下载文档原格式
避想曼凤高职院校隐性课程体系构建及效果分析李刚(江苏淮安信息职业技术学院计算机系，江苏淮安223200)随要】在高等职业教育不断发展的形势下，内涵建设是我们面临的主要调濑，隐性课程对大专生综合素质的提高有着重要作用。
本文阐述了隐性课程的概念．通过企业对能力的需求调查、学生对活动评价表的调查分析及活动材料对比分析，构建了合理规范的隐性课程体系，并概括归纳了隐性课程的应用价值。
供键词]隐性课程；体系构建；社团活动；素质教育高职院校中普遍存在学工部门、学生社团等每个学期都组织大量的活动，对丰富学生生活很有意义，但是，这些活动针对性不强，系统性不够。
“隐性课程”体系的合理构建以及在学生素质教育中作用的研究和实践，有助于学生活动的计划性、针对性和实际效果，并可以支持学生工作的探索和创新。
一、隐性课程概述自1968年美国学者菲利普W杰克逊在他的课堂生j蛩一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后，课程领域里先后出现了“自发课程”“隐含课程”“无形课程”“非正规课程”等概念，国际上掀起7—场关于隐性课程研究的热潮。
随着对德育隐性课程研究的深入，国内外的学者从不同的角度探i'-J7“隐性课程”的概念，按照权威性的蝈际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的84"要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是—部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。
二、企业对能力的需求调查及分析经过调研和小组会议讨论，制定了企业需求员工素质、能力情况调查表和学生对于活动评价表。
共调查各类企业问卷51份，具体企业问卷调查数j!居；[总和分析如下目2力娄型铝铮能力团队协作能力竞吁能力专业技术能力i圭择{|名第一位的2司1敷323123选择拜名第二位的公司十敷7141515选择拄名第三位的公司1。
数161032选择撩名第四位的2司个数254l I U上述结果表明企业更重视团队协作能力，因此在学校期间，应该多开展更提高团队协作能力的隐(生活动，比如：盲人方阵、多人绑腿跑等活动。
高职院校外语教学与隐性课程研究聂颖刘晴秦皇岛职业技术学院【摘要】目前我国高职院校外语教学在隐性课程方面的研究很少，隐性课程是对学校显性课程的拓展与延伸，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
外语隐性课程与外语学习环境的优化密切相关，能给学习者提供较充分的语言输入和互动环境，促进学习者自主学习和研究式学习，形成融合性学习动机及培养积极的情感，从而加速外语学科建设和提高外语教育质量。
本文作者以隐性课程这一视角，从高职院校外语教学的现状、高职院校外语教学中隐性课程的重要性、高职院校外语教学进行隐性课程的途径与方法这三个方面对高职院校外语教学进行了研究。
【关键词】外语教学隐性课程高职院校“隐性课程”（ＨｉｄｄｅｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）这一概念是２０世纪６０年代由美国教育学家杰克逊（pｈｉｌｌｉ。
Ｗ．Ｊａｃｋｓｏｎ）在《班级生活》（ＬｉｆｅｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ）中首次提出的。
关于隐性课程的概念一般认为是：隐性课程是对立于“显性课程”。
显性课程一般指正规教学课程而隐性课程是对正规教学课程的拓展与延伸，是课程内外间接的、内隐的，通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。
一、高职院校外语教学的现状高职院校外语教学的目标是培养实用性人才，学生能够在高职院校进行培养三年以后直接上岗。
但目前我国高职院校外语教学还是存在着一些问题。
第一，高职院校外语教学还是停留在中国式教学模式。
学生是被动学习外语知识，着重掌握书本知识，进行应试教育。
第二。
教师教授外语一般都是照本宣科，进行灵活教学还有待加强。
第三，高职院校外语教学提供给学生的语言环境不理想，学生在课外没有辅助的外语环境对口语进行锻炼。
第四，辅助外语教学的第二课堂活动极少，不能达到学生学以致用的效果。
第五，外语教学基础设施和外语教师队伍建设存在不足，目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的，外语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了外语教学质量和教学水平。
对高校隐性课程开发的思考和建议随着社会的不断发展和高等教育的普及，高校教育也在不断变革和发展。
除了传统的课程设置和教学方式外，越来越多的高校开始关注隐性课程的开发与实施。
那么，什么是隐性课程呢？隐性课程是指不以正式课程形式存在于教学计划中，但在学校生活中和教学过程中以非正规化形式出现的课程，对学生的成长、素质和能力培养具有重要影响的一种教育因素。
对高校隐性课程的开发值得我们深入思考和总结经验，提出相应建议。
隐性课程开发应注重学生综合素质的培养。
高校的隐性课程开发应注重学生的综合素质培养，包括学生的思维能力、创新能力、领导能力、团队协作能力等。
这些都是学生未来社会生存和发展所必须的素质。
高校在进行隐性课程开发的时候，应该更注重培养学生的能力和素质，而不是仅仅注重知识的传授。
可以通过开设一些素质拓展的课程、培训学生的能力和潜能等方式来实现这一目标。
隐性课程开发应注重学生的人文关怀和情感教育。
高校的隐性课程开发应该注重学生的人文关怀和情感教育，培养学生的社会责任感和人文情怀，使他们成为有情怀、有担当、有理想的新时代青年。
可以通过开设一些关于人文精神、社会责任、情感教育等方面的隐性课程，引导学生关注社会热点、参与公益活动，使他们在实践中增长见识，树立正确的人生观和价值观。
隐性课程开发应和专业课程相结合，形成有机整体。
高校的隐性课程开发应和专业课程相结合，形成有机整体。
隐性课程与专业课程相结合，有助于学生更好地将所学知识应用到实践中，培养他们的实践能力和创新能力。
专业课程中的实践教学、实习实训等也是隐性课程的一部分，这些实践经验能够更好地帮助学生理解专业知识，提高专业能力。
高校在开发隐性课程时，应该更多地考虑专业课程和隐性课程的结合，形成互补和相辅相成的关系。
隐性课程的开发需要有良好的实施机制和评价体系。
高校在进行隐性课程开发时，需要建立良好的实施机制和评价体系。
这样才能保证隐性课程的质量和效果。
实施机制要求学校要制定详细的计划和方案，确定隐性课程的内容、形式和实施方式。
隐性课程实施方案
隐性课程是指学校教育以外的非正式教育，它包括学生在学校之外所获得的知识、技能和价值观。
隐性课程的实施对学生的成长和发展起着重要的作用，因此需要有一套科学的实施方案来指导和推动。
首先，隐性课程的实施需要明确目标和内容。
学校应该明确隐性课程的目标是
培养学生的综合素质和社会责任感，内容包括社会实践、志愿服务、校园文化建设等方面。
这些内容可以通过学校组织各种形式的活动来实施，比如社会实践活动、志愿者活动、文化艺术节等。
其次，隐性课程的实施需要注重教师和学生的参与。
教师是隐性课程实施的主
要组织者和指导者，他们需要积极参与到隐性课程的设计和组织中，引导学生参与各种活动。
同时，学生也应该积极参与到隐性课程的实施中，通过参与各种活动来提高自己的综合素质和社会责任感。
再次，隐性课程的实施需要注重评估和反馈。
学校应该建立完善的评估机制，
对隐性课程的实施效果进行评估，及时发现问题并进行调整。
同时，学校还应该及时向教师和学生反馈评估结果，鼓励他们改进和提高。
最后，隐性课程的实施需要注重与课程的整合。
隐性课程不是与正式课程相对
立的，而是应该与正式课程相互融合，相互促进。
学校应该通过课程设计和活动组织，将隐性课程与正式课程有机地结合起来，形成有机的整体。
总之，隐性课程的实施对学生的成长和发展起着重要的作用，学校应该建立科
学的实施方案，明确目标和内容，注重教师和学生的参与，注重评估和反馈，注重与正式课程的整合，推动隐性课程的健康发展。
希望学校能够重视隐性课程的实施，为学生提供更加全面的教育。
研究关于高职院校隐性课程建设快到一年一度的毕业季了，同学们的论文准备好了吗?说到写论文啊，我可是被指导老师退回了两次，论文要求可真高。
以下是由大全为大家整理的研究关于高职院校隐性课程建设，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注大全。
论文摘要：隐性课程是高职院校的重要组成部分，高职人才培养离不开隐性课程。
因此，应在分析隐性课程的内涵、特征和建设意义的基础上，探讨从物质层、制度层、精神层、行为层开发建设高职院校隐性课程的途径，从而切实提高高职院校隐性课程的实效。
论文关键词：高职院校;隐性课程;建设隐性课程的内涵隐性课程(Hidden Curriculum)又称潜在课程(Patent Curriculum)、潜课程、隐课程等，是相对于显性课程而言的一种课程类型。
关于隐性课程概念的界定，可谓仁者见仁，智者见智，各种表述不尽相同。
我们依据美国堪萨斯州立大学教授范兰丝()在1991年出版的《国家课程百科全书》中对隐性课程所作的界定，结合当前高职教育理论与实践的发展，将高职院校隐性课程的概念界定为：是高职院校课程的重要组成部分，是指那些没有列入正规课程计划和学校政策中，但又在教育实践情境中以非预期的、隐蔽的形式有意无意传递给学生，对学生的信念、意志、知识、情感、行为和价值观等方面起到潜移默化教育影响的一种课程形态。
它包括渗透于高职院校显性课程中或以其他形式存在的偶然的、无意的影响，如学校的各种人际关系、各项管理规章制度、校园文化环境及教师的教育行为和人格、学习气氛和其他非正式团体的影响等等。
高职隐性课程的特征和建设意义高职教育完整课程体系应当既包括显性课程(正式课程)，也包含隐性课程。
显性课程是以人才培养方案、课程标准、教材的形式，明确、直接、外显陈述的课程，是有较强的理性色彩和一定的强制性的教育方式;而隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的，通过学生无意识的、非预期的心理反应对学生起到潜移默化的影响。
隐性课程以其在教育目的、教育内容、教育方式、教育效果等方面独有的特征，弥补了显性课程在学生全面发展教育上的缺陷。
显性课程与隐性课程二者相互依存、相互转化、相互补充，只有二者彼此协同、目标趋向一致时，才能使整个教育课程体系达到最佳的功能和效果。
与显性课程相比，隐性课程的特征主要表现在以下几个方面。
在教育内容上，具有整体性隐性课程蕴含了学校的精神底蕴、物质条件、制度体系和人际关系，从范围上看，涉及学校生活的方方面面，不仅显示了校园里的各种教育要素，而且使学校各种教育要素构成了有机的教育生态环境，具有浓厚的宏观制约色彩，是促进学生在校园里健康成长的一个重要因素。
在教育方式上，具有多样性隐性课程具有时空的多样性或多元性，它不以确定的时间和空间为学生提供教育，而是以多元的时间和空间为自身存在的价值形式。
它既可以是一种氛围，如教学氛围、讨论氛围、学术氛围、课堂氛围、生活氛围等，也可以是一种风气，如学校的校风、院风、系风、班风、教风以及学风等，还可以是一种环境，如校园人文环境、学习环境、生态环境等，甚至还可以包括学校多年积淀形成的治学态度和方法等。
这种多元的时空造成了更为宽广的教育机会和更为灵活的教育方式，使学校各种有形和无形的教育资源有了表达体现的机会，可使学生在多元化、立体化、体系化的资源环境中获得显性课程以外的多种需要的可能。
在教育目的上，具有隐蔽性这是隐性课程实现教育目的的特有属性。
隐性课程不是直面教育，不是教与学两种主体直接接触的教育。
它是以氛围、情境、关系、规则为媒介，以跳跃、渐近、过度为节奏，通过折射、反映、反照，使学生的思想、情操、心智等在潜移默化中被熏陶成熟，使学生在“润物细无声”的氛围中获得潜移默化之效，利用信息社会中的周围环境综合发展学生的知、情、意、行等各个方面，达到培养具有完整个性人的目的。
涂又光教授总结的“泡菜理论”，形象而又生动地说明了隐性课程的这一特点。
在教育目标上，具有不确定性隐性课程对学生影响的程度、效果与学生的主体选择密切相关。
在同样的教育环境中，不同的主体会解读出不同的意义，而这些意义往往是教师、教育行政人员、学校管理人员没有预料到的，或者有时是无法控制的。
教育者不可能完全知晓并控制教学活动的具体状况和每一细节，在教学实践中可能会出现这样的现象：教师试图从积极方面进行某种尝试，但得到的结果却是不尽如人意的，这就是隐性课程非预测性特点的表现。
在教育效应上，具有持久性学生在学习显性课程时，学过的内容随着时间的推移也许可能很快就忘了，但隐性课程主要靠日积月累、滴水穿石的力量，使学生形成自己的价值观、人生观，其行为的态度方式是不会一下子就消失的。
一方面，隐性课程在学校的统一规范和学生的兴趣之间创造了充分利用的空间，另一方面，又以厚重的校园文化积淀提供给养，使学生的学习成果深深扎根于学校的校风之中，形成既深刻，又久远的教育效应，有的甚至在一生中都难以消除。
由于我国的高职院校成立和建设的时间普遍较短，一些高职院校是由以前的中专学校或中等职业院校升格、合并组建而成的。
随着国家对职业教育的逐渐重视，高职院校得到了迅速发展，学校招生人数、办校规模日益扩大。
但是大部分高职院校的教育环境、教学设施、师资力量、校园文化建设等还十分薄弱，普遍重专业技能和实践能力的培养，轻价值观、世界观的培养;重物质效益，轻精神因素的发展;局限于学生就业能力的培养，注重学生在生产、工作场所需要的专业技能的发展，而对学生的人文素质、道德水平、人格发展和完善等方面关注不够。
这导致高职院校人才培养意识的偏移，使高职院校成为一个技能训练场或者技能加工厂。
因此，高职院校应当重视隐性课程的开发与建设，在人才培养方案中，充分重视隐性课程的作用。
高职院校隐性课程的开发和建设从隐性课程的特征可以看出隐性课程的内容十分广泛，涉及学校的方方面面、各个角落和各种行为。
在物质层面上，学校的校园环境、教学环境、生活环境、校园文化设施、校园艺术生态等都是隐性课程的载体;在制度层面上，学校的领导体制、规章制度、组织机构、班级管理、评价体制等都在不知不觉中对学生产生教育和影响;在精神层面上，学校的校风、学风、教风、价值取向以及行为模式等都是隐性课程所涉及的范围;在行为层面上，学校领导及师生的言行举止、大学生第二课堂活动和各种交际行为等都会对学生产生影响。
隐性课程的建设附着或隐含于这些载体中，因此，隐性课程的开发建设主要应从这四个方面着手。
隐性课程物质层面的建设隐性课程的物质层面，如校园的建筑设备、园林绿化、壁画雕塑等既具有实际的使用价值，又具有一定的文化内涵、象征意义和陶冶功能。
校园的门庭走廊、教学楼、食堂、学生公寓、图书馆、花坛、草坪、雕像、楹联等本来是没有生命和情感，也没有教育价值的，但经过精心设计和创造后，这些建筑和环境也能“活”起来。
学校的校园建设应融文化性、艺术性、特色性于一体。
布局合理、干净整洁的校园环境可以给学生带来愉悦的心情;宽敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以给学生舒适安逸的感觉;藏书丰富、舒适的图书馆可以让学生在知识的海洋中遨游;富有启迪意义的楹联、温馨的提示语可以让学生时刻检测自己的行为规范等等。
一所学校的校园包含着这所学校的文化特征和内涵，蕴含着学校历史的、思想的、精神的等多种教育价值，对提高大学生的修养、陶冶情操、净化心灵有着重要的直接影响。
隐性课程制度层面的建设隐性课程制度是指学校的各种规章和管理制度以及相应的实施方案、保障措施，这些制度集中体现了学校领导者的教育思想、育人目标、价值观念，是显性的。
但当这些规章制度成为学生自主选择和利用校园制度实现自我管理、自我发展、自我完善的自觉规范时，所起的作用就是隐性的和潜在的。
在进行隐性课程制度层的建设时，应渗透“以人为本”的教育理念，尊重学生的权利，满足学生的需要，促进学生的发展。
学生是制度建设的核心，既要用合理的规章制度规范学生，又不能简单机械强迫地管理，应通过调动学生的积极性使外在要求转化为内在需要。
在制度的制定和管理过程中，要真正做到以学生为中心，以学生的发展为出发点，在教育与管理的过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生的个性得到创造性的发展。
近年来，随着高职院校招生规模的扩大，生源的综合素质有所下降，学生对学校各种规章制度的认同感、屈从感也有所下降，因此，学校要配备专门的教师或辅导员，对学生进行思想品德、遵纪守法、生活规则等方面的教育与引导，提升学生对学校规章制度的认同度、遵守度。
隐性课程精神层面的建设大学精神是抽象的，也是具体的，是无形的，也是有形的，是不成文的，但却铭刻在人们的心中。
它无时不在，无处不在，无事不在;它活跃在讲台上、校园里、人们的言谈和行动中。
学生在学校中学到的知识，可能因时代的进步而老化、淡忘，但大学精神却能长久地影响学生的事业发展，直到永远。
良好的校园精神能催人奋发进取、开拓创新，是一种无形的巨大推动力。
因此，大学要加强隐性课程精神层面的建设，其中，学校的精神文化建设对提高学生的综合素质、健全学生的心理、培养学生积极健康的生活态度至关重要。
在精神层面的建设中，师德建设是重要的隐性教育资源，教师的职业态度、职业理想、职业技能、职业作风等对学生起着重要的示范作用，勤勉踏实的治学精神、为人师表的高尚品德、教书育人的杰出品性等都会对学生产生极大的引领示范作用。
良好的师风是良好大学精神的一半，因此，隐性课程精神层面的建设应该加强和关注学校的师风建设。
隐性课程行为层面的建设隐性课程行为层面的建设主要是指师生的行为习惯、生活模式、各类群体(包括社团)活动等，是一所大学本质、个性、精神风貌的具体体现。
其载体包括学校主体的行为、学校的各种文化活动和实践活动中的行为。
学校行为主体包括学校领导的领导风格、教师的品德修养与仪表风气、学生的行为与服饰、教辅人员的管理行为、学校与学校之间的交际行为、学校与社会之间的交际行为等，这些都是隐性课程行为层面所承载的内容。
教师及教育管理者的学识、言行、品质对学生的品德修养、言行举止、意识风范等起着潜移默化的作用。
大学阶段是学生人生观和价值观的形成和巩固期，他们善于模仿，易受感染，对周围行为方式的认同感较强，因此，隐性课程行为层面对学生的影响往往比被动地接受说教更加有效和深刻。
从理论与实践的角度探讨高职院校隐性课程的建设，分析高职院校隐性课程的内涵、特征和建设意义，可以促使高职院校教育工作者深入研究高职院校隐性课程建设的问题。
以上是由大全为大家整理的研究关于高职院校隐性课程建设，希望对你有帮助，如果你喜欢，请继续关注大全。
