河南省高校第二外语教学现状调查与教学改革研究

第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策引言一、问题分析1. 学生学习兴趣不高很多学生在学习日语的过程中，由于学习的难度和枯燥性，导致学习兴趣不高，学习积极性不足。

这一问题主要表现为学生不愿意参与课堂活动、上课情绪低落等。

2. 教学资源匮乏目前，很多学校的日语教学资源相对匮乏，教师在日语教学中面临教材、教辅、课件等资源不足的问题。

这对于日语教学的深入开展和教学效果的提高造成了一定的困扰。

3. 口语表达能力差在学生学习日语的过程中，很多学生在口语表达能力上存在不足，表现为日常交流能力弱、听说能力差等问题，这一问题制约了学生对日语的真正掌握。

二、对策提出为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师们可以通过创新教学方式，吸引学生的注意力。

可以利用多媒体技术进行教学，结合一定的游戏元素设计教学内容，增加课堂互动环节等，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

教师还可以通过讲述一些有趣的日语文化知识，组织学生进行日语文化体验活动等，让学生从兴趣中感受到学习的乐趣，从而激发学习动力。

面对教学资源匮乏的问题，教师们应该主动寻找多种教学资源。

可以通过网络、图书馆、教育平台等渠道获取日语教学资料和教学资源。

还可以参加相关的教学培训和学术交流活动，获取更多的教学资源和经验。

学校和教育部门也应该加大对日语教学资源的投入力度，增加教师的专业培训和日语资源的建设，提高教学资源的丰富程度和质量。

为了提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重口语训练，加强学生的口语练习。

可以通过模仿句子、日常情景对话、口语角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。

教师还可以组织学生参加日语角的活动，鼓励学生大胆开口，积极表达，从而增强学生的口语表达能力。

教师还应该鼓励学生多进行日语口语交流，提高学生的日常交流能力，让学生在日常生活中也能够用流利的日语进行交流。

三、总结回顾在第二外语日语课堂教学实践中，学生学习兴趣不高、教学资源匮乏和口语表达能力差等问题一直存在。

高校二外日语课程思政改革研究摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。

在文化虚无主义社会思潮的消极影响下，部分大学生在文化价值观的培育和践行上存在着价值观念扭曲、主体意识弱化等问题，它们依凭文化渗透的隐蔽性和欺骗性迅速蔓延至社会各个领域，给社会的发展造成了严重的不良影响。

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

”高校二外日语课程是高校外语专业高年级最为重要的专业课程之一，是培育青年人才的重要载体。

本文就高校二外日语课程思政改革展开探讨。

关键词：高校二外日语；课程思政；课程改革引言众所周知，日本文化与中华文化具有很深的渊源，中国悠久灿烂的古代文明，对日本的文化及社会的发展具有极其重要的影响。

特别是在唐宋时期，日本从政治、经济、哲学、教育、宗教、艺术等各个方面吸收中国文化，形成了文化移植现象。

因此，在日语基础教学中，有大量的可挖掘的思政元素，这为课程思政背景下第二外语日语教学改革提供了可行性。

1高校日语课堂教学的现状许多高校日语课堂教学教师依然受传统教学理念的影响开展传统课堂教学任务，并且在教学时只注重学生学习的成绩，会为了提高学生学习成绩对学生布置繁重的学习任务，这样不仅无法提高学生学习的效果，而且还会让学生在日语课堂学习中增添过多的压力和负担，逐渐消磨掉学生对日语学习的积极性。

另外，高校并不注重对教师开展专业性的培训活动，所以高教日语课堂教育教师在实际教学时认知水平比较低，在教学时注重的重点偏离教学原则，并不会花费大量的精力加强学生思政教育，单纯地认为本职工作便是进行日语知识教学，只要在课堂中完成教学流程，便可以结课收工。

在该类课堂中，学生并不是课堂中的学习主体，也不会在高校日语教学课堂中丰富专业语言知识，不能在教学课堂中增强思政学习领悟，严重影响学生的学习成效。

跨文化交际理论与大学第二外语教学模式研究基金项目:本文系河南大学2009年度教改项目“跨文化交际理论与大学第二外语教学改革研究”、河南省社科联2010年调研课题“河南高校小语种专业教学改革与教育质量提升研究”的阶段性研究成果。

随着社会语言学的建立和发展,人们越来越重视语言功能和语言使用的研究。

人们已认识到语言和文化紧密相连,语言本身就是一种文化现象,是“记录文化的符号系统”。

[1]跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。

不同文化背景造成了人们表达方式、表达习惯也有所差异,从而在交际中产生文化冲突、交流障碍。

第二外语教学中以交际为目标的跨文化教学优越于传统的语言知识教学,因为学生跨文化交际能力的提高有助于学习者自觉避免跨文化交际中由“文化负迁移”而导致的语用失误,从而达到贴切进行交际的目的。

我们对河南大学外语学院、成人教育学院、河南农业大学外语学院347名选修第二外语的学生做了问卷调查,127人(约37%)是从实际角度出发,认为现在我国与国外经济交流日益密切,会一门第二外语能帮助自己将来找工作,另外很大一部分(约63%)的学生只是单纯出于对外国歌曲和电视剧的喜爱,希望掌握一些基本用语以便日后能更好地了解这方面的信息。

[2]在第二语教学中培养学生的跨文化交际能力,增强其跨文化意识,已成为教学改革的重要目标。

一、第二外语教学改革与大学生跨文化交际能力培养跨文化交际中的文化冲突很多情况下来自于思维定式的影响。

所谓思维定式,是指一种把他国文化放在自身价值观中去理解、解释的思维方式。

“各民族文化有其产生的土壤、发展的历史和群体认同的现状。

不同的地理环境,不同的历史背景决定了不同的文化现状,不同的文化现状意味着不同的风俗习惯、不同的行为准则。

如果不了解对方的文化背景,有时根本无法准确地解析对方的信息。

”[3]所以,思维方式的差异必然会影响语言的表达与理解。

河南省高等教育教学改革研究与实践项目项目背景近年来，高等教育教学改革已成为我国教育领域的重点关注领域之一。

河南省作为我国重要的教育基地之一，在高等教育领域也积极推动教学改革。

为了提高高等教育质量，促进学生的全面发展，河南省对高等教育教学改革提出了迫切的需求。

因此，河南省开始了高等教育教学改革研究与实践项目。

项目目标河南省高等教育教学改革研究与实践项目的目标是通过研究和实践，深入了解当前高等教育教学存在的问题，探索有效的改革措施，提升教学质量和教育教学人才培养能力，助力河南省高等教育事业的发展。

项目内容1. 教育理念创新项目将针对高等教育的教育理念进行研究和创新。

通过对国内外高等教育教学理念的借鉴，结合河南省实际情况，提出适合本地区高等教育的教育理念，并开展相关实践探索。

通过改变传统的教学方式和评价制度，提高教学的针对性和适应性，培养学生的创新能力和实践能力。

2. 课程体系改革项目将重点研究和改革高等教育的课程体系。

通过对现有课程设置和内容的评估，建立符合市场需求和学生发展需要的课程体系。

同时，项目还将研究并引入现代教学技术和教学资源，提高课程教学的质量和效果。

3. 教学方法改革项目将探索和创新高等教育的教学方法。

通过引入案例教学、问题导向学习、合作学习等新的教学方法，提高教师的教学能力和学生的学习兴趣。

同时，项目还将利用信息技术手段，优化教学环境和资源，提高教育教学的效率。

4. 师资队伍培养项目将重点培养高等教育教学的师资队伍。

通过举办教职工培训班、教学竞赛等活动，提高教师的教学水平和教学能力。

同时，项目还将优化师资队伍的结构，引进和培养高水平的教学人才，提升整体教师队伍的素质。

项目成果河南省高等教育教学改革研究与实践项目的成果将体现在以下几个方面：1.提出适合本地区高等教育的教育理念，并在部分高校进行实践；2.优化河南省高等教育的课程体系，提高教学的针对性和适应性；3.探索和创新高等教育的教学方法，提高教师和学生的教学效果；4.培养高等教育教学的师资队伍，提高教师的教学水平和能力。

高校第二外语日语课程教学现状及改革探索作者：卜小恬来源：《教书育人·高教论坛》2022年第08期[摘要]经济全球化和“一带一路”背景下，第二外语日语在培养新型外语人才中发挥着重要作用。

然而现有的第二外语日语教学在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在着一些问题，影响到教师的课堂教学和学生的学习效果。

针对这些问题，可以从优化课程设置、教学过程适当导入日本文化、采用灵活多样的教学方法以及利用多媒体、网络资源助力教学改革，培养学生自主学习能力和探索能力，优化第二外语日语教学效果，培养新型外语人才。

[关键词]第二外语;日语;教学;改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0110-03随着经济全球化发展及“一带一路”倡议的提出，国家与国家之间的交流越来越密切，无论是在经济领域还是文化领域，都呈现出前所未有的新形势。

在这种背景下，新型外语人才的需求与培养也被提上日程，第二外语成为创新型外语人才不可忽视的重要因素。

近年来日本经济的活跃以及日语人才需求量较大，带动了日语教育的迅速发展，其中日语作为第二外语教学也取得了较大进步，但是第二外语日语课程仍然存在着一些问题。

一、第二外语日语课程教学现状和存在的问题（一）课程设置方面第二外语日语虽然是一门第二外语课，但是作为一门综合性课程，其课程内容量大，需要足够的学时给予支撑。

选择日语作为第二外语的学生基本上是零基础起步，对于日语没有任何的基础和积累，要想培养学生较为专业的外语能力需要大量时间和精力的投入。

然而大多数高校的第二外语日语课程开设在学生二年级至三年级阶段，不同学校开设总学期数有所不同，有的为三个学期，有的为四个学期。

在学时设置上，大多数高校的第二外语日语课为一周2～4个学时，对于课程教学内容复杂、课程量大的第二外语日语课而言是远远不够的，致使在课程中所学的内容有限。

如果每周2课时，四个学期共计128课时，以《新版中日交流标准日本语》为例，整个课程结束后也只是完成课本初级上册的学习而已，学生刚刚日语入门，对日语才发生了兴趣就停止了学习，这对他们接下来的日语学习无疑是一个不利因素。

师范院校中外语类专业第二外语现状的调查与教学策略分析【摘要】本文通过对师范院校中外语类专业第二外语现状进行调查,分析存在的问题，并探讨相应的教学策略。

针对现状中存在的挑战，提出相应的教学改进建议，并通过案例分析进行具体展示。

总结回顾研究成果，展望未来发展趋势，并提出结论建议，为师范院校中外语类专业第二外语教学提供参考。

【关键词】师范院校、外语类专业、第二外语、现状调查、存在问题、教学策略、教学改进建议、案例分析、总结、展望未来、结论建议1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和对外交流的增加，学习外语的需求日益增加。

作为师范院校中外语类专业的学生，除了主修的第一外语之外，对第二外语的掌握也日益受到重视。

第二外语的学习不仅可以提高学生的语言综合能力，还可以为他们将来的教学和翻译工作打下坚实的基础。

目前师范院校中外语类专业第二外语教学中存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法滞后、教学资源不足等。

为了提高第二外语教学的质量，需要对师范院校中外语类专业第二外语现状进行调查，并结合教学策略分析，提出相应的教学改进建议。

1.2 研究意义第二外语是外语类专业学习中的重要组成部分，其在培养学生的综合语言能力和跨文化交际能力方面具有重要意义。

本研究旨在深入了解师范院校中外语类专业第二外语的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的教学策略和改进建议，从而提高第二外语教学的质量和效果。

研究师范院校中外语类专业第二外语的现状对于了解当前高校外语教育的状况具有重要意义。

通过对各类专业的第二外语教学情况进行调查和分析，可以为教育管理者提供决策依据，指导学校制定更加有效的教学方案和政策。

对存在问题进行深入分析能够帮助教师和学生更好地认识到教学中存在的挑战和难点，有利于引起教育者和相关部门的重视，促进教学改进和教学质量提升。

针对第二外语教学中的问题，提出针对性的教学策略和改进建议，有助于激发教师的教学热情和创新能力，提高学生学习的积极性和效果，促进第二外语教学活动的持续发展和完善。

关于高校第二外语教学改革的思考摘要：本文在阐述第二外语教学中存在的教学目标不明确、教学模式单一、教学内容陈旧和不受重视等问题的基础上，对目前第二外语教学提出改革的建议，旨在提高第二外语教学的实用性，激发学生对第二外语的学习兴趣。

关键词：第二外语教学现状存在问题改革建议随着我国参与的国际交流日益频繁，外语显示了越来越重要的地位和作用。

高等教育本着“一专多能，全面发展，培养高层次复合型人才”的原则，对人才的培养逐渐向多元化、高素质方面不断发展。

因此，高校学生在熟练运用第一外语之外，学习和掌握第二外语（以下简称二外）同样重要。

针对目前二外教学中存在的诸多弊端，高校的二外教学改革势在必行。

一、二外教学现状本文所论述的第二外语是指给外语专业学生所开设的除专业外语（即第一外语）以外的第二门外国语。

从语言学角度讲，第一外语（以下简称一外）和第二外语同属于第二语言——在第一语言之后再学习的其他语言。

从教学角度讲，二外教学与一外教学都属于针对成人而进行的非母语教学，教学方法上可以互相通用。

从学生习得角度来讲，一外与二外都是在非目的语环境内的外语习得。

但我国的二外教学有着不同于一外教学的独特性，根据教育部上世纪90年代制定颁发的《第二外语教学大纲》的要求，二外教学的目标是使学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，能以二外为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高学生的运用能力打下良好的基础。

但遗憾的是，目前我国多数院校设置的第二外语课为非主干课，缺乏完整的课程设置，课时量少，教学单调，无法保证学生语言技能的全面发展，并且教学效果远远不能令人满意。

大部分学生经过学校规定学时的二外学习后只能勉强应付考试，根本无法进行简单的会话，更谈不上具备独立阅读的能力；相当一部分外语专业的学生也因此考研失利，失去了继续求学深造的机会。

二、二外教学目前存在的问题面对我国高校二外教学现状，我们可以看出区别于一外教学，二外教学中存在诸多问题。