高中政治探究式教学的思考与实践

试论高中政治课程探究式教学随着新课程改革的不断深入，探究教学得到了广泛的普及和认可。

探究式教学法，有其产生、发展的过程，并得到实践的检验，但该方法的使用应结合具体的实际，有意识、有目的地使用，以时间、地点、条件的变化而变化。

高中政治课推行探究式课堂教学势在必行。

一、实施探究性学习的必要性1.适应素质教育的要求。

知识经济时代的基础教育，应当是以人为本、注重学生素质全面发展的教育。

素质教育的重点是对学生创新精神和实践能力的培养，“以学生发展为本”的思想已成为当前素质教育的基本理念。

而传统教育往往注重知识本位、学科本位，强调学生对基础知识和基本技能的掌握，却忽视学生创新精神和实践能力及个性的培养。

2.推进新课程改革的需要。

传统的政治课教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是教师的教。

课堂上老师讲、学生听，照本宣科或“满堂灌”的教学方式占据着统治地位，学生被动地学习，成为接受知识的容器。

对于学生能力的培养，更多的是强调教师的教法，而忽视作为学习主体的学生在能力形成过程中的关键作用。

3.焕发政治学科生机活力的需要。

长期以来，政治学科课堂是“教师讲条条、学生划条条、背条条”。

鲜活的政治理论知识在学生那里成了死气沉沉、毫无用处的条条框框，考完之后就丢得一干二净。

政治课堂对学生已无吸引力，成了学生不爱上的课之一，政治学科的教育目标也难以实现。

二、高中政治探究式教学存在的问题1.重形式轻内容。

有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就能进行探究式学习了。

于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思维，更不用说提高探究能力了。

2.重表演轻常态。

这通常表现在“常态课”和“公开课”的差异上。

在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究学习，拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮。

第1篇摘要：高中思政课作为我国高中教育的重要组成部分，对于培养学生的思想政治素质具有重要意义。

然而，传统的教学模式已无法满足新时代高中生的需求。

本文从实践教学的角度出发，探讨高中思政课实践教学方式，以期为提高高中思政课教学质量提供参考。

一、引言高中思政课是高中教育中不可或缺的一部分，旨在培养学生的思想政治素质、道德品质和社会责任感。

然而，长期以来，高中思政课教学方式较为单一，以教师讲授为主，学生被动接受知识，导致教学效果不尽如人意。

为提高高中思政课教学质量，实践教学方式应运而生。

本文将从以下几个方面探讨高中思政课实践教学方式。

二、高中思政课实践教学的意义1. 提高学生的思想政治素质实践教学将理论知识与实际生活相结合，有助于学生更好地理解思想政治理论，提高他们的思想政治素质。

2. 培养学生的道德品质通过实践活动，学生可以亲身感受到道德的力量，培养良好的道德品质。

3. 增强学生的社会责任感实践教学使学生认识到自己在社会中的角色和责任，增强他们的社会责任感。

4. 激发学生的学习兴趣实践教学方式新颖、生动，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

三、高中思政课实践教学方式1. 案例教学案例教学是将理论知识与实际案例相结合的一种教学方式。

教师可以选择与高中思政课相关的典型案例，引导学生分析案例，从中提炼出思想政治理论。

例如，在讲授《道德与法治》课程时，可以选取一些道德模范的案例，让学生了解道德的力量。

2. 角色扮演角色扮演是一种模拟实际情境的教学方式。

教师可以设置一些与思政课相关的角色，让学生扮演这些角色，通过角色之间的互动，使学生更好地理解思政课知识。

例如，在讲授《公民道德修养》课程时，可以让学生扮演不同社会角色，探讨如何践行公民道德。

3. 课堂辩论课堂辩论是一种激发学生思维、提高口头表达能力的教学方式。

教师可以围绕思政课相关主题，组织学生进行辩论，使学生在辩论过程中加深对思政课知识的理解。

例如，在讲授《中国特色社会主义理论体系》课程时，可以组织学生就“改革开放是否改变了我国社会性质”进行辩论。

高中政治学科融合主题教学的实践与思考摘要：高中政治学科教学过程中实施融合主题教学十分关键，能在一定程度上丰富政治学科教学资源，强化学生学习体验。

文章主要结合高中政治学科教学实践，进一步研究融合主题教学的有关内容，并提出了一些建议，希望能真正发挥高中政治学科融合主题教学的作用，保障学生的政治学科知识学习水平得到提升。

关键词：政治学科；主题式教学；学科融合所谓学科融合主题教学，指在不脱离课程大纲基本要求的情况下，对教材中的知识进行分解，从中提取出的核心价值观和情感含义，以其所属的情感范畴为基础，确定新的教学主题，并按照主题来设计更适合的教学计划，循序渐进地指导学生学习。

在高中政治学科融合主题教学模式下，学生不但有更多的机会围绕主题进行自主探究，还能参与到主题梳理中，真正地成为学习的主人，学习积极性更高，学习质量也更高。

所以，在新课改背景下，面对政治课日益突出的学科地位，以及社会对高政治素养的人才日益紧迫的需求，教师有必要不断探索高中思政课程与主题式教学的融合之路，这也是本研究的起点。

一、高中政治学科融合主题教学实践需要注意的问题随着学科教育改革工作的推进，在高中政治学科教学时，融合主题教学模式逐步流行，这种教学活动符合学生学习心理以及新课标改革要求。

教师应结合具体的教学内容全面评估影响学生学习的因素，对政治学科教学本质加以掌握。

在高中政治学科融合主题教学模式下，学生之间有效互动，针对学科学习知识进行分析和交流，更有利于学生巩固学科理论知识的基础。

当然，这一学习过程需要教师展开相应的思想引领。

所以，为了确保高中政治学科融合主题教学可以切合实际的教学需求，避免辩论的空虚或离题，教师在开展高中政治学科融合主题教学时要避免下列问题。

首先，教师在高中政治学科融合主题教学中，要有相关的学科理论知识为教学做好准备。

在缺乏理论基础的情况下，采用学科融合主题教学方法无法促进学生深层次理解学科内容，如果学生在学习的过程中积累了理论知识学习经验，再与其理解需求相结合，进行高中政治学科融合主题教学，可以更深刻地把握到问题的关键，进而保障学科内容之间有效关联。

探究性学习在高中政治教学中的实践与思考随着社会的发展和教育理念的更新，探究性学习在教育中得到了广泛的应用和推广。

政治学科作为培养学生良好思想道德和社会公民素质的重要学科之一，其教学方法也要随之变化。

本文将探究探究性学习在高中政治教学中的实践与思考。

一、探究性学习探究性学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生通过自主探究、发现问题和解决问题的过程来获得知识和发展能力。

探究性学习是以学生为主体的教学过程，注重发掘学生的思维方式、兴趣、价值观念等方面的特点，通过多种途径激发学生的探究兴趣和欲望，激活学习的主动性和创造性，进而培养学生的创新意识和创新能力。

1. 提高课堂参与度探究性学习强调学生自主探究和解决问题，使得学生在课堂上能够积极参与、思考和发言，从而提高了课堂参与度。

在政治教学中，课堂讨论、小组研究、案例讲解等方法可以发挥探究性学习的特点，培养学生思辨能力和独立思考能力。

2. 培养创新意识探究性学习注重培养学生的创新意识，通过教学活动的设计，鼓励学生开展独立思考，挖掘问题的深层次本质，学习克服难点，形成自我教育的方式。

政治教学中的研究报告、模拟法庭、宣讲比赛等活动，为学生提供多样化的思维和表达方式，培养学生的创造性和想象力。

3. 强化知识融合能力政治学科的内容较为复杂，需要学生掌握大量的概念和知识，而探究性学习能够帮助学生强化知识融合的能力，就是将所学的知识和概念看作一个整体，通过探究问题的过程中，连接不同知识点，形成“整体认识”。

政治教学中的案例教学、问题解答等方法可以帮助学生弥补知识之间的差距，提高知识融合能力。

1. 教师角色的变化探究性学习改变了传统教学中教师只是传递知识、学生只是接受知识的情境，改变了学生被动学习、教师主动指导的局面，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的引导者、监督者和评价者。

政治教学需要教师积极引导学生的探究意识，帮助学生发现问题和解决问题，从而能够赢得学生的敬意和认可。

高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。

无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。

学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。

一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。

真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。

新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。

但是，一系列的问题也随之而来。

问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。

传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。

教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。

因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。

但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。

在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。

在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。

所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。

教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。

高中思想政治“综合探究”课教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍高中思想政治“综合探究”课作为高中思想政治课程的重要组成部分，旨在培养学生的思辨能力、创新能力和问题解决能力。

随着社会的快速发展和信息技术的普及，传统的教学模式已经难以满足学生的需求，教育教学也需要不断创新和改进。

对高中思想政治“综合探究”课的教学策略进行研究和探讨具有重要意义。

在传统的思想政治教学中，教师往往是主导者，学生则扮演着被动接受知识的角色。

这种教学方式容易导致学生缺乏主动性和创造性，无法真正理解和掌握所学知识。

而“综合探究”课要求学生主动参与、探索和思考，从而培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。

研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。

针对以上问题和背景，本研究旨在探讨如何有效地运用教学策略，提高高中思想政治“综合探究”课的教学效果，促使学生在思辨、创新和问题解决方面取得更好的成绩。

完。

1.2 研究意义高中思想政治“综合探究”课是一门旨在培养学生综合思辨能力和创新精神的重要课程。

研究这门课程的教学策略具有重要的意义。

通过研究教学策略，可以更好地指导高中思想政治教师在教学实践中更好地运用不同的教学方法和手段，提高课程的教学效果。

研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略可以促进教育教学改革，推动素质教育的发展。

教育部提倡“综合素质评价”和“多元化评价”的理念，而教学策略的研究正是为了更好地实现这一理念，培养学生全面发展的能力。

研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略可以拓宽教育领域的研究视野，为教育研究提供新的思路和方法。

研究高中思想政治“综合探究”课的教学策略具有重要的理论和实践意义，对于促进教学改革和推动学生素质教育具有积极的促进作用。

1.3 研究目的研究目的包括以下几个方面：1. 探讨高中思想政治“综合探究”课教学策略的有效性，分析其对学生学习成绩和综合素质的影响，为提高教学质量和学生成绩提供理论依据。

浅谈探究式在高中政治教学中的运用探究式教学的引入能增强高中政治教学的实效性。

探究式学习方法的引入,不单单让学生接受基础知识的学习,更多的是通过实际生活、社会生活的体验培养学生探究知识的能力,学生创新能力的培养在有意无意中作为课程的重要内容,贯穿在“教”与“学”的全程中。

探究式教学作为这样一种科学的教育方式已经被国内外普遍接受并积极提倡。

笔者在教学实践中，做了以下一些尝试。

一、创设问题，质疑探究在高中思想政治研究性课堂重质疑探究就是把研究性学习方式应用到常规教学中，是要求学生善于从课本中找出问题、发现问题，超越常规的大胆想象猜测、对未知事物进行勇于探索。

质疑有利于培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事问一个为什么，养成思维的习惯，有利于培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。

从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。

政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。

对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。

例如在讲到“国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控”时，预先布置学生课外自学，查找资料，设想方案：近年来我国银行的利息率先后下调过几次？为什么利息率下调能在一定程度上增加货币的流通量？假设你有一笔闲钱，在利息率较高的情况下，你会多存还是少存？在利息率较低的情况下，你又会怎样安排？比较一下，哪种情况下人们留在身边可以直接用于购买商品的货币量多一些？国家为什么提高了银行存贷款的利息率？银行利息率为什么会变化？面对金融危机等新问题、新形势，国家又应该采取什么样的经济政策？课堂上老师组织同学们交流调查，整理出基本论点，并通过生动的事例、具体的数据说明自己的论点，对国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控的目标有了充分地认识。

当然学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。