粤教版选修《短篇小说欣赏》《一个文官的死》学案学生版

《一个文官的死》教学设计广州市第九十七中学语文科吴文芬【教材分析】《一个文官的死》是粤教版选修五《短篇小说选读》第四单元外国小说欣赏的第一篇课文，是契诃夫“小人物”系列的经典作品。

作为十九世纪俄国最后一个写“小人物”的作家，他在继承俄国代表作家对小人物寄予同情和对社会进行批判的基础上，发展深化了这一主题，他看到了俄国等级森严的社会对“小人物”的压迫和异化，更关注到了“小人物”自身不觉悟和麻木的状态，所以契诃夫笔端流露出对“小人物”的讽刺远远多于同情，讽刺他们不知自尊，在有权有势者面前卑躬屈膝、批判他们本身的软弱无能。

在写作艺术方面，本文的显著特色是通过人物反复的对白、心理描写，使人物形象典型化，来表现其卑怯和奴性的性格。

作为小说选修课，体现如下几点理念：1以写促读，通过学生续写结尾，对比原文，感受原文情节的突兀，为理解创作意图作铺垫。

2补充小说创作理论，引导学生从创作的角度理解创作意图。

3通过鉴赏小说塑造的典型人物，掌握鉴赏小说的方法，引导学生联系中外小说中的典型人物，理解人物典型化的价值和意义。

【学情分析】学情调查：1这篇小说讲了一个什么故事？2什么导致切尔维亚科夫的死？3作者写这篇小说的目的是什么？根据反馈，学生基本读懂故事情节，但对主题和写作意图理解不够深入（大部分同学能读出当时社会的黑暗，对切尔维亚科夫表示同情，但是没有根据这篇文章的特点——以对话、反复和心理描写显现人物心理变化过程——理解人物深层性格，也就无法理解作者更深层的写作意图）。

因此，课堂需要解决的问题是深入分析人物心理和作品的主题，以及小说的创作意图。

【教学目标】1.教学目标确定布鲁姆两维教学目标分类表（教学目标的合理定位）2教学目标目标1：能分析出人物奴性心理及其悲剧命运的深层原因。

目标2：掌握小说通过反复的对话、心理描写塑造典型人物的方法，理解小说创作意图。

【教学重点】能分析出人物奴性心理及其悲剧命运的深层原因。

【教学难点】掌握小说通过反复的对话、心理描写塑造典型人物的方法，理解小说创作意图。

8 《一个文官的死》：苦涩的笑随着文学的发展，世界文学评论家喜欢把那些优秀的短篇小说家说成是某方面的“契诃夫”，以致一些优秀的作家往往被冠以“契诃夫”称号，美国短篇小说家约翰·契弗就被公认为是“美国郊外的契诃夫”，而爱尔兰短篇小说家威廉·特雷弗则被称为“爱尔兰的契诃夫”，美国作家卡佛、耶茨，捷克斯洛伐克的赫拉巴尔亦在不同程度被人称为“契诃夫”。

安东·巴甫洛维奇·契诃夫年轻时有一个梦想：想成为一个秃头的干瘪小老头，他的主人公的数量和类型是丰富的。

只有最伟大的小说家可以在由他们的想像力所诞生的人【课内挖掘】重量级大作家与小文章俄国作家契诃夫是世界“重量级”文学家，然而这位大作家特别钟情“小文章”。

契诃夫初学写作时，只是给彼得堡一家叫作《花絮》的幽默周刊写点小文章。

他写了五年小文章，很多人都说他在文学创作方面是不会有什么成就的。

有人说他写的小文章是雕虫小技，有人还说小文章轻飘飘的，不足挂齿，写长篇才有分量。

契诃夫却不这么看，他说小作品比大文章好，矫揉造作少，而又较易获得成功。

契诃夫成名之后，仍然极为重视写小文章。

他曾说：“我是极力拥护小作品的，要是叫我办一个幽默杂志，我会拒绝一切长文章。

”需要晓得自己的尊严契诃夫有一次接到弟弟的信，信上自称是“你的渺小无闻的弟弟”。

他立刻提笔在回信上写道：“你为什么自称是‘你的渺小无闻的弟弟’？你承认自己渺小吗？在人们当中需要自己的尊严。

你又不是个骗子，你是个正直的人，对吧？那就尊敬自己是个正直的人吧，要知道正直的人并不是渺小的，不要把谦虚和妄自菲薄混为一谈。

”契诃夫不仅这样教育弟弟，他的许多作品中也提倡“人的尊严”，这对我们不也是很深刻的启示吗？用火柴灰记录契诃夫有一次乘马车出外旅行，同车的旅客在闲谈中说了一句很生动的话，引起了契诃夫的注意。

他马上想到要把这句话记录下来，一摸口袋，啊？出门时忘记了把笔带在身上。

正在为难之际，他突然灵机一动，将火柴盒拿出来，把火柴划燃，随后又将火柴吹灭。

《一个文官的死》教学设计教案教学设计教学内容：粤教版选修5第8课《一个文官的死》教材简析：《一个文官的死》是俄国作家契诃夫创作的一篇具有很高思想性和艺术性的短篇小说。

小说的主要情节：小文官切尔维亚科夫在剧院看戏时突然间打了个喷嚏，喷嚏溅到一位将军的秃头上，他为此三番四次的道歉、赔罪。

将军对文官的多次道歉、赔罪先是表现出冷漠而又不关心，后来是不耐烦，生气，最后大发雷霆，活活把文官吓死了。

情节简单，取材于日常生活中的小事情，主要通过人物间个性化、动作性的对话展开的，学生易于概括。

小说综合运用了人物刻画的方法，刻画人物的语言精练，看似平凡，却笔笔传神，丰富的心理描写尤为突出，既有直接的叙述，又有外在的语言、神态、动作的表现，生动形象地再现了切尔维亚科夫患得患失、庸俗市侩、奴性心理的可笑可悲的形象，写出了小人物的软弱和不幸，展示了沙皇俄国的官场现实：强者倨傲专横，弱者唯唯诺诺。

小说的结局是十分发人深思的，作家源于生活，又高于生活的艺术处理，是理解鉴赏的难点。

故事起因于生活中的偶然小事：看戏途中突然间打了个“无论何人、无论何地都不受禁止”的喷嚏，然后为此道歉，然后因为得不到原谅，最后被吓死了，确实出乎意料。

解决这个难点，可以先从人物的死因探讨入手：从内因到外因，层层挖掘；在探究中，既要落实对人物的鉴赏、情节的分析，又要结合小说创作的背景，一举三得。

所以把鉴赏小说的结局作为本课的学习重点。

教学目标：（一）知识目标：鉴赏小说的结局（二）能力目标：培养学生深入理解、深入分析问题的能力（三）思想目标：思考小说中“小人物”的悲剧命运教学过程：一、引入（一）学生举出印象深刻的小说，简要说明理由（二）巩固小说鉴赏要点二、作家简介三、阅读文本（删去结局部分）（一）积累词语（二）画出人物语言、神态、动作、心理描写的典型句子（二）了解、概括小说的情节（三）小组活动：设想小说的结局。

四、鉴赏小说的结局--切尔维亚科夫死了（一）展示原文结局切尔维亚科夫肚子里似乎有个什么东西掉下去了。

粤教版高中语文选修“短篇小说赏识”第三单元第8课《一个文官的死》讲堂实录（熊芳芳）奴性生命的“负觉解”：《一个文官的死》讲堂实录执教：熊芳芳：上！生（起立）：老好！：同学好！坐！：今日我一同学一篇小。

大家拿到文章了？生（）：拿到了！：告我。

生（）：一个文官的死。

（板）：作者？生（）：契夫！（板作者）：从篇幅来看，是一篇什么的小？生（）：短篇小。

：小的三因素是？生（）：人物、情、境。

：情一般分哪四部分？生（）：初步、展、热潮、局。

：个故事的初步是？生（）：主人公打了一个嚏。

：展？生（）：此一再致歉罪。

：热潮？生（）：被将训斥他出去。

：局？生（）：死了。

：一个嚏致死亡？！能否是太夸了？一男生：是很夸。

本来不过一件小事，但因方的身份是将，他就被吓破了胆，惴惴不安，于倍受摧残而死。

很刺。

：很好！因方是将！“将”在契夫的小里面出好多次，它成了一个意味深的力符号，我很简单想起我初中学的⋯⋯生（）：《色》！：，着那条狗的主人能否是将一，警官奥楚蔑洛夫理事件的度出反，极尽媚上下之能事。

1/8生：我得然很夸，却也有真性。

主人公不过一个小小的庶官，大人物冒犯不起，在当的社会，他必定蒙受着巨大的生计力。

：得好！夸，是了化刺的成效，是一种的真。

以当的社会，在族群眼前，弱族群不活着的候蒙受巨大的生计力，就死的候也无立之地！1904年，契夫的体从德国养地巴登勒运回俄国的情状，就像是一篇妙的“契夫式”的小：到火站去迎接他灵柩的朋挚友，在一个的演奏声中，居然找不到他的灵柩——那个庄穆的，本来是用来迎接同抵达的一个将的灵柩的。

一慌乱以后，人好不简单才找到了契夫的灵柩——他的灵柩居然混放在一赫然写着“牡蛎”的里。

过后，高基怒地写道：“上的色笔迹，就像那些沾沾自喜的凡夫俗子在精疲力竭的人眼前放声狂笑。

”小家人生点上的一幕，再度印了他的那些刺小拥有高度的真性！篇小的主人公切科夫从一个嚏走向死亡，从最直接的原由来看，都是什么惹的？（板：都是惹的）一男生：唾沫星子！：很好！唾沫星子！（板“唾沫”）切科夫得自己的唾沫星子到了将的身上，因此惶惶不行日！但⋯⋯他的唾沫真的到了将身上？件事情是确立的？（大家略感不测，低看文章，缄默有。

3.8 《一个文官的死》名师学案（粤教版选修《短篇小说欣赏》）内容感知法国作家莫泊桑说：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊！一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”本文讲述了一个喷嚏导致一个人死亡的故事。

《一个文官的死》（又名《小公务之死》）是契诃夫于1883年创作的一篇短篇小说。

庶务官切尔维亚科夫在看戏时忍不住打了个喷嚏，而唾沫星子溅到了坐在他前面的文职将军的身上，因此他前后陪着小心、惶惶不安地向将军做出解释、赔礼道歉。

而被这个低级文官的反复赔罪搞得不耐烦的文职将军，终于铁青了面孔向他大喊一声：“滚出去！”于是，切尔维亚科夫“肚子里似乎有个什么东西掉下去了。

他什么也看不见，什么也听不见，退到门口，走出去，到了街上，慢腾腾地走着……他信步走到家里，没脱掉制服，往长沙发上一躺，就此……死了”。

契诃夫关注小人物的命运，但他的创作目光又不仅仅停留在小人物被侮辱、被损害的一面，还揭露了造成这种心理的是沙皇专制制度，对这种制度进行了嘲讽和鞭挞。

小说中被吓死的文官切尔维亚科夫成为了世界文学史上著名的奴才相十足的形象。

小说语言含蓄幽默，契诃夫用幽默的语言给一个荒诞的社会揭开了盖头。

内容感知一、字音字形1.字音识记庶．务(shù) 心旷神怡．（yí）喷嚏．(tì) 嘟哝．．(dū nong) 啐．(cuì)2.多音字二、重要词语心旷神怡：心境开阔，精神愉快。

搅扰：（动作、声音或用动作、声音）影响别人，使人感到不安。

嘟嘟哝哝：连续地小声地自言自语。

有时也带有抱怨的意思。

叽叽咕咕：小声说话。

失态：态度举止不合乎应有的礼貌。

轻率：（说话做事）随随便便，没有经过慎重考虑。

惶惶不安：恐惧不安。

大庭广众：指聚集很多人的公开场合。

制服：①军人、干部、学生等穿着的有规定式样的服装。

②用强力使之驯服。

三、文学常识契诃夫（1860—1904），俄国十九世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说闻名于世。

《一个文官的死》：苦涩的笑导学案又名《小公务员之死》教学目标：1. 分析切尔维亚科夫心理活动表现出怎样的性格特征。

2. 理解切尔维亚科夫之死背后的主要原因。

3. 培养学生用个性化的语言来表现人物性格的能力。

教学重点：分析其心理活动表现出他怎样的性格特征。

教学难点：培养学生能用个性化的语言来表现人物性格的能力。

【知人论世】契诃夫（1860—1904），俄国十九世纪末期批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。

当时，沙皇政府为防范革命活动而公开施行高压政策，能合法出版的杂志都“为买而笑”。

为了生计，契诃夫不得不迎合刊物的胃口，写了许多逗人发笑的作品，但有相当一部分具有深刻的社会意义：表面上写俄国社会日常生活中的笑话，实际上却无情地嘲笑和揭露了专制警察制度和小市民的奴性心理，如《一个文官的死》、《变色龙》等。

后期作品题材更广泛，思想更深刻，技巧也更为成熟。

1884年后在兹威尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作产生良好影响。

他和法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为三大短篇小说巨匠。

【整体感知】请同学们标注自然段落并在书本做笔记1.一句话概括小说的故事梗概：2.理清文章主要情节，填写下面的表格：3.（1）分析人物的方法：（2）用横线画出切尔维达克夫道歉的语言描写，揣摩切尔维达克夫道歉前后的神态、心理变化及将军的语言、心理变化，挖掘他道歉的原因。

第一/二/三/四/五次的语句：第一/二/三/四/五次的原因：（3）为什么切尔维达克夫要道歉那么多次？（4）由此可以看出切尔维亚科夫是一个怎样的人？（5）切尔维亚科夫这一形象有何典型意义？【课内练习】阅读下面的文字，完成对应的题目。

在一个挺好的傍晚，有一个也挺好的庶务官，名叫伊万·德米特里奇·切尔维亚科夫，坐在戏院正厅第二排，举起望远镜，看《哥纳维勒的钟》。

他一面看戏，一面感到心旷神怡。

可是忽然间……在小说里常常可以遇到这个“可是忽然间”。

《一个文官的死》学案含答案一、教学目标：1．过程与方法：（1）能找出切尔维亚科夫打了喷嚏后的心理历程，分析其心理活动表现出他怎样的性格特征。

（2）理解切尔维亚科夫之死背后的主要原因：沙皇专制统治的黑暗腐败。

2．知识与能力：培养学生能用个性化的语言来表现人物性格，表现人物精神实质的能力。

3．情感态度与价值观：思考社会制度对人的命运的影响二、重点难点：小说中的细节描写三、课时：一课时四、了解作者契诃夫（1860—1904），俄国伟大的批判现实主义作家，幽默讽刺大师，著名剧作家。

与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王。

短篇小说：《小公务员之死》《变色龙》《凡卡》等，中篇小说：《第六病室》《草原》等，剧本: 《万尼亚舅舅》《三姐妹》《樱桃园》等。

契诃夫的作品大多取材于俄国中等阶层的“小人物”。

描写小市民、小官吏的自私、虚伪、庸俗的丑态，揭露腐朽反动的沙皇统治的罪恶，反映劳动人民的苦难生活。

五、背景了解小说写于19世纪80年代。

当时沙皇政府为了镇压民粹派而实行高压政策，警察和官僚飞扬跋扈，社会非常黑暗。

当时的社会处在沙皇统治之下，官贵民贱，官官相卫，大官压小官，小官欺小民，社会上等级制度森严，官场中强者倨傲专横，弱者唯唯诺诺。

正是这种环境造成了胆小怕事的小人物性格以及惶惶不可终日的心理状态，专制导致了人民的恐惧和心理的扭曲与压抑。

六、字词正音庶务（shù）喷嚏（tì）契诃夫（hē）嘟哝（nóng）唾沫（tuò）啐（cuì）七、品读课文，整体感知。

概述小说大体故事情节。

序幕开端发展高潮结局尾声无[1]筛选出对话的内容；[2]分角色朗读；（可分组对比）将军文官1、为什么切尔维亚科夫要道歉那么多次？2、文章中有这样一段话：“不管是谁，也不管在什么地方，打喷嚏总归是不犯禁的。

农民固然打喷嚏，警察局长也一样打喷嚏，就连三品文官偶尔也要打喷嚏。

《短篇小说欣赏》教案：一个文官的死教案教学设计教学目标：1.了解作者及其主要作品；2.了解作者作品的主要特点；3.学习通过小说的三要素分析小说；4.体悟作品中人物的感情和感情变化；5.认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；6.探索人物性格形成的原因。

重点难点：1.学习通过小说的三要素分析小说；2.认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；3.探索人物性格形成的原因。

课时安排：1个课时（45分钟）五、教学过程：[一]导入新课：法国作家莫泊桑说：“生活是多么奇怪，多么变幻无常啊！一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”本文讲述了“一个喷嚏导致一个人死亡的故事”。

（要强调“担心致死”这一强烈的反差，以此来引起学生阅读的兴趣）[二]学生自由朗读课文，初步感知文章内容，学生间交流阅读体会。

[三]指导阅读：[1]阅读要求：细读；[2]阅读目标：筛选文中用来塑造人物形象的关键词句；（提示塑造人物形象的方法：肖像描写，语言描写，动作描写，心理描写等等）[3]阅读方法：在读书过程中圈、点、画。

[三]学生展示筛选结果，共同总结人物形象。

（5分钟）[四]速读课文，[1]总结故事情节（提示：小说的故事情节：序幕，开端，发展，高潮，结局，尾声）[2]学生展示：序幕开端发展高潮结局尾声文官看戏一个喷嚏反复道歉文官之死文官之死无[五]“反复道歉”是小说的主体，分析“反复”在文中的作用。

[1]强调，突出文官的心理，塑造人物形象；[2]反复中有变化，推动故事情节的发展；[3]支撑文章的结构，成为文章的主体。

[六]分角色朗读，体悟在“反复道歉”过程中人物感情的变化。

[1]筛选出对话的内容；[2]分角色朗读；（可分组对比）[3]体会人物的感情变化。

将军客气无奈气愤暴怒文官隐隐不安心慌意乱惶惶不可终日精神崩溃[七]分析典型人物（切尔维亚科夫）的典型性格（忧惧）形成的原因。

（由果索因）死亡← 忧惧← 人生经历← 生活环境（社会环境）← 沙皇统治[八]总结：[1]本篇小说的特点；[2]契诃夫小说的普遍特点，简单介绍作者的情况；[3] 契诃夫的代表作，推荐与本文风格相似的作品给学生扩展阅读。