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职业院校学生评价标准
对于职业院校学生的评价标准，主要包含以下几个方面：
1. 知识技能：主要考察学生对专业知识的掌握程度，以及在实际操作中的运用能力。
对于理论知识，学生需要能够理解和掌握，对于实践操作，学生需要能够熟练操作，并解决实际问题。
2. 职业素质：主要考察学生的工作态度、团队协作精神、沟通能力、自我管理能力、职业道德等方面的素质。
在工作中，学生需要具备高度的责任感和工作热情，能够积极参与团队协作，具备良好的沟通能力和自我管理能力，同时遵守职业道德规范。
3. 创新能力：主要考察学生是否具备创新思维和创新能力。
在面对问题和挑战时，学生需要能够主动思考、寻找解决方案，并不断尝试新的方法和思路。
4. 学习能力：主要考察学生的学习态度和能力。
学生需要具备自主学习的意识和能力，能够不断学习和更新知识，以适应不断变化的工作环境和技术要求。
5. 综合素质：除了以上专业方面的评价标准外，还需要对学生的综合素质进行评价。
包括学生的思想品德、人文素养、身心健康等方面的素质。
学生需要具备积极向上的生活态度和良好的文化素养，同时能够保持良好的身心健康。
综上所述，对于职业院校学生的评价需要全面、客观、科学地进行，要注重学生的知识技能、职业素质、创新能力、学习能力和综合素质等方面的评价，以帮助学生全面提升自身素质和能力，更好地适应未来的职业发展。
职业教育竞争力综合评价与分析摘要通过对影响职业教育竞争力的因素进行分析，构建了由规模竞争力、基础竞争力、管理竞争力、发展竞争力组成的职业教育竞争力评价指标体系的“钻石模型”，用Delphi法和AHP法确定指标权重，并基于灰色关联度的模糊综合评判法建立职业教育综合实力评估模型。
以三个院校为例进行评价分析发现，为从根本上提升教育竞争力水平，职业院校需要夯实基础，扩大规模，提高教育教学水平；实施全面质量管理，提高管理竞争力；与时俱进，进行未来发展战略规划。
关键词职业教育；竞争力；钻石模型；模糊评价教育竞争力是指不同教育主体在竞争过程中表现出来的较之对手拥有的优势和能力。
职业教育作为一种重要的教育手段和方式，其竞争力是国家教育综合竞争力的重要组成部分，是一个国家的教育产出相对于他国的优势和能力。
职业教育竞争力体现在职业教育活动的全部过程和指标要素中，包括职业教育的投入、规模、效益、产出等硬指标与教育的理念、制度、政策、方法等软指标，还包括职业教育发展及演变的各个环节及过程。
对职业教育竞争力进行科学定位和评价是职业教育发展的重要内容，其是根据既定的职业教育目标，借助科学评价工具和手段，通过数据挖掘分析、专家打分评价等方式，对职业教育进行价值判断和效果评价，为优化职业教育和促进职教发展提供决策参考和标准[1]。
近年来，诸多学者应用模糊数学探寻教育评价的方法，建立模糊评价模型对教育评价的结果进行定量分析，其研究主要集中于评价方法选择和指标体系设计两个方面，研究重心体现在评价指标分析和权重确定上，一般采用统计分析方法、层次分析方法、马尔科夫链等数量、非参数统计方法、线性规划、随机过程、模糊综合评判等方法[2]。
结合应用实际，本文将灰色关联和模糊综合评价结合起来建立评价模型，用Delphi法和AHP法确定指标权重，对职业教育竞争力进行评价。
一、职业教育竞争力的“钻石模型”分析研究职业教育竞争力，首先要分析影响竞争力的主要因素，然后建立指标体系进行量化。
职业院校学生核心能力的开发与评价一、项目背景1、现状与问题近年来，高等职业教育院校毕业生以其“有知识、懂技术、会操作”等特点逐渐受到社会和用人单位的普遍关注和认可，毕业生就业率较高。
据中国麦可思人力资源信息管理咨询公司（以下称麦可思）公布的《2011年中国大学生就业报告》（以下称报告）显示：“高职高专院校2010届毕业半年后的就业率（88.1%）比2009届（85.2%）上升了2.9个百分点，毕业生半年后的月收入达到2142元，相比本科院校毕业生的2815元，差距不大。
”但职业院校毕业生高就业率的背后，是在职场中遇到持续发展难的困境。
比如，好的岗位进不去、满意度低；现有的岗位呆不长、离职率高；尤其是岗位晋升困难，发展空间小，更是成为大多数高职院校毕业生发展的瓶颈，也折射出中国职业教育面临的危机与挑战。
具体来说：第一，高职院校学生毕业时的岗位匹配度低，对就业岗位满意度低。
调查显示，近三年高职院校毕业生毕业时对基本能力掌握的水平与岗位能力需求相符的比例仅分别为48%、50%、50%，”同时，2010届高职院校毕业生中，有63%的人认为目前的工作与自己的职业期待不吻合。
第二，高职院校毕业生的职业稳定性差、离职率高。
报告显示：“2010届高职院校毕业半年内发生过离职的比例高达44%，高于本科24%的比例。
”“2007届高职院校毕业生三年内转换了职业的比例高达50%，远高于本科33%的比例；转换了行业的比例高达53%，远高于本科39%的比例；而发生过离职的比例更是高达78%，高于本科59%的比例。
”三年内高职高专毕业生的平均雇主数是2.6个，也高于本科的平均雇主数2个，这说明高职毕业生的工作稳定性较差。
第三，高职院校毕业生的持续发展空间有限。
麦可思调查显示，2007届高职院校大学毕业生毕业三年内离职率达到78%，其中99%是主动离职，其主动离职的主要原因是个人发展空间不够和薪资福利偏低。
一般说来，薪资福利高低与个人发展空间大小成正比，有近80%的高职院校毕业生抱怨发展空间不足。
关于高职院校核心竞争力的构建要素、特征及建立评价体系的思考姚艳霞（公关学院湖南益阳413049）[摘要]高校核心竞争力是高职院校在长期实践发展过程中，在积累办学理念、办学特色、办学优势、人力资源、管理体制和校园文化等诸多要素加以有机的创新应用、强化整合的基础上，形成的具有可持续发展竞争优势的培育高素质技能型人才的独特能力。
构建科学合理的高职院校核心竞争力评价体系，这对打造示范性高职院校的竞争实力，促进其健康发展，具有重要的意义。
[关键词]高职核心竞争力构建评价[中图分类号]G717[文献标识码]A 2014年6月国务院召开的全国职业教育工作会议上，习近平总书记要求把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好地支持和帮助职业教育的发展。
同时，会议强调要贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》。
李克强总理强调发展现代职业教育是转方式、调结构和民生改善的战略举措，可见职业教育对于国家未来发展的重要性。
目前，我国高职院校面临着空前的国内外的竞争压力，如何在经济全球化的市场竞争中得以生存和发展，是每一所高职院校面临着的严峻考验。
借鉴企业“核心竞争力”理论，如何根据国情因地制宜地构建我国高职院校“核心竞争力”成为了学界和教育界需要关注和解决的重要问题。
因而，高职院校核心竞争力研究有何必要性，如何理解和定位高职院校核心竞争力的概念，高职院校核心竞争力的构建要素有哪些，特征如何，以及如何评价高职院校的核心竞争力等都是本课题试图探讨和解决的问题，希望能够给我国高职院校的稳定和发展提供有意义的借鉴。
一、高职院校核心竞争力研究的必要性：关于我国高职院校的核心竞争力研究，仍是目前学界和教育界研究的热点之一。
对于这个问题研究的必要性，有高职院校发展历史背景的原因，也有学界研究现状的原因，还有核心竞争力的研究对于解决高职院校发展问题有重要价值的原因，因此，笔者拟从高职院校发展的背景、学界对于高职院校核心竞争力研究现状、高职院校核心竞争力的重要性等三方面进行阐述：首先，高职院校发展的形势和背景。
高职学生学习实践能力评价的方法与实践在现代社会，高等教育越来越重视学生的实践能力，这意味着学生不仅仅需要理论知识，还需要能够将理论知识应用于实际生活中。
在高职教育领域中，学生的实践能力评价非常重要，下面将介绍一些方法和实践来应对这一需求。
一、学生实践能力的概念与意义学生实践能力是指学生在实际生活和工作中应用所学知识和技能的能力，它是学生全面发展的必要组成部分。
随着社会经济的快速发展，高素质、高技能的人才需求越来越大，因此提高学生实践能力已成为高职教育中的一项重要任务。
二、高职教育评价学生实践能力的方法1. 实践课程及综合实践评价。
高职教育注重课程与实践相结合，实践课程中加入实践环节、课程实践对学生的实践能力培养非常重要。
综合实践评价包括实验报告、实习报告等课程作业的评价，通过对实践报告的评价，检验学生是否理解并掌握了实践课程内容。
2. 学生自我评价。
学生自我评价，可以检验学生对自己实践能力的了解程度，同时通过学生的自我评价，了解学生的能力优势和有待提升的能力，为后续的实践能力培养提供有价值的信息。
3. 班级评价。
班级评价可以通过集体讨论或小组合作的方式完成，将同班学生进行分组，让其互相评价，班级评价可以有效地辅助教师和学生发现学生在实践能力方面的问题，进而有针对性地进行针对性的培养，提高学生的实践能力。
三、高职教育实践能力培养的实践1. 实践教学。
高职学校应重视实践课程的设置和开展，加强对学生实践环节的教学，让学生在实践中感受学科知识的实际应用和实践方法的探索，从而提高实践能力。
2. 外出实习。
根据专业的不同特色和需求，安排学生参加不同的实习活动，如企业实习、社会实践等，让学生接触到实际的工作环境和实践问题，需要将学生学习到的理论知识与实际环境相结合，从而提高学生的实践能力。
3. 多元化的创新活动。
创新思维是实践能力的重要部分，鼓励学生思考、探索，采取多种多样的措施，如组织创新竞赛、创业实践等，培养学生创新能力，促进学生实践能力的提高。
第1篇一、引言随着我国职业教育的发展，实践教学在培养高素质技术技能型人才中扮演着越来越重要的角色。
实践教学评价指标是衡量中职教学质量的重要手段，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文从多个维度对中职实践教学评价指标进行探讨，旨在为中职实践教学提供参考。
二、评价指标体系构建原则1. 科学性：评价指标体系应遵循教育规律，反映实践教学的基本特征，确保评价结果的客观性和公正性。
2. 完整性：评价指标体系应涵盖实践教学的全过程，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面。
3. 可操作性：评价指标体系应便于操作，便于评价者对实践教学进行评价。
4. 可比性：评价指标体系应具有一定的可比性，便于不同学校、不同专业的实践教学进行横向比较。
5. 动态性：评价指标体系应具有动态性，随着职业教育的发展不断调整和完善。
三、评价指标体系1. 教学目标（1）符合国家职业标准和行业规范。
（2）适应企业需求，满足学生就业需求。
（3）培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神。
2. 教学内容（1）教学内容与企业实际需求相符。
（2）教学内容具有先进性、实用性和系统性。
（3）教学内容覆盖中职教育专业目录规定的课程。
3. 教学方法（1）教学方法多样化，注重启发式、讨论式、案例式教学。
（2）注重实践教学与理论教学的有机结合。
（3）注重学生主体地位，激发学生的学习兴趣。
4. 实践教学条件（1）实践教学场所、设备、材料等满足教学需求。
（2）实践教学场地布局合理，便于学生操作。
（3）实践教学设备先进，性能稳定。
5. 实践教学效果（1）学生实践技能水平显著提高。
（2）学生创新能力和团队合作精神得到锻炼。
（3）学生就业率和就业质量明显提升。
6. 教师素质（1）教师具备丰富的实践经验和较高的专业素养。
（2）教师具有良好的职业道德和教育教学能力。
（3）教师积极参与实践教学改革，不断更新教学方法。
7. 管理与保障（1）实践教学管理制度健全，执行力度强。
《悉尼协议》框架下高职学生职业核心能力评价指标体系构建随着经济全球化和科技进步的不断推进，人才培养已成为各国教育改革的重中之重。
《悉尼协议》是为了促进国际高等教育之间的联系和相互理解而制定的，旨在加强不同国家、不同高校和不同专业之间的认证和协调。
职业教育的核心能力评价一直是一项备受关注的重要工作。
本文旨在探讨在《悉尼协议》框架下，如何构建高职学生职业核心能力评价指标体系。
《悉尼协议》的确立标志着国际高等教育领域对于学生核心竞争力的重视，其框架下的评价体系将有助于推动高职学生的职业发展。
高职学生职业核心能力评价指标体系的建立，有利于提高学生职业水平，加强国际对接合作，促进高职教育的国际化发展。
在构建高职学生职业核心能力评价指标体系时，应遵循以下原则：1. 符合国际标准：评价指标体系应符合国际标准，有助于高职学生的国际认证和交流。
在制定评价指标时，应充分考虑国际职业教育的发展趋势和需求，使之具有国际竞争力。
2. 聚焦实际能力：评价指标应侧重于学生实际的职业能力，而非纸上谈兵的理论知识。
实际的职业能力是考量学生综合素质的重要标志，评价指标体系应该紧密贴合学生的职业实际需求。
3. 多维度评价：评价指标体系应该包含多个维度，全面评价学生在专业知识、职业技能、专业素养、职业潜能等方面的能力表现。
多维度评价有助于形成更加客观全面的评价体系。
4. 教学与实践结合：评价指标体系应结合教学实践，充分考虑学生在实际职业场景中所表现出的能力。
只有将教学与实践充分结合，才能更好地评价学生的职业核心能力。
5. 可操作性：评价指标体系应具有一定的可操作性和科学性，能够为学校和相关部门提供科学的评价指导。
1. 专业知识能力专业知识是高职学生的基本功，评价指标体系应该充分考虑学生在专业知识上的掌握情况。
评价指标可包括：学生在专业理论知识方面的掌握程度、实际操作能力、综合运用能力等。
2. 职业技能能力职业技能是高职学生的核心竞争力，评价指标体系应该包括学生所具备的操作技能、实际应用能力、职业规范意识、团队协作能力等方面的表现。
关于高职院校专业竞争力的分类评价探讨随着高等教育的普及和就业市场的竞争加剧，高职院校的专业竞争力日益受到关注。
针对高职院校专业竞争力的评价标准，学者们提出了不同的分类评价方法。
一、按行业发展趋势进行评价这种评价方法主要以当前和未来社会经济发展行业的需求作为依据，以各类专业的就业前景和人才基数进行评价。
例如，信息技术、物流、健康产业等行业的发展提供了大量就业机会，因此相关专业的竞争力较高，而某些传统的行业则相对萎靡。
二、按人才需求程度进行评价这种评价方法主要考虑专业的人才需求程度。
例如，人才紧缺的专业，如会计、护理、计算机等，其竞争力较高，而人才供大于求的专业，如艺术设计、旅游管理等，则竞争力相对较低。
三、按专业学科水平进行评价这种评价方法主要以专业学科水平、教育质量和教师教学水平为依据。
特别是在国家教育科研机构和专业评估机构的支持和鼓励下，更为细致和科学地评估了高职院校各专业的学科水平和教学质量。
这种评价方法主要考虑学生就业情况的良好程度。
如学生就业率、月平均薪资等数据，反映了学生在毕业后就业的实际水平。
通过分析该方法获得的数据，可以评价高职院校专业在就业市场的竞争力。
五、综合评价这种评价方法将以上不同的评价方法汇总，综合考虑各个因素进行评价。
这种方式更符合实际情况，可以得出更全面、更科学、更具针对性的评价结果。
总之，在高职院校专业竞争力的评价标准中，以上五种评价方法并不是孤立存在的，而是相互联系，相互作用的。
学校可以根据自身实际情况，结合不同的评价方法，综合评价各个专业的竞争力，为专业设置和教学改革提供科学参考。
职业院校职业核心能力的标准体系构建及其评价研究摘要：我国从上世纪末期开始，对于如何构建职业核心能力开发体系的问题，已经转移到了国家战略层面，同时运用着政策形式，对职业院校的职业核心能力进行推动。
随着职业院校对于学生能力培养不断地演化，我国在发展中积累了一定的经验，但因为对关键能力开发的目标不够明确等问题，仍旧需要做出改变。
对此，本文提出了核心能力的大体内容和基本内涵，以及表现的地方，给出了具体如何培养职业院校学生关键能力的体系，和相关建议。
按照知行统一的原则，对职业院校的学生进行培养，力求培养出全面发展，具有高素质技术的人才。
关键词：职业院校；职业核心能力；体系构建；评价研究。
随着社会的不断发展，各种知识和技术更新速度越来越快，这导致很多人都频繁的更换职位，这就促使了职业核心能力的产生，职业核心能力是一种在任何行业都需要的、可以跨行业的能力，也叫做关键能力，普遍存在于各个行业，但它是在各个行业中都很重要的部分。
对于如何培养职业院校学生关键能力的问题，我国的教育方面一直给予高度的重视，对职业院校学生的核心能力的标准体系建设，是教育上所追求的效果，因此，需要对职业院校职业核心能力进行细致深入的研究，这有助于推动我国职业教育的发展，有助于加速现代职业教育人才的培养，同时对于教育改革具有重要的意义。
一、职业核心能力1.职业核心能力的定义职业能力分为职业特定能力，行业通用能力和职业核心能力。
职业核心能力，属于职业能力范畴，是职业能力的重要组成部分，是其中的综合能力，它在任何行业都具有普遍适应性，和重要性，也被称作为关键能力。
除人所共知的专业能力之外，职业核心能力也是所必需的基本能力，它是一种不同于专业知识的能力，它超出了具体的职业技能和知识范畴，是一种永远能够使用的能力。
职业核心能力的培养，是职业人才综合素质培养中的重点，世界范围内的各大强国，对于核心能力的培养都尤为重视，它是衡量人才的重要指标，也是我国培养人才的发展方向。
职校学生职业核心竞争力评价标准与实践作者：安颖来源：《科技资讯》2014年第29期摘要：职业教育正为我国的经济社会飞速发展与和谐社会的稳定繁荣做着突出的贡献，在职业教育国家化的今天，在我们国家日益重视职业教育的时代背景下，不断优化职校生素质，提高其职业核心竞争力，关注五年制高职学生职业核心竞争力的评价与提升尤为重要。
该篇论文将重点研究在主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力的评价标准与实践。
性格、学习能力和专业能力是评价标准，由主题教学模式施以积极影响，主题教学模式的课堂实施是提升核心竞争力的有力保障。
关键词：主题教学模式核心竞争力评价标准实践中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0209-02目前我们国家的职业教育，凡涉及高职学生的职业核心竞争力，必然包含学生的及时就业的能力、可持续发展的能力，包括其学习能力及职业素养、创新能力等等，但我们认为，在评价职校学生的综合素质的大背景下，首先，在职校普及主题教学模式的前提下，对于“人”的考察和要求更显得尤为重要。
这就出现了对学生进行性格塑造及人格完善的教育需求。
其次，高职学生的知识水平、经验积累及其他综合素质都是评价和衡量其职业核心竞争力的重要考量因素。
1 主题教学各环节对性格因素的影响为何要将性格因素列为高职学生职业核心竞争力的评价标准之最重要最根本的因素之一呢？性格是指表现在人对现实的态度及这种态度所显现出来的行为举止。
性格主要体现在对自己、对他人、对周围世界的态度和所采取的言行上，且有明确的优劣之分。
所谓习惯影响终身性格决定命运，不仅仅因为性格体现着个人与外界的沟通交流、合作协商能力，个人的执行能力、逆商、自制力、自我认知能力及自我提升能力，更重要的是这些因素强烈影响着学生尤其是职校学生对就业机会的把握及未来就业、转岗、升学、留学等可持续发展能力的培养。
在职业教育的具体实施过程当中，在特定而不断变幻的教学情境的情况下，教学的主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价和主题行为等主题教学模式要素纷纷从不同的角度以各异的形式对高职学生的沟通交流、合作协商能力，个人的执行能力、逆商、自制力、自我认知能力及自我提升能力进行着砥砺和塑造。
1.1 性格类型的培养教学的主题内容要求高职学生的课前准备与我们普通意义上的预习工作有所区别。
传统意义上的预习工作是在学习行为进行之前将学习内容进行浏览掌握，而借助主题教学模式下的学案，更多地要求学生对于知识背景、推论的“前世今生”及拓展知识的把握和理解，立足实际生活，打通书本世界和生活世界的界限。
学生主体作用的发挥，个人的执行力和自我管理意识在此可被激发。
在一个学习小组当中，每个学生犹如是流水线生产中的一环，一个人的疏忽和懒散，就如同生产线上一个流程除了纰漏，可能影响的不仅仅是个人学习前的准备，更是影响整个小组学案准备的进度。
心理学家一般将人的性格分为五个类型：领导型，平稳型，摩擦型，平常型，和逃避型。
在主题教学模式规定下的高职学生小组学习体验的过程当中，那些善于分配任务，掌控进度，督促目标实现，勤于反思的学生基本可以被认定是属于领导型人格，因此这种分工合作学习很容易勘察出哪些学生是领导型、平稳型甚至是逃避型人格。
我们要做的，就是在教育教学的过程当中循循善诱、因材施教，尽量避免出现摩擦型、平常型和逃避型人格，避免学生在今后的社会工作和生活当中由于性格的缺陷出现悲剧，同时提高其职业的核心竞争力。
1.2 主题目标的确立促进学生自我提升能力就高职学生的学习而言，主题教学模式下的教学目标要与高职学生的学习需要即交际需求相互结合。
例如：在五年制高职商务英语的教学过程当中，以往的教学往往局限在外贸函电的写作和一些外贸英语专业知识和商务知识这个狭窄的圈子之内，结合高职学生日后的就业特点，即以就业为导向，这一专业的主题目标与学生的就业要求相结合，就该是能够使高职学生在学习的过程当中运用英语这门国际语言在各种商务环境下进行流利且高效的商务沟通，能够处理国际商务贸易往来当中的一些实际问题，比如包括经济形势报告、贸易营销、外事接待、信息沟通、商务谈判、宣传介绍、法律法规等等。
这不仅要求学习主体在两种语言之间自如转换流畅运用，而且还关系到学生对各项交流技能综合运用的能力。
这就对一般的商英教学目标、内容和质量提出了更高要求，将传统的商英教学由偏重语言教学向偏重技能教学进行过渡，促进学生自我提升能力的发展。
1.3 教学组织形式强化思维能力主题教学模式下的主题形式可以根据教学内容的需要可以进行灵活的安排。
在主题教学模式班级授课的既定形式下，贯彻“教师主导，学生主体”的原则，打破传统意义上的师生关系模式，在一种平等、合作的情境下教学相长，真正达到一千多年前韩愈所提倡的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“闻道有先后，术业有专攻”等等新型的师生关系，提升学生的自我认知能力；在主题教学模式小组合作的学习形式下，大家可以各展所长，增进沟通交流，培养团队合作精神、合作协商意识，培养学生与人为善的人格特质，用集体的力量来弥补个人体力、智力上的不足；在主题教学模式个别辅导的学习形式下，教师可根据学生的实际学习状况向学生提出更高要求，砥砺学生的挫折商，更激发学生的创新意识和创新能力，不局限于要求学生给出答案，不拘泥于一种答案，培养学生的发散性思维，让学生知其然更知其所以然，知其所以然之后还要让推理过程科学严谨化、丰富合理化，从而提升学生的逻辑推理能力。
主题教学模式下的主题方法之讲授法使学生在最短时间内把握学习要点和核心，腾出更多时间给学生在业余时间提升综合素质，多维度的发展兴趣爱好，对于培养健全人格功不可没；发现法及自学法等主题方法则是最大程度的刺激学生的求知欲，高职学生在自学方面被提出了更高的要求，通过自学提升形象思维能力，在主题教学模式下，设置目标情境更加可以塑造良好的执行力，鼓励学生的想象力和创造力，培养其扩散性思维能力，为其今后走上工作岗位、挑战专业难题，不仅在小组协作当中如鱼得水，更能够在孤军奋战时体现出高水准的心理和技能素养，为企业为社会创造更大价值。
1.4 主题评价完善自我认知能力主题评价主要包括对于学生学习表现的自评、他评、小组互评、教师点评等几大评价点综合成一个评价面来集中和概括学生的学习表现。
在学生自评环节，由学生自己发现自己学习方法不足的基础上更要求能够发现自己的长处与进步，提升学习兴趣和自信心；他评及小组互评主要在学生内部展开，在这一环节当中，学生将更加多角度多层次的思考问题，看到别人优点和不足的同时反过来观照自己的优势和弱点。
在此，他评还可与学生之间的辩论相结合，在此过程当中激发学生的思维潜能，碰撞思想的火花，进一步促进团队协作精神的发扬，从宏观的角度不断修正自身的人生观和价值观。
2 主题教学模式对专业能力及学习能力的影响主题教学模式下培养的健康健全的人格是高职学生职业核心竞争力的评价标准之根本。
与此同时，高职学生的知识水平也是影响和评价其就业核心竞争力的另一个重要因素。
2.1 专业能力专业能力又包括了对于本门专业设计的知识的占有以及对于在实际工作中实践这些知识的能力。
主题教学模式对于学生积累专业知识功不可没，同时对于学生真正的实践能力的提升更是裨益良多。
因为主题教学模式的应用前提是根据学生实际学习水平设置目标任务，在特定的情境之下完成知识的学习与技能的锤炼。
其精髓就是情景式的学习，把学生放在一个模拟的甚至是真实的环境之下去完成对所设计的专业知识的学习之后，在具体情境中把知识转化为解决问题的钥匙。
职业学校的实训基地就是这样一些具体情境的展示场所，高职学生要求不但要具备在课堂模拟环境下完成具备高专业素养的解决问题的能力，更加能够在实战当中在面对实际问题特别是一些突发状况之时遇乱不惊，灵活运用理论。
例如广告学课程，要求学生在充分了解产品自身情况和特性的前提下，熟练掌握某一商品的推销推广技巧。
此时整个课堂将被虚拟为一个巨大的百货公司，同学们化身为一个个潜在顾客，即将展示自己营销能力的同学则要在潜在客户的心理及身体状况的接受范围之内诚信且技巧地把产品推销出去。
洛克菲勒曾说，你永远无法将石油直接卖给一个全职主妇。
这就要求学生除了对于产品特性了然于心，更加能够在产品特性与其所销售的商品能够带给客户需求的满足之间找到契合点，从而圆满完成销售任务。
专业能力更看重的是知识实践之后的反思能力及自我调整能力。
2.2 学习能力学习能力是一种方法，一种技巧，是衡量学生的职业核心竞争力的又一标准，与经验积累密不可分。
可以说，学习能力的提升、自我否定、自我调整、自我创新，自我超越的能力直接导致了职业教训的总结和经验的积累这一动态体系不断巩固和完善。
专业经验的积累反过来又推动创新意识的加强。
一个人的创新意识又与此人的性格密不可分。
2.3 评价标准要素是可循环体系我们可以看到，主题教学模式下的五年制高职学生职业核心竞争力评价标准实际上是一个可循环体系。
学生良好性格的培养能够促进知识水平的提升，知识水平的提升增进了经验的积累，经验的积累、解决问题能力的提升促进创新意识的萌芽和发展，促进了性格的完善与发展。
3 主题教学模式的课堂教学实施提升职业核心竞争力在主题教学模式下五年制高职学生职业核心竞争力的评价标准对于其目标，学生进行职业核心竞争力的评价是一项相对复杂的工程，需要从多维的角度考察学生的综合素质。
同样，对其进行职业核心竞争力的培养实践是一项长期的、系统性的工程，是国家、社会、学校、家庭、学生自身等因素共同努力形成的合力，需要付诸心血、思想、理念、体力等等。
那么，在主题教学模式这个前提下，我们可以聚焦课堂教学来考量实施手段。
在主题教学模式这一框架下，教育者形成“教学相长”，“学生主体”的教学理念更为关键。
依照主题教学模式的宗旨，可以将课堂教学活动科学地分为：目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思等七大板块。
为高职学生量身定制适合其职业需要和特点的教学目标，以任务为导向，驱动学生探索新知，掌握技能。
教学目标即不能太过大而化之，要详细具体，又要具备相当的职业针对性和可操作性，在知识的占有和技能的掌握的过程之中，潜移默化地塑造学生的内在，使学生在学习中获得正面的积极的情感体验，让职业素养成为学生的底蕴和内涵；教学目标的确立务必建立在市场需求和学生就业导向基础之上，因此，学情分析必须尊重学生个性特点及发展意向，引导学生在其高度专业化、职业化的道路上走得更远，理论与实际结合，知识与生活接轨；在教材处理方面，除了突出主题，预设情境，注意知识点之间的内在逻辑，同时注意教材内部知识的纵横联系的融会贯通、循序渐进，将教学的阶段性与学生的接受能力相结合。
