中学历史教学新探论文

一、新课程与传统课程课堂教学比较（一）教学方式由重“教”向重“学”转变传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。

这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性就会渐渐丧失，不利于学生的潜能开发和身心发展。

新课程提倡教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。

（二）由统一规格教育向差异性教育转变要让学生发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一的规格平均发展。

这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

（三）由重结果向重过程转变所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程、放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增能力。

二、新课程下课堂教学目前存在的问题（一）初高中的衔接问题新课程的编写采用了所谓专题的形式，而这应建立在学生熟练掌握通史的基础之上。

但我们的众多学生对初中历史知识的掌握情况不理想，知识没有系统性，无法成为学习高中历史课程的必要的知识基础，又缺乏必要的学习能力和方法的培养。

因此，在进行高一历史课堂教学的过程中，教师必须要考虑学生通史知识的回忆和能力、方法的养成。

这给教师增加了难度，教师普遍反映新课上不走。

（二）新课程教学理念在教学过程中的应用问题新课标在教学过程中最基本的理念有：①新课标要求教学的知识应注重实用性。

②教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。

要求教师在教学过程中采用探究式教学，引导学生自主学习。

③讲究把教学延伸到课外。

课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料。

如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？真是个题难。

中学历史教学论新探中国历史是中国学子必修课程之一，其重要性不言而喻。

近十余年来，根据国家教育部的相关政策，中学历史教学的改革越来越受到关注。

为了切实提高中学历史教学水平，诸多历史教学研究工作者尤其是中国历史教育研究所提出了新探索。

在史料素材方面，新探索极大地拓展了中学历史教学的种类和内容。

学者们通过审查文献、搜集古代文献资料、收集史实等方式扩充了历史史料库，得到大量新的史料。

史料的扩充不仅拓宽了教师的教育选择性，而且也让学生有机会接触到更多的历史文献，让他们更加深刻地了解历史。

其次，新探索使得教学方法发生了重大改变。

学者着力于探索古代历史学习的运用方式，指出了历史研究的方向，对把握历史的大框架和理解历史发展趋势显得尤为重要。

此外，他们还提出了一系列新的教学方法，以提升学生对历史的认识。

例如，把学习历史过程中的思考问题或讨论问题写下来，让学生通过讨论，交换信息，形成思维，深入分析某一历史事件；另一方面，引导学生通过“实验法”去进行实践性学习，更加深刻地理解历史话题。

最后，新探索提出了促进学生历史学习兴趣的新措施。

随着社会新科技的发展，新颖的学习方式和新教学方式迅速发展和普及。

例如，虚拟现实技术可以让学生在历史场景中走动，通过虚拟技术实现真实历史再现，提高学生的学习兴趣；科学实验室可以让学生更好地学习历史，通过实验让学生了解历史发展的规律，使学生更加投入到历史的学习中来。

以上是新探索对中学历史教学的一些新探索，但仍需要更多的工作去发展和完善这一领域。

未来，中学历史教学需要从古代史料、历史教学方法和学习兴趣建设三方面着力，为提高中学历史教学水平做出积极的贡献。

经过多年的发展，中学历史教学必将取得更好的成绩，为增强中国学子的历史素养作出贡献。

本文只是对中学历史教学的新探索进行了简单介绍，希望对中学历史教学的发展和完善有所帮助。

中学历史教学方法新探中学历史教学方法新探“中国处在那个大洲?”这是简单的不能再简单的问题，每年由于教学需要，在教初三毕业班时我都提出过这一问题。

然而令人惊诧的是，知道此答案的人在二三百名学生中只能找到几个人。

如果只遇到一个这样的现象可能怪笔者太大题小作了，但作为一名农村基层教育工作者，我在平时遇到的这种尴尬场面远非一次、两次，这不能不让人发出疑问：我们的学生怎么了？我们呼唤了好几年的素质教育到底怎么了？“生活即教育，社会即学校。

”我国伟大的教育思想家陶行知曾提出这著名论点，并说，“生活的变化决定了教育的变化，生活无时不变，即教育无时不变；教育必须随着生活的变化而变化，发展而发展；生活是不断前进的，教育也必须不断的前进。

”改革的大潮在汹涌前进，农村的生活在不断变化发展。

面对农村经济发展的大好形势，我们的义务教育却裹足不前，令人异常担忧。

多年的基层教育工作经验，使我对农村学校的学生和素质教育状况有了一定的理解。

下面就此谈谈这方面的情况，以求抛砖引玉，让我们共同找出一个能解决农村中学教育问题的途径。

一、农村中学学生素质状况及原因分析《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要有应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。

”并更进一步指出“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。

由此一场声势浩大的素质教育活动在全国全面展开。

然而几年过去了，农村素质教育情况进行的到底如何呢？事实并不容我们乐观。

⒈素质教育不“素质” 由于片面强调升学率的状况仍未改变，这使得社会中许多人在评价一所农村中学好坏时，主要的依据就是该校的学生文化课成绩怎样，每年能考取多少人，其中重点又有几个。

其他的东西似乎都可以不谈，在成绩面前似乎都变得可有可无了。

围绕这一主题，家长们送孩子刚入学时就眼巴巴的希望有一天子女能成龙成凤。

当然，每个人都具有自己的特点，我们不可能指望中国每一个学生将来都成为爱因斯坦，有相当一部分文化课成绩不行的人并不代表其他方面也都无能。

王仲孚教授说：“科教兴国，教育是基础，而历史是基础的基础。

”在实施素质教育的今天，历史课更是起着其它学科所不能替代的作用。

我校历史组根据素质教育的要求，针对学校的实际情况在初中一年级开始实施为期二年的“发挥历史功能，激发爱国情感”的实验。

作为实验组的一员，我努力探索新形势下初中历史教学的模式，寻求“发挥历史功能，激发爱国情感”的方式、方法。

本文根据实验心得，结合多年的历史教学的经验，对新形势下初中历史教学的导入法作一些探讨。

教学艺术在于激励学生，引导学生。

教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。

”然而，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。

其中，历史教学导入法语设计尤为重要，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们一眼看到精美的置景；又如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。

然而，历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法。

当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。

因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成。

我与实验组其他人员注重研究导入方式。

在备课中根据课文内容精心设计导入方法，有些课有三种导入方式，在上课时根据班级情况再灵活运用。

导入方式重视抓住学生兴趣，重视投入小而收效大，抛弃了以前纯粹的复习旧课，导入新课的陈旧方法。

具体做法主要有以下几个方面：一、设悬念，激发兴趣在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。

高中历史教学设计新探【摘要】教学设计是以教师为主导的教学工作，指的是教师在课前对授课过程中可能用到的以及可能出现的各种因素进行整体构思，这是教师备课的细节化，它更加注重理论知识与具体实践的完美结合，富于创造性和灵活性。

可以说，如果教师能有一份与众不同、独具匠心的教学设计，往往会大大地提高高中历史课堂教学效率，对于高中历史而言，一般是介绍对社会有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的问题，可见，教学设计在教学过程中有着举足轻重的位置。

【关键词】高中历史教学设计策略苏格拉底曾经说过，新思维的诞生离不开问题的提出，一切问题的命题原则都要首先摆脱应试教育的束缚，认真贯彻教学大纲，努力提高学生的素质，重点培养学生对历史知识内涵的理解，以适应当前社会的发展需要。

因此，紧抓新课程理念，改善教学设计，优化历史课堂教学，是高中历史教师的重要任务。

一、命题技巧的浅议1.命题时要全面且综合。

例如：在“19世纪后半期和20世纪初这段时间里，当西方国家的资产阶级走向反动时，东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，教师可以提出这样一个问题：指出革命性和反动性的表现各是什么，结合史实分析并说明原因”。

这可以帮助学生将不同章节的知识连在一起，打破了知识割裂的状态，使教学内容一体化。

2.注意加强学科的联系性。

由于历史与其他学科是息息相关的，命题时要注意知识的延伸，把历史教学带到实际生活中去，作为扩大学生知识储备量的重要手段。

例如：在讨论共产主义政策和列宁新经济政策时，可以与我国1958年的大跃进和改革开放联系在一起，以便学生了解历史发展的必然趋势，认识改革开放是我国强国富民的必由之路，从而达到正确看待裁员与再就业等社会现象的目的。

使学生所获得的知识来源于教材，又高于教材。

3.从不同角度去命题，使命题形式新鲜不古板，让学生通过对历史人物以及历史事件的学习，总结出规律，培养学生的创造性思维。

例如：“通过对匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’性质的分析，想一想如果苏联不出兵，捷克斯洛伐克会去哪里？”讨论过程中，学生们一定会提出各种设想，让他们相互交流意见后进行总结，这就是所谓的一石激起千层浪，成功地激发了学生的创造性思维。

浅谈高中历史小论文高中历史小论文范文一：高中历史课堂有效性探析摘要：在新课程改革的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。

怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。

本文主要通过对历史课堂当前的现状进行分析研究，进而提出提高高中历史课程教学质量的方法途径，最终提高学生的历史成绩。

关键词：高中历史;教学方法;有效性在新课程改革的大背景下，高中历史的教学方法也要相应的进行调整。

因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和能力培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。

追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存在的问题，探索出正确的高效课堂途径。

一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观念的影响，教师对学生只是单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观念相对落后。

其次，从教学方法上来说，由于我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。

同时教师也只是一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提高。

最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，许多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观念和教学方法都很落后，等等。

二、构建历史课堂高效性的途径3.要提高高中历史课堂的教学效率，课后反思和评价也不容忽视。

在高中历史教学评价的实践过程中，要改变传统单一的评价方式，需根据学生自身的特点，全面、客观地对学生的成果进行评价。

新课改下历史课堂教学新探摘要：新课改要求中学历史教学跟上时代发展的步伐，它要求广大历史教师更新教学观念，转变教学方法，打破传统的历史教学模式，树立以学生为本的观念，通过师生互动的教学改革，真正推进素质教育。

为此我们作了许多尝试，现谈一谈这几年来实施新课改的体会，与同仁们交流探讨。

关键词：课改；历史教学；探究中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0214-011.营造民主氛围，发展求异思维在历史教学中，为学生创设无拘无束的气氛，让学生在思维的相互撞击中顿悟问题，从而培养学生的创造意识和创造能力，应是我们历史教师追求的目标。

所以，我经常激励学生标新立异，进行求异思维，使学生不惟书，不惟师，不依常规，大胆打破传统思维定势，提出自己独到的见解。

比如对屈原以身殉国这一历史事件，我指出屈原的这种爱国精神是伟大的，将会流传千古的，是值得我们学习的，并且让学生分组讨论屈原。

讨论中出乎我们意料的是学生形成了以下两种观点：多数同学赞同屈原的死是爱国的，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。

有的同学还引用了司马迁”人固有一死，或重于泰山、或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重。

这时，有的同学提出了完全相反的意见：”留得青山在，不怕没柴烧。

如果人人都像屈原那样，谁还去继续斗争？”也有的同学则说：”屈原不算是一个真正的爱国者，因为当楚国灭亡时，他作为一个楚国人，应该勇敢地站起来，积极组织反抗斗争才是，而屈原却自杀了，他这是逃避现实，是懦弱的表现”。

一席话，使举座皆惊，持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。

这时，我并没有急于给学生一个”标准和唯一的”答案，而是要求学生们继续查阅资料，用具体事例来支撑自己的观点。

因此，教师要在教学过程中，注意营造民主、和谐的课堂氛围，敢于把思考的时间、空间和思维的过程留给学生，就会从不同角度、不同方向和不同层面深化学生对问题的理解和认识，从而培养学生的创造意识和创造精神。

历史论文之中学历史课堂教学模式新探为改革当今中学历史课堂教学的单一传统模式，笔者在教研工作实践中，取目标教学模式的众家之长，探索改造成了“三环十步一反馈”目标模式。

这一模式经十所中学的三年实验，于1996年底结题检测，认定具有推广价值。

现介绍给同行，以期引玉。

“三环十步一反馈”目标模式的基本程序如图所示：附图{图}以新授课为例，提出这一模式的操作要求：（一）制定教学目标课前制定明确、具体、可行的教学目标，是中学历史课堂教学的起始环节。

这一环节分三步操作，其要求是：第一步，确定知识目标。

教师统揽教材，学习大纲，弄清所授课（含章、节，下同）的知识点及其在学段知识体系中的位置。

并根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性，按课后习题要求，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标。

第二步，确定能力目标。

按布卢姆教育目标分类理论，把所授课在认知领域的目标，细分为不同层次（即识记、理解、应用、分析、综合、评价），再依据这个划分标准，确定学生知识学习的能力层次，对每一学习能力层次的活动形式，定出具体的教学目标，并用可以观测的外显行为方式描述出来。

第三步，确定思想目标。

挖掘所授课教材的思想教育内容，找出思想教育点，根据布卢姆教育目标分类理论中的情感领域目标，细分为“接受”、“确信”、“性格化”三个水平层次，定出具体的思想教育目标。

（二）实施教学目标实施教学目标是中学历史课堂教学的中心环节。

这一环节分四步操作，其要求是：第一步，前提诊断测评。

在学习历史新课前，对学生应具备认知前提能力和情感前提特性进行诊断测评，看学生是否具备学习历史新知识的技能基础和思想情感基础。

前提诊断主要是通过测试、问卷、谈话、提问等形式对学生进行诊断摸底。

诊断的内容要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的旧知识。

测试后，教师要迅速作出订正、指导和评价，激励学生学习历史知识的积极性，然后转入新课。

前提诊断测评，不是每一节课前都要作这一步工作，仅是新授课开始时，或遇到重点教学目标内容与有关学科的知识存在密切联系时，或与重点教学目标有关的旧知识已学过较长时间时实施。

历史论文之中学历史课堂教学与综合实践活动整合的探索中学历史课堂教学与综合实践活动整合的探索厚街中学文均庆摘要：为解决中学历史教学目前存在的一些问题，积极推进素质教育和基础教育课程改革。

本人从1998年初开始对历史课堂教学进行一些改革和探索，让学生走出课堂，开展一些与教材内容和现实生活相关的专题活动,让学生在活动中体验生活感悟历史。

再把活动成果引入课堂，给历史课堂注入新鲜的血液。

我们的探索本着在活动中学、重在参与的原则，以培养学生的实践能力与提高人文素质为宗旨，我们认为对师生双方都是一件获益非浅的事情。

关键词：历史课堂教学实践活动整合一、问题的产生：21世纪是以知识的创新和应用为重要性的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。

在迎接知识经济的挑战中，教育理当成为先导性的基础产生。

随着我国加入WTO，产业结构和技术结构的调整必将对人才素质提出更高的要求，中国教育正面临着一场前所未有的全面变革。

作为一名农村中学的历史教师，也同样肩负着这场基础教育改革的历史重任。

长期以来，历史教学所遵循的是：以教师、课堂、书本为中心，重视向学生“灌输”书本知识，忽视学生的交流、合作和主动参与、实践和探索；重视已有史实的死让硬背，被动模仿，忽视学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养；重视教学过程的严格统一，忽视学生的个性差异；重视复习的巩固，忽视学生的实践和经验；忽视创新精神和实践能力的培养。

在这种教学模式的影响下，我们的历史课变得死板、僵化、枯燥、无味。

生动活泼的学生天性受到了扼杀，丰富多彩的历史本相变得暗淡无色。

教育改革的潮流以及素质教育的发展趋势，要求我们对现行教育从课程、教材、方法、手段等方面进行大胆的革新。

如何革新，作为一位农村中学的历史教师，能在课程、教材、方法、手段等方面作探索的空间尽管是极其有限的，但并非完全无所作为。

我们要做的是力所能及而又能够收到一定实效的。

因此，本人自1998年以来，尝试从改变教与学的观念入手，通过一系列的专题活动的方式来达到这一目的。

中学历史教学新探人们常说，方法是打开问题之锁的钥匙，初中历史教学方法的精妙之处在于授人以渔。

在师生互动过程中，对教材的整体认识应厚今薄古，对教材的具体处理应厚积薄发。

怎么办？笔者认为首先应平心静气来看看历史教材的编排原则。

通常人们在编写历史教材时，都在自觉或不自觉地遵循着一条不成文的原则：对越久远的历史事实的处理都是慎之又慎，不足信或口传而无考古学成果支撑的史实只记其大略，而对可信的有文字记载且有考古学成果作佐证的就详加记载，尤其离我们最近的史实，由于有大量现有资料作为佐证就记得更为详尽而具体。

因此，我们不难推出一个结论，即教材编写者只能根据厚今薄古的原则来编写排列教材内容了。

教材如是编写，自然也影响了教者对教材的重难点的取舍，平时也制约了命题者的价值取向，于是也就有了“考点”一说。

充分认识到这点，处理教材的人和学习教材的人也就有了一个“范围”的概念了。

作为教者，我们不得不面临这样一个严峻的现实：一群对历史毫无系统认识了解的学生由于多是留守少年，父母亲情的缺失导致学习目的不甚明确，学习积极性不高，学习方法简单，课外阅读量甚少，更缺乏吃苦求学的精神。

一共洋洋百万余字，内容涵盖数千年的教科书，由于新旧教材交替带来的一些不可避免的问题，教材无任何配套练习资料，即使是教者“三更灯火五更鸡”熬出的有益于学生知识和能力并进的东西，也往往因为与评价者口吻不合而夭折，因而仅凭一周两节课的学习以求取得较好的效果则甚为作难。

“授人鱼，不如授人以渔”。

笔者从事农村初中历史教学三十年，在指导学生学习历史方法上小有收获，现将一些心得浅谈一下，以求教于大方之家。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初识教材内容时，我采用要点法，即在师生下，将教材的某一课下辖的某一目的要点抓出来，并提出理由，让同学们讨论，第二目的或第三目的要点则通过分组自己去探究，提出标点的方案，一篇课文的要点标出来了，任务就完成了一大半，实在难以理解的地方，教师稍加点拨即可。

第1篇摘要：本文从历史教学实践的角度出发，探讨历史教学中的问题与对策，分析历史教学的现状与不足，提出创新历史教学的方法与策略，旨在提高历史教学效果，培养学生的历史素养。

一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，对于培养学生的历史素养、传承优秀文化具有重要意义。

然而，在实际教学过程中，历史教学面临着诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不足、教学效果不理想等。

因此，本文旨在探讨历史教学实践中的问题与对策，为提高历史教学效果提供参考。

二、历史教学中的问题与对策1. 问题：教学方法单一对策：创新教学方法，如采用情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 问题：学生兴趣不足对策：结合历史教材内容，引入现实生活中的实例，引导学生关注历史与现实的联系，提高学生的历史意识。

3. 问题：教学效果不理想对策：注重教学过程，关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的历史素养。

4. 问题：历史知识过于枯燥对策：运用多媒体技术，丰富教学手段，将历史知识以生动形象的方式呈现给学生。

5. 问题：教师专业素养不足对策：加强教师培训，提高教师的历史素养和教学能力，为历史教学提供有力保障。

三、历史教学的现状与不足1. 教学内容过于注重知识传授，忽视学生能力培养2. 教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生学习兴趣3. 教学评价方式单一，难以全面评估学生的学习成果4. 教师对历史教学的理解不够深入，教学效果不佳四、创新历史教学的方法与策略1. 情境教学：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高学习兴趣。

2. 探究式教学：引导学生主动探究历史问题，培养自主学习能力。

3. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4. 多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。

5. 案例教学：结合现实生活中的实例，引导学生关注历史与现实的联系。

6. 历史故事教学：通过讲述历史故事，激发学生的学习兴趣，提高历史素养。

第1篇一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，它旨在培养学生对历史的认识、理解能力和探究精神。

随着教育改革的不断深入，中学历史教学面临着新的挑战和机遇。

本文将从中学历史教学实践的角度，探讨如何提高历史教学效果，培养学生的历史素养。

二、中学历史教学实践的意义1. 培养学生的历史素养历史素养是指一个人对历史的认识、理解和评价能力。

通过历史教学，学生可以了解国家的历史文化、社会发展和民族精神，从而增强民族自豪感和国家认同感。

2. 培养学生的批判性思维历史教学要求学生从多个角度、多种视角去分析历史现象，这有助于培养学生的批判性思维能力。

通过历史学习，学生可以学会独立思考、判断和推理，为未来的学习和生活打下基础。

3. 培养学生的社会责任感历史教学可以让学生了解国家的历史沧桑和社会变迁，从而增强他们的社会责任感。

学生通过学习历史，可以认识到自己作为国家的一员，应该为国家的繁荣富强贡献自己的力量。

三、中学历史教学实践的策略1. 优化教学内容（1）精选教学内容：教师应根据课程标准和学生实际情况，精选教学内容，注重知识的系统性和完整性。

（2）关注时事热点：将时事热点与历史知识相结合，引导学生关注国家大事，提高他们的历史素养。

2. 改进教学方法（1）情境教学法：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高他们的学习兴趣。

（2）讨论法：组织学生进行小组讨论，激发他们的思维，培养他们的团队协作能力。

（3）案例教学法：选取具有代表性的历史案例，引导学生分析、评价，提高他们的历史思维能力。

3. 创新教学手段（1）多媒体教学：运用多媒体技术，将图片、视频、音频等资源融入教学，提高教学效果。

（2）网络教学：利用网络平台，开展线上教学活动，拓宽学生的学习渠道。

4. 强化实践教学（1）参观历史遗迹：组织学生参观历史遗迹，让他们亲身感受历史的魅力。

（2）开展历史竞赛：举办历史知识竞赛、演讲比赛等活动，激发学生的学习兴趣。

四、中学历史教学实践的反思1. 关注学生个体差异在历史教学实践中，教师应关注学生的个体差异，因材施教。

“三新”背景下历史教学新探索摘要：“三新”背景下，统编历史教材发生了新的变化。

面对变化，高中历史教学要把握“变”与“不变”。

“变”的部分要由“以史料分析教学为主”回归到“以史实讲授教学为主”，要由“用教材教为主”回归到“教教材为主”。

但历史的内核不会变，老师的备课、上课、专业成长的基本规律也不能变，所以，将教材知识体系转化为教学知识体系的备课方向不能变，一堂好的历史课的标准不能变，阅读、写作的专业成长的关键路径不能变，从而坚守教育常识，做到守正创新。

关键词：三新、历史教学变与不变一、统编历史必修教材的“四新”统编必修教材有四个变化，即“四新”。

1.体例上：回归到传统的通史体例。

2.史观上：新教材也是多元史观并存，但突出了唯物史观的主导地位。

主要表现为：按照五种社会形态来呈现；明确夏、商、西周的社会形态是奴隶制社会。

3.内容上：首先内容多，知识点多，知识密度大，史料容量大。

其次增加了大量史学研究的新成果、主流意识形态的新要求。

这是新教材最大的优点、亮点。

4.地位上：中央首次将教材建设明确为“国家事权”，统编三科教材被视为“铸魂”工程。

历史教材编写也由“一标多本”的审定制过渡到“一标一本”的国定制，新教材相当于由教学的“子书”上升为教学的“经书”了。

二、“变”与“不变”的应对。

王家范老师说：“我们学历史的，一定要抓住一个朝代不变的东西，在其本质特征下来解读历史的变，才能更符合历史实际，在变中理解不变，在不变中理解变，这是历史学者必须明白的道理，而不变是核心。

”历史研究要把握“变”与“不变”，我认为，应对统编教材的“变”，我们中学教师也要把握“变”与“不变”。

1.“变”的部分（1）要由“以史料分析教学为主”回归到“以史实讲授教学为主”。

21世纪以来，中学历史课堂盛行史料分析教学，常常是无史料不教学，课堂上各种史料大量呈现，仿佛所有的历史叙述、历史解释都要用“史料”来支撑、来证明，仿佛中学历史课堂是从“零”开始建构的，至于学生是否有时间阅读史料，是否有时间思考问题，基本上顾及不得。

中学历史教学方法之探新摘要：新课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，要求教师在教学过程中时刻关注学生的学习过程与实际效果，注重培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。

那么，在历史教学中，如何实现其教育功能呢?关键就在教学过程中.教师积极促进学生学习方式的改变和创新。

新时期的老师不仅要传授知识，而且要教会学生学习知识的方法。

本文主要讲述历史学法指导的意义和历史学法指导的方式与途径。

只有历史课“以学生发展为本”，活学活用，才能上得实用有趣，使学生在学习中放飞希望，收获快乐。

关键词：历史教学；教学手段；学习方式；教学探新为了使素质教育落到实处，也为了终生发展，我们必须努力培养学生学习历史的兴趣，提高教学效率。

要想实现这样的教学目的就要走改革探新路。

一、明确学习历史的意义《历史课程标准》指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

”在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史。

要让学生知道学习历史不只是中考的需要，更是提升综合素质的重要途径。

只有当学生明确了学习历史的意义时，他们学习内驱力才能增强，才会对历史产生浓厚的兴趣。

二、创新历史教学的手段我们在历史教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，组织丰富多彩的教学活动，营造教学氛围，使历史教学妙趣横生。

1.利用好现代化教学手段。

幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体等现代化教学手段可帮助教师形象地重现历史原貌，让学生重温历史，为学生创设一个良好的学习环境，使学生们容易理解相关的历史知识，从而激发学生的学习兴趣。

中学历史教学初探我是一个长期从事历史教学的教育工作者，多年以来，一直在这一岗位上教学和探索，在实践中取得了点滴肤浅的成绩，概括起来主要表现在以下两方面：一、不断运用新的教学方法在历史课中如何创设新的情境，使课堂教学变得轻松愉快、生动活泼、变“苦学”为“乐学”，一直是我多年来探求的目标之一。

而要达到这一目标，必须不断改进教学方法。

在实践中，我采用了以下几种方法：1、历史课中的语文教学法古人说“文史不分家”，教授历史知识适当联系语文，既可以丰富学生的知识，又能增强学习的趣味性，有助于学生记忆。

如：讲述《中国工农红军长征》，我便从毛泽东忆长征的诗词“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”导入；讲西楚霸王项羽，引用李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄；至今思项羽，不肯过江东”，既表现了项羽的远大抱负，又点出了李清照，为后来教学作了铺垫，增强了学生的学习学趣。

我有时也将历史知识采用语文教学法让学生划段落、写提纲、找主题，培养学生的读写能力，学生觉得方法新鲜、兴趣盎然；甚至讨论和考试时，也出一些试题，如：讲了马可波罗来华事件后，我叫学生写一篇想象作文“假如我是马可波罗”，要求将所看到的、听到的、感受到的东西写出来。

这样既复习了元朝初年的社会情形、打开了思路，又培养了学生的想象力，可谓一箭双雕，相得益彰。

2、韵文式的记忆法（含偕音）将死板、枯燥的历史知识与现实生活联系起来变成通俗易懂的助记词，实为一种深受学生喜爱的教学方法。

比如，讲授“战国七雄”，要记住七雄名称和地理位置学生倍感吃力，我通过反复思考总结为“北燕南楚秦西边，齐在东，三晋在中间，由北向南赵魏韩”。

学生觉得琅琅上口，很快便记住了。

又如，讲帝国主义掀起瓜分中国的狂潮时，我引用陈天华的有关描述：“俄罗斯，自北方，包我三面；英吉利，假通商……这中国,哪一点,还有我份?”既揭示了当时中国面临的严重危机、唤起了学生的爱国热情，又有效地记住了历史知识。

我常启发学生“有什么更好的记忆方法”，虽然说得五花八门，但学生积极性很高，效果也不错。

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，历史实践教学在高中历史教学中的地位日益凸显。

本文通过对历史实践教学的理论探讨，结合实际教学案例，分析了历史实践教学在高中历史教学中的应用策略，并提出了相应的教学建议，旨在为提高高中历史教学效果提供参考。

关键词：历史实践教学；高中历史教学；应用策略一、引言历史实践教学作为一种以学生为主体、以实践活动为载体、以培养学生历史素养为核心的教学模式，在高中历史教学中具有重要作用。

然而，在实际教学中，历史实践教学的应用还存在诸多问题。

本文旨在探讨历史实践教学在高中历史教学中的应用策略，以期为提高高中历史教学效果提供借鉴。

二、历史实践教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助教师和学习环境中的其他资源，通过意义建构的方式获得的。

历史实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中主动探究、发现和总结历史知识。

2. 行动学习理论行动学习理论认为，学习者在实践中遇到问题时，通过行动、反思和改进，不断积累经验，从而实现知识的内化和提升。

历史实践教学强调学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。

3. 社会学习理论社会学习理论认为，学习是个体在社会互动中，通过观察、模仿和内化，逐渐形成知识和技能的过程。

历史实践教学强调学生在实践中与他人互动，通过合作、交流，共同完成学习任务。

三、历史实践教学在高中历史教学中的应用策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，展示历史图片、视频等，营造真实的历史氛围，激发学生的学习兴趣。

（2）结合教材内容，设计贴近学生生活的历史情境，让学生在情境中体验历史、感悟历史。

2. 走进历史，体验历史（1）组织学生参观历史博物馆、纪念馆等，让学生亲身感受历史文化的魅力。

（2）开展历史角色扮演活动，让学生扮演历史人物，体验历史事件，提高学生的历史感知能力。

3. 合作探究，培养能力（1）分组讨论，让学生在合作中共同探究历史问题，培养团队协作能力。