历史教学的思维新探

历史教学中学生的求异思维新探随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚至成了扼杀学生创造性思维的痼疾。

那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。

这里笔者仅就历史教学的求异思维谈一点管见，抛砖引玉。

一、正确处理好教学过程中双边逆向性创造性思维的辩证关系教学一致性原则是师范教育的重要内容之一，也是中小学教学必须遵循的基本规律。

中小学各科教学或多或少有求异思维能力方面的训练，但是不够突出，重视不力，教学方法不得体，历史教学尤其如此。

当然这不等于说单一性的教或学有悖于求异思维能力的培养。

在这里我们只是强调，只有明确地认识到处理好教、学过程中双边逆向性创造性思维的辩证关系、才有可能有的放矢。

教学实践证明，教师的逆向性创造性思维起主导作用，只有正确处理好教学双边逆向性创造性思维的辩证关系，才能卓有成效地实施并发展教育教学的求异思维。

二、教学过程中双向性求异思维必须同步共振一是求异思维必须与求同思维同步共振。

两种思维经过交融可以解决教学中出现的复杂、深奥的问题，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正、同中求异便能找得最佳答案。

二是要求更新历史教学的观念，促使历史教学信息的思维辐射与学生接受信息的思维聚合同步共振。

三是必须透彻全面理解同步共振的内涵，不能望文生义，将同步共振错误地理解为“同行”、“滞前”或“超前”。

其本意是指教师使用求异思维教学与学生自我求异思维的相互感应、积极配合、相互制约、互补反馈，得出与众不同的新思维成果。

只有这样，学生在接受求异思维训练后才能准确地去把握新材料并进行思维加工，运用已获得的知识去探索新知识，解决复杂的问题。

求异思维并不排除聚合思维，只有当它们协同共振才能出现正常现象。

所以，教师在增强自身的求异思维功能的同时，要对学生加强求同、求异两方面思维的训练。

三、求异思维在教学过程中表现为积极的创新性和大胆的开拓性学生只有掌握了事物的现象、本质和某些结论的来龙去脉，大胆地运用求异思维，于“异”中把握其个性特征，才能认识历史发展的特殊规律。

高中历史教学中历史思维能力的培养研究历史是人类社会发展的过程记录，同时也是人们对过去经验的总结和反思。

历史学习不仅仅是为了掌握历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。

高中历史教学应该关注学生历史思维能力的培养，通过引导学生进行历史思维训练，使其具有经验总结、问题分析、历史比较和历史评价等能力，从而培养学生批判性思维和创新意识，使他们具备更强的历史文化素养。

一、历史思维能力的内容历史思维能力是指学生在历史学习中形成的一种思维模式和能力，它包括：经验总结能力：学生通过历史学习，能够总结历史事件的经验，掌握历史事件的基本事实和事件发展的规律。

问题分析能力：学生能够全面思考历史问题，分析历史事件的成因和结果，了解历史事件的多方面影响。

历史比较能力：学生能够进行历史事件的比较，找出历史事件的共同点和差异点，从而深入理解历史事件的内在意义和发展规律。

历史评价能力：学生能够客观评价历史事件，形成对历史事件的正确看法，理性判断历史事件的重要性和影响。

1. 引导学生参与讨论：在课堂教学中，教师可以设计一些具有争议性的历史问题，引导学生进行讨论，激发学生的思考和探究欲望。

2. 提倡多角度阅读：历史学习中，教师可以引导学生多角度阅读历史资料，让学生了解不同历史事件的多种解释和评价，培养学生的历史比较能力和历史评价能力。

3. 引导学生进行历史研究：教师可以引导学生选择感兴趣的历史课题，进行历史资料的收集和整理，进行历史事件的深入研究，培养学生的历史思维能力和研究能力。

4. 创设教学情境：在教学中，教师可以创设一些历史情境，让学生在历史情境中进行角色扮演和历史事件的再现，激发学生的历史兴趣，培养学生的历史思维能力。

5. 鼓励学生批判思考：在历史教学中，教师应该鼓励学生对历史事件进行批判性思考，提出自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和创新意识。

1. 培养学生对历史的兴趣和热爱：通过历史思维能力的培养，学生能够更好地了解历史事件的发展规律和内在意义，从而培养学生对历史的兴趣和热爱。

时空观念素养视域下的历史课堂教学路径新探随着时代的发展和全球化进程的加速，时空观念素养已经成为当代社会不可或缺的素养之一。

时空观念素养强调个体对于时空的敏感性，理解和掌握历史事件发生的背景、原因和影响，以及对于不同地域、历史时期和文化背景的理解和尊重。

这一素养对于历史课程的教学有着深远的影响，需要教师在课程设计和实施中加强对于时空观念的引导。

一、建立时空观念的认识在进行历史课堂教学之前，教师应该帮助学生建立对于时空观念的认识。

可以通过丰富多样的教学资源，如地图、图片、资料、视频等，让学生感受到时间和空间的存在，激发学生的好奇心和探究欲望。

二、掌握基础知识建立时空观念的基础是掌握基础知识。

教师需要为学生提供有关历史的基础知识，这包括时间的计算方式、历史时期的划分、不同文化的区别和联系等方面。

只有学生掌握了这些基础知识，才能更好地理解历史事件和文化现象。

三、培养信息搜索和分析能力时空观念素养中强调了信息搜索和分析能力的重要性。

学生需要学习如何从不同来源获取信息，并对这些信息进行分析和综合。

教师可以通过给予学生案例和需求，引导学生使用不同的搜索工具和技术，提高他们的信息检索和分析能力。

同时，教师应该指导学生如何发现和分析信息中的偏见和误解。

四、强调时空背景的重要性历史事件发生的背景和原因，以及文化背景和环境对于历史事件的影响，是时空观念素养中的重要部分。

教师在历史课堂中应该强调事件发生的背景和原因，并与学生一起探究文化背景和环境对于历史事件的影响。

这有助于学生建立更全面和深入的历史认识，并培养他们对于不同文化和历史时期的尊重和理解。

五、推广跨文化交流和理解时空观念素养在强调历史和文化意义的同时，也强调跨文化交流和理解的重要性。

当今世界是全球化的，不同国家和文化之间的联系越来越紧密。

教育者需要教育下一代了解和尊重不同文化，并在跨文化交流中实践这一价值观。

历史课堂可以成为推广跨文化交流和理解的重要场所，教师可以通过案例和讨论等来引导学生积极与不同文化进行交流和对话。

文_教育教学111摘要：社会的不断发展，推动了我国教育改革工作的开展，一定程度上提高了教学质量。

在新环境下，教师应该注重对学生创新思维能力的培养，打破传统教学工作存在的弊端，提高历史课堂的教学质量。

文章主要针对中学历史课堂教学中，创造性思维能力的培养工作进行研究分析，并且依据实际情况提出了一些意见，希望能够提高学生的创新思维能力，提高历史课堂的教学质量。

关键词：教育改革；历史教学；创新思维在中学历史课堂教学工作开展过程中，创新思维能力的培养对于学生的全面发展具有重要意义。

在实际的教学工作开展过程中，教师应该从根本上改变传统教学的指导思想，接受一些先进的教学指导思想，才能具有良好的创新意识。

不断对历史课堂教学方式进行创新，只有这样才能推动教学工作的开展。

一、激发学生的学习兴趣，提升创造能力通常来说，历史教学是一门枯燥的学科，教师只有采取科学的教学方式，营造良好的课堂氛围，才能激发学生的学习兴趣，从而能够引导学生走进历史学习中，并且还能在此过程中，发现问题，在教师的引导下，积极进行自我探索，从而提升自身的创新能力。

在实际的教学工作开展过程中，教师可以依据学生的实际情况，选择采用情境教学法或者启发式教学法，以达到良好的教学目标，从而能够激发学生的创新能力。

例如：在“九一八事变”这一章节教学工作开展过程中，教师在备课时，可以在网络是上寻找一些相关的内容，将其融合到实际的教学内容中。

课堂教学工作开展过程中，教师可以利用多媒体资源，播放一些和“九一八事变”相关的视频短片或者纪录片，让学生了解此事件发生的背景以及相关内容，在视频观看结束以后，教师应该积极鼓励学生进行思考，提出自己的疑惑。

多媒体技术在课堂教学中的应用，能够对学生的视觉以及听觉造成不同程度的冲击，能够有效调动学生的学习积极性。

所以，观看完成以后，教师还应该提出一些开发性问题让学生进行思考，从而能够锻炼学生的思维能力。

另外，教师还应该多次向学生提出教学中的重点内容，看学生是否有新的见解。

中学历史教学方法新探中学历史教学方法新探“中国处在那个大洲?”这是简单的不能再简单的问题，每年由于教学需要，在教初三毕业班时我都提出过这一问题。

然而令人惊诧的是，知道此答案的人在二三百名学生中只能找到几个人。

如果只遇到一个这样的现象可能怪笔者太大题小作了，但作为一名农村基层教育工作者，我在平时遇到的这种尴尬场面远非一次、两次，这不能不让人发出疑问：我们的学生怎么了？我们呼唤了好几年的素质教育到底怎么了？“生活即教育，社会即学校。

”我国伟大的教育思想家陶行知曾提出这著名论点，并说，“生活的变化决定了教育的变化，生活无时不变，即教育无时不变；教育必须随着生活的变化而变化，发展而发展；生活是不断前进的，教育也必须不断的前进。

”改革的大潮在汹涌前进，农村的生活在不断变化发展。

面对农村经济发展的大好形势，我们的义务教育却裹足不前，令人异常担忧。

多年的基层教育工作经验，使我对农村学校的学生和素质教育状况有了一定的理解。

下面就此谈谈这方面的情况，以求抛砖引玉，让我们共同找出一个能解决农村中学教育问题的途径。

一、农村中学学生素质状况及原因分析《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要有应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来，面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。

”并更进一步指出“基础教育是提高民族素质的奠基工程”。

由此一场声势浩大的素质教育活动在全国全面展开。

然而几年过去了，农村素质教育情况进行的到底如何呢？事实并不容我们乐观。

⒈素质教育不“素质” 由于片面强调升学率的状况仍未改变，这使得社会中许多人在评价一所农村中学好坏时，主要的依据就是该校的学生文化课成绩怎样，每年能考取多少人，其中重点又有几个。

其他的东西似乎都可以不谈，在成绩面前似乎都变得可有可无了。

围绕这一主题，家长们送孩子刚入学时就眼巴巴的希望有一天子女能成龙成凤。

当然，每个人都具有自己的特点，我们不可能指望中国每一个学生将来都成为爱因斯坦，有相当一部分文化课成绩不行的人并不代表其他方面也都无能。

新课标背景下的高中历史另类教学新探我国传统高中历史教学强调学生对历史史实的掌握，使学生在学习历史时容易形成思维简单化和方法呆板化。

在高中历史新课标的大背景下，我们认为，历史教学不仅要重视学生的知识目标，更要在能力目标和思想教育目标方面提出更高要求，比如培养历史思维能力、培养与他人合作和参与社会实践活动的能力，形成正确的历史意识和国际意识以及积极进取的品格和健全的人格等。

为了达到以上目标和要求，我们可以鼓励学生用“操作”的方式来学习历史，即研究某一课题以及进行相关的写作。

特别是写作这一方式，不仅对于培养学生的批判性思维非常重要，而且对于拓展学生的知识种类、培养其社会责任感也是很有作用的。

为此，我们可从以下几方面做些尝试。

一、力争做到课堂学习内容丰富教师可向学生介绍大量的文献资料，而非仅仅是一本教科书的内容。

这是培养学生批判性思维的一种有价值的练习，而且也为他们进行与教学内容相关的写作提供了基本的条件。

学生通过全方位学习各种文献，可以从中了解到各个作者持有怎样的见解，学会区分事实和个人的观点，解释相互矛盾的史实证据以及如何从中得出有用的结论。

首先给学生一份与教学内容相符的文献资料，要求每个学生完成一篇论文，然后在课堂上以合作学习的形式阅读更多的资料。

提供给学生文献的部分摘录而非全部，以利于激发学生的好奇心和学习兴趣。

那如何对这些文献进行初步的分析呢？具体来说，可以要求学生考虑以下几个问题：（1）该文献的主要内容是什么？（2）作者是谁？（3）写于何时何地？（4）写作缘由？（5）为什么该文献在整个人类历史背景中占有重要地位？这些问题会使学生将注意力从具体的历史史实中转移到其他更为抽象、更需要做出阐释的问题上去。

同样的方法也可以应用于一些图表史料的教学上。

有关文献的初步分析完成以后，让学生写出他们自己对于这些问题的答案，并将之形成短小的文章，同时还可以配上一些图像阐释、列举出支持性的证据以及相关结论。

二、创新教学组织形式当学生掌握了第一手的史料以后，他们就具备了背景知识，且对教学内容的概貌有了大致了解。

随着我国教育改革的不断深入，历史思维教育逐渐受到重视。

历史思维教育不仅是传承历史文化的必要途径，更是培养学生综合素质的重要手段。

作为一名教育工作者，我有幸参与了历史思维教育的实践与探索，以下是我的一些心得体会。

一、历史思维教育的重要性1. 培养学生的历史意识历史思维教育使学生认识到历史与现实的密切关系，激发他们对历史的兴趣，培养他们的历史意识。

通过学习历史，学生可以了解我国的发展历程，增强民族自豪感，树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 培养学生的批判性思维历史思维教育要求学生在学习历史的过程中，不仅要掌握历史知识，还要学会运用批判性思维分析历史事件，从而提高他们的思维能力。

这种批判性思维有助于学生面对现实问题，提出合理的解决方案。

3. 培养学生的文化素养历史思维教育使学生了解不同历史时期的文化特点，培养他们的文化素养。

这对于提高学生的综合素质，增强他们的文化自信具有重要意义。

二、历史思维教育的实践探索1. 优化课程设置在历史思维教育中，课程设置是关键。

教师应根据学生的年龄特点和认知水平，合理设置课程内容，注重理论与实践相结合。

例如，在初中历史教学中，可以增加历史实验、历史剧表演等环节，让学生在活动中体验历史。

2. 改革教学方法历史思维教育要求教师转变传统的“灌输式”教学方式，采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。

教师应注重引导学生主动思考、合作学习，培养学生的历史思维。

3. 强化师资培训历史思维教育对教师的专业素养提出了更高的要求。

学校应加强对历史教师的培训，提高他们的教学水平和历史思维能力。

同时，鼓励教师参加学术交流，拓宽视野，为历史思维教育提供有力保障。

4. 营造良好氛围学校应营造浓厚的校园文化氛围，鼓励学生积极参与历史思维教育活动。

例如，举办历史知识竞赛、历史讲座、历史展览等，让学生在轻松愉快的氛围中感受历史魅力。

三、历史思维教育的成效1. 提高学生的历史素养通过历史思维教育，学生的历史素养得到显著提高。