学习路径图8-“用以致学”原则

学以致用知行合一品德教学是以学生为中心的自主活动的体悟学习，对于知识内容本身的掌握，学生不难做到，但是，将知识化为能力，达到知行合一的目标却不容易，特别是一年级的学生，更不容易做到。

基于这种现状，笔者根据学生的年龄特点，将中国传统文化《弟子规》中浅显易懂的内容与品德教学进行微整合，让其相辅相成，以求让学生学以致用，达到知行合一的目标。

一、融知，厚实品德课堂的底蕴品德教材的内容层层推进，螺旋上升，将我国的传统文化和优良品德融在其中。

《弟子规》依据《论语》编写，涵盖了《论语》《三字经》《千字文》等相关内容，言语流畅，三字一句，两句一韵，接近白话，易于学生大声朗读。

钱文忠教授曾说，《弟子规》是一种文明，所讲述的内容是我们今天所迫切需要的。

因而，将《弟子规》中的相关内容融进品德课堂中，可以丰厚品德课堂的底蕴。

以《让爱住我家》为例。

导入融知1. 播放《弟子规》视频片段：出必告，反必面。

2. 结合课文中的内容“小实践”，思考你会怎么爱自己的家人。

评价融知1. 小品表演：我在家的一天。

2. 学生评价，教师评价，点出“出必告，反必面”。

小结融知教师再次用《弟子规》中的相关内容小结全课：出必面――反必告。

以上案例是基于当下父母们最担心的安全问题，用“一咏三叹”的方式进行推进。

课始，播放《弟子规》小视频激发学生学习的兴趣，营造尊老爱幼的和谐氛围；课中，小品表演呈现生活中的例子，实现教育生活化，让学生在评价的思辨过程中明理、导行；课即将结束时，师生合作，将内容再度整合，强化学生在课中所学，同时，丰厚了课堂本身的底蕴。

二、导行，巩固品德课堂的成果1. 晨诵时间，道理记心间。

全程育人是当下重要的育人模式之一。

一日之际在于晨，晨读时间就让学生学习浅显易懂的《弟子规》，重点强化与品德教学相关的内容，并在学中操练，将讲授式变为体验式，让学生边学边牢记道理，为导之以行做准备。

以《老师，您好》为例。

现代礼仪引入，比较出示：称尊长，勿呼名；对尊长，勿见能。

“用以致学”引领学习方式变革作者：***来源：《小学教学研究·理论版》2023年第10期【摘要】將学以致用学习方式灵活变序，突出“运用为先”与“反复运用”，融“教、学、评”于一体的“运用”始终不断地促进“自主、合作、探究”“积累、梳理、运用”“自主阅读、深入思考、自由表达”三种学习方式循环往复，真实且全过程地记录语言文字运用能力螺旋上升，让“教、学、评”一致性可视化、常态化。

笔者称这一学习方式为“核心素养导向的用以致学”。

文章以汉语拼音“语言文字积累与梳理”任务群教学为例，阐述用以致学的学习思想方法，此种学习方法必将引领新时代的学习方式变革。

【关键词】用以致学学习方式变革汉语拼音任务群教学自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布以来，一线教师若能准确、科学地牵住学习方式变革这一牛鼻子，将新课标素养型课程目标、结构化课程内容、整体性学业质量等理念渗透其中，应该是落实新课标的一个重要切入点。

新课标指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯；关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达……管贤强等教授从上述课程理念中，提出探索具有语文特点的学习方式，即“自主、合作、探究”“积累、梳理、运用”“自主阅读、深入思考、自由表达”。

此三种学习方式看似具有递进的逻辑关系，“探究”“运用”“自由表达”均指向语文实践，可统称为“核心素养导向的语言运用”。

笔者认为，在具体的学习实践中，教师应根据学情灵活变序，倡导以具有显性评价意识的“运用”为先导，学生反复运用语言文字梳理与探究、表达与交流，在生生、师生共同交流与评价的过程中，学生自主评价，发现自己或同伴语言表达的优劣，从而主动积极地积累、梳理与整合，培养良好语感，探究习得语文知识，形成个体语言经验，循环往复，获得语言运用的成就感。

画好属于自己的“学习地图”“学习地图(Learning Maps)”是指企业基于能力模型的全面而系统的全员学习规划蓝图，同时也是每一个员工实现其职业生涯发展的学习路径图。

学好个性化学习地图，就可以在学习的路程中不迷路，发挥所长，展现自我。

学习地图内容提要：目录前言活到老学到老第一章变化中的世界消逝中的工作机会不确定性我们能做些什么？其他的解决方法“学习地图”的概念第二章不可思议的人脑认识头脑——容易得像在数3－2－1 三合一的人脑两个脑胜过一个独有的吸引力新的八大智能观四种脑波第三章记住，记住！五种记忆永久的记忆情感分明感可以创造牢固的记忆。

人脑丛林不用它就会失去它！第四章MASTER计划的六大步骤第五章进入正确的心智状态设定明确目标第六章吸收资讯视觉策略听觉策略动觉策略视听动总出击的策略第七章找出意义运用你的八种智能。

学习智能的测验探索学习内容的八种方法第八章启动记忆值得深思的一点你的记忆行动计划真实案例第九章展示所知第十章反省学习过程个人的进度规划第十一章精通（MASTER.）一种外语第十二章音乐的妙用第十三章分析性思考第十四章创意性思考第十五章永不嫌太早第十六章成功的学校教育（理论篇）一个出色的任务宣言第十七章成功的学校教育（实践篇）犹他州经验第十八章加速教学法（父母也必读）进入正确的心智状态吸收资讯找出意义启动记忆展示所知反省学习过程第十九章企业学习/323 建立“M.A.S..ER组织”理想的劳资关系，第二十章远景建立“终身学习型社会”“远景”摘要进一步的研究尽早学习提高学生的成绩新的工作技巧在几周内学会一种外语艺术才华公司的员工训练课程学习地图作者简介：作者简介柯林·罗斯（ColinRose）加速学习系统（AcceleratedLearningSystems）的创始人，经常巡回全球各大学术会议与座谈会演讲，并担任Motorola、IBM等大企业的咨商顾问。

曾受英国政府委托，建立全国性的父母教育中心网站。

人教版数学五升六暑期精编专项讲义—新课衔接站第二单元《位置与方向（二）》学习目标：1.通过解决实际问题,使学生体会确定位置在生活中的应用,了解确定位置的方法。

2.学生能根据方向和距离确定物体的位置,并能描述简单的行走路线。

【新知探究一：描述物体的位置】新知引入：【答案】将上面的方位图补齐。

新知探究：问题1.你知道了什么？问题1.东偏南30°是什么意思？2.看图.说说你对东偏南30°的理解3.你能说出红色线表示的方向吗？4.说说你对西偏南30°的理解。

5.这两个方向有什么相同点和不同点。

问题 1.如果只考虑方向这个条件能确定台风中心的具体位置吗？（不能.这个条件只能确定台风中心位于A市的具体方向）2.你认为还需要什么条件呢？（还需要知道与A市距离）3.在图上你能找到台风中心的具体位置吗？4.台风大约多少小时后到达A市？【学以致用】（1）学校在小明家北偏方向上.距离是 m。

（2）书店在小明家偏方向上.距离是 m。

（3）邮局在小明家偏方向上.距离是 m。

（4）游泳馆在小明家偏方向上.距离是 m。

【答案】1.野生动物馆在售票亭的（东）偏（北）（ 40°）的方向上.距离是（100）米。

2.鸟岛在售票亭的（西）偏（北）（45°）的方向上.距离是（200 ）米。

3.表演区在售票亭的（西）偏（南）（ 25°）的方向上.距离是（ 100 ）米。

4.海洋馆在售票亭的（东）偏（南）（30°）的方向上.距离是（ 200 ）米。

【知识小结】小结：想要知道一个物体的位置.首先应该知道它的方向.在生活中一般先说物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。

知道方向还不够具体.还应知道被测物体和观测点之间的距离。

【新知探究二：标出物体的位置】新知引入：以学校为观测点填空。

1.文化宫的位置是北偏西30°.距离学校（）米。

2.医院的位置是（）偏（）（）.距离学校（）米。

数字社区tougao2@73NOV 2017 NO.21别样“整”与“合”彭敦运 湖北省教育厅重大项目组Hold住新课程课程整合是教改的难点，但课堂教学改革又离不开整合。

当我们在正向整合课程的过程中遇到困难时，能不能也来一次蒙太奇式的影像倒放，进而揭示课程整合的内在秘密？● 反向整合有这样几位信息技术教师，曾涉足一个陌生的领域——联合进行一种“研读文言文”的教学整合。

40分钟的课堂内，他们进行了下面的活动：第一步（15分钟）：让全班学生都实名申请一个QQ，并加入“萌翻”群。

聊天一开始，就要求大家推选群主和管理员，并商议群规。

机房里好一番闹腾，因为在34名学生中只有13人有QQ，那21个Q盲一下子慌了手脚，好在他们都会用微信，不久还是安静下来了。

第二步（5分钟）：要求读懂下面这段文字：“秦始皇去世之后，他统治时的余威还在，依然震慑着边远地区的人们。

但是，天下也有一些不怕死的人，陈胜就是其中一个，他原来不过是一位做窗户、搓草绳的贫家子弟，属于氓隶一类的人……崤山以东的英雄豪杰于是一齐起义，终于推翻了秦王朝。

”文字的后面，教师上传了几幅历史插图，并做了简单说明，供大家参考。

第三步（活动时间为一周）：要求全班学生学着用古人的语气，把这段文字倒译为文言文，并且上传到群里共享。

教师许诺，最佳“倒译作品”将在下一期的校刊和校园网上同时发表。

这一周几位教师轮流“坐群”，提供技术支持，全天候辅导大家学习搜索、浏览、截图，并指导学生怎样在文件上添加批注,怎样文件上传、下载和保存。

并声明：只要你们交流倒译内容，制定倒译标准，评价倒译成果，老师会一概静音、无字，只潜水。

任务一公布，机房里又一次开了锅，尤其是“在校刊上发表文字，并插入作者肖像，而且还寄一本杂志给家长”的消息，让全班学生都睁大了眼睛，跃跃欲试。

是啊，学生们都习惯了文言文译成白话文的程序，可从没有听说过文章倒译！更没有想到这次实践，还有可能让父母看到自己的在校创新。

V ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ1772012 05职教论坛OCATIONAL EDUCATION以考促学，学以致用，促进操作技能水平提高文／张新珍笔者从事机械制造专业一体化教学多年，下面结合教学实践，谈谈提高学生操作技能的教学改革思路。

一、推行分层教学法技工院校生源综合素质不高，这给教学带来诸多困难，其中最突出的问题是不同的学生其知识水平和接受能力也有所差异，教师难以确定教学的起点，无法兼顾，容易造成好学生没有学好、“差”学生没有学会的局面，不但影响了学生素质的全面提高，还严重影响了学生继续深造和就业的竞争能力。

笔者针对这一现状，结合因材施教的教学理念，根据学生在学习基础、思维水平和操作能力等各方面存在的差异，采取了分层次教学模式，即分而教之开展教学，力求人人学有所得。

对不同层次的学生制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。

A组学生基础好，动手能力强，对该课程感兴趣，能迅速掌握教师所授知识点，快速准确地完成训练课题，并有向深度和广度拓展的能力；B组学生能严格按教学计划和大纲要求完成学习任务，与教师授课进度同步，能准确完成教师所布置的训练课题；C组学生基础差、理解能力不足，勉强或需教师强化指导，方能完成布置的训练课题。

在教师的指导下，由学生自主决定，分别进入A、B、C三个小组。

这样的分组方式使得同一层次的学生在一组，有利于教师组织教学。

教师可对不同层次学生提出不同的要求，在课题的难度、深度上有所区分，对学生进行有针对性的培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望，消除基础差的学生的畏惧心理，帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强学习的信心。

分组后的学生根据教师下发的训练课题，利用教材或其他的资源，学习与探究该课题包含的主要专业基础理论知识，自己编制加工零件的工艺规程，并互相评比，进行修改，互帮互学。

在技能训练过程中，教师要善于引导学生反复操作，找出操作技巧，培养其分析问题和解决问题的能力。

此外，对C组学生辅导的力度和着力点有所不同，以保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。

企业党建MODERNENTERPRISECULTURE孙村煤矿党委中心组始终坚持集体学习制度，以政治学习为根本，以深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神为首要任务，以学习习近平总书记对山东的重要指示批示精神为重点，以掌握和运用马克思主义立场、观点、方法为目的，以“三个定位、两个率先”和“四个坚持、三个支撑、两个走在前列”为统领，坚持围绕中心、服务大局，坚持知行合一、学以致用，坚持问题导向、注重实效，坚持依规管理、从严治学。

在学习中逐渐探索出“原、分、扩、思、实、微”六字学习方法。

通过“六字学习法”，使党委中心组成员更加深刻领会中央和上级党委要求，理解思想内涵，掌握精神实质，切实将思想和认识统一到中央和上级党委要求上，着眼于积极适应经济发展新常态上，主动、有序推进各项改革，助力企业发展。

一、“原”，对照原著原原本本学学原文、读原著，原原本本、原汁原味学习，做到中央和上级党委规定篇目一篇不少，规定人员一个不落，无论是集体学习还是个人自学，做到把握学习要求，明确学习重点。

首先，把党的十九大提出的中国特色社会主义理论体系作为基础知识，将其纳入到年度、季度、月度中心组学习计划之中，做到中国特色社会主义理论体系学习的制度化、常态化。

通过定期座谈研讨、知识测试、理论考试等方式检验学习效果，进一步坚定领导班子的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

其次把习近平总书记系列重要讲话作为核心内容，结合“两学一做”学习教育的开展，通过深入研读《习近平谈治国理政》、《习近平总书记系列重要讲话读本》等书籍，集中学习习近平总书记在各种场合的重要讲话，组织党委中心组成员学原文、读原著、悟原理，切实做到深学、深信、深懂，始终在思想上政治上行动上与以习近平同志为核心的党中央保持高度一致。

二、“分”，成员分别解读研讨学将所学内容分解到班子成员，明确解读研讨主题，设计交流平台和具体路径，由班子成员负责领读并有针对性的进行讲解。

初中物理项目式教学的实施路径探析樊㊀旭(贵州省毕节市七星关区第三实验学校ꎬ贵州毕节５５１７１１)摘㊀要:新课标对初中物理教学提出全新要求ꎬ强调教师应坚持以生为本的教育理念ꎬ注重对学生自主学习思维和实践能力的培养ꎬ以达成综合型人才培育的目的.结合初中物理教学现状来看ꎬ无论教师还是学生ꎬ大多将关注重点放在如何提高学科成绩上ꎬ忽略学生个性化成长.项目式教学主要围绕项目主题ꎬ引导学生开展自主学习活动ꎬ注重教学情境的创设ꎬ有利于学生开展自主探究ꎬ达到对学生物理核心素养和学习能力的双重培养ꎬ因此ꎬ有必要将项目式教学运用于初中物理课堂ꎬ为学生综合发展奠定基础.关键词:初中物理ꎻ项目式教学ꎻ引导探索中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２０－００７１－０３收稿日期:２０２３－０４－１５作者简介:樊旭(１９８３.１－)ꎬ男ꎬ贵州省毕节人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事中学物理教学研究.㊀㊀随着初中物理教学改革的不断深入ꎬ传统以应试教育为主的教学模式已经无法满足学生发展需要ꎬ亟需一种全新的教学方法助力创新型人才培育.项目式教学主要是教师围绕物理课程为学生提供独立的主题项目ꎬ学生通过合作学习或自主探究的方式ꎬ完成相关学习任务.与其他教学方式相比ꎬ项目式教学的开放性更强ꎬ有助于学生创新㊁创造能力的提升.基于此ꎬ文章针对项目式教学展开研究ꎬ分析项目式教学在初中物理课堂中的实施路径ꎬ以期能够对初中物理教育事业的发展提供助力.１结合项目主题ꎬ开展教学活动结合以往初中物理教学情况来看ꎬ为提高学生自主实践水平ꎬ许多教师也通过创设主题活动的形式ꎬ锻炼学生思维和实践能力ꎬ但活动形式多以物理基础实验开展.虽然此形式在某种程度上可达成一定的教学效果ꎬ可长久处于这种教学模式下ꎬ很容易导致初中生产生抵触情绪.基于初中生身心处于发展阶段ꎬ对新颖事物的好奇心较强ꎬ教师有必要借助项目式教学ꎬ结合生活化元素ꎬ赋予学生不同的主题项目ꎬ展现多元化的物理知识ꎬ以此调动学生的学习热情ꎬ唤醒学生的学习欲望[１].同时ꎬ教师应注重问题引导环节ꎬ结合教材内容是否符合项目式教学特点ꎬ建立现实生活与物理课程之间的关联ꎬ为学生提供更具真实性的物理情境ꎬ使每位学生都能在物理主题项目中ꎬ实现对物理知识的深度思考ꎬ进而确保学生自主实践能力和学习水平的提升[２].如在 平面镜成像 教学期间ꎬ教师可以本课程为主题ꎬ设计带有生活化元素的实践活动ꎬ在课前ꎬ先组织学生预习物理知识ꎬ并自主收集生活材料ꎬ完成万花筒的制作.相较于以往所开展的实践活动ꎬ此类项目形式更贴近课程主题ꎬ带有生活化元素ꎬ更有助于达成学以致用的教学目的.同时ꎬ新颖的项目形式也在某种程度上唤醒学生求知欲望ꎬ促进教学目标的进一步达成.虽然项目式教学以学生为主体ꎬ更强调学生自主学习能力ꎬ但教师还需进行正确引导ꎬ保证项目活动的有效落实.如要求学生在完成项目的过程中ꎬ应保证万花筒外形美观的基础上ꎬ内部设计符合平面镜成像要求ꎬ做到结构稳定㊁功能多样且造型美观ꎬ以此丰富项目形式ꎬ在完成项目的过程１７中ꎬ学生势必需要对平面镜成像相关原理进行了解ꎬ并逐步形成对反射现象㊁反射定律的认识.在项目完成后ꎬ教师还需针对学生项目完成情况进行点评ꎬ思考项目是否符合现实需要ꎬ分析明确学生在完成项目中存在的优势和不足ꎬ以此实现学生物理学习水平的提升.２基于信息技术ꎬ营造项目情境项目活动更注重学生参与过程ꎬ以往以物理实验为核心的教学课程ꎬ虽在某种程度上强化学生对物理知识的学习ꎬ但项目式教学更突出学生主体地位ꎬ坚持以学生为中心开展实践学习.与传统实验教学相比ꎬ项目式教学更具有效性和实践性[３].所以ꎬ教师应合理将项目式教学应用于初中物理课堂ꎬ以提高学生参与主动性为主ꎬ结合学生学习水平和学习需要制定教学计划ꎬ以此保证项目式实践活动的有序实施.基于初中生学习特点ꎬ趣味性项目活动更能调动学生主观能动性ꎬ兴趣是引导学生学习的基础ꎬ为提高学生物理学习意识ꎬ教师可借助信息技术设备ꎬ创设物理情境ꎬ利用更具创新性的项目内容吸引学生关注ꎬ通过提高学生学习兴趣的方式ꎬ使学生产生源源不断的学习动力ꎬ以此确保项目教学充分落实到实处.如在开展 能源的开发和利用 知识点教学时ꎬ教师需明确本课程涉及重点难点较多ꎬ知识体系相对复杂ꎬ很容易导致学生出现排斥心理.因此ꎬ在开展项目式学习活动前ꎬ教师可借助信息技术为学生播放关于能源知识点的相关视频ꎬ如«超级工程 纵横中国»等ꎬ此类影片以纪录片的形式展现能源供应方式ꎬ同时ꎬ介绍我国关于高压输电技术和发电方式等内容.通过影片ꎬ学生能够在脑海中形成关于 能源 的初步概念ꎬ有助于激发学生的学习热情.在影片观看完毕后ꎬ教师还需提出相关问题ꎬ以便于项目式教学内容的导入ꎬ如:可再生和不可再生能源之间的区别在哪里?影响世界能源的因素包括哪些?我国能源的结构?通过问题帮助学生梳理能源和环境的关系ꎬ更有助于学生形成环境保护的意识.结合信息技术导入物理课程ꎬ为项目教学活动的实施奠定基础ꎬ也为提高学生学习热情提供助力ꎬ教师应充分结合信息技术ꎬ挖掘更多关于物理课程的相关教学资源ꎬ以此丰富学生物理学习素材ꎬ促进学生物理学习水平和物理核心素养的全面提升.３搭建网络空间ꎬ确保项目实施借助网络实施项目式教学改变了学生的学习模式ꎬ以往学生在课下不能有效沟通ꎬ均可通过网络平台实现.网络学习空间在丰富交流渠道㊁沟通形式的同时ꎬ促使学生更高效地获得项目学习资源.同时ꎬ结合当下初中生学习特点来看ꎬ网络学习空间也拉近学生之间的距离ꎬ促进师生和生生关系更为和谐ꎬ确保项目实践方案有序实施.因此ꎬ教师有必要迎合学生特点ꎬ为学生创设网络学习渠道ꎬ并在网络平台中为学生发布项目主题任务ꎬ以此促进学生良好学习习惯的形成[４].例如ꎬ 家庭电路 一课教学重点是明确家庭电路的组成和作用ꎬ帮助学生掌握测电笔的运用ꎬ了解更多导致家庭电路出现触电事故的起因.在实施项目教学期间ꎬ教师可在网络平台中发布项目主题ꎬ组织学生完成 家庭电路设计 项目任务.培养学生自主学习意识的同时ꎬ形成对学生物理思维的正确引导ꎬ教师可组织学生先围绕本课程知识点ꎬ观看电路原理的相关视频ꎬ随后根据家庭用电需要ꎬ设计更为实用且安全的家庭电路.在项目设计完成后ꎬ将成果以演示的形式上传网络平台ꎬ形成项目成果之间的对比ꎬ其他同学和教师需对学生项目完成情况提出自己的优化建议ꎬ以便于更好地完善项目活动.网络平台不仅为教师提供多种教学资源ꎬ也为学生带来更多的自主学习机会.实际教学中ꎬ教师还可引导学生自主寻找关于家庭电路设计的方案ꎬ相互对照发现设计过程中存在的不足ꎬ此方式不仅节约时间ꎬ而且保障教学质量和效率ꎬ确保项目教学能够充分落到实处.４开展合作学习ꎬ增强自主探究虽然项目式教学的实施为学生打造灵活化学习空间ꎬ但对于学困生而言ꎬ缺乏自主学习能力ꎬ一味地组织学生开展自主探究ꎬ难免影响最终教学成效.２７针对此问题ꎬ教师可以合作学习的方式开展项目式活动[５].教师可根据学生学习水平展开分组ꎬ并依托集体的力量ꎬ确保项目式学习活动的实施.在科学分组㊁明确分工的合作学习氛围中ꎬ学生的学习热情也将被充分调动ꎬ难以解决的项目问题也因团队的力量迎刃而解.比如以 欧姆定律在串㊁并联电路中的应用 一课为例ꎬ本课程教学重点在于ꎬ帮助学生理解串并联电路中的电流㊁电压㊁电阻的特点ꎬ并学会应用欧姆定律解决串联㊁并联电路中出现的问题.因课程涉及内容较多ꎬ为避免学生在项目实施过程中出现知识混淆的情况ꎬ针对课程核心所设计的项目活动ꎬ可以 设计小台灯 的方式进行ꎬ要求参与项目的学生完成小台灯设计ꎬ并保障台灯具备调节亮度的功能.实际教学期间ꎬ教师可先为学生提供导学案ꎬ明确学生本课程的学习要点ꎬ随后对学生进行分配.在尊重学生个体差异的情况下ꎬ确保项目的实施ꎬ教师可将绘画能力㊁物理学习水平和实践能力较高的学生合理分配于不同小组ꎬ并引导学生带领其他学困生共同学习.在实施项目活动前ꎬ要求每位学生明确分工ꎬ如绘画能力较高的学生可参与小台灯外观设计ꎬ实践水平较高的学生可制作整体框架ꎬ学困生可负责成品介绍或资料收集等任务ꎬ此方式避免部分学生投机取巧.这种项目实施方式清楚划分每位学生在小组中的职责ꎬ确保项目教学效果的提高ꎬ同时ꎬ在激发优等生学习潜能的同时ꎬ带动不同学习水平的学生均有收获.在学生合作学习过程中ꎬ教师还需定期巡视学生完成情况ꎬ给予学生合理指导ꎬ以保障项目活动的有效完成.５形成评价体系ꎬ达成学习反思以往学习过程中ꎬ许多物理教师也逐渐认识到评价的重要性ꎬ但评价标准大多以学生成绩为主ꎬ此种单一的评价方式不仅打击学生学习信心ꎬ还违背新课程改革的初衷.为此ꎬ项目式教学中所构建的评价体系ꎬ应以学生学习过程为主ꎬ关注学生完成项目过程中所采用的学习方法ꎬ检验学生创新创造能力ꎬ促进从单一的成绩评价向多元化的评价方向转变ꎬ以此完成教学目标.此外ꎬ教师还需合理协调 输出 和 输入 式评价的关系ꎬ既通过 输出式评价 明确学生学习要点ꎬ也需结合 输入性评价 引导学生结合评价结果形成反思ꎬ以此提高项目式评价成果.如在 质量与密度 相关课程教学期间ꎬ教师可在项目完成后ꎬ为学生预留一些展示时间ꎬ学生需要根据项目要求ꎬ考查作品是否符合标准ꎬ并从众多作品中选出较为优质的项目成果.在生生互评结束后ꎬ教师还需对学生设计的作品进行评价分析ꎬ鼓励学生形成对项目成果的反思ꎬ以此促进学生反思意识的形成.综上所述ꎬ项目式教学具有明显的优势ꎬ将项目式教学落实于初中物理课堂ꎬ更有助于学生物理思维的形成.为将项目式教学落实于实际ꎬ确保教学活动的有序开展ꎬ教师应坚持以学生为本的教育原则ꎬ结合课程教学目标设置项目主题ꎬ确保项目式教学的有序实施.同时ꎬ为激发学生学习热情ꎬ教师可定期改变项目式教学形式ꎬ拓展教学资源ꎬ赋予学生不同的主题项目ꎬ并结合信息技术创新教学形式㊁延伸学习空间ꎬ以此达成项目教学标准.此外ꎬ教师应尊重学生个体差异ꎬ以合作学习方式ꎬ增强学生之间的互助和交流ꎬ并利用多元化评价考查学生学习成果和学习水平ꎬ促进学生形成对项目成果的反思ꎬ最终达到物理核心素养的提升.参考文献:[１]汤扬.基于微项目式学习的初中物理教学[Ｊ].文理导航(中旬)ꎬ２０２２(１０):３４－３６. [２]胡筱祎.项目式学习在初中物理教学中的应用探究[Ｄ].西宁:青海师范大学ꎬ２０２２. [３]吴春豪ꎬ修永波.学为中心视角下初中物理项目式教学实践[Ｊ].天津教育ꎬ２０２２(０７):１３１－１３３.[４]王伟木.项目驱动自主合作:谈初中物理课堂项目式教学策略[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２１(５３):１２５－１２６.[５]郭宝江.项目式教学提高学生的物理核心素养[Ｊ].人民教育ꎬ２０２１(０７):７９.[责任编辑:李㊀璟]３７。