浅谈中学历史教学新探

法。中学历史教学的主要任务是再现 历史 知识 ， 使学生 了解 昨天发生 的
些重大 事件 ， 接触一些重 要的历史 人物 ， 认 识社会发 展的转 迹。可 以 说， 主要的任务是感性认识而不是理性 思维 ， 至于总结历史规 律、 考证史 实则不应该成 为中学 历史教 学 的主要 目标。Ｈ １ 【 ’ 、 ， 就 能符 合上述 要求 。 学生在观看 Ｈ Ｔ Ｖ的过程 中也 可以发表 自己的见解 ， 教师也应 在旁加 以引 导、 分析。这样在愉快的教学过程中也达到 了教学相长的 目的。 可 以说， 既然时下一些粗制滥造的音乐作品都可制成不伦不类的 Ｍ Ｔ Ｖ ， 让人 看后莫名其妙 ， 那么 Ｈ ． ｒ ］ ｖ何不以其真实生动的而不是无病呻吟的极大优 势走向课堂乃至家庭？现在绝大部分地区都有条件实行电化教学， 所以 Ｈｒ ｖ 教学就不应该仅仅只是一种设想。我们期待着它能早日实现。
中 俘彳 ． 辅导
中 学ห้องสมุดไป่ตู้历 史 教 学 方 式 新 探
＠ 朱 爱 军
目前 ， 中学 历史教学 出现 了一些 新的改革 趋势 ， 即从 过去 的单纯依 靠教师死板 的满堂灌教学 ， 逐步转变为教师与学 生的双边活动 。在课 堂 教学中 ， 也采用 了一些挂图 、 幻灯等教具进行直观教学 ， 从 而加 深 了学生 的印象 ， 增加 了一些感性认 识。然而 ， 由于每一 章节 的每个部分 不可 能 都采取这种方式来展现 当时 的情境。因此 ， 要想每节课都 充分再现历史 情境 ， 真正做 到轻松 、 愉快地教学 ， 还是有一定 的难度 。 如何彻底地改变这种修修补补的教学模式 ， 充分使学 生感受到历史 课的乐趣 。 再现历史情 境， 使学生 比较 易于理 解过去 尤其是数 千数百 年 前的陈年旧事 ， 加深对历史 知识 的感 性认识 ， 从 中培 养他们理 性思考 历 史问题的能力 ， 真正做 到寓教 于乐 ？笔者认 为 ， 历史教 学应该 大胆借 鉴 音乐 电视 （ Ｍ Ｔ Ｖ） 的做法 ， 即将每一 章节 的教学内容制作成一集 或几集的 影视作品来进行形象化教学 ， 显然是行不通的。 那么作为教学所用 的 Ｈ Ｔ ｖ， 就必须是 短小精 悍型 的。也就 是说 ， 在 介绍历史人物、 讲述故事情节时要借鉴历史剧制作 的方 法但又要讲究 精 练、 注意必须与史实 相吻合 。具体说来 ， 要符合课堂教学 的要求 ， 内容不 宜过多 ， 以教材中所述 为主 ， 不宜作更多 的发挥 ， 否则 便难免有重蹈历 史 剧覆辙之嫌 ； 时间不宜过长 ， 一节课的 内容 以半个 小时左右为宜 ， 要有 一 定 的空余时间让学生思考 、 讨论 ， 同时老师也可作适 当的归纳和分析。 其次 ， 已经发掘的遗址 、 化石或 留存下 来 的遗迹 为 Ｈ Ｔ Ｖ的制作 提供 了必要 的物质基础。制作 Ｈ Ｔ Ｖ不仅需要通过人物表演使故事形象化 ， 对 于历史上经济文化 、 社会 生活 等方面 的讲述 ， 则最好 把相关 的遗迹 、 遗 址、 化石拍摄下来 ， 让学生有一 个直观 的印象 。这 样学生在 学习课 文 内 历 史 电视 ， 我 们 姑 且 把 它称 为 Ｈｒ ｌ ｎ ｒ （ Ｈｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。 容时， 脑海 中就有 了直观的 印象 ， 而不必等 课程早 已结束时 再组织 学生 把中学历史教科书上的内容制作成 Ｈ】 ， 历史学科具有独特的学科优势。 外 出去博物馆 、 纪念馆参 观。因为到那 时对 于大多数 学生来说 已经 是见 首先 ， 历史 学科每一章节内容都是一个或几个 比较完整的故事， 它们具 似已见 、 学似 已学 ， 两者 已难 划等号 了。何况 中华 之大 ， 历 史遗 迹之多 ， 有一定的情节。这一点是其他学科所缺乏的。而且 即便是在教学中， 有时也 大江南北 、 长城 内外都有分布 ， 要组织学 生全部 去实地考 察、 学 习， 只能 不得不对某些情节进行渲染。这是制作 ＨⅣ 得天独厚的优势 ， 也是当今历史 是一句空话 ， 而 Ⅲ’ Ｖ就能解决这个难题 。 题材影视剧得以风靡的重要原 因。据粗略统计 ， 从商周到明清， 历代有名 的 另外 ， 历史课的教学 目的也决 定了 ｝ 玎 ｒ ｖ教 学是一种 值得 尝试 的方

中学历史课堂教学模式初探当前，课堂教学改革如火如荼地进行。

广大教师用新课改理念武装头脑，积极投入到课堂教学改革的实践中来。

作为初中历史课教师，笔者一直在思索，如何更好地结合历史课的实际，探索有效甚至是高效的历史课课堂教学模式。

经过近两年来的探究和思考，笔者构建了“先学后教、当堂训练”型课堂教学模式。

一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作流程及解读。

总体要求：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拔→总结归纳、自悟践行→当堂检测、反馈提升。

（1）独立自学、反思质疑。

加强自主预习，有利于学生独学能力的培养，同时也是了解学情，发现问题，寻找易错点，突出重点，攻克难点的需要。

通过对比分析得知，学生课前自主预习后，即能达标53%左右。

为此，教师在课前，要认真组织学生以“讲学稿”为学习路线图，通研教材，独立完成“讲学稿”上的启发性问题，并能反思质疑。

为确保学生自主预习的实效性，具体操作上要重点把握以下几点：一是必须保证学生自主学习的时间，由学校行为予以引导和规范。

让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。

二是必须提高自主学习的质量。

教师要加强学法的指导，同时重视自主学习情况的反馈。

首先是引导学生注重对教材的整体阅读，通过阅读，使学生加深对教材的领会。

其次要指导学生学会将重点内容、难点内容做标识，如划波纹线，划横线，划小三角符号等。

再次是独立完成“讲学稿”上的自学检测题目。

有问题和质疑的做好标记，拟定“我的疑惑”等。

教师在学生自主学习后，必须坚持检查自主学习的效果，并予以评价和点评。

这个检查评价，不宜详批，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成预习的情况，“以学定教”。

如果详细批改，学生就失去许多质疑的机会，失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。

三是必须保证“讲学稿”中自主预习案的设计质量。

预习案的设计要遵循低入（简单、根本、开放）、多做（人人可做、多做）、深思（独立学习、思考问题）、高出（例题自己做、难题自己想）的设计原则，即把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。

中学历史课堂教学初探创新教育是素质教育的核心内容,是培养高素质人才的关键。

中学教学肩负着培养跨世纪人才的重任,推行创新教育责无旁贷。

那么,在中学历史教学中,如何实行创新教育呢?下面我结合教学实际谈谈自己的一点认识。

一、转变教学观念,培养学生主动探索的能力众所周知,在新的世纪里,教育工作面临着前所未有的挑战,人才竞争将是新世纪发展的主流。

培养创新人才的前提是教师要转变教学观念。

改革传统的“填鸭式”教学模式,留给学生创新的空间,让学生有机会参与创新。

叶圣陶指出:“师当然须,尤宜致力于导,多方设法,使学生能逐渐自求得知……”因此,我在教学传授知识的同时,注重加强学生能力的培养。

尤其是自学的能力、综合分析解决问题的能力、主动探索能力的培养。

如我在讲授《俄国的历史转折》这一课时,没有采用传统的教学方法,而是把“教”变成了“学”,简要过程如下:导入新课后,为了培养学生概括能力和疏理知识的能力,引导学生自学完成如下作业:1、俄国在1861年实行改革的原因是什么?2、主要从哪几个方面改的?3、这次改革有什么影响?学生完成后,公布自学结果,教师再对自学讨论中出现的问题及教材中的重点、难点进行串联讲解,最后,鼓励学生向课本质疑,向老师质疑,把思维的触觉点升华到理论高度,创设一种宽松、愉悦的双向交流气氛。

这样把教学活动真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创新的过程。

新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线,思维为核心”的教学思想,尊重学生的人格及创造精神,把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来。

广大的教育工作者,必须要打破思维定式,只有通过发现式、启发式、讨论式等优化的教学方法和模式,综合加以运用,将历史知识赋予时代的气息和增加其神秘感和趣味性。

培养学生勇于质疑的思维品质,不拘尼于满足历史的传统见解上,我们才能做到兼顾改革创新精神,又要着眼于实际效果。

真正做到学史知史,知史明志,以史为鉴的最高境界。

二 、 施教 学 目标 实
实施教学 目 标是 中学历史课堂教学的 中心环节 。这一 环节 分 四步操作 ， 其要求是 ： 第一步 ， 前提诊断测评 。主要是通过测试 、 问卷 、 谈话 、 提问 等形式对学生进行诊断摸底。诊断的 内容要 紧紧围绕那 些与新 授教学 目 标有关的旧知识。测试后 ， 教师要迅速做 出订 正 、 指导 和评价 ， 激励学生学习历史知识的积极性 ， 然后转入新课 。 第二步 ， 教学 目标认定 。 上课时 ， 教师将所授课教学 目标 ， 采 取适 当方式明 白无误地告诉 学生 ，使学生带着 明确 的学 习任务 有 目的地 听课学 习， 教学 目标认定方式要灵活多样。 第三步 ， 指导学生达标 。 这是教学 目 标实施 的重要一环 。 教 师要充分发挥教学 目标 的导 向作用 ，根据教学 目标安排教 学内 容和教学程序 ， 择教学方法 和使用教学媒体 ， 选 组织教学活 动。 这一步 的实施 主要策略有三 ：
以新授课 为例 ， 出这一模式 的操作要求 ：
准， 确定学生知识学 习的能力层次 ， 对每一学 习能力 层次的活动 分 ）让学生对重点 内容反复读 ， ， 增强文字信息强 度 ； 提问和练习 并鼓励学生质疑 ， 增强反馈信息强度。 形式 ， 定出具体 的教学 目标 ， 并用可 以观测 的外显行 为方式描述 要 紧扣重点 ， 出来 。 其三 ， 分层达标 。 有人把课时认知 目标分为低级 、 中级 、 高级 第 三步 ， 确定思想 目标 。挖掘所授课教材 的思想教 育内容 ， 三个层次 ， 主张低级 目标引达 ， 中级 目标导达 ， 高级 目标助达。 所 就 识记” 次 的教 学 目标 ， 层 在教师 的指 找出思想教育点 ，根据布卢姆教育 目标分类理论 中的情 感领域 谓低 级 目标 引达 ， 是对 “ 开导 、 点拨下 ， 生经过阅读 、 学 预习 、 讨论 等方式达到迅 速掌 目 ， 标 细分为 “ 接受 ”“ 、确信 ”“ 、性格化” 三个水平层次 ， 出具体 导 、 定 握。 所谓 中级 目标导达 ， 就是对“ 理解” “ 、应用” 层次教 学 目标 ， 教 的思想教育 目标 。

新课标下中学历史教学探究作为在教学第一线的中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好?考虑这些问题是必须的,也是很难实现的。

特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务,可以说是老师们经常要思考的问题。

但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念,也就是说,教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题,而且体现了深层次的教学理念问题。

在素质教育观念下的初中历史教学改革,是一个系统工程,涉及到历史教学的多领域,诸如教学目标、课程设置、教学组织、教学方法、教学评估、教师培训等等,每一个领域都可能会制约教学实际的创新。

没有问题是谈不上学习和研究的,有人曾说:正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。

本人决定将这几年来对现阶段在初中教学中本人以及周围同行们的工作中体现的共同问题做一专题,希望能使大家达成共识。

以《历史课程标准》和历史教科书为依据,根据“内容标准”的具体要求,结合学校和学生的实际情况,全面完成历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。

特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能,加强对学生人文精神的熏陶,培养学生科学的历史观和健全的人格。

《历史课程标准》指出:“历史教学是历史活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

”学生在教师组织指导下,积极主动参与课堂活动,发现问题、探究问题、解决问题,从而学会知识、掌握技能、发展能力。

新课改下历史课如何上好?历史课堂应有“三备、三声、三活”1.课前预设应有“三备”(1)备课应备“可能”。

(2)备课应备“轮廓”。

(3)备课要备活动“空间”。

2.课堂过程应有“三声”构建高效课堂,提高教学效益,实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。

我们提倡课堂教学要有“三声”:即要有“微笑声”。

要有“表扬声”。

要有“惊讶声”。

3.课堂过程应有“三活”学生的课堂需要教师根据学生表情变化,及时接纳弹性、灵性的成分。

第1篇一、前言历史教学是中学教育的重要组成部分，对于培养学生的历史观念、人文素养和思维能力具有重要意义。

为了提高中学历史教学效果，本人结合教学实践，对中学历史教学进行了一系列的探索和尝试，现将实践情况报告如下。

二、实践内容1. 教学内容的选择与整合在教学内容的选择上，我注重遵循课程标准，以教材为基础，结合学生实际情况，选择适合的教学内容。

同时，我注重整合教材内容，将历史知识、历史事件、历史人物等进行有机融合，使学生在学习过程中能够全面、深入地了解历史。

2. 教学方法的创新在教学过程中，我尝试运用多种教学方法，如情境教学法、案例教学法、讨论法等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

以下为具体实践案例：（1）情境教学法：在讲解《三国演义》这一章节时，我通过播放相关影视片段，让学生身临其境地感受三国时期的战争场面，激发学生的学习兴趣。

（2）案例教学法：在讲解《抗日战争》这一章节时，我选取了若干个典型案例，让学生分析其中的历史背景、事件经过和影响，提高学生的分析能力。

（3）讨论法：在讲解《中国近代史》这一章节时，我组织学生分组讨论，让学生就某一历史事件或问题发表自己的观点，培养学生的思辨能力。

3. 教学评价的改革在教学评价方面，我尝试采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等，全面评价学生的学习成果。

以下为具体实践案例：（1）课堂表现：在课堂上，我关注学生的发言情况、参与度等，给予及时的表扬和鼓励，提高学生的学习积极性。

（2）作业完成情况：我要求学生按时完成作业，并对作业质量进行评价，帮助学生发现问题，提高作业完成质量。

（3）小组讨论参与度：在小组讨论环节，我关注每个学生的发言情况，对积极参与的学生给予加分，激发学生的参与热情。

三、实践效果1. 学生学习兴趣提高通过创新教学方法和丰富教学内容，学生的学习兴趣得到了明显提高。

学生在课堂上积极参与讨论，课后主动查阅资料，拓宽了知识面。

2. 学生思维能力增强在教学过程中，我注重培养学生的历史思维能力和分析能力，使学生在面对历史问题时能够独立思考、理性分析。

力等 素 质方 面 ， 具有 其 他学 科 无法 替代 的 作用 当务 之 急 ， 该 课 内容 纷 繁 、 知识 面广 、 点 难 点 多 ， 其 是 战争 篇 幅冗 重 尤 转 变 旧 的教 学 观念 ， 立 以下 三种 适 应素 质 教 育新 的教 学 长 ， 片结 构 复杂 的 特点 ， 是这 样 处理 的 ： 建 图 我 模 式 ， 目前 每 位 历史 教学 工 作者 亟需 探索 的课 题 。 是
一
ｌ“ 、精讲 多 练 ” 固新知 巩 为 突 出 重点 、 破难 点 ， 突 我精 心设 计 ， 新组 织 ｒ教 材 ： 重 主体 授 课安 排 ３ ５分 钟 ， 下的 ５分 钟为 巩 固练 习 。即 ： 剩
转 入 反 攻 — — 三 路 大 军 挺 进 中 原
减 轻学 生负 担 ， 高 历史 兴趣 的教 学模 式 提
（ ） 直观 教学 ， 深 印象 。如 ： “ 大 战役 ” 介绍 ， ２、 加 对 三 的 我 透彻 、 得 新鲜 、 得 生 动形 象 ， 讲 讲 让学 生 在 兴趣 盎 然 中记 住 择优 采用 多媒 体辅 助教 学 ， 动 厂地 图和模 拟 声 响 ， 启 并把 各 历 史 知识 。 种 教学 手 段 进 行 综 合处 理 ， 现 当年惊 心 动 魄 的 战 争场 再 兴 趣 是求 知 的 前 提 ，学 习 的 最好 刺激 ， 是 对所 学 材 面 ， 学生 “ 临其境 。 “ 乃 使 如 如闻 其声 ， 见其 景 ” 如 （ ）形 象 比喻 ， 高效 益 。如 ：９ ７年刘 邓 大军 挺进 大 ３、 提 １４ 的 ， 学 中老 师充 分 利 用 生 动形 象 的 语言 ， 现历 史场 面 ， 别 山实 行 战 略 反 攻 ， 庚 、 毅 指挥 的部 队 在 两侧 配 合 ， 教 再 陈 陈 形 挖 掘 历史 知 识 中蕴藏 的 丰 富情 感 材料 ， 对学 生 晓之 以理 ， 动 成“ ” 形攻 势 ， 将此 比喻 成 是足 球 场 上中锋 中间 突破 ． 品 字 我 料 的兴 趣 。 ” 美 ・ （ 布鲁 纳 言 ） 史是 有 血 有 肉 的 、 富 生 动 历 丰 轻学 生课 堂学 习的 负担 。教 材 的 重点 、 点则 要精 讲 。 难 讲得

中学历史教学探索点滴谈历史是记载人心的文字，是文明的集结，是往昔的回放，是预示未来的不朽之预言。

学历史，看成败，做智者，效先贤之丰功，仿豪杰之伟绩；历史之重要，文字何能言说一二。

每逢遇到学生轻视历史学习，心辄痛叹；教学以来，制心研磨教学之道，不惮困苦劬劳艰辛，唯冀传道功成。

今汇集心得点滴如下，祈望益于同仁，则为笔者所深幸。

一、深入研究，绝不人云亦云众所周知，照本宣科是教育的失败。

对于历史教学而言，尤其如此，浅于研究历史者难知此言深意。

教学中学到秦桧的时候，我想，800多年来，秦桧恶名昭彰，被“誉为”中国历史上十大奸臣之一，关于这一点，妇孺皆知。

然而其他方面学生们又能够知道多少呢？秦桧的文采独霸一代，其书法更是非比寻常。

《书史会要》云：“桧能篆，尝见金陵文庙中栏上刻其所书‘玉兔泉’三字，颇有可观。

”秦桧创造发明了流转千年的汉字印刷字体，因为罪行而被称为宋体而非“秦体”，秦桧倘若有知，一定会感到失之甚多，至堪痛叹。

至于我说道秦桧将死，高宗甚为欣慰，免其职权，击破秦桧让子秦熺接替相位的美梦；而大诗人陆游在四十年后撰的《老学庵笔记》称秦桧为“堪恨堪怜”，则更激起了学生们的兴趣，纷纷发言问这问那，下课铃声响起来了居然充耳不闻，依然沉浸在饶有趣味的历史学习中。

二、提高自我，教学切莫规行矩步黄宗羲曾经说过：“闻之未闻、业之未精，有惑而不能解，则非师矣。

”所以，我一直苦练扎实的理论知识基本功，要求自己具有执著的敬业、乐业精神。

教师必须对教学充满热爱之情，具有乐于为人民的教育事业而献身的精神；自己提高了，引导学生自然水到渠成，学生的学习积极性也会水涨船高，唯其如此才能促进中学生的历史学习热情。

三、概括谈话导入教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。

”精心设计历史课，“导入语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节。

结合教材特点，先向学生概括展示本章节的主要内容，提出一些学生们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的欲望。

的历史课堂 教 学 中 如 果 类 似 说 评 书 子 学生的学习兴趣和求知欲 .
Байду номын сангаас
讲相声 那样 卖关
留悬念 , 必会使我们的课堂教学 妙 趣 横 生 , 极大地激发
二 ㊁借助多媒体技术 , 改变 言传身教
供了有利的条件 . 利 用 多 媒 体 技 术 制 作 的 课 件 , 运 用 文 字㊁ 影像 ㊁ 声音 ㊁ 动漫等 多 种 手 段 来 刺 激 ㊁ 调 动 学 生 多 种 器 官, 以 不同表现手法对教 学 内 容 进 行 加 工 , 将 生 动㊁ 有趣的教学内 容呈现于学生面前 , 能为历史教学创设一 个 较 为 真 实 的 历 史 情境 , 激发学习兴 趣 , 拓 展 思 维 能 力; 同 时, 有了多媒体的支 持, 有助于教师可以 根 据 实 际 需 要 来 掌 控 教 学 内 容 , 改变了 传统的言传身教 . 如在学习秦统一中国时 , 播放一段 « 秦始皇陵兵马俑» 的
周刊
新课改背景下中学历史课堂 教学方法新探
黄清坤
变传统课堂教学的老套路 , 针对中学生的心理特点创设灵活多样的教法 , 使历史知识 更 加 生 动 化 ㊁ 形象化, 激发学生的学习积极 性, 从而达到寓教于乐 , 培养学生创新能力的目的 . 关键词 : 新课改 ; 历史 ; 课堂教学 ; 创新 摘 ㊀ 要 : 兴趣是最好的老师 , 中学历史教学中如 何 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ? 如 何 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ? 笔 者 认 为 : 要改
多媒体技术和网络技术的进步 , 为中 学 历 史 课 堂 教 学 提
是无法实现历史学习的形象 ㊁ 生动 ㊁ 有趣的特点, 难以激发学 不到的作用 , 能够让学生在饱含兴趣的学 习 当 中 吸 取 比 较 丰

教 学 研 究
２ ０ １ ３年 第 ２期 （ 总第 １ ７ ４期 ）
和 政 策 的理 解 ．能 够 真 正 将 德 育 教 育 渗 透 于 历 史 课 堂 教 学 之 中． 充 分 发 挥 历 史 课 的 德 育 主 渠 道 作 用 四、 把 知 识 系统 化 历史 的 每一 部 分 内容 并 不 是 彼此 孤 立 的 ．而 是 相 互 联 系 ． 共 同 构成 完整 的历 史 学 科 知 识 体 系 。 学生 在 学 习 中 ． 要 把 零 散 的知 识纳 人 知 识 体 系 ， 进 行 系 统 的 掌 握 。一 是 掌 握 时 间 、 地点 、 人物 、 事 件 等 历 史 基 本线 索 ， 把 相 关 的 历 史 知识 串联 起 来 。 如 以 时 间 的 推 移 为 线索 。 列出大事年表 ； 以空间的转移为线索 ． 按 一 定的地点 、 区域 或 国别 范 围 来 讲 授 历 史 ： 以人物的活动为线索 ， 个 重要 的历 史 人 物 （ 无 论是正面的还是反面 的） ， 往 往 贯 穿 了 整个 时代 。 二是 掌握 专 题 线 索 ， 如政 治 、 经济 、 文化各大专题 ． 在 大专 题 下 又 可分 为若 干 个 小 专 题 ， 三 是 掌 握 历 史 阶 段 特 征 ． 要 从政 治、 经济 、 文 化 涉 及 的诸 方 面 进 行 抽 象 的 概 括 和 掌握 。 五、 用 多 媒 体 辅 助教 学 。 提 高 学 生 的 读 图 能 力 将 多媒 体 引入 教 学 ． 不 仅 能 向 学 生 快 速 提 供 丰富 多彩 的集 图、 文、 声 于 一 体 的 教学 信 息 ， 又能为学生提供生动 、 友好 、 多 样 化 的 交互 方 式 多媒 体 教 学 有 利 于 信 息 传 递 和 学 生 对 信 息 的接 受、 储存 。 多 媒 体 能 使 学 生 不 由 自主地 集 中全 部 注 意 力 ． 引起 学 生的浓厚兴趣 ， 激 发 学 生 强 烈 的情 感 ， 从 中获得直接 、 生动、 形 象 的感 性 知 识 。利 用 多 媒 体 的优 势 引 人 人 胜 ， 可 以不 断 提 高学 生注 意 的 品质 ， 使 学 生心 理 活 动 处 于 积 极 状 态 。教 师 在 授 课 过 程中， 恰 当 地 选 用 教 学媒 体 ， 能更好地把知识技 能传授给学生 ， 加快师生 间的信息传递 ． 优化教学过 程 ． 从 而 获 得 良好 的教 学 效果 。但 教师 在 使 用 多 媒 体 教 学 时 ． 对图片 、 资料一定要精选 ． 要 注 意 多媒 体 在 教 学 中 只是 起 辅 助 作 用

新课改下历史课堂教学新探摘要：新课改要求中学历史教学跟上时代发展的步伐，它要求广大历史教师更新教学观念，转变教学方法，打破传统的历史教学模式，树立以学生为本的观念，通过师生互动的教学改革，真正推进素质教育。

为此我们作了许多尝试，现谈一谈这几年来实施新课改的体会，与同仁们交流探讨。

关键词：课改；历史教学；探究中图分类号：g633.51文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0214-011.营造民主氛围，发展求异思维在历史教学中，为学生创设无拘无束的气氛，让学生在思维的相互撞击中顿悟问题，从而培养学生的创造意识和创造能力，应是我们历史教师追求的目标。

所以，我经常激励学生标新立异，进行求异思维，使学生不惟书，不惟师，不依常规，大胆打破传统思维定势，提出自己独到的见解。

比如对屈原以身殉国这一历史事件，我指出屈原的这种爱国精神是伟大的，将会流传千古的，是值得我们学习的，并且让学生分组讨论屈原。

讨论中出乎我们意料的是学生形成了以下两种观点：多数同学赞同屈原的死是爱国的，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。

有的同学还引用了司马迁”人固有一死，或重于泰山、或轻于鸿毛”的名言，认为屈原的死比泰山还重。

这时，有的同学提出了完全相反的意见：”留得青山在，不怕没柴烧。

如果人人都像屈原那样，谁还去继续斗争？”也有的同学则说：”屈原不算是一个真正的爱国者，因为当楚国灭亡时，他作为一个楚国人，应该勇敢地站起来，积极组织反抗斗争才是，而屈原却自杀了，他这是逃避现实，是懦弱的表现”。

一席话，使举座皆惊，持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。

这时，我并没有急于给学生一个”标准和唯一的”答案，而是要求学生们继续查阅资料，用具体事例来支撑自己的观点。

因此，教师要在教学过程中，注意营造民主、和谐的课堂氛围，敢于把思考的时间、空间和思维的过程留给学生，就会从不同角度、不同方向和不同层面深化学生对问题的理解和认识，从而培养学生的创造意识和创造精神。

浅谈中学历史教学思考面对现代社会的飞速发展，传统的教学模式已跟不上新时代的要求，所以，必须转变已有的观念，打破旧的历史教学模式的束缚，因此培养学生自主学习、自我探索和创新能力，已成为学校教育的重大课题。

为此，我在历史教学中进行了一学生自主学习为主的课堂教学尝试。

一自主学习教学法的特点1、学生自主学习为主与教师讲授为辅。

学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，教师可以运用所有的教学方法来促使学生自主的学习。

学生在认知活动中，由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时，教师就必须给以讲解点拨。

但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，课堂教学必须以学生的自主学习为中心，教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

2 个人思考与同伴合作学习相结合。

个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

3 学习信息及时反馈，在教学活动中，教师应及时了解学生学习活动情况，以便及时给予必要的辅导和点拨。

4 教师教案的导学性、开放性。

传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，而忽视了学生自主学习的意识和能力。

二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。

为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“导学教案”，用来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。

二自主学习教学法的基本操作程序学生自主学习为主的课堂教学的基本操作程序应是：揭示教学目标、展示问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——师生质疑、释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。

以《历史》七年级上册第18课《昌盛的文化》一课教学为例。

导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：1，介绍佛教，佛教文化对中国文化有何影响？举例说明；2，介绍道教，道教文化对中国文化有何影响？举例说明；3，司马迁是怎样写出《史记》的？4，秦始皇为何要在其陵墓旁埋下巨大的军阵？问题的设计统揽全节内容，既有重要基础知识的概括，又有分析评价的能力要求，难易适当，同时，结合地方史，历史与现代社会相联系，因而能诱使学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。

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对历史 人物 的功过是非 ，能用辩 证唯物 主义 和历
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【 教改创新 】
中学历 史教学 方法 的新探 索
曹孝勇 山西省大 同市 职业 教育 中心 山西 大 同市 ２ ６ ０ ５３０
摘要 ： 要提 高课 堂教 学的有效性 ， 讲好历 史课 ， 就要 学好新课标 ， 掌握新理 念 ， 究新教材 ， 研 处理好教材 中的各
类活动 ， 积极 调动学生的学 习热情 ， 用新 的教 学方 法， 采 以体现三维 目标。 关键词 ： 故事化 个 ｝化 生 客观 化 课 ￣ ｆ 能力化 １Ｊ －ｃ
和个性 特征 。 比如 ， 刘邦 和项羽 就是一对典 型 的例 子 。 刘邦 心计很强 ， 言而无 信 ， 阴险奸诈 ， 善于体察 民意 ， 但 笼络人心 ， 能屈 能伸 ， 很会用 人 。而项羽有勇无谋 ， 粗鲁 蛮横 ， 我行我素 ， 刚愎 自用 。这二人 的个性 特征形 成鲜 明的对 比， 也正说 明 了楚 汉战争 中刘 邦 能取 胜 ， 而项 羽 失败 的原 因。在讲述人物个性 特征的同时 ， 再对二人外 表形象 进行描 述 ， 并辅 助于教学 挂图或人 物 肖像 、 投影 片等 ， 或让学生 角色扮演 ， 这样就更 加深 了学生对 这两
一
化 ， 行汉化 ， 实 禁胡服 、 胡语 ， 改变度 量衡 ， 推广教育 ， 改 革姓 氏并禁止 归葬（ 归葬塞北 ）提高 了鲜卑人 的文 化水 ， 准， 是西北方各 民族 陆续进 入 中原后 民族融合 的一 次总 结 ， 中国历史 的发展起 了重要作用 。 对

中学历史教学新探人们常说，方法是打开问题之锁的钥匙，初中历史教学方法的精妙之处在于授人以渔。

在师生互动过程中，对教材的整体认识应厚今薄古，对教材的具体处理应厚积薄发。

怎么办？笔者认为首先应平心静气来看看历史教材的编排原则。

通常人们在编写历史教材时，都在自觉或不自觉地遵循着一条不成文的原则：对越久远的历史事实的处理都是慎之又慎，不足信或口传而无考古学成果支撑的史实只记其大略，而对可信的有文字记载且有考古学成果作佐证的就详加记载，尤其离我们最近的史实，由于有大量现有资料作为佐证就记得更为详尽而具体。

因此，我们不难推出一个结论，即教材编写者只能根据厚今薄古的原则来编写排列教材内容了。

教材如是编写，自然也影响了教者对教材的重难点的取舍，平时也制约了命题者的价值取向，于是也就有了“考点”一说。

充分认识到这点，处理教材的人和学习教材的人也就有了一个“范围”的概念了。

作为教者，我们不得不面临这样一个严峻的现实：一群对历史毫无系统认识了解的学生由于多是留守少年，父母亲情的缺失导致学习目的不甚明确，学习积极性不高，学习方法简单，课外阅读量甚少，更缺乏吃苦求学的精神。

一共洋洋百万余字，内容涵盖数千年的教科书，由于新旧教材交替带来的一些不可避免的问题，教材无任何配套练习资料，即使是教者“三更灯火五更鸡”熬出的有益于学生知识和能力并进的东西，也往往因为与评价者口吻不合而夭折，因而仅凭一周两节课的学习以求取得较好的效果则甚为作难。

“授人鱼，不如授人以渔”。

笔者从事农村初中历史教学三十年，在指导学生学习历史方法上小有收获，现将一些心得浅谈一下，以求教于大方之家。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初识教材内容时，我采用要点法，即在师生下，将教材的某一课下辖的某一目的要点抓出来，并提出理由，让同学们讨论，第二目的或第三目的要点则通过分组自己去探究，提出标点的方案，一篇课文的要点标出来了，任务就完成了一大半，实在难以理解的地方，教师稍加点拨即可。

二、学科的学习兴趣
培养学生对于历史学科的自学能力，最为基本是培养其学习的感觉，从根本上学习整个历史课程规范化的重要方式。对于教师教学来说，应该以教材本身为主要的教学出发点，抛出相关的教学问题，集中解决，将提出的问题让学生自主解答，并且能够按照一定的教学方式进行有效的呈现。从新课程的角度出发，利用导学案，提升学生探究问题的能力，及时反馈相关的学习疑难问题，由教师集中时间及思路进行有效的解答。在设置相应的导学案的问题时，应该以学生学习的实际情况为依据，从基础进行分析，结合现在教学方式中存在的问题，由教师进行相应的整合，并按照一定的教学思维和教学方式整理。
导学案的问题设置内容及范围要广泛，不仅仅要设置与本课程课本内容相关的问题，同时也可以设置成与课本知识及内容不同的问题，提升整个问题结构思维，保证学生在接下来的学习环节中能够以基本内容的理解和发现问题能力为主要的教学思路，开展相应的教学过程。例如，在教学的过程中可以选择一些较为官方的史料内容，也可以选择非官方的史料，选取主流的资料的同时一些野史也可以采纳。这样使得史料的内容获取的渠道和相关内容更加有效性，如果选择史料的内容过多或者过少都会影响到整个史料内容的变化性，从而引起整个史料过程的可持续变化性。对于史料过多会影响整个史料过程的可持续变化，对学生也会造成一定的干扰，因此，史料的难易程度也是影响史料在历史教学中作用的重要因素，如果在选择史料的过程中过于简单、或者史料的选择内容过于单一，那么就会影响到整个教学内容的有效性，进而实现整个历史教学的教学方法及方式的理解和掌握。所以历史史料教学法中，重要的一步便是史料内容的有效选择。
现阶段，在新的课程改革的要求下，历史学科的教学内容更加丰富化，教学方法的选择途径也更多，为了实现整个学科教学有效性的不断提升，必须要培养学生的学习兴趣，从基础出发，认真总结及反思相应的教学内容，及时反馈相关的教学思路及教学过程中出现的各种问题，并进行技术修正。

考题 ： １ ８ ６ ０ 年 ，英 法联 军烧 毁 了清朝 的 皇家 园林— — 圆 明
例４ ：如对洋 务运动 的评价 、圈地运 动的评 价 ，对 中 国 园 ，现在 的 圆明 园仅存 少量 的景 点 ，有 人主 张应 该在 原地 民族资本 主义 、垄断 资本 主义 以及西方殖 民主义 的评 价等 。 重建 圆 明园 ，有人 则反 对重 建 ，请根 据这 一 史料从 多角 度 这些争议可 以在课 内展开 ，也可在课外展 开， 同时还应指 导
教 新探
浅谈 中学历史探究性 问题教学法
◇ 江苏省 睢宁县邱集二 中／ 项元彬
【 摘要 】在 历史教 学中，使用探 究性 问题教 学法可以激发 学 力 、科学 技术六 大 要素 。 生思维的积极 性 ，提 高学生的思辨 能力。探 究性 问题教 学方 通过这 样一 系 列的探 究性 问题 的分 析理 解 ，学 生对 日 法要 求教 师善于利用 多媒 体手段 ，通 过联想设 置 问题情境 ， 本 明治维 新开始 有 了全新 的认 识 ，并非 像有 些人 所说 “ 立 引发 学生对争议 的历史问题 进行 讨论、评价。 日本 国典之 民主 、和 平 、富强 的形 象 ”，今 后必 然 向外扩 【 关键 词】 ｌ 历史教 学 探 究性 问 题 教学法 张， 中国 、朝鲜 必然 首 当其冲 ，这 就会 给东 方乃 至世 界带 探 究性 问题 教学 法 强调 知识 的探 究过程 ， ． 而不 是简 单 来 巨大 的灾 难 。所 以， 甲午战争 的爆发 不是偶 然 的 ，而 是 的结论 ，而 探 究过程 的关 键 是 问题 的 设计 。教师 的问题 设 为解 决 日本 国 内资本 主义 发展 的 内在矛盾 。 计 必须遵 循 “ 依 托学 生课 本 ，但不 拘泥 于课 本 ”的原 则 ， 三、打破常规教学结论，通过新角度设置问题情境 而 且 设 计 的 问题 要 具 有 开 放 性 、 创新 性 、趣 味 性 、 应 用 对 同一 个历 史现 象 、历 史事 件 或历 史人物 ，从 不 同的

中学历史教育的教育模式探讨引言历史教育作为中学教育的一项重要内容，是培养学生综合素质和历史意识的重要途径。

而历史教育的教育模式对学生的学习效果和兴趣产生着深远的影响。

本文将从多个角度探讨中学历史教育的教育模式，以期对现有教育模式进行总结评估，并提出改进建议。

一、传统教学模式传统的历史教学模式以教师为中心，注重内容的灌输和记忆，学生被动接受知识。

这种教学模式在某种程度上有助于学生掌握历史基础知识，但缺乏对学生主动探究和思考的引导。

学生容易陷入被动学习的状态，对历史知识的兴趣和理解力也相对较低。

二、探究式教学模式探究式教学模式将学生置于学习的中心地位，通过自主探究和问题解决来推动学生的主动学习。

这种教学模式注重学生的思维发展和综合能力培养，能够激发学生的学习兴趣和探索欲望。

例如，在教授一个历史事件时，教师可以提出相关问题，鼓励学生积极思考和参与讨论，通过小组合作和展示等方式促进学生的自主学习。

这种模式能够培养学生的思辨意识和批判思维，使他们能够理解历史事件的深层次含义，而不仅仅局限于简单的事实记忆。

三、案例分析式教学模式案例分析式教学模式是在探究式教学模式基础上的延伸和拓展。

通过提供真实的历史案例，让学生深入了解历史事件背后的原因、影响和教训，发现历史事件与现实生活的联系。

这种模式强调学生的参与感和现实意义，能够培养学生的逻辑思维、判断力和历史应用能力。

同时，学生还能在案例中培养与人合作的能力，提高口头表达和写作能力。

例如，通过研究某个历史人物的一次决策，学生可以从不同的角度分析其决策的正确性，并讨论这个决策对当时和现在社会的影响。

四、情境模拟教学模式情境模拟教学模式是将学生置身于历史情境中进行学习和实践的一种教学方式。

通过场景复原、名人扮演和角色扮演等方式，使学生能够亲身体验历史事件的背景和复杂性。

这种模式注重学生的参与感和情感体验，能够促进学生对历史事件的情感共鸣和深入理解。

例如，在讲述一次重大历史事件时，教师可以将学生分成不同的角色，进行辩论和争论，让学生更好地理解当时历史人物的考虑和抉择。