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英语教学实习中自我认同建构的探究_赖清燕

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我学英语—“我”是谁?——三位英专学生的自我认同建构

我学英语—“我”是谁?——三位英专学生的自我认同建构

我学英语—“我”是谁？——三位英专学生的自我认同建构高一虹;李玉霞;李伟娜
【期刊名称】《外语研究》
【年(卷),期】2003()4
【摘要】本文以社会建构主义为理论视角 ,以深度访谈为主要方法 ,对三位英语专业大学生的英语学习与自我认同发展历程进行了个案描述。

研究发现 ,外语学习的过程 ,也是学习者的主观能动性与宏观、微观情境不断互动 ,自我认同得以建构的过程。

在多重、变化的自我认同当中 ,存在着统一、稳定的“核心认同”。

【总页数】9页(P69-77)
【关键词】英语学习;自我认同;建构主义
【作者】高一虹;李玉霞;李伟娜
【作者单位】北京大学英语系
【正文语种】中文
【中图分类】H35
【相关文献】
1."准"英语情境下的生产性双语现象——高职英语专业学生自我认同的建构 [J], 刘圣明
2.英语专业少数民族学生的自我认同建构——一位英语学习者的成功个案研究 [J], 张丹亚
3.“准”英语情境下的生产性双语现象——高职英语专业学生自我认同的建构 [J],
刘圣明
4.高专学前教育专业学生英语自我认同与教学方法研究 [J], 刘羽婷
5.建构主义视角下英语口语APP对低年级英专学生口语能力的影响——以“英语流利说”为例 [J], 祁蕾;居方;汤奥林
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英语语言能力在英语教育实习中的作用探究

英语语言能力在英语教育实习中的作用探究

英语语言能力在英语教育实习中的作用探究赖清燕【摘要】以问卷为调研方法,从自身认同和建构主义理论,探究英语教育专业学生在英语教育实习中英语语言能力的作用.研究结果表明,学生在英语教育实习期间,英语语言能力影响自身认同、交际模式和英语语言情感的变化.研究证明,在英语教育实习中,较高的英语语言能力对学生有着积极的影响.【期刊名称】《成都师范学院学报》【年(卷),期】2014(030)003【总页数】4页(P100-103)【关键词】英语语言能力;教育实习;自身认同;交际模式【作者】赖清燕【作者单位】广东外语艺术职业学院外语系,广州510507【正文语种】中文【中图分类】H319.1;G642.41 引言在我国，关于英语学习者的社会心理研究，如动机等的研究，已经取得一定成果。

许多学者以我国大学生为研究对象，展开相关实证研究，如吴一安、刘润清等［1］关于我国英语本科生素质的探究，桂诗春［2］对我国英专学生的社会心理调查研究等。

但关注点多为学生自身因素与外语学习成绩的关系或相互的影响，视野不够开阔。

有关社会心理的其他因素，如学习者人格、自身认同、交际模式等的研究相比之下还较薄弱，尤其是较少针对普通学生进行研究。

［3］本研究以问卷研究为研究方法，从自身认同和建构主义理论角度出发，探究英语教育专业学生在英语教育实习中英语语言能力(以下简称为“英语能力”)的作用，从中研究学生的英语教育实习经历对自身认同建构的影响;并探索研究对象交际模式的变化及英语语言情感变化(以下简称为“英语情感”)与自身认同之间的关系，为我们更好地提高英语教学水平、促进语言学习中的素质教育提供实践依据。

2 理论依据2．1 自身认同与建构主义自身认同(self－identification)是人的自我认识和自我意识。

［4］社会学理论认为，自身认同是自我的辨认结果，而在建构性认识论的基础上演化发展，最终形成了社会建构主义学习理论。

该理论认为，知识是社会的意义建构，不仅仅有个体的因素，里面存在的更多是社会成分。

大学英语新手教师职业认同构建的自我对质研究

大学英语新手教师职业认同构建的自我对质研究

大学英语新手教师职业认同构建的自我对质研究唐进【摘要】采用自我对质法(self-confronted method,简称SCM)对两位大学英语新手教师进行五年的追踪研究.研究结果显示了五年间两位新手教师职业认同的变化历程,以及两种不同的职业认同发展路径.无论是哪种路径,其职业认同都是作为“人的教师”与作为“教师的人”不断磋商与重建的结果.研究还表明在入职初期,同时发展大学英语新手教师的教学能力与学术能力,以及来自其他教师的帮助可能都会对新手教师形成积极而稳定的职业认同产生深远的影响.【期刊名称】《山东外语教学》【年(卷),期】2015(036)002【总页数】8页(P34-41)【关键词】职业认同;大学英语新手教师;自我对质法【作者】唐进【作者单位】湖北科技学院,湖北咸宁437100【正文语种】中文【中图分类】H3191.0 概述国内外很多学者(Berliner，1987;Palmer，2005;吴一安，2008)认为外语教师技能的发展需要经历一个较长的循序渐进过程。

例如，Berliner(1987)就曾指出，教师在这一循序渐进的过程中需经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、熟手教师和专家型教师五个阶段。

虽然学者们对这五个阶段的界定还没有形成统一的认识，但是新手教师的概念相对明确，一般指没有教学经验或者教学经验不足的教师(吴书芳，2011:70－73)。

新手教师大多需要花五年左右的时间才能为进一步发展奠定一个坚实的基础(吴一安，2008:38)，因此本文的新手教师特指入职不超过五年的大学英语教师。

“认同”的英文是“identity”，起源于拉丁文“idem”，即“相同”之意。

教师职业认同是教师个体对教师这一职业的整体看法，是确认自己作为一位教师，允诺和遵从作为教师的规范准则，并把教师职业作为自己身份的重要标志(张军凤，2007:39－41)。

教师职业认同回答了诸如“如何成为教师?”“作为教师该如何行动?”“如何理解教师的工作?”等问题(Sachs，2005)，体现了教师个体对教师职业积极与肯定的态度。

外语教师“自我认同”个案研究

外语教师“自我认同”个案研究

断学习、反思、探索和实践，并支配着教师学习与 长和发展。经过平时的了解和 3 小时的专访，本研 个自我身份认同。
发展的内在动力和原动力。教师优秀教学的核心力 究探讨该研究对象教师职业身份以外的自我认同。
如果一位外语教师愿意直面自己内心深处最
量来自其高度的自我认同感。
三、职业身份以外的自我认同
真实的自我，观察和接纳自己的感受，他就有可能
的内心深处还有其它东西影响着这些相同或不同的 我意识中核心的自我调节系统。
与社会上其它很多工作一样，我们外语教学
内在因素发挥作用。假如这种东西真实存在，那它
外在世界的状况都是我们内心世界的折射。 工作的能力源于对“我自己是谁”的认识。教学
又是什么？
人们自我认同的需求，是为了了解自己个人的身心 是教师灵魂的一面镜子，外语教师的教学行为是对
影响着教师的外部教学行为和教师内心的教学理 正处在其高校教学生涯中的稳定期和发展期 ( 叶澜 认同(self–identity) (安东尼 1998)，是一个心理学
念、信念和教学情感，推动着教师在教学实践中不 2001)，用心经历着自己在外语教学方面的专业成 概念，是指在背后支撑着教师职业身份认同的另一
年评教都 90 分以上，是最受学生喜爱的教师之一。 能够继续向前发展；而“自我同一性混乱”的人 也才会感觉到教师的真实存在，师生之间才能发生
不仅学生对其评价很高，而且同事的评价也很高。 则不知道自己是一个什么样的人，缺乏内在一致性 实实在在的师生关系。另一方面，没有教师真我灵
任教第五年生孩子。多数人认为，有了家庭 和连续感，甚至产生“自我分裂”。
吴一安等人（2005）发现优秀英语教师具有一
1、自我认同
教学专业成长模式。帕默尔（2007）认为影响这些

高校外语教师专业认同与工作满意度、自我效能感、职业倦怠的关系

高校外语教师专业认同与工作满意度、自我效能感、职业倦怠的关系

高校外语教师专业认同与工作满意度、自我效能感、职业倦怠的关系刘晓然【摘要】为了更深入地了解高校外语教师不同成长阶段专业认同的水平和特点及其与工作满意度、自我效能感、职业倦怠的关系,采用量表分析法对311名高校外语教师进行了专业认同研究.研究表明:高校外语教师专业认同水平并没有随执教年限增加和职称提升而不断提高,熟手型教师专业认同低于专家型和新手型教师,三种类型的教师专业认同存在显著性差异;高校外语教师专业认同与工作满意度、自我效能感和职业倦怠显著相关,工作满意度对高校外语教师的专业认同具有重要作用;工作满意度、自我效能感、职业倦怠直接影响高校外语教师专业认同,职业倦怠和自我效能感还通过工作满意度间接影响高校外语教师的专业认同.【期刊名称】《集美大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2016(017)006【总页数】7页(P11-17)【关键词】高校外语教师;专业认同;工作满意度;自我效能感;职业倦怠【作者】刘晓然【作者单位】齐鲁师范学院外国语学院,山东济南250200【正文语种】中文【中图分类】G443教师专业认同是20世纪90年代以来，教师教育研究领域出现的一个新的研究热点。

教师专业认同是指教师个人或群体在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师所具有的意义的整体看法，是教师对“我是谁”“我该怎么做”“我为什么要这么做”的认知与思考，并将这些认知、思考内化成教育教学价值观，渗透到日常教育教学专业实践行为中的过程。

教师专业认同是多元而又复杂的一个问题，以往对教师专业认同的研究主要集中在概念、结构、特征和影响因素等方面，学界对教师专业认同的内涵、结构、特征等还没有达成一致的认识[1-12]。

在影响因素方面，主要以教师的人口学特征为主，研究结果显示教师专业认同的主要影响因素有性别、学校类型、职称、教龄、工资水平等[13-15]。

过往的研究对象主要以职前教师、实习教师居多，而对在职教师特别是高校外语教师的研究鲜有涉及。

英语教学实习与自我认同建构

英语教学实习与自我认同建构
立 项 ， 中国学 生 外 语 学 习 的社 会 心理 模 式 进 对
潮 和维 果茨 基心 理发展 理论 的相互融 合 中逐 渐 发 展起 来 ， 演 化 出社 会 建 构 主 义学 习理 论 。 并 社 会建 构主 义认 为 ， 知识 是在 人类社 会范 围里 ， 通 过个体 间 的相互 作用 及其 自身 的认 知过程 而 建构的， 是一 种 意 义 的建 构 。社 会建 构 主 义 强 调 主 客体 间 的 互动 ， 为个 体 在社 会 文化 背 景 认
的意 义建 构 ， 既有个 体 的成 分 ， 多 的是 社会 因 更 素。 ２ 自我认 同与 自我认 同建构 ．
“ 同 ” 词 最 早 由弗 洛 伊 德 提 出。社 会 认 一 学理论 大 师安 东尼 ・ 吉登斯 对 自我认 同的定义
为 ： 个体 依 据 个人 的经 历 所 反 思 性 地 理 解 到 “
社 会 心 理 研 究 已经 取 得 了不少 成 果 ， 这些 成 但 果 的主要 关注 点在 于学 习 者 因素 与语 言学 习结
果 （ 外 语 成 绩 ） 间 的 关 系 ， 于 非 语 言 结 如 之 对 果 ， ： 言学 习 的 社会 心 理结 果 ， 习 者 自我 如 语 学 认 同、 格 等 的研 究 和 关 注相 对 薄 弱 很 多 。 人 … 虽 然高 一虹 课 题 组 在 ２ ０ ０ ０年 曾通 过 国家 社 科
系 的认 识 ， 析 学 生 的实 习经 历 对 自我 认 同建 分 构 的影 响 。本 研究 成果 有 助 于进一 步 了解 语 言
学 习 的社会 心 理 ， 识 英语 学 习的规 律和 影响 ， 认
动 和 与社 会 的 协 商 ， 主动 建构 自己 的认识 与 知 识 。 ＂ 于是 ， 会 建 构 主 义 把 知 识 看 成 是 社 会 社

大学英语教师的自我认同身份与目标身份之间的差异分析


１ 大 学英 语教 师 的 自我 认 同身份 与 目标 身份 的差 异 分析
首先 ， 大学英语 教师接受过多年 的专业 英语语言文化教 育 ， 参与过英语本 土文化体验 ， 并 他们所从 事的职业 也要求
作者简介 ： ｆ １７ ．２ ， ， ｇ－ ９ ９１一）女 汉族 ， 阳理工大学外国语 学院， ￣（ 沈 助教 ， 英语语 言学硕士 ， 研究方向为应用语 言学。 刘英 波（９ ５１一）女 ， １７ ．２ ， 汉族 ， 阳工业技术学校 ， 沈 讲师 ， 英语语 言学硕 士， 究方 向为应用语言学。 研
（） ２ 只有英语本土人才 能说真正 的、 正确 的英语 。 （） ３ 只有 白人才是真正的加拿大人 。（ｍ ｎ１９ ） Ａ ｉ ９７ 由此可见 ， 生对于教 师身份是存 有一定 偏见 的 ， 学 学 而 生 的偏见又会造成教师 的信心 的丧失 。但 是 ， 即便 同为大学 英语 教师 ，学生对 于不 同教师 的身份 的认识也会 存在着 差 异 ， 么到底有 那些因素会影 响学生对于英语教 师身份的判 那
代言人 。因此 ， 大学英语教师 的 自我认 同身份 就是英语本土
身份或接近英语本土的身份 。这一点在笔者对周 围同事 的访 谈 以及 自我的感受 中可以得 到印证 。绝大多数大学英语教师 认为 自己是双语 （ｉｎｕ １人士或具有双重文化身份的人。 ｂｌ ｇａ） ｉ 然而在大 学英语教 师所 教授的学生 的眼中， 他们 的身份 又是 怎样 的呢？Ｎ ｚａ Ａ ｉ ｕｈ ｔ ｍ ｎ曾于 １９ ９ ４年在加拿大的多伦 多 进行 过一项相关 的研究 。她与五位 少数族裔女性教师进行 了 访谈 。 这五位教师都正在教授或 曾经教 授过把英语作 为第 二 外语 的来 自不 同文化 、 种族 以及语 言背景的成年学生 。访谈 的结果是在意料之 中的 ， 这些教 师相信很多 的学生会做 出如 下的假设 ：

英语专业学生的英语学习与自我认同建构-开题报告和任务书

The purpose of this studyis toinvestigate therelationship betweenEnglishmajors’Englishlearning and their self-identity constructionamong English majorsinChinese colleges.
3.专业(中外文)：英语专业
English
4.姓名(中外文)：
5.导师(中外文)：李洁
Li Jie
6.起讫时间(中外文)：2009年12月21日—2010年6月2日
December 21, 2009—June 2, 2010_
开题报告(该表格由学生独立完成)
建议填写以下内容：1.所选题目的依据、意义；2.重点介绍完成论文的基本思路和方案等。
3.对于观察、调查、实验中得到的资料，也应注意记录和整理，以方便分析、比较、核
实。
4.问卷调查后，对数据的整理、分析一定要实事求是，并严谨规范。
5.撰写论文时，要严格遵守《合肥学院外国语言系英语专业本科毕业论文工作手册》中
的相关规范。
研究步骤：
1.收集相关资料2.设计调查问卷3.发放问卷、收集和分析数据
合肥学院外国语言系
本科毕业生毕业论文开题报告
1.论文题目(中外文)：英语专业学生的英语学习与自我认同建构
OnEnglishMajors’EnglishLearning and Their
Self-Identity Construction
2.系别(中外文)：外国语言文学系
Department of Foreign Languages
意义：
本课题主要研究在英语专业学习的过程中英语专业学生的自我认同的变化，变化的特点以及促成这些变化的因素，从而更好的了解在中国的英语专业教学中，英语学习与学习者的自我认同建构之间的关系。

“英语教学活动观”之我见

“英语教学活动观”之我见Day17【2023年秋】课标问题十七：“课程实施”之“教学建议”第四条建议是“秉持英语学习活动关组织和实施教学”，“英语学习活动观”是本学期课程的核心观念和教学设计理念。

1.请从英语学习活动观的内涵、意义、实施等方面，结合课标描述谈谈自己的理解。

英语学习活动观内涵:英语学习以活动娥形式组织与开展，这是英语教学途径的有效合理选择，而语言学习活动的主体则是能够独立思考的，具有求知欲与好奇心的学生。

因此，在组织英语教学时，教师要从内心充分认识到这一点，要引导学习活动的主体学生围绕主题学习语言、获取新的知识、探究主题意义、解决问题，引导学生在基于语篇学习的基础上，逐步深入语篇学习，挖掘语篇承载的文化知识和价值取向，最终能够超越语篇本身的学习，迁移拓展创新学习。

英语学习活动观的意义:秉持在有意义的活动中进行语言学习，其意义在于学生能够在老师的引导下，在英语学习的进程中发展学科核心素养:发展听说读看写的语言能力；提升学生发现问题、分析问题和解决问题的思维品质，形成个性特征；建构和培育文化意识，增进文化认，涵养家国情怀和增强人类命运共同体意识和文化自信；在倾听交流、探究合作、反思评价中提高学会学习的能力。

英语学习活动观的实施:在组织教学设计与实施时，要以主题为引领，以语篇为依托，通过由浅入深、互联递进、形式多样的学习活动（学习理解、应用实践、迁移创新），引导学生有机整合学习（非碎片化学习，割裂式学习）语言知识和文化知识，进一步运用所学习掌握的语言知识、语言技能和学习策略，围绕一个特定主题合理表达个人的见解和态度，解决面临的真实性问题，从而达到在活动教学中培养学生的核心素养的目的，让其真正落地生根。

2.基于英语学习活动观指导下的英语教学，你还有哪些困惑？请梳理出来。

关于英语学习活动观指导下的英语教学，我的困惑在于:a.对于互联递进的三种活动设计不太明晰清楚，概念也很模糊；b.对于语法课的教学，如何更好的去设计三类活动，心中无明确的设想与实际性操作；c.完成由知识到能力，再由能力到素养的转化，活动改怎样去设计与安排，期待明确的阐释与举例。

《《英语作为外语教学中的自主性,能动性和身份认同》(1-2章)英汉翻译实践报告》范文

《《英语作为外语教学中的自主性，能动性和身份认同》（1-2章）英汉翻译实践报告》篇一《英语作为外语教学中的自主性，能动性和身份认同》英汉翻译实践报告第一章引言一、背景与意义在全球化的背景下，英语已成为国际交流的通用语言。

对于中国学生来说，英语作为外语学习尤为重要。

而在这其中，学生的自主性、能动性和身份认同显得尤为重要。

本报告旨在探讨英语作为外语教学中的自主性、能动性和身份认同的翻译实践，以期为英语教学提供有益的参考。

二、报告结构本报告共分为两章，第一章为引言，主要介绍报告的背景、意义和结构；第二章为翻译实践，分析英语教学中自主性、能动性和身份认同的翻译策略和方法；第三章为案例分析，通过具体案例展示翻译实践的应用；第四章为结论与展望，总结报告的主要内容和发现。

第二章翻译实践一、自主性的翻译在英语教学中，学生的自主性主要体现在学习过程中的主动性、积极性和创造性。

在翻译过程中，应注重传达学生的这种主动性，使译文具有启发性和引导性。

例如，在翻译“student-driven learning”时，应译为“以学生为中心的学习”，强调学生在学习过程中的主体地位。

二、能动性的翻译能动性是指学生在学习过程中表现出的积极、进取的精神状态。

在翻译过程中，应通过精确的词汇选择和语言组织，将这种精神状态传达给读者。

例如，在翻译“active learning”时，可译为“积极学习”，强调学生在学习过程中的主动参与和积极思考。

三、身份认同的翻译身份认同是指个体对自己在社会中的角色、地位和价值的认知。

在英语教学中，学生的身份认同主要体现在对自身学习者身份的认知。

在翻译过程中，应注重传达学生对自身学习者身份的认同感，使译文具有亲切感和归属感。

例如，在翻译“identity as a learner”时，可译为“作为学习者的身份认同”，强调学生在学习过程中的主体地位和自我认知。

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34.879 7
标准差 4.945 5 5.731 1
t 6.714**
注：* p<.05 水平上呈显著意义 ** p<.01 水平上呈显著意义 对比两个时期学生的交际风格，明显可见，在实
习期间、作为实习教师的身份时，我们的学生更注重
184
为人师表，这时学生较平时变得内敛、耐心，更关注
小学生的心理，注重培养长期友好的人际关系。这说
已达 CET-4/
感觉（非常） 愉快的研究
感 觉 （非常）愉 快的研究对象
4/6 的人数 6 的百分率
对象的人数 的百分率
374
342
91.5%
309
82.6%
（二）研究过程 为了探讨和验证自我认同是否会因教学实习而 变化；学生在英语学习中（非实习期间和实习期间） 的交际风格是否发生变化；以及自我认同建构是否 和语言情感有联系等问题，我们设计了相关的调查 问卷。 问题共有 51 个题目： 誗被试者个人信息、 对实习的总体感觉及对实 习的印象（共 5 题） 誗被试者在非实习期间和在实习期间的交际风 格（各 10 题，共 20 题） 第 2 部分测量和比较研究对象交际风格的变 化。调查分实习期间和非实习期间，旨在探究学生们 在两种不同时期和状态下交际风格是否发生变化。 每种状态均设置了 10 种陈述，旨在探索研究对象在 两种不同时期和状态下交际的主动性和积极性、人 际的和谐程度、对交际深度的控制等问题。用 7 度量 表测量研究对象在设计问题中的实际情况，累积 10 题的得分，可得两个不同时期的分值，分值越高，代 表交际风格趋向主动、张扬、注重短期交往；反之，则 表示稳重、内敛、注重长期关系的交际风格。 誗实习经历对自我认同的影响（共 20 题） 本部分测量教学实习对研究对象自我认同的影 响。 研究者在借鉴 Dermitzaki & Efklides （2000）［5］创制 的自我认同问卷的基础上，结合教学实习的实际，设计 了自我认同的 4 个测量维度：自信心的变化、对自我认 同可能性探索的积极程度、 对自我能力的发展及在教 学实习中自我评价的临时变化。 每个维度设计了若干 自我认同变化的陈述， 并用 7 度量表测量研究对象对 它们的认可程度。 在共 20 题的设计中，还设计了若干 “零变化”，即自我认同未发生改变的题目，以作参照。 每个方面（包括零变化）的最高得分均为 28 分。高分代 表自我认同变化朝积极方向，低分反之。 誗语言情感变化（共 6 题） 调查研究对象在参加教学实习后对英语语言态
收 稿 日 期 ：2011-09-20 作 者 简 介 ： 赖 清 燕 （1966-），女 ，广 东 梅 县 人 ，广 东 外 语 艺 术 职 业 学 院 外 语 系 副 教 授 ，文 学 硕 士 ，主 要 从 事 应 用 语 言 学 、二 语 习 得 研 究 。
182
（二）自我认同与自我认同建构 “认同”（identity）一词最早由弗洛伊德提出。 社 会学理论大师安东尼·吉登斯对自我认同的定义为： “个体依据个人的经历所反思性地理解到的自我。 ”［3］ 这说明自我认同不仅作为一种事实性存在, 同时还 是自我的辨认结果。建构主义自我认同观“从社会建 构主义的角度，将认同视为在社会文化历史情境中， 个体与外界互动而发展出的多元、 动态的身份定位 及其过程。 ”［3］因此, 自我认同是对于“我是谁”的不 断的追问过程, 即自我认同的建构。 吉登斯认为自 我何以赢得自信是现代社会中得到自我认同的最重 要的一部分。 边永卫与高一虹（2006）认为：“学习者 的自我认同主要表现自我学能的评价（即自信）以及 对母语、母语文化与目的语、目的语文化的态度（即 文化认同）。 ”［4］本研究的“自我认同”以英语教育专 业学生的英语教学实习为切入点， 主要指英语学习 者在英语教学实习中的自我探索、自信心、自我的临 时评价及自我能力发展的评价变化。 （三）自我认同与交际风格及英语语言情感变化 研究表明，人们在学习一种新的语言之后，其认 知能力、行为方式、交际手段、价值观念等都可能发 生一定程度的变化。 国内外研究者在研究自我认同 时一般都会涉及几个较为关注的因素， 如： 文化认 同、生活方式、语言态度等。近年来，一些非语言的因 素，如：写作风格、交际风格也进入了研究者的研究 视野。 交际风格在这里笼统地归纳为人们在一定的 文化背景下，在连贯地表达思想时，词汇、表达方式、 说理方式、 思维模式所表现出的某些特点。 笔者认 为，在学生教学实习中，当他们的角色在由学生向教 师转变的过程中，可能涉及交际风格的变化，而某种 交际模式的使用, 体现交际主体对相应的自我认同 的接纳。 因此，本研究还将探索学生在英语学习中 （非实习期间和实习期间）交际风格的变化，以及自 我认同建构与语言情感的关系等问题， 为我们更好 地提升英语专业教学质量提供参考和依据。
（二）学生的交际风格在实习期间变化明显
为便于统计，在表格中，学生在非实习期间的交
际风格标记为“交际风格 1”；学生在实习期间的交
际风格标记为“交际风格 2”，调查结果如表 3 所示：
表 3 非实习期间/实习期间交际风格差异的配对 T 检验
自由度（df） 均值
交际风格 1 373
37.029 4
交际风格 2 373
t 5.475** 14.612** 9.209** 4.525**
注：* p<.05 水平上呈显著意义 ** p<.01 水平上呈显著意义
这些发现说明在教学实习中， 学生的自我认同
普遍发生了明显的变化， 且这些变化朝积极方向发
展，但发展程度不一。 换言之，学生在实习中的自我
认同不是一成不变的，而是因情境转换而变化，可以
二、理论依据
（一）社会建构主义理论 建构主义在一定程度上是由哲学思想的发展催 生的，而社会建构主义是建构主义的一个重要分支。 社 会 建 构 主 义 （social constructivism）起 源 于 爱 丁 堡 学派，而兴起于 20 世纪 70 年代。爱丁堡学派把科学 知识内容与社会关系确定为自己的主题， 其代表人 物有布鲁尔、巴恩斯、皮克林和沙宾等［2］。 社会建构 主义理论基于建构性的认识论， 在当代哲学思潮和 维果茨基心理发展理论的相互融合中逐渐发展起 来，并演化出社会建构主义学习理论。社会建构主义 认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互 作用及其自身的认知过程而建构的， 是一种意义的 建构。社会建构主义强调主客体间的互动，认为个体 在社会文化背景下，借助各类工具和符号中介，通过 与他人的互动和与社会的协商， 主动建构自己的认 识与知识［3］。 于是，社会建构主义把知识看成是社会 的意义建构，既有个体的成分，更多的是社会因素。 而无论是在主观知识的建构和创造过程中， 还是参 与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程 中，个人均能发挥自己的积极作用。
2011 年 11 月 第 32 卷 第 11 期
韶关学院学报 · 社会科学 Journal of Shaoguan University · Social Science
Nov.2011 Vol.32 No.11
英语教学实习中自我认同建构的探究
赖清燕
（广东外语艺术职业学院 外语系， 广东 广州 510507）
明我们的学生在实习期间向“教师角色”转变明显，
在实践教学中， 我们的学生对专业的意识大大增强
了，达到了教学实习的目的。
（三）学生的英语语言情感在教学实习中明显
增强
教学实习的Leabharlann 要目的是锻炼实习生的语言教学技能（包括提高英语水平），所以，研究他们对英语的
语言情感变化很可能为我们认识自我认同提供很好
角，探究英语教育专业学生的英语教学实习经历对自我认同建构的影响；并研究对象交际风格的变化及语言情感变化与自我认同
之间的关系，以期有助于外语师生进一步了解语言学习的社会心理，从而改进教学内容和方法，提高英语教学质量。
关键词：教学实习；社会建构主义；自我认同；交际风格
中 图 分 类 号 ：H319.9
文 献 标 识 码 ：A
三、研究设计
（一）研究对象 本研究的对象是广东外语艺术职业学院英语教 育专业四年级的学生，共 374 人。经过几年的英语专 业学习，学生的英语已达到较好的水平，大部分学生 对实习的感觉总体良好 （研究对象的基本情况见表 1）。他们于 2011 年 2 月至 7 月进行了为期 1 学期的 面向小学的英语教学实习。在实习期间，学生们参与 了常规教学工作，如：备课、试教、上课、批改作业，等
四、研究结果及分析讨论
（一）学生在教学实习中自我认同发生了显著变化 为了验证英语教育专业学生的自我认同是否因 教学实习而变化，研究者以双向配对 T 检验对自我 认同各维度的变化分值和零变化分值进行比较，发 现 4 个 t 值中全部呈显著水平。 其中，自我探索的积 极程度和对自我能力发展的评估的变化最为显著
等，并协助小学举办各项活动，还经常听课，参与实 习学校的教研活动， 体验了作为小学英语教师的工 作和经历，实习后还进行了总结和反思及交流会。总 之，实习作为必修课，他们以极大的热情，积极、认真 完成了这门课程。
表 1 研究对象的基本情况
CET-4/6 通过情况 对实习经历的总体感受
研究对 象人数
已达 CET-
（t=14.612 和 t=9.209，p<.01），见表 2。
表 2 自我认同各维度与零变化的配对 T 检验
自信心 自我探索 能力发展 临时评价
自 由 度 （df） 373 373 373 373
均值
17.756 7 21.446 5 19.475 9 17.743 3
标准差
3.531 9 5.087 0 4.429 8 3.759 3
摘 要 ：在 语 言研 究 领 域 ，语言 学 习 和 使 用 与 自 我 认 同 的 关 系 已 经 引 起 了 不 少 研 究 者 的 注 意 ，研 究 外 语 学 习 者 学 习 动 机 、态 度 、