高中历史教学设计新探[论文]

高中历史新课程教学探索【摘要】以人文主义、历史意识、文明史观是高中历史新课程的主要理念和目标。

教师要依据高中历史课程标准，重构教材内容体系使历史专题的头绪更集中、主题更突出，更好体现历史发展的时序性，更能横向反映人类文明发展的步伐、不同文明的相互交流与碰撞。

树立四种意识，顺利实现三维目标，真正推进高中历史新课程。

【关键词】高中历史新课程教学理念意识2006年秋季，高中历史新课程在我省全面实施。

高中历史新课程依据“贯通古今、中外关联”的原则，对高中历史知识体系进行重新整合，改变了过去强调学科本位的现状，以“模块+专题”的形式，构建了基础性、时代性、多样化、有层次的课程结构。

对于这种课程结构，教师该如何面对呢？我校作为漳州市历史课改基地校，经过一年的实践和反思，取得一定的成绩。

为了更好地实施历史新课程，本文提出一些看法，敬请斧正！一、教学理念——目标定位1、新课程标准的历史教学目标定位在历史教学目标的理解问题上，主要有两种不同的派别：一是科学主义(技术型)目标观。

他们注重社会发展，注重自然科学与技术的社会意义，要求学校将学生培养成为对社会直接有用的人（科学家、工程师、医生等技术人员），适应社会的选择。

在历史教学上，强调历史学科知识体系的掌握与能力训练。

二是人文主义(情感型)目标观。

他们把个体放在比物质、自然、社会更重要的位置，注重学生兴趣、个人价值的实现、个性发展需要，要求学校将学生培养成为有个性、有思想、有情感和可持续发展的人。

在历史教学上，注重历史情感、历史认同，通过历史来感染学生，让学生形成正确的历史意识。

人文主义目标观与科学主义目标观相比，更注重课本以外的教学素材，更注重教室以外的课堂，更注重知识、能力以外的情感态度、价值观教育目标，更注重学生的未来发展需要。

科学主义目标观长期主导着我国中小学教育教学，原因主要有两个方面：第一，国家经济发展初期，特别是工业化时期和信息化初期，科学家、工程师、技术人员更受社会欢迎，加上中国人口众多，就业形势严峻，技术型人才更适应社会选择。

姓名：梁铁芹专业：历史学学号：2009210035 班级：09历史1班高中历史新课程探究式教学设计分析—以《鸦片战争》一课为例摘要：随着信息时代的到来，传统的历史教学手段单一，教学程序僵化，课堂气氛严肃，与“以人为本”和“实现学生全面发展”的教育宗旨存在一定的差距，已经远远落后于课程改革的需要。

现代历史教师转变教学理念，尝试新的教学模式成为一种必须，而探究式教学模式在很大程度上适应了社会尤其是学生综合发展的客观要求。

关键词：新课程高中历史教学探究式教学21世纪是信息知识时代，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐与探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”①这次课程改革是学生学习方式的变革，从接受式学习向探究式学习转变，倡导学生主动学习，由“学会”变为“会学”，更加注重学习的过程而不仅仅是结果，师生之间多向互动，历史课堂不再只是历史老师的“独角戏”和“一言堂”，学生也可以并且教师鼓励学生各抒己见，知无不言，进而充分调动学生学习历史的主体性、参与性、积极性，注重培养学生的探究历史问题的能力、创新能力和实践能力。

当然，在现在历史教学过程中，历史老师也面临新的挑战，转变教学理念，尝试新的教学方法刻不容缓，而探究式教学非常强调学生的主体作用，注重学生的亲自动手能力、探索能力和实践合作能力，这些都弥补了传统教学中的某些弊端，在一定程度上适应了新课程改革的要求。

本文欲以人教版高中历史必修一第四单元第一课《鸦片战争》为例，从教学设计和教学过程2个层面简单地谈谈自己对这一新的历史教学方式的看法。

一、《鸦片战争》-----一节以探究为目标的教学设计我的这一节教学设计《鸦片战争》是选自人民教育出版社高中历史（必修Ⅰ）《政治文明历程》第四单元第一课的内容，是教材专题四近代中国反侵略、求民主的潮流的开篇章。

高中历史新课程有效课堂教学设计高中历史新课程有效课堂教学设计范文摘要:有效课堂教学设计包括教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价等要素的设计。

从高中历史新课程改革理念出发，探讨历史教学设计的基本内容和基本方法。

关键词：新课程；教学设计；我认为高中历史有效课堂教学设计的过程就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程的设计,以实现教学优化,主要包括完成教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价的设计。

我把教学设计阶段的六要素视为有效课堂教学设计过程的6个主要环节。

一、教学目标的设计现代教育理论认为,教学目标是预期的学生学习的结果或是学生活动压迫达到的标准。

因此，教学目标就是学生的学习目标，它表述的是学生的学习结果或体验，而不是说明教师将要做什么。

教学目标是教学目的中"学"的部分的具体化，一般适合于单元或课时设计。

教学目的是教学总结性目标的概括，适合于课程或学期设计。

历史课堂教学目标是对历史课堂学习活动预期达到结果的表述，它确定了教学工作的方向，制约着历史课堂中教与学的活动。

在设计时应遵循4个原则，即课堂教学目标与历史课程目标保持统一的一致性原则；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域的目标体现纵惯横联的整体性原则；高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个性存在差异的层次原则；教学目标要坚持难度适中、明确、易操作的具体性原则。

1、确定课时教学目标的依据高中历史课程标准规定了课程目标，课程目标的范围涉及发展的3个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

显然，它们是确定课时教学目标的根本依据。

此外，还要考虑学生的'实际和教科书的特点。

2、课时教学目标陈述的基本要素行为目标陈述的基本要素有4个：行为主体(是学生非教师)，行为动词(应明确、具体、可测评)，行为条件(指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围)，表现程度(指学生学习后预期达到的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度)。

浅谈高中历史小论文高中历史小论文范文一：高中历史课堂有效性教学探析摘要：在新课程的背景下，教育部门对高中的教学效果提出了新的要求，其中自然包括文综教学中历史课堂的教学效果。

怎样紧紧围绕新课程理念进一步优化高中历史课堂教学，是每一位在职教师都应该考虑的问题。

本文主要通过对历史课堂当前的现状进行分析研究，进而提出提高高中历史课程教学质量的方法途径，最终提高学生的历史成绩。

关键词：高中历史;教学方法;有效性在新课程的大背景下，高中历史的教学方法也要相应的进行调整。

因为课堂是教学的主要阵地，课堂教学的有效性直接影响着学校教育质量的高低，只有将教学方法和教学内容统一起来，使历史知识教学和能力培养相结合，才能有效实现历史课堂教学。

追求高效是课堂教学的永恒主题，这就需要教师能够看清教学中存在的问题，探索出正确的高效课堂途径。

一、当前历史课堂效率偏低的原因首先，从教学理念来说，受传统教学观念的影响，教师对学生只是单一的传授理论知识，并没有把历史教学和培养学生的德育素质有效地结合起来，也不能保证学生在历史课堂上占主体地位，进而制约了学生主观能动性的发挥，使得高中历史课程教学观念相对落后。

其次，从教学方法上来说，由于我国特有的教育模式，使得高考备受瞩目，受其影响，历史课程的学习变成以分数来评判，学习方法变成为死记硬背历史知识，目的是使学生在历史考试中取得好的成绩。

同时教师也只是一味地向学生传授课本知识，师生之间没有良好的互动，进而制约了学生综合素质的提高。

最后，从师资队伍的配备和综合素质的培养来说，许多学校的历史教师并不是历史专业出身，当然，很多历史教师的综合教育素质也不是很高，在课堂教学中方法过于单一，不能生动形象地把历史知识传授给学生，和学生之间缺乏互动，教学观念和教学方法都很落后，等等。

二、构建历史课堂高效性的途径1.为了提高高中课堂教学的有效性，教师在上课前应该先认真备课，选择正确的教学方法，进而制定出最科学合理的授课形式。

新课标背景下的高中历史另类教学新探我国传统高中历史教学强调学生对历史史实的掌握，使学生在学习历史时容易形成思维简单化和方法呆板化。

在高中历史新课标的大背景下，我们认为，历史教学不仅要重视学生的知识目标，更要在能力目标和思想教育目标方面提出更高要求，比如培养历史思维能力、培养与他人合作和参与社会实践活动的能力，形成正确的历史意识和国际意识以及积极进取的品格和健全的人格等。

为了达到以上目标和要求，我们可以鼓励学生用“操作”的方式来学习历史，即研究某一课题以及进行相关的写作。

特别是写作这一方式，不仅对于培养学生的批判性思维非常重要，而且对于拓展学生的知识种类、培养其社会责任感也是很有作用的。

为此，我们可从以下几方面做些尝试。

一、力争做到课堂学习内容丰富教师可向学生介绍大量的文献资料，而非仅仅是一本教科书的内容。

这是培养学生批判性思维的一种有价值的练习，而且也为他们进行与教学内容相关的写作提供了基本的条件。

学生通过全方位学习各种文献，可以从中了解到各个作者持有怎样的见解，学会区分事实和个人的观点，解释相互矛盾的史实证据以及如何从中得出有用的结论。

首先给学生一份与教学内容相符的文献资料，要求每个学生完成一篇论文，然后在课堂上以合作学习的形式阅读更多的资料。

提供给学生文献的部分摘录而非全部，以利于激发学生的好奇心和学习兴趣。

那如何对这些文献进行初步的分析呢？具体来说，可以要求学生考虑以下几个问题：（1）该文献的主要内容是什么？（2）作者是谁？（3）写于何时何地？（4）写作缘由？（5）为什么该文献在整个人类历史背景中占有重要地位？这些问题会使学生将注意力从具体的历史史实中转移到其他更为抽象、更需要做出阐释的问题上去。

同样的方法也可以应用于一些图表史料的教学上。

有关文献的初步分析完成以后，让学生写出他们自己对于这些问题的答案，并将之形成短小的文章，同时还可以配上一些图像阐释、列举出支持性的证据以及相关结论。

二、创新教学组织形式当学生掌握了第一手的史料以后，他们就具备了背景知识，且对教学内容的概貌有了大致了解。

高中历史教学新探索摘要：随着新课程标准的实施，在当前的中小学进行着一场深刻的教育观念变革。

传统的教学内容和教学方法存在诸多弊端，不利于学生的发展，影响了人才的培养，新课程观点认为教学活动主要是体验过程。

关键词：新课标；高中历史；素质教育；教学方法中图分类号：g633.51 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-080-01人的知识是通过各种感觉器官获得的。

教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、身临其境、积极参与、合作探究，这不仅有利于向学生传授知识，而且还可以拓宽学生获得知识的信息渠道，使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。

依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合新课程的特点和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，以求抛砖引玉。

一、自主合作探究法自主合作探究性教学，强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互助合作，充分调动教学中各种动态因素间的密切合作；它与接受式教学的根本区别就是改变学生学习中的被动地位为主动地位，充分发挥学生主体作用，给学生提供一个自由发展区，使学生向会学的道路上迈出了坚实的一步。

其具体教学方式如下：1、课前充分预习教材，消化教材高中历史教材更注重于理论和分析阐明，要求学生在课前就要对教材进行合作讨论，做到：①划出重要知识点；②在疑难处标记并寻找解决问题的方法；③做好读书笔记，相互交流。

2、课堂上让老师的讲解与学生课堂讨论、合作解决难题相结合教师要精讲，侧重基础知识，重点、难点和疑点并结合具体教学内容和教学目标、科学地设计疑问，这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点：它既要概括教材的知识点，更要切中教材的重点、难点，能唤起学生学习知识、应用知识的兴趣；在课堂中，教师要舍得“让位”，把课堂教学阵地更多地给于学生，放手让学生们去合作、来解决问题。

教师只须引导即可。

3、讲授方法与学生独立思考相结合课堂教学要通过教师“教”，启动学生“学”。

高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文范文第1篇(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“同学的进展是课程实施的动身点和归宿”，所以着眼于同学全面素养的提高，正是我们教学的目的。

这就要求老师必需转变陈旧落后的教学方式，要以同学为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠老师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

所谓科学化，就是不再单纯地让同学记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。

新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。

例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。

这就需要老师和同学通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高同学的历史思维力量，提高分析问题和解决问题的力量。

又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议同学通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题进展。

类似例子有很多，历史老师必需借此在课堂教学中引导同学探究形成结论的生动过程，在过程教学中培育同学思索历史、诘问历史、评判历史的方法和力量，以激发同学学习的主动性和制造性。

其次，改革师生互动方式，转变以往同学被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对同学提出的不同看法、看法、观点不任凭斥责或施加压力，以促进同学自主学习、独立思索，为同学的禀赋可潜在自由、充分进展制造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同进展的互动过程。