海:上海教育出版社,1990．[2](苏)加里宁.论共产主义教育和教学[m].北京:人民教育出版社,1979.[3]金兰.谈高校隐性课程的开发[j].教育与职业,2010,(36).[4]谢华,苟萍.大教育观视野下隐性课程体系的构建[j].教学与管理,2008,(6).。
