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探讨创作背景和创作意图，个性化阅读和有创意地解读作者：罗素来源：《作文周刊·高考版》2023年第47期应考锦囊文学类文本阅读中的“探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读”这种探究题，往往不设置唯一答案，旨在鼓励考生积极思考，培养探索和思辨精神。
考生要综合运用语文知识，调动生活经验进行探索，对作品进行深入探讨和分析，合理发表自己的独到见解。
对此，考生可以从以下几个方面着手：1.运用所学知识进行探究一般用于探讨创作背景和创作意图这类知识积淀式探究题。
要正确解答题目，需凭借平时积累的知识对文本进行正确解读。
（1）从情节构思的角度分析是否运用了对比、悬念、伏笔等，以及这样写对情节发展起到什么样的作用。
（2）從人物塑造的角度探究人物性格特征以及形象塑造，如作者这样写对人物的塑造起到什么样的作用，是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满。
（3）从表现主题方面思考作者这样写的意图。
（4）从时代背景考虑，包括自然环境和社会环境。
当然这一点需要考生对作品所涉及的时代背景有所了解，或者作品本身能够提供相关背景。
2.按规定的角度进行探究对作品进行个性化阅读和有创意的解读的前提是对作品有充分的了解和准确的把握。
面对一篇陌生的文学作品，考生要善于抓住关键语句，理清全文脉络，了解作品所表达的主题，对全文有整体的认识和把握。
然后选准角度，在切合题目要求的前提下，结合规定的角度进行探究。
对于文学类文本来说，文体不同，其特点也各异，如对小说要重点思考其思想内容、人物形象塑造、故事情节安排等，对散文则要重点思考其思想内容、意境、选材、组材、语言、线索设置等，解答时要注意条理性和答题的“创意”。
需要注意的是，“创意”要建立在对作者思想、手法理解准确的基础上，不能天马行空。
其次注意以下三个答题要点：（1）用了什么方法。
要辨明运用的是哪一种修辞或表现手法。
（2）表达了什么内容。
分析这种修辞或表现手法在文中表现了什么内容。
对作品进行个性化阅读和有创意的解读作者：王玲来源：《中学课程辅导高考版·学生版》2010年第07期2010年“考试说明”对文学类文本阅读提出了新的要求:“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。
这就意味着阅读教学开始注重学生在阅读中的主体地位,尊重他们对文本独特的见解和体验。
“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”包含两层内容:一是“对作品进行个性化阅读”,二是“对作品进行有创意的解读”。
二者之间既有联系又有区分,联系是都注重发挥学生的主体性,尊重他们的见解,提高他们对文本的探究能力。
区分是前者侧重“个性化”,力求独创性,展示对文本的个性解读;后者侧重“有创意”,力求标新立异,提出自己的新发现。
在考试中这两点往往结合在一起进行考查,我们能够发表自己的看法,提出自己独特的观点,本身就是一种个性化解读和创意解读。
这一类的题目往往是压轴大戏,分值较高。
看似探究,比较深奥,但若能掌握技巧,理解到位,答题完美,获得高分应该轻而易举。
如何答题?首先来看这一类题目的特点:其一,试题的内容是有疑难的,甚至有争议的,即答题指向不是单一的,而是多向的;不是单层次的,而是多层次的,考查我们对文本的多元解读和多层理解。
其二,试题的答案不是唯一的,甚至是不规定的,考查我们“能否发现作品的丰富内涵和深层意义,是否对作品有独到的感受和理解,是否具有批判和质疑的能力”。
其三,由于高考的选拔性特点,试题不可能是全开放性的,还是要扣住文本展开论述,即“一千个读者心目中的一千个哈姆雷特必须首先是哈姆雷特”,是“带着镣铐在跳舞”,不是完全自由让我们信口开河。
因此,答案尽管是多角度的,但绝不是漫无边际的,一定要贴近文章的主题或话题。
这一点是原则性的,必须遵从。
否则,无论回答得多么完美都是浪费,都是不能得分的。
回答这一类题目的基本思路是:说出自己认可的观点并结合文本加以具体阐释。
这里有两点技巧可供参考:方法一:解读要立足文本,合理发挥,坚持“从文本中来,到文本中去”。
高考语文阅读理解《成见》含答案阅读下文，完成第3-7题。
（14分）成见沃尔特·李普曼①我们每个人都是生活、工作在这个地球的一隅，在一个小圈子里活动。
我们对具有广泛影响的公共事件充其量只能了解某个方面或某一片段。
我们的见解不可避免地涵盖着要比我们的直接观察更为广泛的空间、更为漫长的时间和更为庞杂的事物，这些见解是由别人的报道和我们自己的想象拼合在一起的。
②然而，即使是目击者也不可能原原本本地再现事件的全貌，因为经验似乎表明，他本人会对事后减弱了的现场印象作些添枝加叶的处理。
实际上，更常见的并不是他凭想象去描绘一个事件，而是对它进行改编。
绝大多数事实似乎都在某种程度上经过了有意加工。
一篇报道乃是当事人和知情者的共同产物，其中那个旁观者的角色总是带有选择性倾向，通常还会带有创造性。
我们对事实的认识取决于我们所处的地位和我们的观察习惯。
③在哥廷根曾召开过一次心理学会议，其间有一批据说是训练有素的观察家接受了一次饶有趣味的实验。
主办方预先安排了一场“事件”：突然，会议厅大门被人撞开，一个小丑冲了进来，一个持枪黑人在后面狂追。
他们在大厅中央停下厮打。
整个事件持续了不到20秒钟，“演员们”离开大厅。
会议主席要求在座各位当即写出一篇报告。
交上来的40篇报告中，关于主要事实的错误低于20%的只有1篇，有14篇的错误为20%-40%，有12篇达40%-50%，13篇高达50%以上。
而且，有24篇纯粹是杜撰了10%的细节描述，有10篇的杜撰率高于10%，低于10%的只有6篇。
这样，40名老练的旁观者针对刚刚发生在眼前的这一事件写出了一篇很负责任的报道，却使大多数人了解到一次并未发生的事件。
④要想生动详尽地察看所有事物而不加以分类概括，这会使人筋疲力尽，而且，面对五花八门的事务也没有这种可能性。
现代生活匆匆忙忙，五光十色，一些实实在在的差距使人们有了隔阂，既无时间也无机会进行密切交流，我们用头脑中已有的先入之见去填补画面。
小说鞋阅读答案小说鞋阅读答案《鞋》是刘庆邦的一篇小说，意义深刻，以下是小编精心整理的小说鞋阅读答案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
鞋刘庆邦有个姑娘叫守明，十八岁那年就定了亲。
定亲的彩礼送来了，是几块做衣服的布料。
媒人一走，母亲眼睛弯弯的，说：“给，你婆家给你的东西。
”“谁要他的东西，我不要!”“不要好呀，我留着给你妹妹作嫁妆。
”妹妹跟过来，要看看是什么好东西。
守明像是捍卫什么似的，坚决不让妹妹看，她把包袱放进箱子，啪嗒就锁上了。
家里只有自己时，守明才关了门，把彩礼包儿拿出来。
她把那块石榴红的方巾顶在头上，对着镜子左照右照。
她的脸红通通的，很像刚下花轿的新娘子。
想到新娘子，不知为何，她叹了一口气，鼻子也酸酸的。
按当地的规矩，守明该给那个人做一双鞋了。
她的表情突然变得严肃起来。
她把那个人的鞋样子放在床上，张开指头拃了拃，心中不免吃惊，天哪，那个人人不算大，脚怎么这样大。
脚大走四方，不知这个人能不能走四方。
她想让他走四方，又不想让他走四方。
要是他四处乱走，剩下她一个人在家可怎么办？她想有了，把鞋做得稍小些，给他一双小鞋穿，让他的脚疼，走不成四方。
想到这里，她仿佛已看见那人穿上了她做的新鞋，由于用力提鞋，脸都憋得红了。
“合适吗？”那个人说合适是合适，就是有点紧。
“穿的次数多了就合适了。
”那个人把新鞋穿了一遭，回来说脚疼。
“你疼我也疼。
”那个人问她哪里疼。
“我心疼。
”那个人就笑了，说：“那我给你揉揉吧!”她赶紧把胸口抱住了。
她抱的动作大了些，把自己从幻想中抱了出来。
摸摸脸，脸还火辣辣的。
瞎想归瞎想，在动剪子剪袼褙时，她还是照原样儿一丝不差地剪下来了。
第一次看见那个人是在社员大会上，那个人在黑压压的会场中念一篇稿子。
她不记得稿子里说的是什么，旁边的人打听那个人是哪庄的，叫什么名字，她却记住了。
她当时想，这个男孩子，年纪不大，胆子可够大的，敢在这么多人面前念那么长一大篇话。
她这个年龄正是心里乱想的年龄，想着想着，就把自己和那个人联系到一块儿去了。
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读上传: 邹今更新时间：2013-1-19 12:46:43随着高中语文新课程实验改革的逐步深入，高考语文试卷阅读板块中出现了不少开放性的“探究题”，要求考生进行个性化阅读和有创意的解读。
如：文学类文本阅读，实用类文本阅读，古诗词阅读等。
在各类阅读文本中设置“探究题”的目的是鼓励学生拓展思维和想像，培养学生的创新精神和能力。
“探究题”不设统一的标准答案，只提供几个符合文本意义的“参考答案”，或者是只定几条评分的“原则性要求”。
由于试题的开放性，作答的不确定性，给考生的临场发挥增加了一定的难度。
因此，如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读，掌握个性化阅读的基本方法，是突破“探究题”答题瓶颈的关键。
高考命题专家陈佳民教授指出，探究是由你发现，由你提出问题，由你解答问题的。
提出问题或解决问题，要有价值性，不是要求任何环节都进行探究。
笔者认为，个性化阅读就是一个质疑解难、探究发现的过程。
因为“探究题”具有开放性，其答案是丰富多彩、不拘一格的。
这就给考生提供了个性化阅读和有创意的解读的可能。
解答“探究题”,要提出与众不同的观点，就必须依靠对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
如何对作品进行个性化阅读和有创意的解读？笔者认为：1.整体感知，深入理解作品；2. 用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我；3.多向思维，敢于质疑；4.必须依据答题要求（答题方向、指定角度、字数要求等）作个性化阅读和有创意的解读。
1.整体感知，深入理解作品个性化阅读和有创意的解读是建立在对作品准确理解的基础上，用自己的语言去解释文本，在文本特定的指向性基础上进行解读。
如2007年高考广东卷文学类文本探究题第18题：最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一会呢”，你是如何理解的？本题是从文章不同层面层层深入发掘作品丰富的意蕴，并探讨作品中蕴涵的人文精神。
首先要整体感知文本的基本内涵，才能解读“泥泞”特有的“丰富意蕴”。
文本一开始就提出“北方的初春是肮脏的，这肮脏当然缘自于我们曾经热烈赞美过的纯洁无瑕的雪”。
雪因为寒冷而呈现着“无与伦比的壮丽或者是苍凉”；又因为春风，它的“丑陋才无奈地呈现”。
这引发出作者对“雪”的多重感受：“我还是热爱雪。
爱它的美丽、单纯，也爱它的脆弱和被迫的消失。
当然，更热爱它们消融时给这大地制造的空前的泥泞。
”这里谈的是自然现象，却也蕴含着喻示社会的意味。
文本接下来就切入社会，写社会中的“泥泞”，回忆家乡“泥泞不堪的早春时光”，作者说：“我热爱这种浑然天成的泥泞。
”联想到俄罗斯“艺术洋溢着一股高贵、博大、阴郁、不屈不挠的精神气息”，也“与这种春日的泥泞有关”。
并由“北方的城市所感受到的泥泞”，“想起北方的人民跋涉其中的艰难的背影，想起我们曾有过的苦难和屈辱”。
至此，结合全文大意，“泥泞”可以理解为艰难、困苦、阻碍、屈辱、苦难的意象。
结合文本意义理解“泥泞”的含义后，剖析题干两句话的丰富内涵就水道渠成了。
2.用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我由于文学语言具有模糊性的特点，考生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好等个性因素，决定了各个考生的阅读感受和欣赏体验的不同。
“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。
我认为，阅读文本，考生要带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，可以借助自身的生活经验和语文积淀来唤起阅读的直觉经验，要珍视自己在阅读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才能彰显阅读的个性。
例如2006年高考山东卷第19题：联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价。
100字左右。
此题开放性较强。
谈谈对苏东坡的认识和评价，可以调动自己已有的读书经验和积累，谈苏东坡在文学上或政治上的某一方面的成就，还可以谈人格上“豪放、淡泊、豁达”的苏东坡，力求在某一点上有突破。
这些见解，可以融合自己的生活经验和读书积累，表现个人的认识，都是符合题意要求的。
结合自身经验解读文本，牵涉到个性化解读的准确性问题。
为防止天马行空，建议考生在彰显个性的同时，注意两方面的问题：（1）如果自己认为对文本的整体把握较为深入，对文中的思想内容有较深的领悟，应肯定自己在阅读中的发现问题，并质疑思辨，张扬自己的阅读个性。
（2）如果自己认为对作品的整体把握不够理想，对文中的思想内容领会较为一般，应通过抓准文章主旨为“抓手”，紧紧扣住文章的主旨表述自己的阅读感受，不苛求自己有很深刻的阅读体验。
3.多向思维，敢于质疑要让自己的阅读更具个性化色彩，应力避单一思维，宜用多向思维，展开多角度的阅读。
不要面面俱到，但求在某一角度或某一点上对文本作深入的解读。
如2006年高考重庆卷第19题的第2小题：文章中说“这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人，是什么也谈不上的，或幸或悲。
”这蕴含着作者什么样的情感态度?你怎样看待村落的命运?该小题属开放性很强的题目，可用多向思维，提出自己的观点。
看待村落的命运，可以在原文的“同情”、“遗憾”、“迷惑”、“无奈”等观点上抓住某一点作合理的发挥，可以在更深一层说出自己对当前“村落”的态度，也可以就“村落”的发展命运谈谈自己的看法，还可对“村落”的现在将来发表看法等。
只要作出辩证的分析，符合社会发展的实际即可。
多向思维能使思考问题的纵横面更加广阔，但让阅读有一定的纵深度，就要敢于质疑。
敢于质疑，最能体现考生的阅读个性。
如2007年全国高考（宁夏、海南）卷文学类文本探究题第14题：对第三段“林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道”这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道：“虽是播出奇文，然亦实是林冲身份。
”依据小说内容，探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理。
从这一道探究题来看，其实是对一个人物性格分析把握的问题。
从题意看，金圣叹的评点本身也是对文本内容的质疑探讨，结论是“虽是…奇文‟”，“亦实是林冲身份”。
从文本的思想内容看，你可以对林冲的“教头身份”或“配军身份”提出自己的质疑，发表自己的看法。
至于什么“身份”才有“什么样的性格和心理”，可以根据文意推断是“谨慎小心”，或者是“沉着冷静”，或者是“隐忍顺从”，或者是“顾及颜面”。
这些都需要在深入理解作品的基础上，结合文本的基本意义进行判断。
4.必须依据答题要求（答题方向、指定角度、字数要求等）作个性化阅读和有创意的解读尽管探究题注重开放性，但探究题答案的多元化并不意味着考生可以随心所欲，想怎样回答就怎样回答。
个性化阅读和有创意的解读，既要充分利用开放性，又要注意限制性。
如2006年高考江苏卷《一幅烟雨牛鹭图》第14题：文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜欢哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由。
这道题目中的答题要求至少包括以下几个方面：①答题范围：开头景物描写的两个段落；②答题内容：修辞手法；③答题方法：要用比较法（从“更”字可看出）；④答题方向：要说出哪一段更精彩，而不是说出哪一段更不好（从“喜欢”两字可看出）。
个性化阅读和有创意的解读,必须依据上面的答题要求作鉴赏分析。
最后，进行个性化阅读和有创意的解读，还需要掌握各种文体（小说、散文等）的知识，掌握阅读鉴赏的常用方法，明确个性化阅读和有创意解读试题的基本答题格式（比如：①有明确的观点，然后才分析（阐述）；②采用提纲挈领式，层次清晰，分点罗列；③不写错别字，避免出现病句；④注意安排好字数，答题不超出范围等等）。
这些涉及阅读的通识问题，本文不再一一陈述。
值得一提的是，在2007年11月份召开的广东省高考试题分析评价会上，不少与会代表认为，2008年的“探究题”要符合高中语文新课程理念，“探究题”的考查要有一个渐进的过程，要慢慢到位。
设置的“探究题”，考生可以对作品进行个性化阅读，有创意的解读。
只要言之有据，多种答案都可以。
建议命题组不能“人为地”创设探究题。
其实，“探究题”就是出得比较活一点的试题。
这些建议对我们进行个性化阅读和有创意的解读也有一定的启发意义。
5．即时练习及解题指导文学类文本阅读（茂名市2008年“一模”试题）：关于父亲的故事范春歌十年前，我曾在长途车上目睹过这样一幕。
那一天，我从瑞丽乘车往西双版纳。
这种滇南最常见的长途车，途中常常会搭载那些在半路招手的山民，因此开开停停，颇能磨炼人的耐性。
好在旅行中的人大都不会有什么十万火急的事儿，正好悠悠地随车看风景。
将近黄昏的时候，途中上来一位黑瘦的农民，两手牵着他的两个年幼的儿子。
虽然父子三个的衣服上都打着补丁，但洗得干干净净。
路面坑洼不平，站在过道上的两个男孩显然不是经常乘车，紧张地拽住座位的扶手，小脸蛋涨得通红，站得笔直笔直。
不一会儿，他俩更害怕了，因为父亲在买车票时与司机发生了争执。
父亲怯生生地但显然不满地问司机，短短的路程，票价为何涨成了五元钱？他说往日见过带孩子的乘车人，只掏两元就可以。
司机头也不回“我说多少就多少！”。
父亲仍然坚持“你要说出个道理”。
司机回头扫了他一眼，恼怒地吼起来：“不愿给就滚下去！”车门随之砰地打开了。
两个男孩恐惧地转拽紧了父亲的衣角，父亲拉着孩子的小手要下车，但车门又关上了，车继续朝前开去。
司机骂咧咧地催促农民拿出五元钱买票，仿佛在喝斥一头不驯服的牲口。
两个男孩因为父亲遭受的羞辱而感到害怕。
在幼小的心灵里，父亲一向像座大山，而此时却像棵随时能被人拔起的小草，他们不明白这种力量来自何处。
这是乡间山路上的长途汽车里常见的镜头，保持缄默的乘客们往往因为在路上，宁少一事而不愿多一事。
我得承认，因为路途还长，我也如此。
这种事结局往往是农民屈从。
但这位农民不。
他轻轻地拍了拍胆怯地缩进他瘦小的怀里的两个孩子的头，眼神虽流露出一个父亲在儿子们面前遭受旁人羞辱时的疼痛，但他平静却坚定地告诉司机“我只会按公道付你两块钱”。
司机不理睬。
不久，到了父子三人下车的地点，司机却加大了油门开了过去，汽车在他手下仿佛变成一头狂暴的公牛。
两个男孩惊惶地望着父亲，眼泪快要夺眶而出。
我终于忍不住了，愤怒地走到驾驶室：“够了，你必须停车，他带着孩子！”车又长长地滑行了一段，停住了。
农民从内衣口袋里掏出两元钱递给了司机，脸上是不容置疑的神情。
司机看了他一眼，沮丧地接过钱扔到驾驶台上。
农民带着孩子下了车，两个儿子一左一右地簇拥着父亲瘦小的身躯，充满尊严地往回走。
儿子们的脸上此刻写满骄傲，为父亲的胜利。
那一刻，我的鼻头有些发涩，因为感动。
我感慨万端地目送滇南山区的父子三人欢快而尊严地大踏步地走在大路上，尽管一场风波延长了他们回家的路。
我相信若干年后，孩子们将发现它更是人生中一个至关重要的胜利。
试想，在孩子心目中最具权威的父亲受到欺负，而且父亲又在屈辱中向不公正低头……那么，一个父亲的尊严将被彻底亵渎，一个社会的尊严同样会大打折扣。
