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高校第二课堂中隐性教育的价值意蕴与实践路径1. 引言1.1 高校第二课堂中隐性教育的价值意蕴与实践路径高校第二课堂是高校教育的重要组成部分，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
隐性教育是指在学校教育之外，学生在生活、社交、实践中不经意地接受的教育。
高校第二课堂中的隐性教育，具有独特的价值意蕴和实践路径。
隐性教育的特点在于其广泛性和潜移默化的影响。
通过参与各种社会实践活动和社团组织的活动，学生可以在潜移默化中接受道德、情感、人际关系等方面的教育，提高综合素质和社会适应能力。
高校第二课堂作为隐性教育的主要场所，具有丰富的作用和意义。
在这里，学生可以自主选择参与感兴趣的活动，培养自我管理能力和团队合作精神，拓展人际交往和社会实践经验。
隐性教育在高校第二课堂中的体现，不仅可以增加学生的社会阅历和实践经验，还能促进学生的自我认知和成长。
实践路径一是通过开设多样化的社会实践活动，让学生参与感受社会的多样性和复杂性；实践路径二是加强社团组织建设与引导，激发学生的创新和创造力，培养领导才能和团队合作精神。
高校第二课堂中隐性教育具有重要的意义和实践路径，对学生的综合素质和发展起着积极的推动作用。
在未来的发展中，应进一步加强对隐性教育的重视和引导，为学生提供更多元化和个性化的成长空间和机会。
2. 正文2.1 隐性教育的概念与特点隐性教育是指在非正规教学环境中，通过日常生活、社交活动、社团组织等方式，潜移默化地传递和培养学生的各种价值观念、道德观念和人格陶冶等方面的教育。
它的概念主要源自于法国社会学家德尔克姆的观点，认为文化的传承并非仅通过正规的课堂教育完成，而更多地是通过日常的社会交往和学习经验实现的。
隐性教育具有以下特点：它是非正规的、非计划性的教育形式，主要依托于学生自主参与和感知；隐性教育具有强烈的情感沟通和情感陶冶作用，能够对学生的情感情绪进行塑造和引导；隐性教育常常是潜移默化的，通过日常生活的点滴积累形成对学生的影响；隐性教育不仅关注知识传授，更注重品德品质和道德情感的培养，是一种全面的人本教育方式。
高校第二课堂中隐性教育的价值意蕴与实践路径高校第二课堂是指学生在学习课程以外的时间参加的各种社会、文化、艺术等活动的宽泛范畴，它是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
隐性教育是指通过非正式的、非专业化的教学方式，潜移默化地影响学生的思想、道德观念和价值观。
隐性教育能够促进学生自主学习和自主发展能力的培养。
在第二课堂中，学生参与各种活动需要主动学习和探索，通过自己的努力和实践，培养了自主学习的能力和自主发展的动力。
隐性教育能够促进学生的实践能力和创新能力的培养。
通过参与各种实践活动，学生将所学知识应用于实际中，培养了自己解决问题的能力和创新思维，提高了实践能力和创新能力。
隐性教育能够促进学生的社会交往和合作能力的培养。
在第二课堂中，学生需要与其他学生合作、交流，通过互相帮助和沟通，培养了良好的人际关系和合作能力，提高了社会交往的能力。
隐性教育还能够培养学生的审美能力和文化素养。
通过参与各种文化、艺术活动，学生能够接触到各种艺术形式和文化传统，培养了审美能力和文化素养，提高了对美的感知和理解能力。
高校可以加强对学生的引导和激励，鼓励他们积极参与第二课堂活动。
可以通过开展专题讲座、宣讲会等方式，向学生介绍第二课堂的意义和价值，激发他们的兴趣和热情。
高校可以建立健全的组织和管理机制，提供丰富多样的第二课堂活动。
可以成立第二课堂管理学生组织，负责活动的策划和组织工作，学校也可以与社会、企业等合作，提供更多丰富的活动内容和资源。
高校可以加强对第二课堂活动的评估和激励，鼓励学生参与更高水平的活动。
可以设立相应的奖励机制，对参与活动并取得优异成绩的学生进行表彰和奖励，增加学生参与的积极性和动力。
高校可以加强对第二课堂活动的宣传和推广，提高学生参与的意识和热情。
可以利用校园媒体、校内宣传栏等方式，向学生宣传第二课堂活动的重要性和丰富性，让更多的学生了解并参与其中。
高校第二课堂中的隐性教育价值意蕴丰富多样，通过加强对学生的引导和激励，建立健全的机制和提供丰富多样的活动内容，加强对活动的评估和激励，以及加强对活动的宣传和推广，可以实现隐性教育的价值意蕴和实践路径，促进学生的全面发展。
论高校隐性课程的开发与建设论高校隐性课程的开发与建设摘要:高校隐性课程的实施发挥着显性课程不可替代的作用,有利于大学生个性的全面发展。
在高校教育中, 一直都很重视显性课程的作用, 而隐性课程对大学生的影响却经常被忽略了。
因此,高等学校应该积极地开发与建设隐性课程,使隐性课程与显性课程相互配合发挥作用,对于高校培养全面发展的人才起到了促进作用。
关键词:隐性课程开发与建设高校在学校教育的过程中,课程根据是否有明确的计划和目的,分为显性课程与隐性课程。
但是,由于传统文化以及教育的功利价值取向的影响,在高等学校教育中形成的育人方式是以显性课程为主的,而忽略了隐性课程的作用,导致了高等学校的教育只局限于传授科学文化知识与技能,隐性课程就不能发挥其重要作用了。
在高等学校教育的过程中,不仅要发挥显性课程的教育功能,而且也要充分开发高等学校的隐性课程,重视其教育功能的重要作用,把隐性课程与显性课程紧密连接起来,让二者共同发挥作用,从而使高等学校教育的效果更加良好。
高等学校作为培养国家高级专业人才的场所应该充分认识到在高校中开发隐性课程对于教书育人的作用, 因而高校必须努力为大学生创建一个优良的教育环境,从而为他们综合素质的提高与个性的全面发展提供了良好的基础。
一、隐性课程相关概念的界定1.隐性课程的涵义隐性课程的思想在20世纪初杜威和克伯屈的著作中都已出现,当时并没有引起人们太多的注意。
直到1966年杰克逊（P.W.Jackson）在《课堂中的生活（Life in Classroom）》一书中首次提出这一概念,才很快引起了众多学者的极大兴趣。
我国的学者对隐性课程的理解主要有以下几种观点:隐性课程是指“非计划的学习活动”[1];隐性课程是“学生在学校教学情境中无意识地获得的经验”[2];隐性课程指的是“课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意的非特定的心理反应发生作用的教育影响因素”[3];隐性课程是“学生在课堂内外无意间习得的,由教师以特定方式呈现的文化序列”[4]等等。
高校第二课堂中隐性教育的价值意蕴与实践路径随着社会的不断发展，高校教育的目标也不断变化。
除了培养学生专业知识和技能外，高校还要更加关注学生的综合素质和能力的培养。
在这一背景下，高校第二课堂逐渐成为了学生全面发展的重要途径。
而在高校第二课堂中，隐性教育则是其重要价值之一。
首先，隐性教育可以帮助学生形成正确的人生观和价值观。
在第二课堂中，学生可以接触到各种不同的文化、思想和生活方式，从而拓宽自己的视野，加深对于社会的认识，培养社会责任感和担当精神。
同时，不同的社团、团队和组织为学生提供了机会，让他们能够了解和体验不同的价值观和生活方式，从而逐渐形成自己的人生观和价值观。
通过这些活动和体验，学生可以认识到自己的优势和不足，更加深刻地理解自己的梦想和人生追求。
其次，隐性教育可以培养学生的领导力和组织能力。
高校第二课堂中有许多组织和团体，每个组织都需要有一定的管理和组织能力才能够良好运作。
学生参与这些组织和团队，可以学习到如何合理安排时间、如何管理团队、如何有效沟通等技能。
在这些组织中，学生可以有机会担任组织的各种角色，如领导、副领导、部长等，从而锻炼自己的领导能力和组织能力。
这对于未来的职业发展和社会实践都具有非常重要的意义。
另外，隐性教育还可以促进学生的多元文化交流和人际交往能力的培养。
在第二课堂中，来自不同背景和不同文化的学生可以在共同的兴趣爱好下聚集在一起，相互学习、交流和了解。
这种跨文化的交流可以帮助学生更好地认知多元文化，增强国际视野，同时也可以提高学生的语言沟通能力和文化意识。
此外，学生还可以通过社团、团队等组织结交志同道合的朋友，并且借此扩展人脉和社交圈子，从而提高人际交往能力。
最后，实践路径方面，高校可以通过加强对于第二课堂隐性教育的支持和引导，建立健全的评价标准和考核体系，为学生提供更加丰富和高水平的第二课堂资源和活动。
此外，高校还可以通过强化各类团体和组织的协调和沟通，促进各个社团、团队之间的协同合作，加强学生之间的交流和互动，提高学生的综合素质和能力。
隐性课程设置与校园文化建设摘要本文就隐性课程的设置是如何促进校园文化的实施浅谈一下自己的观点。
关键词校园文化隐性课程教师人格文体活动校园环境校园文化是学校教育不可缺少的重要组成部分；是学校本身和发展的物质文化和精神文化的总和。
它是学校所特定的精神环境和文化氛围，充分体现了一所学校的特殊风格。
在一定程度上更彰显了学校发展的独特理念与发展特色。
构建健康和谐的校园文化能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，能在无形中统摄全体师生的灵魂，起到“润物细无声”的教育魅力。
如何在学校构建这种魅力？正是认识到校园文化的重要性，我校非常注重加强校园文化的建设，特别是学校把显性的课堂教育和隐性的课程设置有计划的有目的完善和结合，使其成为全面育人的能量库，成为一部无声的教科书。
在促进校园文化的建设和实施方面，发挥了不可低估的作用。
我们知道显性课程主要指教学计划规定的课堂教学课程，与之相反则是隐性课程，隐性课程是学校课程表上看不到的课程，是非正式的课程，具有隐含性。
它的内容宽泛的多，它可以指学校内课堂教学之外的一切有利于学生进步、有利于开发和培养学生综合素质、潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化因素的统称。
其影响无处不在、无时不在。
其内容极其丰富，一般包括教师人格影响、校园文化活动、校园环境及教育中贯穿的人文精神等非课堂教学内容，其中校园文化活动包括名师讲座、心理科学讲座、专业制作展览、文艺活动、体育比赛及社会劳动实践等。
隐性课程的设置是对课堂教学的有益补充，尤其是为了实施校园文化对学生素质的教育，在教育部们明确提出要减少现有总学时的三分之一和减轻学生负担后，隐性课程的地位和作用更加凸显，有些隐性课程建设还要纳入有计划的课程体系中，充分的发挥其对显性课程的补充和完善。
促进校园文化的建设和实施，设置隐性课程体系是尤其重要啊！隐性课程的设置如何在校园文化建设中发挥其极致的作用呢？这要依据学校的课程特点来加强课程体系的构建。
试论高校思想政治教育中隐性课程的构建一、隐性课程概述（一）隐性课程的内涵和特点1.内涵隐性课程是指学生在各种教育活动中间接的、无意识的受到影响的过程。
而高校思想政治教育中的隐性课程是思想政治教育者在理解了思想政治教育内涵及目的前提下，把思想政治教育的内容贯穿于各种课程和活动中，从情意上进行引导，使人们在潜移默化中受到教育，从而主动去适应、改变、提升自我的一种教育方式。
2.隐性课程的特点（1）形式上的多样性（2）过程上的潜移默化性（3）结果的非预期性（二）隐性课程与显性课程的联系1.二者相互补充隐性思想政治教育结果的非预期性带来了教育效果的波动性，完全依赖于隐性课程达到思想政治教育的目的是有风险的，必须将其与显性课程相结合，正面强化和侧面补充双管齐下。
2.二者相互渗透隐性思想政治教育往往隐含于显性思想政治教育中，显性课程又需要隐性课程来强化。
二、高校思想政治教育中隐性课程构建的必要性（一）隐性课程与思想政治教育的关系隐性课程与显性课程的不同之处在于其作为一种教育活动，对学生的作用是通过施加某种教育影响而改变学生对事物的看法和认识，即树立正确的价值观。
思想政治教育的作用也是为了维护社会秩序，向人们传递某种价值观念，促进人的全面发展，保证社会的文明进步。
由此可见，隐性课程与思想政治教育的本质是一致的。
（二）隐性课程在思想政治教育中的必要性在改革开放和经济全球化的影响下，高校大学生思想上受到的教育不只是局限于课堂上，大学生在这信息爆炸的时代出现了价值取向多元化的特点，他们乐于创新，追求独立和个性，思想政治教育却仍然停留在口号宣传或一般的理论灌输上，没能及时把握学生的思想动态，其结果只会引起学生的逆反心理。
隐性课程形式的多样性特点能够覆盖生活空间，扩展思想政治教育的传播渠道，实现教育生活化。
三、高校思想政治教育课程实施中存在问题的原因分析1.学校方面原因传统应试教育的束缚。
传统的应试教育模式要求学校的一切工作都围绕着学习成绩这个中心而展开，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度，无形之中将显性课程摆到了最重要的位置上。
高校第二课堂中隐性教育的价值意蕴与实践路径隐性教育是指学校教育以外的课程活动，作为学生身心健康成长的重要组成部分。
高校第二课堂作为隐性教育的重要载体，具有丰富的教育资源和多元的教育形式，可以有效促进学生身心健康成长、拓展学生的知识视野、提高学生的综合素质。
本文将从隐性教育的概念和意蕴入手，探讨高校第二课堂隐性教育的价值意蕴，并提出相应的实践路径。
一、隐性教育的概念和意蕴隐性教育是相对于正式教育而言的，是指学校以外的课程活动或者非教学性质的教育活动。
这些活动既不是学校正式的课程，也不是教师有意识进行的教育教学活动，但却对学生的身心健康成长和综合素质的提升起着重要的作用。
隐性教育包括但不限于学校周边的社会实践、义工服务、文艺演出、体育比赛、学术讲座等各种形式的教育活动。
隐性教育在高校第二课堂中有着独特的意蕴和价值。
隐性教育能够拓展学生的知识视野，开阔学生的学习范围，促进学生跨学科、跨文化的交流与合作，提高学生的综合素质和创新能力。
隐性教育能够促进学生的身心健康成长，培养学生的自我管理能力和社会适应能力，培养学生积极的生活态度和良好的价值观。
隐性教育能够促进学生的自我发展，激发学生的兴趣和潜能，促进学生的自我实现，帮助学生树立正确的人生目标和职业理想。
1.促进学生身心健康成长。
高校第二课堂中的隐性教育活动，通过丰富多彩的形式和内容，能够帮助学生释放压力，调节情绪，激发学习兴趣，提高学习动力，促进身心健康的全面发展。
举办体育比赛、文艺演出等活动，能够增强学生的体质和体魄，培养学生的合作精神和团队意识，有利于学生身心健康的全面发展。
2.拓展学生的知识视野。
高校第二课堂中的隐性教育活动，通常具有跨学科、跨文化的特点，能够帮助学生拓展知识领域，开阔学习视野。
组织学术讲座、名人演讲等活动，能够让学生接触到不同领域的专家学者，了解最新的学术成果和科技进展，促进学科交叉与知识创新。
3.提高学生综合素质。
高校第二课堂中的隐性教育活动，往往注重培养学生的综合素质，如领导力、团队合作能力、创新能力等。
构建高校隐性课程思想政治教育论文隐性课程是指在高校校园里，虽然不能以正式课程形式体现，但却在不知不觉中影响到了学生的思想观念和行为方式。
隐性课程的重要性越来越被人们所认识，尤其是思想政治教育在高校的实施中，隐性课程思想政治教育起到非常重要的作用。
本文将探讨如何在高校把握好隐性课程思想政治教育的机会。
一、高校隐性课程思想政治教育的重要性1.培养具有正确政治觉悟的高校人才。
高校是人才的摇篮，其培养的学生将来将走向各行各业，因此在校期间需要教育学生正确地认识国家、认识政府、认识自己的政治地位和责任，培养学生的国家意识和法律意识。
2.提高学生拥护中国特色社会主义的意识高校作为先进文化的集中地，对学生产生着极具影响力的带动和感召作用。
通过隐性课程思想政治教育的方式，可以培养学生拥护中国特色社会主义的意识，有利于推进全民教育，贯彻全民素质教育方针。
3.增强学生的社会责任感高校教育的社会化程度较高，学生容易从境验中学到关心他人、爱护环境、维护社会公正等价值观。
通过隐性课程思想政治教育，可以为学生的成长和未来职业发展注入更多的社会责任感。
二、高校隐性课程思想政治教育的方式1.加强校园文化建设校园文化建设是隐性课程思想政治教育的重要环节。
高校应该在校园文化建设方面下功夫，丰富校园文化内涵，提高文化品位。
如通过绘画、摄影、文学等方式鼓励学生积极参加校园文化活动，营造良好的校园文化氛围。
2.加强辅导员的思想政治教育力量辅导员是学生成长过程中的重要指导者，应注重辅导员队伍建设，加强辅导员思想政治教育力量的培训和教育。
通过辅导员的引领、指导和关心，学生能够真正体验到思想政治教育的魅力，形成对国家、对社会、对人民的责任感。
3.严格管理和教风建设高校要建立良好的管理制度和教风，切实维护和贯彻教育纪律，加强师德师风建设，这样就能通过管理、规范、教育等多种形式影响学生，引导学生树立正确的思想政治观念，树立责任感和使命感。
三、高校隐性思想政治教育的实际效果评估评估隐性课程思想政治教育的效果十分重要，仅仅做好隐性课程的设置和实施还不足以说明它的实际效果，要依据学生思想政治观念和行为习惯的变化情况来对其进行评估。
高校第二课堂中隐性教育的价值意蕴与实践路径高校第二课堂是指在校园内学生参与的一系列教育活动，这些活动通常包括各种社团、学生组织、志愿服务、实践活动等。
这些活动在很大程度上能够拓展学生的视野、培养能力，实现课内教育和课外实践的有机结合。
除了显性的课程教育之外，第二课堂中的隐性教育同样承载着重要的教育价值和意蕴。
本文将从隐性教育的复合性、全面性和主体性出发，探讨第二课堂中隐性教育的价值意蕴，同时提出相应的实践路径。
第二课堂中的隐性教育具有复合性。
在校园内，学生通过参与各种不同类型的活动，接触不同领域的知识，学习不同的技能，培养自己的兴趣爱好，这种综合性的学习和实践过程，为学生提供了丰富的成长机会。
学生可以通过参与社团活动，学习组织管理技能、团队合作能力等；通过参与志愿服务活动，培养社会责任感、公益精神等。
这些活动不仅仅是知识传授和技能培养，更是一种全方位的、复合性的学习和教育，让学生从多个角度得到成长和提升。
第二课堂中的隐性教育具有主体性。
在校园内，学生可以根据自己的兴趣和特长选择参与不同类型的活动，自主规划自己的发展方向，实现个性化学习和成长。
这种自主选择、自主学习的过程，有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自我管理能力和自主发展意识。
学生在参与各种活动的过程中，也可以发挥自己的主体性，充分展现自己的才华和能力，实现个性化的发展和成长。
第二课堂中的隐性教育承载了丰富的价值意蕴，具有复合性、全面性和主体性的特点。
高校应该充分重视第二课堂中的隐性教育，积极探索相应的实践路径，促进学生全面发展。
具体来说，可以从以下几个方面入手：高校应该规范和完善第二课堂管理机制，鼓励学生积极参与各种不同类型的活动。
学校可以建立多元化的活动平台，提供多样化的活动选择，让学生根据自己的兴趣和特长进行自主选择和参与。
学校还可以建立相应的评价机制，对学生在第二课堂中的表现进行综合评价，鼓励学生全面发展。
学校可以开设相关的隐性教育课程，帮助学生认识第二课堂中的隐性教育意义和价值，引导学生正确参与各种活动，促进学生全面发展。
高校第二课堂中隐性教育的价值意蕴与实践路径【摘要】高校第二课堂中的隐性教育具有重要的意义和实践路径。
隐性教育是指通过参与各种校外活动，培养学生的综合素质和能力。
高校第二课堂作为学生课外学习的平台，有利于培养学生的领导力和团队合作能力。
隐性教育在高校第二课堂中的表现包括社会实践、志愿服务、文体活动等。
加强隐性教育的实践路径主要是通过激励和引导学生参与各类活动，促进他们全面发展。
培养学生全面发展的能力和素质，是高校第二课堂隐性教育的目标。
高校第二课堂隐性教育的重要性在于促进学生综合素质的提升，将隐性教育融入高校教育体系的必要性在于完善教育模式，未来发展的方向与策略应该注重实践和个性化教学。
【关键词】高校第二课堂、隐性教育、意蕴、实践路径、概念、特点、作用、具体表现、全面发展、能力、素质、重要性、教育体系、发展方向、策略。
1. 引言1.1 高校第二课堂中隐性教育的价值意蕴与实践路径在当今社会，高校第二课堂作为大学教育体系的重要组成部分，承担着越来越多的教育功能。
其中隐性教育作为高校第二课堂的重要内容之一，具有极其重要的价值意蕴与实践路径。
隐性教育是指在课堂教育之外，在实践活动、社会实践和文化艺术活动中潜移默化地影响学生的思想观念、态度和价值观的教育形式。
它强调的是在日常生活中的点滴积累和实践中获得的经验，而非书本知识的灌输。
高校第二课堂作为学生发展综合素质和才能的重要平台，能够为学生提供更多元化的学习机会和实践机会，有助于培养学生的创新思维、团队合作能力、实践能力等综合素质。
隐性教育在高校第二课堂中的表现主要体现在学生参与各种社会实践活动、文化艺术活动、志愿服务等方面，将课堂知识与实践经验相结合，为学生提供更广阔的成长空间。
加强隐性教育的实践路径尤为重要。
教育者需要通过改革教育体制、拓展教育资源、加强师生交流与合作等措施，为学生创造更多参与第二课堂活动的机会，提高学生的实践能力和综合素质。
只有这样，才能更好地培养学生全面发展的能力和素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。
从第二课堂论高校隐性课程建设高校教学质量与教学改革工程已经启动,而大学教学的主要组织形式便是课堂教学,课堂教学的特征和范围在一定程度上反映了大学作为学术性组织的精神和特质。
改革开放几十年来,高校受到了一些新思想、新观念的影响,但课堂教学并未从根本上摆脱“教材中心”、“教师中心”、“知识接受中心”的模式,大学教学改革任重而道远。
一、从高校课堂观的改革说开去高校是以知识为核心的师生学术共同体,改革高校教学,很大程度上依赖于高校教师及管理者进一步确立新的教学观、课堂观。
大学教学的目的不仅是传授知识,更是传授方法,开启智慧;教师职责不仅是教“书”,更重要的是育“人”,只有既教书又育人的教师才是合格的教育者。
同时大学生又处于从“读书人”向“社会人”转变的时期,因此,大学的课堂不仅要教给学生知识和技能,而且要塑造学生的精神品格。
基于以上观念,大学教学的职责与大学教师的角色在范围上正在扩大,在内涵上正在逐步延伸,因此高校的课堂绝不应仅仅囿于传统的教室课堂(第一课堂),更应包括第二课堂――教室的空间环境和教学心理环境的延展,即校园精神、校园文化建设的范畴。
所以改善大学教学,理应从更为开放、深刻的层面去审视,结合影响教学效果最明显的大学课程体系,针对校园精神文化的大学隐性课程规范与规划应逐步受到重视。
二、高校隐性课程的价值课程是教育活动中实现教育目的、培养目标的重要手段或主要途径,作为一种培养人的总体设计方案,是存在于教育活动中的普遍现象,在现代教育中具有重要的地位。
无论何种类型、层次的高校,都会开设许多不同名目的课程,表现为有明显学习材料(如教科书)依据的各门科目、各项学科及其教学安排,这些都构成了一所大学的显性课程系统。
而与此相对的便是隐性课程系统。
隐性课程,是一个相对术语,又常常会被称为潜在课程、非正式课程等,它一般不在正规课程计划中凸现,也不一定需要正式课程来实施,常以间接的、暗示的形式渗透在教科书、教学活动及校园文化背景等教育环境中,有意无意地传递给学生知识、态度、价值观念、行为规范等。
通过无时不有、无处不在的学校环境,精神文化氛围及人际交往,隐性课程得以体现和强化。
这些方面无不对学生身心发展和人格健全形成潜移默化的影响,同时也会制约着课程育人目标的实现。
在隐性课程的关注内容中,校园精神文化又是最为核心的范畴,在大学校园中,精神文化是校园各种主体人在校园活动中体现出来的思维特性和共同的心理状态。
它包括师生员工的价值观、理想信念,学校文化传统、学术品格、学风教风校风等。
作为一种不可替代的、无形的、蕴藏着育人价值的课程资源,精神文化被大学生群体所认同、接受并力行传播、传承,这一教化功能的发挥是大学教育区别于其他类型教育的重要特征。
因此,课程作为学校教育的核心,除了正式的显性课程以外,隐形课程也是完整的学校课程设计中不可或缺的部分,这是改善大学教学品质过程中另一大“立足点”和“创新点”。
三、隐性课程构建与创新(一)校园精神文化与课程体系的关系正如上文的界定所述,校园精神文化是校园人在一定历史条件下,为谋求发展、实现既定教育目标,在长期的教与学、工作与生活等多方实践中逐步形成和发展起来的。
学校课程体系也无时无刻不在影响、改变着校园精神文化。
同时,校园精神文化影响着学校课程体系,尤其是在当今教学管理制度下,这种影响力更加持久和深远。
当前大学实行学年制向学分制的教学管理制度转变是大势所趋,学校开设有许多的选修课程,学生有选择课程的自由。
无论是学校选修课程体系还是学生课程的选读,都深受校园精神文化的影响。
某些前沿性、创新性选修课程的开设,就深深体现出教师的知识底蕴、理想信念和精神境界,教学管理者的管理理念和工作作风也会影响选修课程体系的构建。
更不能忽视的是,学生的价值观念、学习定位及人生理想、学习风气等因素同样影响着大学课程的修习,深受学生拥护的课程一定渗透着大学生群体着力关注、渴求的知识境界和精神力量,否则便是没有生命力的课程体系。
纵观来讲,校园精神文化通过课程教学质量影响着学校的课程体系建设,影响着教风和学风,又进一步制约着课程的教学质量和学习质量。
没有优良的校园精神文化支持,就意味着精品、深度课程的缺失,缺乏厚度的教学也注定不可能有高质量的教学品格。
(二)找准契机,构建与创新校园隐性课程1、传承文化理念,发扬传统的教学定位从本质上看,创新教育是一种高品位的文化活动,文化又是讲求传承基础上的延续性。
所以大学教学实施改革与创新,必须重视创新赖以生长的基础土壤,即强化经典的民族文化及传统观念。
大学独特的精神文化,植根国家、民族深厚的优秀传统文化之中。
文化一词自古就有“以文教化”及“人文化成”的意思。
《易?象》说“文明以止,人文也……观乎天文,以察时变:观乎人文,以化天下。
”都表现了我国先人以人文培养人,教化人的思想。
清华大学的校训是“自强不息,厚德载物”,即取自于我国的《周易》一书。
离开传统民族文化的根基,去自行创建大学的精神文化就会成为无源之水,无本之木。
所以关注大学教育教学活动,必须审视我国传统文化中可资利用、借鉴的宝贵财富,加以强调。
如传统文化中“先天下忧,后天下乐”的社会责任感,“自强不息”“敬业乐群”的事业执著精神,“见贤思齐,见不贤自省”的自觉意识,“与朋友交言而有信”的诚信精神等等,都是中华民族文化中的精髓。
理应将这种精神文化通过大学教育和课程教学活动,内化为大学的精神文化,使之成为大学不断发展的精神动力。
与此同时,精神文化对于学校竞争力的提高也应引发足够重视。
作为大学竞争力的源泉,大学精神文化在大学的历史发展进程中,其价值得到了充分的彰显。
蔡元培先生在担任北京大学校长期间,提倡“兼容并包”,在教育活动上打破学术门户之别,任教唯贤,创造出全新的校园“精神文化”,即“科学与民主”、“个体精神自由与独立”,为北京大学适应时代变革提供了新的文化理想与新的创造力,使北京大学历经百年而不衰;清华大学重视“通才教育”的现代办学理念,校长梅贻琦先生实行“校长治校”“民主治校”的教、学理念,开创了清华严谨治学、精于学术的优良校风,成为清华最宝贵的精神文化遗产:此外“与柏拉图为友,与亚里士多德为友,更要与真理为友”的哈佛大学校训,更是充分体现了探求真理的“大学精神”。
前普林斯顿大学校长威尔逊谈到大学精神文化时曾说“有继承才有发展,学校需要风格,风格来自于传统”。
种种事实表明,大学的精神文化是大学长期积累的结晶,是继承优良传统形成的独特风格,作为大学持久发展的生命之源,更是大学竞争力之本。
2、加强校风建设校风,是学校隐性课程建设的重要方面,也是学校精神文化的集中体现,反映了大学的精神境界、学术及文化氛围。
校风是由“教风”“学风”两方面组成的,二者均能明显地内化于具体的教学、管理及课程实施过程中。
比如优良的教风可以表现为教师严谨治学、事业的责任感、公正待生等具体的教育教学行为,优良的学风可以明显体现在学生志存高远、求学进取、勇于质疑等学习品质。
此外管理制度也能体现出校风的精神,如上世纪清华大学研究所章程曾规定“研究生各项考试,均以70分为及格,学年平均成绩不及65分者,即令退学”,这种严格的管理制度,对大学生学习起到良好的督促作用,在学生中形成了用功好学的好风气。
环顾大学发展历史,一所大学要实施创新教育,就必须把创新的理想有机地体现在大学的文化建设中去,也正是学校校风的鲜明展现。
在英美的大学里,自治权和学术自由是这些大学的显著价值观。
不仅大学里的任何教师都有权按照他们认为正确的传统和规范,自由地进行知识探索和学术研究,并且这种探索知识、发展创新的自由精神也体现在学生的各项学习活动中,比如闭卷考试时,如果要学生完成四道题,学校往往会给出六道或入道题目供学生选择:在教学管理方面,英国的大学有着非常有效的教学质量控制办法。
如学生的论文和考试卷都必须由两个以上的教师交换批阅,每门课程结束学生问卷评议教师的教学效果时,其中包括是否有效地激发学生的兴趣和创造力这一标准。
不难预见,在这样的教学、管理制度实施表面的背后,必然会激发持久和深刻的优良学术品格,对每一位大学师生的教、学活动产生切实的影响和推动。
在这样的背景下,教师将以更科学和严谨的态度完善教学、提升个人素养,学生在文化和传统交织的自由空间里学会思考、质疑和创新,个体的潜在力量得以充分发扬。
这种课程实施各个环节中的设计,都体现了一种教学模式的传承与创新,进一步展现着独具特色的校园风气。
3、依托现代教学管理机制,完善隐性课程学分制是目前高校普遍推行的课程组织形式,作为一种教学管理制度,完全可以与校园文化相关的隐形课程内容实现有效衔接。
衔接的首要步骤可以考虑在广泛开展校园精神文化活动的基础上,制订这些文化活动的学分认定办法。
比如校园读书活动,教师和教务管理者可根据学校定位、校园文化特色和院系专业特点列出必读书目、选读数目、参考书目等文献资料,由学生自主阅读后撰写读书报告,经教师评定,成绩合格便可以授予学校承认的学分;再如校园科技活动领域中经常开展的课题研究,学生完全可根据自己的兴趣或专长,选报或确立课题,在导师的指导下自主完成研究,写出研究报告或其他成果形式,导师评分合格后,也可承认其学分,这对学生的自主探究精神和创造性思维的锻炼价值是不言而喻的,而且都是在大学正常的教、学、管范围内开展的文化活动,也是隐性课程的重要体现。
学校可以尝试通过确认学生课题研究、听学术报告或讲座、读书活动、各种技能和职业资格考试、社会服务、论文撰写等学分,从而使相关的校园精神文化活动成为学分制课程体系的重要组成部分,一方面有利于推动显性与隐性课程重组与整合,建立新型的课程体系,一方面又能更好地培养学生自主学习的能力、吸取新知识的能力,最终作为推进教学改革特别是课程教学模式和课程评价办法的改革,起到积极和明显的“催化剂”作用。
综上所述,以精神文化为主导的大学隐性课程,是增强当今高校竞争力的保障。
结合对教学、管理等模式的改革与创新举措,将有利于把大学生提升到人生精神更充实、人生理想更崇高的境界,使大学真正成为文明与教养、传承与创新的神圣殿堂。
