高中历史课内外一体化教学新探

新课标下高中历史课堂教学的有效性新探发布时间：2021-01-06T14:15:19.447Z 来源：《教学与研究》2020年第54卷第24期作者：陈妮红[导读] 《普通高中历史课程标准（2017年版）》的提出对高中历史课堂教学提出了新的要求，陈妮红石门县第一中学摘要：《普通高中历史课程标准（2017年版）》的提出对高中历史课堂教学提出了新的要求，要想在新课标下探索高中历史课堂教学的有效性，就需把握住新课标的要求[1]。

新课标增加了“历史核心素养”的理念，提出了“创新历史教学方式，注重以人为本、立德树人”，同时还将“教学目标”扩宽为“三维的知识技能、过程与方法、情感三观”[2]。

因此新课标下高中历史课堂教学要牢牢把握住教学目标、教学方法和教学理念，在教学目标与教学方法中有机渗透“核心素养”，以此才能实现提高高中历史课堂教学质量与效率。

关键词：新课标；高中历史；教学策略引言：历史作为引导学生构建正确历史唯物观的科目，其有着十分重要的育人作用[3]。

但目前不少教师在教学过程中并未过多注重“核心素养”、“立德树人”教学目标，历史育人功效并未完全发挥，以此影响历史教学质量。

为此教师向需要在教学目标、教学方法过程、教学评价中牢牢把握新课标要求。

本文以人教版高中历史必修一《鸦片战争》为例，浅论提高高中历史课堂有效性的策略。

一、设计教学目标新课标的提出对于教学目标也做了新的要求规定，转变为如今的“三维教学目标”，主要以“知识技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”等为主，旨在贯彻落实新课标中核心素养、道德品格等要求。

【鸦片战争】教学目标设计：1.知识与技能。

利用“时间空间轴”了解鸦片战争前后的发展及关键时间节点；搜集鸦片战争的相关的史料、图片来了解和认识英国向中国走私鸦片、发动鸦片战争的史实。

培养学生用唯物史观的历史态度理解、分析鸦片战争和《南京条约》，培养学生说明历史问题的能力。

知识技能目标要合理渗透高中历史核心素养中的“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“家国情怀”、“历史解释”，以此落实新课标中教学目标与核心素养的目标要求。

基于“教、学、评”一体化的高中历史教学研究摘要：新课标强调在高中教育阶段，教师需秉承着培育学生形成良好历史学科素养的原则，探索更加全新的教育思想和模式；发挥教学评一体化方法的促进作用，切实改善当前的历史课堂施教环境；引领学生在课程学习和探索的过程中深入思考、有效分析，加深对历史文化内涵的理解；有效梳理学习思路，在掌握正确学习技巧和方法的前提下，提高整体的学习能力本文主要围绕当前历史教学现状展开分析，从教学设计、学习流程和教学评价几个层面着手探索有效的实施路径。

关键词：“教学评一体化”模式;高中历史;课堂教学;一、高中历史教学现状分析当前的高中历史课堂整体施教效果并不理想：教师在面对历史课程教学任务时，不懂得为什么教、怎么教；所践行的育人理念比较落后，仍然强调学生的理论成绩提升，忽略了学生在历史课程领域的人文素养建设；在教学实践的过程中，受到应试理念的影响往往直接灌输教材中的理论内容，引领学生机械背诵记忆，使得整体的课堂效能比较低下，学生的课堂参与度也不高。

这严重影响了历史课堂的教学品质，也使得教师自身在历史课程教学专业发展上受到很大局限。

同时，学生在学习方面所表现的态度也不够端正：过于依赖教师的讲授，忽略了自主探究的地位发挥；缺少良好的思考和探究能力支撑，导致在历史课程的学习中被动性较强，从而限制了学习潜能的发展。

此外，在历史课堂上，教师对于教学与评价模块所具备的衔接关系缺乏认识。

盲目地组织教学活动，而忽略了评价这一模块所具备的总结与反思作用，使得学生在参与课程学习时，未能形成良好的反思与归纳意识，对课堂上所掌握的知识要点了解不够全面、具体，在理解上也比较浅显、片面。

这严重影响了学生的历史学习素养培养，同时也会给整个历史课堂的素质改革进程造成一定阻碍。

二、“教学评一体化”模式在高中历史课堂中的应用分析（一）规范教学设计，实施以学为中心的“教”教师需遵循一体化育人思想，从教这一模块着手进行优化设计，真正践行以学为中心的思想观念。

高中历史教学中“教—学—评”一体化模式的实践作者：黄璐璐来源：《中学政史地·教学指导版》2024年第06期普通高中历史课程标准明确提出“教—学—评”一体化模式，即在体现学生主体地位的基础上组织学生自主探究。

该模式不仅将教师教学与学生学习相结合，还帮助解决教师“教什么”和“如何教”以及学生“如何学”等问题。

课程标准对学生历史探究能力、综合素养以及理解能力提出了比以往更高的要求。

所以，教师在教学过程中需注重拓展学生历史思维、提升学生自主探究能力。

在高中历史教学中采取“教—学—评”一体化模式能促使学生明确学习目标，提升历史教学质量，实现学科育人目标。

一、围绕教学目标创新课程高中历史教师在应用“教—学—评”一体化模式时需对“教”的过程给予高度重视，基于此创新教学方式。

在此过程中考虑以下因素，其一，立足于学生历史基础创新课程教学，避免出现历史教学内容与学生学情脱离的现象。

其二，立足于课程标准创新课程，开展差异性教学，并在此过程中与学生高效互动。

以统编版历史选择性必修3第6课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》的教学为例。

由于人口迁徙等知识具有复杂性，大部分学生在记忆此方面知识时感到困难。

历史教师在正式授课之前结合古代人类迁徙事件制作微视频，以动画形式讲解古代人类迁徙以及区域文化形成过程，并将相应问题融合在视频中，促使学生在课前高效探究问题，进而提升历史学习效率养成自主学习习惯，树立良好的历史文化观念。

二、基于学生学情开展教学采取“教—学—评”一体化模式的重要目标是培养学生的历史核心素养，凸显“学”的重要性。

高中历史教师在教学中可围绕教学目标与学生学情设置相关问题，指导学生开展小组探究学习，增强学生的学习能力，培养学生的历史学科素养。

以统编版历史选择性必修3第二单元《丰富多样的世界文化》的教学为例。

教师根据《全球通史》不同版本，针对古代非洲文明特征提出观点设置问题：大家是否同意《全球通史》中的观点？如果同意观点1，请就地理环境对古代西亚、非洲文化的影响进行分析。

新课标下高中历史课堂教学的有效性新探发布时间：2021-03-19T15:15:53.537Z 来源：《中小学教育》2020年第34期作者：余菊会[导读] 高中历史是高中教学中必修科目，余菊会四川省泸县第九中学 646100摘要：高中历史是高中教学中必修科目，在高考中占有很大比重，所以学生们学好历史至关重要。

随着新课改的不断推行，素质教育成为了主要的教学方向。

高中历史也要积极响应新课改，转变传统的教学观念，促使学生由“被动接受”向“主动汲取”的转变，始终坚持素质教育，因材施教，为学生们营造一个活跃的、开放的、充满生命力的课堂氛围。

本文就新课标下如何提高高中历史课堂教学的有效性进行分析，旨在提高历史课堂的有效性。

关键词：新课标；高中历史；课堂教学；有效性引言：传统的历史课堂枯燥、无趣，教师们只重视知识的传递，并不注重学生学习兴趣和学习习惯的培养，也不注重自身专业素质的提升，造成课堂效率低下，课堂氛围低沉。

随着新课程改革的到来，教师们越来越注重培养学生的积极性和主动性，力求为学生们打造一个富有生命力的课堂。

在新课改的要求下，教师们不断创新教学方式，为激发学生的学习兴趣不断进行尝试。

一、增强师生间的互动在传统的历史课堂中，在教师讲课时是不允许学生随意发言的，以防影响课堂秩序，打断教师的教学思路，这样的教学方式学生学习的太被动，教学质量堪忧。

要想提高教学效率，就要加强师生互动，营造和谐的、活跃的教学氛围。

教师在教学过程中要积极和学生们互动，通过和学生们交流了解学生学习过程中遇到的困难，对于学生们掌握不准确的内容进行反复教学；通过教师不断的提出问题，引导学生们积极思考，在一问一答中促使学生全身心的投入课堂。

同时引导学生自主探究，大胆发言，对于有疑惑的地方勇敢的提出来和教师讨论，增强课堂的趣味性。

二、传授学生学习技巧学习技巧是学生进行自主学习的前提，授人以鱼不如授人以渔，所以在高中历史的教学中，教师要重视学习技巧的传授。

高中历史教学设计新探【摘要】教学设计是以教师为主导的教学工作，指的是教师在课前对授课过程中可能用到的以及可能出现的各种因素进行整体构思，这是教师备课的细节化，它更加注重理论知识与具体实践的完美结合，富于创造性和灵活性。

可以说，如果教师能有一份与众不同、独具匠心的教学设计，往往会大大地提高高中历史课堂教学效率，对于高中历史而言，一般是介绍对社会有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的问题，可见，教学设计在教学过程中有着举足轻重的位置。

【关键词】高中历史教学设计策略苏格拉底曾经说过，新思维的诞生离不开问题的提出，一切问题的命题原则都要首先摆脱应试教育的束缚，认真贯彻教学大纲，努力提高学生的素质，重点培养学生对历史知识内涵的理解，以适应当前社会的发展需要。

因此，紧抓新课程理念，改善教学设计，优化历史课堂教学，是高中历史教师的重要任务。

一、命题技巧的浅议1.命题时要全面且综合。

例如：在“19世纪后半期和20世纪初这段时间里，当西方国家的资产阶级走向反动时，东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，教师可以提出这样一个问题：指出革命性和反动性的表现各是什么，结合史实分析并说明原因”。

这可以帮助学生将不同章节的知识连在一起，打破了知识割裂的状态，使教学内容一体化。

2.注意加强学科的联系性。

由于历史与其他学科是息息相关的，命题时要注意知识的延伸，把历史教学带到实际生活中去，作为扩大学生知识储备量的重要手段。

例如：在讨论共产主义政策和列宁新经济政策时，可以与我国1958年的大跃进和改革开放联系在一起，以便学生了解历史发展的必然趋势，认识改革开放是我国强国富民的必由之路，从而达到正确看待裁员与再就业等社会现象的目的。

使学生所获得的知识来源于教材，又高于教材。

3.从不同角度去命题，使命题形式新鲜不古板，让学生通过对历史人物以及历史事件的学习，总结出规律，培养学生的创造性思维。

例如：“通过对匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’性质的分析，想一想如果苏联不出兵，捷克斯洛伐克会去哪里？”讨论过程中，学生们一定会提出各种设想，让他们相互交流意见后进行总结，这就是所谓的一石激起千层浪，成功地激发了学生的创造性思维。

新课标下的高中历史教学探索与实践分析作者：彭晓凤来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第27期摘要：新课改后，高中历史教材和教学特点发生了明显的变化，需要我们针对教学实践中存在的问题进行分析，并结合实际，对新课标下高中历史教学进行探索和实践。

关键词：新课标；高中历史；问题；探索；实践一、前言面向未来的历史课程中占据中心的是人，而不是学科本身，新课标下高中历史课堂教学的关注重点也从教师是否完成教学任务转变为学生是否学会学习，是否学会做人。

二、新课标下高中历史教学的特点1.高中历史教材的变化传统的高中历史教材由中国通史（中国古代史、中国近代史、中国现代史）和世界通史（世界近代史和世界现代史）组成。

自新课标实行以来，普通高中历史课程的结构发生了巨大的变化，对原有的教材内容进行了重新整合，并且运用了新颖的“模块”加“专题”的形式。

普通高中生必须学习的历史基本内容包括历史（I）、历史（II）、历史（III）三个模块，共25个学习专题。

历史选修课则包括了六个模块。

新教材的课程结构与内容编排具有中外混编，古今贯通的特点，不仅反映了人类社会发展过程中各个领域内的重要历史内容，而且通过选修课的设计关注了学生的个性化发展。

2.突出学生的主体地位新课标下的高中历史课程目标涵盖了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，更加注重学生的学习过程和参与历史，体验历史的感受。

在具体的教学过程中能够发现，人教版的新教材出现了专题导语、学习建议、课前提示、知识链接、资料卡片、自我测评等新鲜的内容板块，每个专题后都有专题小结和问题研讨，推荐的历史课外读物和历史学习网站，整个教材中彩图出现的比例也逐渐提高。

通过这些细节上的改进，高中历史课堂氛围变得更加轻松和愉悦，学生主动参与到课堂教学中来，学习的主动性与创造性得到了提高。

三、新课标下高中历史教学实践中存在的问题结合近年来新课标高中历史教学的实践经验，发现其中存在着如下几个问题：首先，新课标下的历史课程对高中知识进行了整合，着重体现了历史发展的规律性与线索性，对于学生具有一定的历史基础，能够系统全面的了解掌握初中历史知识。