让阅读的枝头缀满个性的花朵

让阅读的枝头缀满个性的花蕾作者：余永福来源：《科教导刊》2009年第36期摘要新课标要求根据学生身心发展和语文学习的规律,关注学生的个体差异并适应这种差异,使学生的个性在语文学习中得到充分发展。

尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归。

“阅读是学生的个性化行为”,学生通过文本与作者的对话是富于个性化的,阅读教学应倡导走个性化阅读之路,让阅读的枝头缀满个性的花蕾。

关键词个性化个性化阅读个性化阅读教学中图分类号:G633.3文献标识码:A新课标把发展学生的个性放在了一个很重要的位置,尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”个性是人类社会存在和发展的前提,也是人才培养的客观依据。

孔子早在两千多年前就提出了因材施教的教学思想,提倡尊重学生个性和发展个性。

尊重与发展个性生命意味着教育的本质回归。

发展个性体现了以学习者为中心,以学生为主体,让学生生动活泼主动发展的教育理念。

本文正是建议以发展学生个性为出发点和归宿点,倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路。

1 个性化阅读教学主要有三个特点1.1 个性化阅读是一种自主性阅读阅读是从文章外部表现世界的“物质符号”中理解其精神内涵,即以作品为媒介,借此体验、感悟和理解作者在作品中流露出的情感和思想。

这种阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱,心灵的对话。

这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事,任何人都无法越俎代庖。

教师的职责,就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”,让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴趣盎然地去读,在自主阅读中学会阅读。

学生的自主性越强,积极性越高,其所获就越多。

充分给予学生自主实践的机会是阅读成为学生个性化行为的重要保证。

1.2 个性化阅读是一种体验性阅读阅读作为一种对话交流活动,读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我,文本中的世界成为读者的世界,成为读者生命意义的投射与揭示。

让作文的枝头缀满个性的花朵很多学生一提起写作便怨声载道，百般推辞，大有“作文之难，难于上青天”的味道。

在这种畏难情绪的影响下，学生写作缺乏动力，写出的文章少创新、少个性、少真情流露，因而出现“千人一面”的“假、大、空”现象。

他们的作文模式化严重，并且所选的都是那些“陈谷子烂芝麻”的材料，写老师总是“三课”：“深夜备课，带病上课，替我补课”，做好事总是“三子”：“坐车让位子，上坡推车子，出门捡皮夹子”，而且语言干瘪枯燥，读之如同嚼蜡。

那么，如何使学生的作文呈现千人千面、百花齐放的景象呢？这就要求我们在教学中积极倡导个性化的作文教学理念，培养学生个性化的写作能力，让学生真正做到“我手写我心，我笔抒我情”。

为此，我做了以下三个方面的尝试。

一、开好生活之源，引入写作清流宋朝诗人严羽说：“汝果要学诗，功夫在诗外。

”意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。

写诗如此，写文章何尝不是？可见，生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水。

叶圣陶先生在《作文论》中也指出：“学生习作，应该是学生独特生活的真实写照、真情的自然流露，是一种个性化非常强的活动。

”作文个性化发展并非追求另类、标新立异，而实际上就是让学生关注生活和感悟生活，写作取材于生活，多写身边的真人、真事、真景，抒发真情、真意、真感，写出具有鲜活的生活气息的个性化作文，杜绝“美丽的谎言”。

所以在平时的教学中我让学生时时留心，处处在意，仔细观察家庭、校园及社会生活中的人和事、景和物，关注传媒热点，留心生活中打动他们的细节，定格生活中美好的“瞬间”，让学生学会从生活中提炼写作素材。

只要留心观察，学生就会发现：校园奇闻轶事、日常饮食起居、邻里亲情、街头巷尾、市井吵闹、都市风情、田园风光、花草虫鱼。

都可以成为写作素材。

观察完了还不行，还要引导学生对观察到的事或者现象进行深刻的思考，思考这件事所蕴含的哲理、对生活的启迪、人生的意义等，其实就是让他们在观察中思考，在思考中观察，发现生活中那若隐若现的“金子”，找到写作的“契机”，然后把自己的思考所得写在日记本上，每天至少写一篇观察日记。

让阅读的原野绽放个性的花蕾发表时间：2016-01-13T14:38:14.607Z 来源：《教育学》2015年12月总第91期供稿作者：卢翠玲[导读] 山东省乐陵市花园镇刘武官中心小学阅读的个性化是新课程倡导的一种阅读取向。

——小学语文个性化阅读探究卢翠玲山东省乐陵市花园镇刘武官中心小学253600摘要：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

“阅读的个性化是新课程倡导的一种阅读取向。

那么，如何将个性化阅读付之于教学实践呢？关键词：个性阅读体验尊重一、创设愉悦情境，拓展交流的空间教学情境能对教学过程起引导和调控的作用。

良好的教学情境可以唤起学生探索求知的兴趣，调动他们的学习积极性，从而引导学生主动参与学习。

在教学中，教师根据教学内容创设合理的教学情境，可以推进阅读活动，提高阅读质量。

具体地说，就是教师通过多媒体手段，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。

如在指导阅读《蒲公英的种子》的课文时，教师可引导学生根据课文的内容编出课本剧，让学生自演自学。

这样，学生从听、看、演的过程中受到启发，得到教育，保持了高涨的学习热情。

独立学习与合作学习是密切相关的，一般来说，独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习。

学生在自主阅读过程中，用发现的眼光提出问题，师生通过梳理，确定阅读理解的重点与难点，在小组讨论交流活动中释疑。

也可以让学生自读后，直接在小组中，谈自己读懂了什么，感受最深的是什么，还有什么不懂的问题，请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，再集中到班级交流解决。

合作学习让学生都能全身心地投入，通过互相学习，互相影响，共同进步，从而充分发挥了他们的主观能动性。

二、指导学生个性化阅读，为学生插上张扬个性的翅膀要提高个性化阅读的有效性，阅读方法指导很重要，让阅读变成一件每日里必不可少的美妙的事情。

让阅读的枝头缀满个性的花朵
张玉萍
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2010(000)014
【摘要】现代教育中多元解读已得到广大语文教师的认同，但有为数不少的语文
教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害地解读。

我认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读。

教学过程中我不断地总结经验，其对策有：一、自主阅读、合作研究、个性创新；二、发扬民主教学，给学生提供自主学习的舞台：三、要抓住文章的重点、难点，从多角度进行思考；四、独立学习，全方位交流，集思广益。

【总页数】1页(P32-32)
【作者】张玉萍
【作者单位】河北省迁安市东荒峪镇中
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
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让小学语文阅读教学绽放个性之花语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的重要环节之一。

小学语文阅读教学不仅仅是为了提高学生的阅读水平，更是为了培养学生的文学情感、审美能力和人文素养。

如何让小学语文阅读教学绽放个性之花，是每一位语文教师都要思考和解决的问题。

一、激发学生的阅读兴趣要让小学语文阅读教学绽放个性之花，首先要激发学生的阅读兴趣。

学生对阅读的兴趣是阅读教学的基础和前提。

语文教师要善于运用各种手段，如故事、图画、音乐等，吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。

在选择教材和文学作品时，要注重选取符合学生年龄、兴趣和认知水平的作品，引导学生主动阅读。

要给学生创造良好的阅读环境，如建立丰富多彩的校园文化活动，让学生在阅读中感受快乐，培养他们的阅读习惯和爱好。

二、注重培养学生的阅读能力要让小学语文阅读教学绽放个性之花，还要注重培养学生的阅读能力。

学生的阅读能力是阅读教学取得成功的关键。

语文教师要根据学生的实际情况，因材施教，循序渐进地培养学生的阅读能力。

在教学中，要注重培养学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高他们的阅读水平。

要注重培养学生的阅读态度，让他们以积极的心态去面对阅读，体验阅读的乐趣，增强阅读的自信心和兴趣。

三、促进学生的个性化发展要让小学语文阅读教学绽放个性之花，还要促进学生的个性化发展。

每个学生都是独一无二的个体，每个人都有自己的兴趣、爱好和特长。

语文教师要尊重学生的个性差异，注重培养学生的独立思考能力和创新精神，激发他们的个性化潜能。

在教学中，要给学生更多的选择权和发挥空间，让他们通过阅读学习，自主探究，锻炼自己的思维能力和表达能力。

要鼓励学生多读多写多思考，培养他们的文学情感和审美能力，让他们在阅读中得到身心的满足，健康成长。

四、创新教学方法，提升教学质量要让小学语文阅读教学绽放个性之花，还要创新教学方法，提升教学质量。

随着社会的不断发展，教学方法也在不断更新和改进。

让个性之花盛开在阅读教学中摘要《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”这一标准要求教师营造良好的阅读氛围，珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受，把学生的个性化阅读引上正确的轨道，促进学生阅读能力的提高。

关键词氛围自主引导拓展新《语文课程标准》中提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

因此，在语文教学中应尊重学生，使学生的个性在阅读中得以张扬。

一、创设氛围，播下个性阅读的种苗书声琅琅应当成为一节好课的首要特征。

这是我国传统阅读教学的宝贵经验。

然而时下很多阅读课，尤其是高年级段的阅读课，讲述写作背景、剖析课文主要段落等已成为课堂重点，全情投入朗读的时间并不多。

其实，教师在营造宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣的同时，给学生充分的时间，创设阅读氛围也是十分必要的。

这样，才能使学生从最初的正确、流利地读课文，过渡到伴随积极思考的深入阅读，从而感悟语言文字的优美生动以及其背后所蕴含的深刻含义，形成自己独特的阅读感受。

二、自主学习，使个性之花萌发嫩芽1.自主选择阅读材料。

新课改后的语文课堂，学生已成为课堂的主人，起主导作用的老师也更注重学生个性化的阅读体验与表达。

因此我们常能听到这样的课堂用语：“读一读你最喜欢的段落。

”“用你喜欢的方式读读课文。

”这些课堂语言无不体现了学生在阅读课中的自主性。

有了选择的权利，学生的阅读欲望乃至求知欲望被点燃，使他们在阅读的过程中热力四射，从而体验到自主阅读带来的快乐。

学习《田园诗情》一课时，可以让学生选择自己喜欢的段落进行学习，这样一来可以把长文化短，减缓中年级学生对长文学习的畏惧，令他们在阅读中获得成功的体验；二来能激发学生的阅读兴趣，自主选择精彩章节，反复朗读，仔细品味，从而形成独到的见解，既使使学生个性化的阅读得到了发展，又提高了他们的阅读水平。

让“阅读”之花绽放阅读是一种力量，一种无形的力量，它能让人们进入一个全新的世界，能够让人们感受到前所未有的情感。

阅读就像是一朵绽放的花朵，它散发着芬芳，吸引着人们前来欣赏和品味。

阅读是一种让思想绽放的力量。

通过阅读，我们能够获取大量的知识和信息，能够拓宽自己的视野，让自己的思维得到升华。

阅读能够让我们接触到前人的智慧，让我们受益终身。

每一本书籍都是一片花朵，都能够让我们收获不同的震撼和感悟。

无论是文学作品、历史传记还是科学技术，每一本书都能够让我们的思想得到升华，让我们的智慧之花绽放。

阅读是一种让情感绽放的力量。

在阅读的过程中，我们不仅仅是在获取知识和信息，更是在感受着情感的洗礼。

一部好的文学作品能够让我们感受到作者的情感，能够让我们走进故事中的角色，与他们一同经历各种故事和情感。

有时候我们会为主人公的悲欢离合而动容，有时候我们会为作者的笔墨而震撼。

阅读能够唤醒我们沉睡已久的情感，能够让我们的心灵得到净化，让我们的情感之花在阅读中绽放。

阅读是一种让人格绽放的力量。

在阅读的过程中，我们会接触到各种各样的人物，了解他们的人生、观点和情感。

有时候我们会在书中找到自己的影子，有时候我们会在书中找到自己的缺点。

阅读能够让我们认识自己，让我们学会思考，让我们意识到自己的不足之处，从而不断完善自己。

每一本书籍都是一场人格的洗礼，它能够让我们不断成长，让我们的人格之花在阅读中绽放。

阅读是一种让社会绽放的力量。

通过阅读，我们能够了解到社会的发展和变化，了解到时代的潮流和风向。

阅读能够让我们更加了解这个世界，让我们更加了解他人，让我们更加了解自己。

只有当我们不断学习、不断进步，社会才能够不断地向前发展。

阅读能够激发我们的创造力，让我们的社会之花在阅读中绽放。

阅读是一种非常美妙的力量，它能够在我们心灵的深处开出一朵美丽的花朵。

让我们把阅读之花绽放起来，让我们享受其中的乐趣，让我们从中受益，让我们从中收获。

愿我们都能够享受阅读之乐，让我们共同见证这朵美丽的花朵绽放的过程。

让语文的枝头缀满兴趣的花朵——初中语文教学之浅见“兴趣是最好的老师”。

语文本应该是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应该是学生最感兴趣的课程。

然而，深受应试教育影响的中学语文教学将最具有趣味性、充满人性之美的语文变成枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。

这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。

从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。

人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。

所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分调动学生学习语文的兴趣，展示语文本身的魅力，让语文的枝头缀满兴趣的花朵。

要真正做到兴趣教学，使每个学生都有对于语文学习和语文运用的个人兴趣，都有能促进语文学习的提高而不致引起学习枯燥的心理习惯，就应该着眼于“寓学于乐，寓乐于学”，其关键就是做到教师本身所引导的趣味化。

下面就联系自身的实践来谈谈如何实现这一点。

一、充分了解学生是前提培养学生对一门学科的兴趣，首先要做的就是让学生对这门学科的任课教师产生兴趣。

其一，深入到学生当中，参与学生的游戏，与他们谈心，与学生成为课下的朋友，让学生对你产生兴趣，并开始信任你。

其二，全面了解你的学生，分析孩子的思维结构，想孩子之所想。

童年我们每个人都有经历过，只要回忆一下过去我们自己所想所作所为的，再与现在的孩子进行对照比较一下就能初步具备孩子的思维。

其根本就是分析孩子的认知结构，动机特点。

二、运用孩子思维进行课堂教学设计是关键，课堂设计尊重教材，但不拘泥于教材。

让小学语文阅读教学绽放个性之花语文阅读教学是小学语文教学中至关重要的一环，它关乎着学生的语言能力、思维能力和人文素养等方面的培养。

当前的语文阅读教学却存在着一些问题，比如重视“填鸭式”教学、缺乏个性化引导等。

如何让小学语文阅读教学绽放出个性之花，成为了当前值得探讨的问题。

要注重培养学生的阅读兴趣。

阅读是一种美好的享受，可以带给学生无穷的乐趣和知识。

教师在教学中要注重激发学生的阅读兴趣，可以通过引导学生接触各种文学作品，激发他们对文学的热爱。

鼓励学生自主选择阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣。

要注重个性化引导。

每个学生都是独一无二的，他们的阅读能力、兴趣爱好、认知水平等都有所不同。

在语文阅读教学中，教师应该根据学生的特点进行个性化引导，激发他们的阅读潜能。

可以采取多样化的教学方法，比如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让每个学生在阅读中都能找到适合自己的方式。

要注重培养学生的批判性思维。

阅读不仅可以带给学生知识，更重要的是可以培养他们的批判性思维能力。

在语文阅读教学中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考阅读材料，学会从多个角度去理解和分析文本。

也要鼓励学生发表自己的见解，培养他们独立思考的能力。

要注重注重提高学生的阅读素养。

阅读素养是综合语言素养的核心，它不仅包括阅读速度、阅读量，更重要的是包括阅读理解、阅读鉴赏等方面的能力。

在语文阅读教学中，教师不仅要注重学生的阅读速度和量，更要注重培养学生的阅读理解能力，培养他们对文学作品的鉴赏能力。

要注重创新教学方式。

教师在语文阅读教学中要不断探索和尝试新的教学方式，比如结合多媒体技术、引入互动游戏等，让学生在阅读中体验到更多的乐趣和启发。

也要注重与学生进行交流，倾听他们的意见，从中获取更多的创新灵感。

要让小学语文阅读教学绽放出个性之花，关键在于注重培养学生的阅读兴趣、个性化引导、批判性思维、阅读素养和创新教学方式等方面。

希望未来，我们的语文阅读教学可以更加注重学生的个性发展，让每一朵个性之花都能在语文阅读的阳光下绽放。

【高中语文】让阅读的枝头缀满个性的花朵作者：郭长友新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。

”“对话”是阅读教学中的一道亮丽风景。

需要强调的是，在阅读教学的多重对话中，各种对话不是平行的，而是以每个学生的个体为阅读主体。

对话的中心是学生。

各种对话为学生的个性化阅读创造了良好的对话环境，为对话提供了便利条件。

任何一种阅读都不能取代学生自己的阅读。

因此，以学生为中心的对话成为阅读教学中多元对话关系的重要组成部分。

那么，如何让阅读的枝头充满个性化的花朵呢？一、为学生创设宽松的阅读环境世界上没有两片完全相同的叶子。

阅读是教师、学生和文本之间的对话过程，对话的中心是学生个体。

由于学生的文化背景、知识结构、学习风格、情感需求和生活经历不同，他们对文本的理解也有很大差异。

为此，教师应营造一个安全、民主、和谐的课堂环境，让学生以轻松愉快的方式参与思考和交流，使课堂教学成为一个多边交流、多向流动的过程。

教师应该走下讲台，看着学生的眼睛，做学生的朋友，走进学生的内心，与学生进行平等的对话和交流。

教师还应善于充当“向导”，认真倾听学生的“声音”，善于感知他们独特新颖的观点，捕捉有价值的问题，为学生搭建合作交流的平台，引导学生讨论，让他们相互学习、相互启发。

学生独特的阅读体验需要教师充满激情和启发性的语言来点燃和引导。

二、尊重学生的阅读感受，重视学生的阅读成果在阅读教学中，我经常让学生在个性化阅读中展现自己，因为开放式的成绩可以充分体现阅读的个性化。

让学生对文章敞开心扉，将自己的经验融入到对文章的理解中。

学生们通过对各种“他人世界”的理解和解释来拓展自己的世界，并从中受益。

课本剧、背诵、故事会和专题讨论已经成为最常见的形式。

三、激发兴趣，调动学生阅读的积极性爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”我充分利用学生的心理特点，努力创造学生喜爱的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

例如，端木洪亮在七年级第二卷中的《土地誓言》是一篇构思巧妙、充满情感的抒情散文。