隐性课程

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculnm或implicit curriculum） ,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。

潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。

该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。

同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。

如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。

我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文。

时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的一个热点问题，而且使课程研究产生一个质的飞跃。

“隐性课程”一词已成为“教育论文中的一个公认的术语”，但对此概念的把握却众说纷纭，尚无一个一致的见解。

道德教育理论家认为，隐性课程是德育的一个重要手段；课程理论家则认为，隐性课程是一个必须正视的重要问题；不少哲学家则从哲学的角度对隐性课程的概念进行澄清.下面是一些有代表性的隐性课程定义：隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculnm 或implicit curriculum）,隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。

潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。

该术语所提供的新的观点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。

同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。

如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。

我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

我国在20世纪80年代中期开始出现介绍和研究隐性课程方面的论文。

时至今日，隐性课程研究已成为课程理论研究的一个热点问题，而且使课程研究产生一个质的飞跃。

“隐性课程”一词已成为“教育论文中的一个公认的术语”，但对此概念的把握却众说纷纭，尚无一个一致的见解。

道德教育理论家认为，隐性课程是德育的一个重要手段；课程理论家则认为，隐性课程是一个必须正视的重要问题；不少哲学家则从哲学的角度对隐性课程的概念进行澄清.下面是一些有代表性的隐性课程定义：隐性课程（hidden curriculum）是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

隐性课程概念解释研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。

指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。

也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

隐性课程研究可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态度等。

我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

隐性课程的特点主要有：第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

正是由于隐性课程的特点，要求在隐性课程的实施过程中，应该注意：首先，优化学校的的整体育人环境；其次，要特别重视学习过程；最后，通过隐性课程的实施，塑造与完善学生的人格结构。

对高校隐性课程开发的思考和建议随着社会的不断发展和高等教育的普及，高校教育也在不断变革和发展。

除了传统的课程设置和教学方式外，越来越多的高校开始关注隐性课程的开发与实施。

那么，什么是隐性课程呢？隐性课程是指不以正式课程形式存在于教学计划中，但在学校生活中和教学过程中以非正规化形式出现的课程，对学生的成长、素质和能力培养具有重要影响的一种教育因素。

对高校隐性课程的开发值得我们深入思考和总结经验，提出相应建议。

隐性课程开发应注重学生综合素质的培养。

高校的隐性课程开发应注重学生的综合素质培养，包括学生的思维能力、创新能力、领导能力、团队协作能力等。

这些都是学生未来社会生存和发展所必须的素质。

高校在进行隐性课程开发的时候，应该更注重培养学生的能力和素质，而不是仅仅注重知识的传授。

可以通过开设一些素质拓展的课程、培训学生的能力和潜能等方式来实现这一目标。

隐性课程开发应注重学生的人文关怀和情感教育。

高校的隐性课程开发应该注重学生的人文关怀和情感教育，培养学生的社会责任感和人文情怀，使他们成为有情怀、有担当、有理想的新时代青年。

可以通过开设一些关于人文精神、社会责任、情感教育等方面的隐性课程，引导学生关注社会热点、参与公益活动，使他们在实践中增长见识，树立正确的人生观和价值观。

隐性课程开发应和专业课程相结合，形成有机整体。

高校的隐性课程开发应和专业课程相结合，形成有机整体。

隐性课程与专业课程相结合，有助于学生更好地将所学知识应用到实践中，培养他们的实践能力和创新能力。

专业课程中的实践教学、实习实训等也是隐性课程的一部分，这些实践经验能够更好地帮助学生理解专业知识，提高专业能力。

高校在开发隐性课程时，应该更多地考虑专业课程和隐性课程的结合，形成互补和相辅相成的关系。

隐性课程的开发需要有良好的实施机制和评价体系。

高校在进行隐性课程开发时，需要建立良好的实施机制和评价体系。

这样才能保证隐性课程的质量和效果。

实施机制要求学校要制定详细的计划和方案，确定隐性课程的内容、形式和实施方式。

隐性课程实施方案
隐性课程是指学校教育以外的非正式教育，它包括学生在学校之外所获得的知识、技能和价值观。

隐性课程的实施对学生的成长和发展起着重要的作用，因此需要有一套科学的实施方案来指导和推动。

首先，隐性课程的实施需要明确目标和内容。

学校应该明确隐性课程的目标是
培养学生的综合素质和社会责任感，内容包括社会实践、志愿服务、校园文化建设等方面。

这些内容可以通过学校组织各种形式的活动来实施，比如社会实践活动、志愿者活动、文化艺术节等。

其次，隐性课程的实施需要注重教师和学生的参与。

教师是隐性课程实施的主
要组织者和指导者，他们需要积极参与到隐性课程的设计和组织中，引导学生参与各种活动。

同时，学生也应该积极参与到隐性课程的实施中，通过参与各种活动来提高自己的综合素质和社会责任感。

再次，隐性课程的实施需要注重评估和反馈。

学校应该建立完善的评估机制，
对隐性课程的实施效果进行评估，及时发现问题并进行调整。

同时，学校还应该及时向教师和学生反馈评估结果，鼓励他们改进和提高。

最后，隐性课程的实施需要注重与课程的整合。

隐性课程不是与正式课程相对
立的，而是应该与正式课程相互融合，相互促进。

学校应该通过课程设计和活动组织，将隐性课程与正式课程有机地结合起来，形成有机的整体。

总之，隐性课程的实施对学生的成长和发展起着重要的作用，学校应该建立科
学的实施方案，明确目标和内容，注重教师和学生的参与，注重评估和反馈，注重与正式课程的整合，推动隐性课程的健康发展。

希望学校能够重视隐性课程的实施，为学生提供更加全面的教育。

身边的显性课程,隐性课程和禁忌课程的例子隐性课程和禁忌课程是心理学中常用的两种课程，其中显性课程与隐性课程之间在内容和形式上都存在着差异。

它涉及的范围很广，是心理学不可缺少的部分。

隐性课程是指学生对于某个问题或现象并不清楚到底该怎么去做，所以它通常在教学中不被关注，而“你”这个人则需要花更多的时间来“回答”这个问题。

这种能力可以通过在情境中练习来学习，也可以通过与他人互动而得到更多的知识。

“你”在生活和学习中需要帮助和指导，但是又会受到其他环境因素的影响。

学生如何运用这些显性语言和隐性语言来指导自己所做的事？如何运用他人对自己的帮助？1.帮助自己我遇到的第一个挑战是教我怎么能将我的东西变成一种现实的东西，而不是仅仅把它当作一种工具。

我认为有一种方式可以帮助我发现和表达这一现实。

当我被告知我可以这样做时，我问我自己，你可以这样做吗？我可以这样做吗？当我向别人展示我的新知识时，我需要这样做吗？从那以后我就知道怎么做了，但一直无法确定自己为什么会这样做，因为我自己无法表达这件事本身。

我一直在寻找这种答案，所以我在学习中加入了自己对这个问题的看法和想法。

2.尊重你应该尊重他人，因为他们也是在帮助你。

我们有很多朋友，有很多人帮助了我们，在许多方面与我们存在着联系。

就像这件事一样，我和我现在的朋友关系非常近，经常交谈，但是我仍然对她的朋友抱有偏见和怀疑。

我认为她对朋友或同学们抱有偏见，我们总是喜欢指责，但是朋友没有回应我去改变我们的关系时你的反应将被定义为“非常愤怒”。

对于我，你并不了解我和朋友们都拥有同样的个性和价值观。

而现在当我第一次看到你这样对我时，我感到非常失望和愤怒。

即使你不是一个完全孤立的人，但是当你被批评和指责时，你不会感觉很好和感觉好。

3.创造“你”，这个女人，他需要给她提供帮助，让她明白如果想要得到她想要的东西，就必须付出更多的努力。

她说：“我有一个朋友对我很重要。

她有很多事情要帮我，所以我必须好好学习。

一、方案背景随着教育改革的深入，隐性课程教育越来越受到重视。

隐性课程是指在正规课程体系之外，通过校园文化、教育环境、师生互动等方式对学生产生潜移默化影响的教育内容。

为了更好地实施隐性课程教育，提高学生的综合素质，特制定本实施方案。

二、指导思想全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，充分发挥隐性课程在培养学生品德、智力、体质、审美等方面的积极作用，促进学生的全面发展。

三、目标与原则1. 目标：（1）培养学生良好的道德品质、文明习惯和社会责任感；（2）提高学生的创新精神和实践能力；（3）促进学生身心健康，形成良好的心理素质；（4）培养学生的审美情趣和人文素养。

2. 原则：（1）全员参与原则：充分发挥学校、教师、学生、家长等各方面的作用，共同参与隐性课程教育；（2）渗透性原则：将隐性课程教育融入学校日常管理、教学、活动等各个方面；（3）多样性原则：根据学生年龄特点，开展形式多样、内容丰富的隐性课程教育活动；（4）实践性原则：注重学生在实践活动中的体验和感悟，提高学生的实践能力。

四、实施方案1. 加强校园文化建设（1）营造良好的校园环境，提升校园文化品位；（2）开展校园文化艺术节、读书节等活动，丰富学生文化生活；（3）加强校园网络建设，引导学生正确使用网络，抵制不良信息。

2. 优化教育教学环境（1）加强教师队伍建设，提高教师教育教学水平；（2）完善教学设施，为学生提供良好的学习条件；（3）优化课程设置，注重课程之间的衔接和整合。

3. 深化师生互动（1）开展师生座谈会、家访等活动，增进师生感情；（2）鼓励学生参与学校管理，提高学生的主人翁意识；（3）加强家校合作，形成教育合力。

4. 开展丰富多彩的课外活动（1）组织学生参加体育、艺术、科技等社团活动；（2）开展志愿服务、社会实践活动，培养学生的社会责任感；（3）举办各类竞赛，激发学生的创新精神和实践能力。

5. 加强心理健康教育（1）开展心理健康讲座、心理咨询等活动，关注学生心理健康；（2）建立心理健康教育档案，及时掌握学生心理状况；（3）开展心理辅导，帮助学生解决心理问题。

论幼儿园隐性课程开发与利用幼儿园隐性课程的开发与利用对于幼儿的全面发展至关重要。

本文将讨论隐性课程的概念与特点，并探讨其对幼儿发展的积极影响。

同时，将介绍幼儿园隐性课程开发的步骤及其利用方式，并提供一些实用的建议。

一、隐性课程的概念与特点隐性课程是相对于显性课程而言的，它并不是明确规定的教学计划，而是通过一系列非正式的教学和学习活动来促进幼儿的全面发展。

隐性课程强调幼儿在日常生活中的体验和自主学习的重要性，倡导通过游戏、探究和社交等形式来培养幼儿的能力和素质。

隐性课程与显性课程并不是对立的关系，而是相互补充和支持的。

显性课程注重传授知识和技能，而隐性课程则更注重培养幼儿的品格、情感和社交能力等方面的发展。

隐性课程通过幼儿自主学习与合作学习的方法，促进幼儿的多元智能和创造力的发展。

二、隐性课程对幼儿全面发展的积极影响隐性课程开发与利用的目的是培养幼儿的个性特长和社会适应能力，对幼儿的全面发展具有以下积极影响。

1.培养幼儿的自主学习能力。

隐性课程通过幼儿自主选择学习内容和方法的方式，培养和激发幼儿的主动学习意识和学习能力，培养幼儿独立思考和解决问题的能力。

2.促进幼儿的社会情感发展。

幼儿在游戏和社交活动中与他人相处，学会分享、合作和尊重他人的观点和需求，培养幼儿的社会情感发展，增强幼儿的自信心和自尊心。

3.培养幼儿的创造力。

隐性课程通过游戏、探究和艺术等活动，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的艺术表达能力和创造性思维，提高幼儿的创造力和创新能力。

4.促进幼儿的多元智能发展。

隐性课程注重培养幼儿的多元智能，通过提供各种学习资源和学习环境，激发幼儿的学习兴趣和学习动力，培养幼儿的多元智能和终身学习能力。

三、幼儿园隐性课程开发的步骤幼儿园隐性课程的开发与利用是一个系统工程，包括以下步骤。

1.制定目标和理念。

制定明确的目标和理念是开发隐性课程的重要基础。

针对幼儿的发展特点和需求，确定课程的核心价值观和教育目标。

隐性课程”是课程吗长期以来，“隐性课程”这一概念在学术界中无法达成共识，对概念本身把握的模糊致使不同学者之间存在着争议，即使是同一学者在自己的表达中也往往存在着矛盾与争议。

隐性课程的内涵与外延究竟如何界定？隐性课程究竟属于哪一个范畴？隐性课程与通常意义上的课程是什么关系？这些基本问题理应受到我们的关注。

一、“隐性课程”之名：一种无奈的选择“隐性课程”这一概念并非从来就有，而是从20 世纪初才开始萌芽并逐渐发展起来的。

追根溯源，我们便可发现，“隐性课程”最初是由杜威首先提出的。

在他看来，“有一种意见认为，一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许就是所有教育学中最大的错误了” [1] ，一个人学习的时候，往往会获得超出文本自身的额外“附属物”，杜威将之称为“附带学习”。

之后，克伯屈又进而提出“主学习”“相关学习”“间接学习”的概念，其中“附学习”指的是相对概括的理想、态度及道德习惯，它是逐步为学生所获得，并常常持久地保持下去。

这样，杜威所说的“附带学习”和克伯屈所定义的“附学习”便成为了“隐性课程”的雏形。

可以看出，最初的“隐性课程”存在于学生有意识的学习过程之中，是正式学习的附属品，但也并非是课程本身，而是学生在学习过程中获得的预设之外的内容。

随着研究的进展，1968年，美国学者菲利普• W・杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念，同时众多的课程理论研究者和教育社会学者将“隐性课程”的内涵扩大到了班级建设、制度规范和学校环境的领域之中，是学生在这其中潜移默化所受到的影响。

在此之后，“课程”的痕迹便越来越模糊了，逐渐超出了课程与教学的场域，演化成为了所有的教育环境。

我们不得不说，“隐性课程”之名在其形成之后，甚至“隐性课程”从其诞生之日开始就仅仅是一种无奈的代指。

二、隐性课程定义中的概念泛化现象：隐性课程不是课程正是由于这种无可奈何的选择，以课程之名代替了影响之实、以课程之名代替教育环境之实，长此以往，有学者便将这种“附带学习”和“间接学习”望文生义地归在了“课程”的范畴中。

隐性课程的教育社会学意义一、“隐性课程”术语的提出我们通常的学校课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程(explicit curriculum或manifest curriculum)、常规课程（regular curriculum）或正式课程(formal curriculum)。

相对于这些教学课程，学生们还体验了一种非正式的、没有或较少事先策划的、也没有书面文本的课程。

事实上，所有的学生都必须通过特殊过程来内化社会规范，先是在学校这个较小的社会中经过有效的培训，再到真正的社会中成为一个合格的公民。

因此，教师和管理者与学生的互动有助于学生态度和理念的形成。

在过去的几十年中，隐性课程（也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculum或implicit curriculum）的概念在课程研究中曾出在中心和显著的地位。

该术语最初由杰克逊（P. Jackson）使用。

杰克逊在他的《教室中的生活(Life in Classrooms)》（1968）中首先使用了潜在课程一词。

他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。

潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。

该术语所提供的新的视点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。

同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。

布卢姆（B. Bloom）在《教育的无知(Innocence in Education)》(1972)一书中使用了显性课程和隐性课程着这对概念，并说历来的课程研究忽视了隐性课程。

布卢姆认为，隐性课程的主要目标与学生的学习有关，也与学校所强调的品质以及社会品质有关，学校的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观的形成，具有强有力的持续影响。

隐性课程的显性作用隐性课程是指学校教育中不显性显示，却又对学生产生深远影响的潜移默化的课程。

它主要包括学校的组织结构、学校文化、行为规范等方面的规定和要求。

隐性课程的显性作用是指这些看似不显著的因素实际上会对学生的学习、成长和发展产生深远的影响，进而影响整个社会。

隐性课程的显性作用体现在学生的品德修养方面。

在学校里，学生在日常的学习和生活中都会接受到学校的组织结构、学校文化和行为规范的影响。

学校要求学生要遵守纪律、尊敬师长、互相团结合作等等。

在这个过程中，学生潜移默化地接受到了这些规范的影响，进而养成了良好的品德修养，培养了自律、合作和责任感等品质，这些品质对于学生未来的发展至关重要，使他们能够成为对社会有价值的人才。

隐性课程的显性作用也体现在学生的价值观念和社会意识方面。

学校作为学生接受教育的场所，不仅传授知识，还对学生进行了对正确的价值观念和社会意识的培养。

学校的组织结构和文化氛围会对学生的思想观念产生潜移默化的影响。

学校营造了互相尊重、平等互助的文化氛围，学生就会培养出尊重他人、平等对待他人的价值观念；学校鼓励学生主动参与社会公益活动，学生就会养成奉献爱心、关爱弱势群体的社会意识。

这些价值观念和社会意识对于学生未来的发展和成长都有着积极的作用。

隐性课程的显性作用还体现在学生的学术成绩和学习兴趣方面。

学校的组织结构和行为规范既是对学生的行为进行规范，也是对学生学习的引导和激励。

学校对于学生的学习成绩有着明确的规定和要求，这对学生的学习有着积极的激励作用。

学校还会进行各种形式的学习引导，培养学生的学习兴趣和学习方法。

这些对学生学习成绩和学习兴趣的培养都有着积极的促进作用，有利于学生的全面发展。

隐性课程的显性作用还体现在学生的行为习惯和生活态度方面。

学校的规范要求和文化氛围对学生的行为习惯和生活态度会产生深刻的影响。

学校教育培养了学生的遵纪守法、礼貌守序等良好的行为习惯；学校还培养了学生的积极向上、阳光健康的生活态度。

德育与隐性课程一、隐性课程概念隐性课程（hidden curriculum）“是指这样一些教育实践及成果，它们在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看做是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。

“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。

”≠与隐性课程概念相近或相等的概念还有非正规课程（informal curriculum）、未期待课程（unexpected curriculum）、隐藏或潜在课程（covert/implicit curriculum）、辅助或附带课程（subsidiary/concomitant curriculum）、未研究课程或自然课程（unstudied curriculum））等等。

关于隐性课程的概念界定，不同的研究者有不同的看法。

结构功能论者认为，隐性课程是学生在学校及班级环境里有意或无意中经由团体活动和社会关系习得的“显性课程”所未包含，或者是不同，甚至相反的认识、规范、价值和态度。

现象诠释学者认为，隐性课程是学生在学校或班级的“生活世界”中不断与教师或同侪团体产生存在经验的对话而使其对教育环境主动产生价值或意义上的解析，并进而扩展其存在经验的非限定和创造性的无意学习。

社会批判论者认为，隐性课程是将影响或决定“正式课程”内涵和特性所含的价值、规范、态度内化于教学过程（无论有意或无意）而使学生习得这些经验，借以完成其社会化，或将这些经验转化为自我意识的反省、批判，进而产生对现状改进的实践活动的经验≡。

虽然关于隐性课程的概念界定还有许多不同的意见，但是关于隐性课程的描述还是有相对共性的东西。

这主要有以下几点。

①从影响结果上看，隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响，更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上。

②从影响环境上说，它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响。

幼儿园隐性课程的特征有哪些分析报告：幼儿园隐性课程的特征作为幼教专家，我认为幼儿园隐性课程是一个很重要的教育理论问题。

幼儿园隐性课程是指被学生本人和教师所欣赏和接受到，但却不是特别明显的课程。

它包含着丰富的价值观念、文化内容、道德准则等等。

因此，本文将从以下五个方面展开分析。

一、体验式学习隐性课程的核心是体验式学习。

体验式学习是指通过参与班级活动、在游戏中获得生活技能等方式，让孩子体验各种社会文化活动。

这样的方式让学生在轻松愉快的氛围中不断地学习和体验，无形中传递和接受了各种文化和价值观念。

二、情境教学情境教学是一种通过情境和场景来传递知识和价值观念的教育方式。

幼儿园隐性课程主要通过情境教学来进行，以帮助幼儿通过生活中的情境来获得知识和关切。

三、教师的角色教师是幼儿园隐性课程的主要实践者，也是最佳传播者。

教师需要具有教育、教学、评价、管理等多方面能力，才能很好地把握幼儿园隐性课程的特征，使之与实际教育相结合。

四、环境和设施幼儿园隐性课程的教学环境和教学设施的完善是非常重要的。

幼儿园隐性课程需要有一个灵活和自由的氛围，在这样的环境下，幼儿才能更好地发掘自己的潜力。

五、管理机制最后，幼儿园隐性课程还需要一个良好的管理机制。

从现代管理的角度来说，这个机制需要保证教育的整体性，注重创新和教学方法，使其不断地适应现代化的教育需求。

总之，幼儿园隐性课程是幼儿园教育的重要组成部分，这也是幼儿园把握现今时代的时机，为孩子们提供全面教育的重要途径。

从体验式学习、情境教学、教师的角色、环境和设施、管理机制等五个方面分析了幼儿园隐性课程的特征，相信幼儿园教育工作者可以更好地理解这一课程，并在实践中更好地运用这种理念，提高教学效果。