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高校学生隐性德育模式的构建研究随着社会不断发展，高校德育工作的意义愈加重要，其不仅是高校教育工作的重要内容，也是人才培养的重要方面。
然而，在实际的德育工作中，由于学生自我意识薄弱和管控手段不完善等原因，存在一定的隐性德育模式，导致德育实效性不高。
因此，针对高校学生隐性德育模式的问题，建立有效的德育模式，是当前高校德育工作亟待解决的问题。
一、为什么高校存在隐性德育模式？1.学生自我意识弱化2.学校管理手段不够完善高校是一个复杂的组织体系，学生是其中的重要组成部分，需要在教学、生活和文化等各个方面进行管理。
然而，在实际工作中，由于学校管理手段不够完善，管理者无法及时发现学生的行为问题，导致隐性德育模式的形成。
3.学生个性化需求不满足在高校学生对德育的接受过程中，管理者需要根据学生的个性化需求，制定符合学生实际情况的德育计划。
然而，在实际操作中，管理者往往只考虑到了学校整体利益，却忽略了学生个体需求，不能提供真正符合学生需求的德育服务。
通过开展各类德育教育和实践活动，提高学生对德育的认识和理解，使其对德育工作持积极态度。
同时，加强学生自我反省和自我管理，进一步提高其德育自觉性和主动性。
加强学校管理人员的专业化培训，提高其管理技能和管理水平。
同时，建立健全学生管理制度，以科学的手段和措施检测学生的行为，及时发现学生存在的问题，有效预防隐性德育模式的形成。
3.个性化德育服务大力推广多元化的德育服务，针对学生的不同需要，提供个性化的德育计划和服务。
通过定期的反馈和评估机制，及时总结工作经验，不断优化和改进学生德育工作，建立有效的德育模式。
三、总结高校学生隐性德育模式的构建研究，是高校德育工作中的重要问题。
在实际工作中，需要加强对学生个性化需求的关注，提高学生自我管理和意识，完善学校管理机制，建立个性化的德育服务模式，切实提高德育实效性。
隐性教育在高校德育体系中的探索实践摘要目前高校的德育教育以传统德育模式为主，显得过于直白和彰显。
运用隐性德育理论对大学生施加德育影响，使德育教育回归生活，以提高高职院校思政德育教育的实效性，促进大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观，有助于开拓德育教育的新领域，扩展德育研究新视野，丰富德育教育的内容，同时为完善德育教育体系提供新的思路。
[关键词]高职院校；显性德育；隐性德育高校德育工作是针对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等方面的教育，最终目的是培养和塑造社会主义、共产主义的理想人格。
传统德育教育主要以两课为形式开展，用外显的方式以道德、理论的评价标准来衡量大学生的行为。
这种方式以教师为主体，忽视了学生的个体要求，教学内容存在形式主义的倾向，与现实生活脱节，很难引起学生的共鸣。
高职院校所面对的学生群体，是一个具有个性和自我精神的群体，他们在思想素质方面表现参差不齐，反叛精神更为突出。
因此，高职院校德育教育要取得成效，仅仅依靠传统显性德育教育方式是远远不够的。
一、高职院校德育教育现状（一）传统德育模式过于直白和单一高职院校的德育教育传统模式主要是通过两课形式开展。
在实际的调查中，大部分学生对于两课的内容不感兴趣，认为过于直白和单一，是空洞的理论说教；还有相当一部分学生认为，当前的德育教育内容脱离实际，过于理想化，无法适应当今的社会现实，很难达到德育教育的效果。
（二）德育教育忽视学生的主体性需求传统以显性教育为主的德育模式忽视了大学生的主体性需求，以纯粹的灌输作为教育手段，这种教育模式只能灌输知识，但是真正的道德品质的形成是信念、情感、行为多方面的融合，这些远比知识的堆砌要困难得多。
传统的灌输教育，忽视了学生的主体性需求，主要突出了政治功能。
在教学方法上，以教师讲授，学生被动接受为主。
这样的教育模式忽视了学生的主体性需求，很难在千差万别的个体中形成共鸣。
（三）高职院校德育工作的特殊性高职院校现实状况的特殊性给德育教育工作带来了困难和挑战，具体表现如下：（1）职业性特点。
高校学生隐性德育模式的构建研究【摘要】本研究主要探讨高校学生隐性德育模式的构建，通过比较国内外不同高校的隐性德育模式，分析其内涵和重要性。
结合构建方法和实施策略，旨在提高学生的道德修养和品德素质。
研究发现，隐性德育对高校学生的综合素质提升具有显著作用。
未来研究应加强实践探索，深入挖掘隐性德育模式的有效性和实际效果，为高校德育工作提供更多有益启示。
高校学生隐性德育模式的研究不仅有助于提升学生的人文素养，更能促进学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
【关键词】隐性德育、高校学生、构建、比较分析、方法、实施策略、实际效果、研究方向1. 引言1.1 研究背景高校学生隐性德育是指通过潜移默化的方式培养学生的道德品质和人文素养，这种教育方式在学生的成长中具有重要作用。
目前，随着社会的快速发展和高校教育的深化，高校学生面临着更加复杂的社会环境和道德选择，因此隐性德育变得尤为重要。
本研究旨在探讨高校学生隐性德育模式的构建问题，以期为高校教育工作者提供有效的教育策略和方法，促进学生全面发展。
通过比较分析国内外高校学生隐性德育模式的特点与优劣，找出适合本土高校特点的隐性德育模式，并探讨实施策略和效果评估，为未来的研究和实践提供借鉴。
1.2 研究目的高校学生隐性德育模式的构建是为了提高学生的道德素质和综合素养，培养他们的品德修养和社会责任感。
通过研究隐性德育模式的内涵和实施策略，可以更好地引导学生在日常生活中形成正确的价值观和行为准则。
比较分析国内外高校学生隐性德育模式，可以借鉴和吸收国外经验，提升我国高校德育工作水平。
构建高校学生隐性德育模式的方法是为了通过系统性、针对性的措施，使德育工作更加规范化和科学化。
实施策略的制定是为了确保隐性德育工作的有效进行，落实到实际教学和管理中。
研究的最终目的是要探讨高校学生隐性德育模式的实际效果，为未来进一步完善和发展相关研究提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 高校学生隐性德育的重要性高校学生隐性德育的重要性在于对学生综合素质的培养具有重要意义。
高校德育隐性课程研究随着高校日益重视德育教育，德育隐性课程研究也逐渐受到了广泛关注。
德育隐性课程是指在高校整体教育过程中，不是以直接讲授和传授价值观为目的，但却潜藏其中的种种教育形式。
这些形式可能是文化、制度、社会环境、和谐校园建设等多个方面的元素和成分。
德育隐性课程的寓教于乐，深入人心，起到了非常重要的作用。
德育隐性课程对于高校德育教育起到的作用不亚于正式课程。
通过多渠道、多维度、多攻关方式，可以更好地给大学生进行人格塑造和道德修养。
德育隐性课程让学生在学习中不知不觉地接触到了各种制度、文化，以及学校组织的各种文艺篮球之类的比赛，通过参加这些比赛，学生们能够更好地认识到团队合作、规则意识、公平竞争等相关价值观。
同时，学生们可通过参加模拟法庭、辩论赛，或者进行班会活动等等来提升自己的认知能力和思考能力，进而在日常的实践生活中获得价值不菲的教育锤炼。
值得注意的是，隐性课程在学校中非常普遍，而且长期存在。
这与个人的认知能力、文化背景、性格特点、学科专业等因素均有关系。
因此，隐性课程对于学生的德育教育影响力不亚于正式课程，甚至有些更具有深远影响。
如何提高德育隐性课程的教育效果是非常关键的问题。
首先，学校管理部门应领导带头，加强对于德育隐性课程的研究与分析。
这可以让学校对于教育的目的与方法更加清晰明确。
其次，学校应广泛建立并实施符合学生实际情况、体现德育课程教育特色的教育体系。
在实施的过程中应该注意完整性、系统性、连贯性等特点。
此外，德育隐性课程必须要能够丰富多彩、生动活泼。
这需要学校针对不同年级、不同性格、不同能力等各个方面的学生，掌握教育方法，创新教育方式和手段。
德育隐性课程的教育形式应该包括组织学生实践活动、开展班级活动、组织社团活动、开展辩论、出版校报等多个方面。
通过这些方式，学生们不仅可以在实践中锻炼自己的能力，更可以通过还班级文化、弘扬校园文化等方面的挖掘，使学生不断地接受德育教育的培养。
同时，学校也应尝试根据学生的喜好和兴趣爱好，提供个性化服务，给予学生精神上的激励、情感上的满足。
高校德育与隐性课程的建设摘要：隐性德育课程能有效地发挥对学生德性形成与发展的作用。
它具有潜在性与间接性；广泛性与开放性；隐蔽性与渗透性；非预期性与二重性；体悟性与深刻性的特点。
它对学生具有认知上的导向功能；情感上的陶冶功能；意志上的磨炼功能；行为上的规范功能。
高校隐性德育课程建设能优化校园的物质文化与精神文化环境，提升学生的德性水平，帮助完成德育的使命。
关键词：高校；德育；隐性课程一、对隐性课程的认识（一）隐性课程的含义自1968年美国学者菲利普・W・杰克逊在他的《课堂生活》一书中首先提出“隐性课程”这一概念以后，课程领域里先后出现了“自发课程”“隐含课程”“无形课程”“非正规课程”等概念，国际上掀起了一场关于隐性课程研究的热潮。
随着对德育隐性课程研究的深入，国内外的学者从不同的角度探讨了“隐性课程”的概念，按照权威性的《国际教育百科全书》的见解，隐性课程是指形成学生的非正式学习的各个要素，这些要素在学校课程手册中没有得到明确的规定，它们被看作是一部分隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验，但又经常地有效地对学生发挥着影响。
根据隐性课程的定义，我们认为：1.在概念的归属上，隐性课程作为课程的组成部分，它的归属概念应该是学校文化。
［1］（74）首先，因为“课程”是“教育”的下位概念，作为教育的“衍生物”和体现教育要求的手段，课程应具有教育的一切属性，即目的性、方向性和计划性；其次，在教育学范畴内，课程是指依据教育目的及其具体化的教育目标规范的教育内容，定义中的“教育内容”应该指文化。
2.在概念的外延上，隐性课程是课程的一个下位概念，是课程的一个重要组成部分，教育学上所讲的课程严格来说是“学校课程”，是在学校内部开设的，所以隐性课程是学校生活经验中除显性课程以外的影响，不包括家庭和社会的影响。
3.在概念的内涵上，隐性课程作为一种“隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验”，它不直接指向学科内容，是偏向于非学术性的。
浅谈隐性德育课程课程是实现教育目标的中介和手段，学校教育的一个重要目标是对学生进行思想道德教育。
使受教育者具有良好的道德素养和行为习惯。
这一目标同样是可以通过德育课程去实现的。
德育课程的根本特征在于育德性，具备这一特征的课程有两类，即显性德育课程与隐性德育课程。
显性德育课程指品德与生活课、思想品德课、思想政治课、德育课、公民课等，是为实现一定的德育目标而正式列入学校教学计划，按照预先编制的课表实施，有目的、有计划、有组织地对学生进行系统的品德教育，以促进学生思想道德的认识以及道德、情感、意识、行为习惯的形成与发展的课程。
隐性德育课程又称“非正式课程”，是指学生在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，自觉或不自觉地受影响的总和，是一种非计划的学习活动。
随着认识的深入发展，隐性德育课程的存在与价值日渐为人们所发现。
充分认识并掌握隐性课程规律，发挥它在德育工作中的作用与功能，并进行有目的、有意识的设计与控制，已成为当今德育不可回避的一个课题。
隐性德育课程对受教育者的个性心理、品德习惯的形成具有重要的影响作用。
良好的隐性德育课程是一种符合人的思想品德和个性心理品质形成与发展的教育方式。
它的影响虽不是立竿见影的，但这种无意识的作用方式可以避免由显性课程可能导致的逆反心理，起到潜移默化的作用，并且这种作用具有“累积性、迟效性、稳定持久性”的特征，从而对学生终身产生影响。
日本教育家岩桥文吉认为“隐性课程是学生生活经验的全部结构”，道德教育如不考虑隐性课程，要“期望得到满意的效果是不可能的”。
因此，我们应该重视隐性课程的积极功能，防止克服其消极功能。
这里主要谈谈其积极功能。
1、良好的情境氛围能陶治学生情操，净化心灵，形成良好的道德心理素质。
如校园内美观别致的建筑，整洁的教室以及整个校园积极、健康向上的精神氛围都是潜在而又不可低估的教育力量。
2、良好的隐性课程可以引导，激励学生进步。
比如校园内文化景观的设计（文化长廊、宣传窗、名人塑像、纪念碑等），体现了教育者一定的教育思想和价值标准，对学生思想品德的形成具有指导、引导、激励作用，引导学生做出正确的价值选择，继承优良的道德传统，养成良好的个性心理。
高校学生隐性德育模式的构建研究隐性德育模式是指在学校教育环境中，通过默契的方式培养学生的道德素养和品格修养的方案和方法。
隐性德育模式的构建对于高校学生的全面发展和成长具有重要意义。
本文将探讨高校学生隐性德育模式的构建研究。
构建隐性德育模式需要明确目标。
高校学生的道德发展需求主要包括品德修养、责任意识、公民素质等方面。
隐性德育模式应设定培养学生道德情操、品格修养以及社会责任感等目标，以实现学生全面发展和成长。
在构建隐性德育模式时，需要制定相应的教育策略和方法。
一是建立全方位的师生关系。
教师应成为学生道德品质的榜样，并与学生建立积极、信任、尊重的关系，从而激发学生内在的道德意识。
二是倡导潜移默化的教育方式。
可以通过学生社团、学生会等途径，让学生在实践和合作中潜移默化地培养道德品质。
三是注重活动设计。
学校可以定期组织一些道德教育活动，让学生通过参与这些活动，从而提高道德意识和道德行为。
高校学生个体差异较大，因此需根据学生的特点进行差异化德育模式的构建。
一是结果导向的差异化模式。
根据学生的个体特点和兴趣爱好，设置不同的德育目标和评价指标，以提高学生的参与度和学习兴趣。
二是过程导向的差异化模式。
针对学生不同的德育需求，提供个性化的德育方案和活动，以满足学生各方面的发展需求。
在构建隐性德育模式时，需要建立明确的评价机制。
通过量化和定性的评价手段，对学生的道德品质和成长进行科学客观的评估，以不断改进德育工作的效果和质量。
通过评价结果的反馈和激励，激发学生的内在动力，促进学生道德意识的提高和行为的规范。
高校学生隐性德育模式的构建是一个系统工程，需要明确目标、制定教育策略和方法、根据学生特点设计差异化的德育模式，并建立评价机制。
这将有助于培养高校学生的道德品质和品格修养，提高学生的全面发展水平。
高校学生隐性德育模式的构建研究随着高校教育水平的不断提高，学生的素质教育也越来越受到重视。
在这个过程中，德育教育是不可或缺的一部分。
德育教育是通过教育手段来提高学生的道德素质、人文素质和社会责任感等方面的教育。
因此，高校德育教育应该贯穿于学生的整个学习生活中，在其日常行为中运用。
然而，高校学生在德育教育中存在一种隐性的学习模式，也就是说，他们可能并不会意识到这些学习和行为对德育教育的影响。
这是因为，德育教育往往是基于学校的宣传、课程设置和外部压力，很少考虑到学生的内部动机。
因此，高校德育教育应该借鉴隐性学习理论，将德育教育纳入到学生的内在生活中，让学生在内部自发的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣和主动性。
一、树立正确的价值观德育教育应该从学生的内心出发，激发学生的内在动机。
在培养学生正确的价值观方面，高校应该注重培养学生的道德情感和社会责任感。
学生应该从小事做起，树立生活中的一些正确的行为方式，如尊重老师、尊重他人、注重礼节、勤奋学习、热爱科学等。
这些行为方式融入到学生日常的生活中，最终构建起学生的正确价值观。
二、营造良好的学习氛围高校应该营造尊重学习、重视学习的氛围，让学生在学习中得到满足和成就感。
学校应该注重学科的整合和交叉，让学生在不同学科的学习中形成全面的思维能力。
同时，学校应该注重学生的参与性，让学生充分参与到学科实践中，增强自己的学科素养。
三、提高学生的教育能力高校德育教育的目的是帮助学生建立正确的value观。
在德育教育中，学生不仅要学会道理，还要能够在实践中运用它们。
因此，培养学生的思维能力和创新能力非常重要。
高校应该为学生提供更多的实践机会，让他们在实践中积累经验，提高自己的教育能力。
总之，高校应该注重德育教育的内在动机，激发学生的学习兴趣和主动性。
隐性德育教育的构建不是一蹴而就的，需要学生、教职员工和家长的共同努力。
学校可以构建一个全方位、多渠道的德育教育网络，帮助学生养成良好的价值观，强化其自我认可和动机感，并通过良好的学习氛围和教育能力的提高来构建学生的隐性德育教育模式。
隐性德育及课程改革浅探学校是实施以德治国方略的重要阵地，是贯彻落实《公民道德建设实施纲要》的主战场。
我们的学校德育从内容到形式既全面又精致的德育体系培养了一代又一代的接班人。
改革开放以后，学校德育在多元化的道德环境中出现了与显性德育并存的隐性德育，并对年青一代产生了广泛而深刻的影响。
这种影响不管是正面还是负面，都将远远超出显性德育的期望效果。
一、隐性德育及其功能目前对隐性德育的概念还没有一致的说法，本文是借鉴我国西南师范大学靳玉乐教授关于“潜在课程”的界定，从“德育是教育者按照一定社会阶级的要求，有计划、有目的、有意识地对受教育者施加道德影响，并通过受教育者自身的努力使一定的社会思想、道德转化为受教育者个体的思想品德的教育活动”中引申出来的。
所谓隐性德育，是通过社会和社会关系结构的各种环境有意或无意、自觉或不自觉地传递给受教育者的非规定性的信息影响活动。
隐性德育作为一种独立的德育形态，就其内涵来说，它是非学术性的，不直接规定学科内容，也不直接决定受教育者学业的进程。
它更多是属于非实体性的精神文化，如社会公德、行为规范、道德氛围等。
它是显性德育之外所获得的一切德育成效，是显性德育本身或显性德育以外的隐蔽的、无意识的或被受教育者完全认可的那部分信息。
由隐性德育涵义和特性所引发出来的隐性德育的功能有：一是整合功能，受教育者自觉地把社会上的各种信息反映到自己的头脑，进行不断的筛选、加工，整合成为自己可以接受的“信息”。
这种整合功能会发挥其巨大潜能，促进受教育者品德结构的优化或异化发展。
二是导向功能，是指“对受教育者思想品德的形成和道德品质的提高具有的引导、激发和鼓励的作用”，激发他们对祖国社会主义现代化建设的巨大热忱，鼓励他们参与社会主义现代化的伟大实践，从而教育和引导他们树起科学的人生观、价值观和世界观。
三是约束功能。
隐性德育具有“内在驱动力”，良性的隐性德育因素在一定的道德范围和道德水平上具有制约受教育者的思想和言行的作用。
对高校德育中隐性教育的思考高校德育中的隐性教育是指在课堂以外和课程之外的学习和教育活动中，通过培养学生的品德素养、道德意识、职业道德等方面的教育。
它是高校德育工作的重要组成部分，对于培养学生全面发展和提高他们的社会责任感具有重要意义。
首先，高校德育中的隐性教育可以培养学生的品德素养。
品德素养是指一个人的道德品质、行为规范和道德观念，对于一个人的成长和发展具有重要影响。
通过在日常生活和学习中对学生进行言行规范的引导和教育，可以培养他们的自律意识、团结互助的精神、诚实守信的品质等，进而提高他们的道德修养和品德素质。
其次，高校德育中的隐性教育可以提高学生的社会责任感。
社会责任感是指个体对社会的责任意识和主动承担社会责任的能力。
通过组织学生参与各种社会实践活动，如志愿服务、社会实践等，可以让学生亲身体验社会的需求和问题，培养他们对社会的关注和责任感。
同时，通过引导学生进行公益活动和社会实践，可以激发他们的社会责任感，使他们在成长过程中学会为社会作出贡献。
此外，高校德育中的隐性教育还可以培养学生的职业道德。
职业道德是指在从事职业活动中所应遵循的道德规范和职业道德操守。
通过引导学生参与社会实践和职业体验活动，学校可以让他们了解各个职业领域的道德规范和职业道德要求，使他们对自己将来从事的职业有更清晰的认识和理解。
同时，通过开设专门的职业道德课程和讲座，学校可以对学生进行相关知识的传授和培训，提高他们的职业道德意识和职业道德素养。
然而，目前高校德育中的隐性教育还存在一些问题。
首先，学生参与社会实践和职业体验活动的机会相对较少，这导致他们对社会的认识和人际交往能力的培养不够充分。
其次，高校在德育工作中注重知识的传授和技能的培养，而忽视了思想意识的培养，导致学生的道德观念和价值观念模糊。
此外，高校德育工作与学科教育的融合度不高，德育工作往往是独立进行的，难以有效地与学科教育有机结合。
因此，高校应该加强对隐性教育的思考和研究，进一步完善德育工作。
试论隐性课程的德育功能教育管理隐性课程是指学生在学校以外的环境中获得的非正式教育经验。
这些经验往往与书本知识无关，但对学生的德育发展具有深远的影响。
本文将探讨隐性课程的德育功能，并提出合适的教育管理措施。
一、隐性课程的德育功能隐性课程通过非正式的途径，为学生提供了塑造品格和价值观的机会。
与正式教育相比，隐性课程更多地注重个人的情感、行为和态度的培养。
以下是隐性课程的德育功能的几个重要方面：1.价值观培养隐性课程可以通过身边的人、事件和经历，潜移默化地影响学生的思想观念和价值取向。
例如，学生在学校以外的社交圈中，可能会接触到不同的思想和文化，从而拓宽自己的视野，培养包容性和尊重他人的价值观。
2.社交能力培养隐性课程为学生提供了广泛的社交机会。
在与他人的交往中，学生需要学会沟通、合作和解决冲突等社交技巧。
这些技巧对个人的德育成长至关重要，可以帮助学生建立良好的人际关系，培养合作精神和共同发展意识。
3.情感管理隐性课程还涉及到学生的情感管理能力的培养。
在面对挫折和困难时，学生需要学会调节情绪、保持积极态度和建立情感支持网络。
这些方面的培养对于学生的德育发展和心理健康至关重要。
二、隐性课程的德育教育管理为了充分发挥隐性课程的德育功能，学校需要采取适当的教育管理措施。
以下是几点建议：1.教师的角色教师在隐性课程中扮演着重要的角色。
他们应该关注学生在校外的经历，并与家长进行良好的沟通，以了解学生在家庭和社区中的生活情况。
通过与学生的深入交流，教师可以对学生的个人发展和德育需求有更清晰的认识。
2.学校与家庭的合作学校与家庭之间的合作是促进隐性课程德育教育的关键。
学校应该与家长密切合作，互相交流学生在校外的学习经验和生活情况。
通过建立家访制度、家长会议等形式，学校可以更好地了解学生的需求，并提供有针对性的支持和指导。
3.培养学生的自主学习能力学校应该鼓励学生参与社会实践活动，如志愿者服务、社团活动等。
通过这些实践经验，学生可以培养自主学习的能力和良好的行为习惯。
高校隐性德育课程探讨摘要：隐性课程即潜在课程，与显性课程相对，其主要特征为非预期性与潜在性，通常反映和表现在环境、氛围、情境等地方，潜移默化地影响教育目标，在一定程度上干扰或促进教育目标的达成。
本文简要探讨了高效隐性德育课程的实质与运行机制。
关键词：高效隐性德育课程；运行机制；实质；价值；心理情感隐性课程与德育教育有着千丝万缕的联系，隐性课程从根本上来看就是一种有目的性的影响。
德育影响对隐性课程来说是不可缺少的核心部分，想要真正的接触和理解高校隐性课程一定要先意识到德育影响的重要性。
高校隐性德育课程中的实质就是指隐性课程的外在标志和内在特征，这是与其他事物最基本的区别。
高校中的显性德育教育，即正式德育教育普遍是以文本或教材方式出现，隐性的德育课程则是以实践或活动的形式展现。
1隐性德育课程最具有代表性的内在特征1.1教学目标的实践性。
隐性德育课程的教学目标是与普通的德育课程高度统一的，其终极目标都是为了使大学生拥有良好的品行与健康的人格［1］。
虽然两者都是为了培养大学生的德育综合素质，但是在目标的具体方向上还是有一定区别的。
隐性德育课程目标的指向更加偏向于价值观、态度、情感等方面，并将其自然而然地融入教育方法和教育过程中。
而课程目标本身是一个完整的整体，拆分来看主要包括知识与理论、方法与过程、价值观与内心情感态度三大方面，这三大方面相互联系又相对独立，既是一个整体又是不同纬度。
从隐性教育课程的目标指向上来说，普通、正式的德育课程相对于隐性德育课程，更重视知识与理论目的的达成，更倾注于对正确道德价值观的树立与灌输［2］。
隐性德育教育课程的侧重点更偏向于潜移默化地去养成大学生内心及精神方面的素养，偏好于道德价值观的树立、情感的激发、态度的改变等。
此外，隐性德育课程不要求一蹴而就地完成课程目标，而是自然而然地将教育内容与教育方法、教育手段、过程指正融合，其目标指向更具有实践性。
1.2教学内容的多样性。
隐性德育课程的教学内容不同于正式的德育课程有明确的载体，隐性德育课程的教学内容是不明显的，并且没有一个完整的、清晰的知识体系。
隐性德育课程的建立初探隐性德育课程的建立初探莫晓冬摘要隐性德育课程对学生品德的形成与发展有重要作用。
本文主要结合隐性德育课程的内涵，探讨中职学校实施隐性德育课程需要注意的几个问题，以期潜移默化地对学生实施德育。
关键词隐性德育德育课程中职学校中职学校进行德育的途径与方法是多种多样的，显性德育课程和隐性德育课程就是两种不同的途径，它们拥有不同的特点和作用机制。
其中，前者主要用比较理性的色彩，用灌输知识、说理教育等方式对学生良好德育的形成其作用，而后者主要是利用情境陶冶、舆论监督、人际交往、情绪感染等隐性因素进行德育。
一般认为，隐性德育课程是显性德育课程的延伸，它主要采用潜移默化的形式，因而往往更容易被学生接受，许多中职学校用它作为学生德育的良好载体，并且关于如何更好地进行隐性德育课程也越来越成为中职学校关注和思考的重要课题。
一、隐性德育课程概述培养高素质人才是中职学校教育的重要目标，而学校德育是整个德育系统基础性环节，寻找恰当的课程形式来对学生进行德育，发挥德育导向和支持作用非常重要。
隐性德育课程就是从德育的本质出发，用间接、隐性的方式，以气氛、环境等潜在意义的影响因素，使教育个体受到潜移默化的感染，它是德育教育研究的新思路，在中职学校德育学科中具有特殊的意义和价值。
一直以来，显性德育教程在教育发展历程中占据最主要的地位，而隐性德育课程往往不受重视。
美国学者杰克逊于1968年才首次提出隐性课程这一概念，由于隐性德育课程有着的广泛的渗透性、潜在的影响力、时间的持久性等优点，以及它具有导向功能、激励功能、陶冶功能等作用，目前，这一课程形式正广泛应用于课内外、校内外有目的的教育活动中，由于隐性课程偏重于影响学生情意方面的学习，它更体现素质教育的全面性、整体性要求，使受教育者德、智、体、美得到全面发展，对素质教育的实施意义重大。
二、中职学校实施隐性德育课程注意的几个问题一应遵循的原则由于隐性德育课程的实施存在着一定的特殊性，中职学校在开发时，要遵循这几个原则一是自由、开放原则。
