情感体验,个性阅读

教学研究·248·高中语文阅读教学中的情感体验李慧重庆市酉阳第一中学校摘要：新课程改革日渐深入对高中语文教学提出了更高的要求,作为高中语文教学的重要组成部分,阅读教学不仅有利于提升学生记忆力,还有利于提升学生判断能力,传统片面化的教学方式使得高中语文阅读教学效果并不是非常理想,这就需要重视阅读教学,实现理论与情感体验相结合,培养学生的创造能力以及想象能力。

本文对高中语文阅读教学中情感体验对策作了分析,为提升培养学生创造能力以及想象能力打下良好的基础。

关键词：高中语文；阅读教学中图分类号：G433.3 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)8-0248-011 注重阅读，体验情感《语文课程标准》在第二阶段目标要求中指出：“注意在读诵过程中体验情感。

”通过朗读，学生把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真实情感。

使作品中的人物跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的情感审美体验。

《西厢记》中“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”“醉”暗点红色。

满林枫叶，火红如醉，在诗人看来，不是秋霜所打，而是离人的眼泪染成的，真是字字血泪。

在这里，色彩中饱蘸着感情。

它已经超越了客观的写景效果，而是运用色彩，创设出了一种独特的抒情氛围。

诗歌虽然不能直观地再现色彩，却可以通过对色彩的形象描绘唤起读者相应的情感体验。

品读文本语言不仅能激发学生相应的情感，而且能使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，升华他们的感情，提高他们的境界。

品读文本语言的意义不仅仅局限于使学生获得某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、对生活的体验。

2 创设情境，升华情感阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。

阅读教学的任务是什么？语文课程标准的总目标中对阅读教学目标是这样规定的：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种方法阅读。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量在400万字以上。

”在阶段目标中又对各学段的目标做了具体说明。

小学阶段（1—6年级）的具体目标中，有以下几项任务特别需要重视：1．形成阅读技能朗读、默读、诵读既是基本的阅读技能，也是阅读的过程。

教师在阅读教学过程中必须经常地、有效地组织朗读、默读、诵读，以帮助学生形成较丰富的积累和良好的语感。

朗读要求正确、流利、有感情。

默读要逐步养成习惯，并有一定的速度（六年级默读一般读物每分钟不少于300字）。

诵读中有体验、感悟和积累。

在阅读方法上要学会精读、略读和浏览，能查找和收集信息。

2．掌握常用词语掌握常用词语是阅读和写作的必要条件。

因此在阅读教学中，教师要重视帮助学生理解和积累词语，使学生能结合上下文和生活实际理解词句的意思；借助字典、词典理解生词的意义；理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

3．学会阅读不同体裁的作品这既是技能性目标，也是过程性目标。

阅读叙事性作品，要能了解事件梗概，感受作品生动的形象和优美的语言；阅读说明性文章，要能抓住要点，了解文章的说明方法；阅读诗歌，要能想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

在阅读中要揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

4．积累与课外阅读1—6年级要积累成语、格言、警句、精彩句段、优秀诗文。

语文课程标准提出了量化的标准，要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），6年课外阅读总量145万字。

能利用图书馆、网络等信息渠道进行阅读。

从以上的要点可以看出，小学的阅读教学不仅要使学生形成阅读技能养成阅读习惯，更负有引导学生在阅读的过程中逐步建构自己人文素养的任务。

浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。

因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。

一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。

因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。

阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。

这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。

因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。

教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。

教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。

2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。

在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。

它具有三个鲜明的特点。

一是情感性。

读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。

小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略一、情感体验在小学语文阅读教学中的重要意义小学语文新课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。

这是很有针对性的。

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过多过细，面面俱到，搞烦琐哲学，挤掉了阅读主体阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，结果学生的阅读能力得不到提高。

因此，在阅读教学中加强研究性教学模式，可以有效改变传统阅读教学繁锁分析的弊端。

注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。

这一要求遵循了语文学习的规律。

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。

如果我们不去指导学生体验这种感情，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。

二、关于加强情感体验在小学语文阅读教学中的思考教师怎样指导才能加强学生的情感体验呢？结合教学实践，笔者有如下思考：1. 要善于创设激发学生情感活动的学习情境在教学中，情感是最具情境性的心理活动。

心理学研究表明，要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。

现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。

但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重教师的感情投入，用教师之情去触动学生之情，倾注真情，以情激情，以情换情，营造师生感情和谐共振的理想情境。

2.要善于抓住课文的“传情点”文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。

所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。

教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。

在教学中，选择合适的时机切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的复杂情感。

关于培养学⽣阅读能⼒的⼏点建议2019-09-29阅读在语⽂教学中占据着重要的作⽤，苏霍姆林斯基曾说：“阅读，⽤形象的话来说，既是思考的⼤船借以航⾏的帆，也是⿎帆前进的风，没有阅读．就既没有帆．也没有风”。

阅读教学，历来都被认为是语⽂教学中的重点。

新课程⽬标中对阅读也提出具体要求：“具有独⽴阅读的能⼒，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。

学会运⽤多种阅读⽅法。

能初步理解、鉴赏⽂学作品，受到⾼尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富⾃⼰的精神世界。

能借助⼯具书阅读浅易⽂⾔⽂。

”但在语⽂实际教学中，阅读却是⼀个难点，也是学⽣最觉头疼的⼀点。

如何提⾼学⽣的阅读能⼒，是我们必须要研究的议题。

⼀、培养阅读兴趣兴趣是最好的⽼师。

现在电视、电脑得到了普及，与书本⽐起来，这些媒体更直观，更有趣，所以许多学⽣对于读书丧失了兴趣。

这些学⽣看起来聪明伶俐，见闻⼴博，但缺乏深⼊思考的耐⼼，知识虽多却流于肤浅。

因此，培养学⽣的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。

为了激发兴趣，我们可以创设各种⽣动活泼的氛围，让学⽣多读教材，把握语⽂的思想蕴含和⽂化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、⼈格教育的结合与统⼀。

教师要囚⼈⽽异，囚地制宜不断提⾼学⽣对阅读的认识，不断提⾼学⽣的知识品味。

另外，以读为乐，学⽣在阅读中有了许多收获，受到了成功的⿎励，作为认识主体的价值和潜能，让学⽣⾃⼰去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学⽣在这种乐趣中成长。

⼆、扩⼤阅读范围量变产⽣质变，学⽣阅读能⼒的提⾼需要⼀个积累过程。

语⽂⽼师最需要解决的就是扩⼤学⽣的阅读范围，增加阅读量。

只有⼤量的阅读书籍，才有可能提⾼学⽣的阅读速度，并学会如何在⽂章中收取有效信息。

⼤量阅读，不仅可以丰富学⽣的课余知识，更能增强学⽣的语感，⽽语感正是学习语⽂的必要基础。

因此，在教学中，我们应该⼤⼒提倡学⽣去阅读书报，只要是学⽣⾃觉的阅读⾏为，⽼师都应该⿎励。

什么是个性化阅读个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。

阅读发生在阅读主体与阅读客体之间，要实现真正的个性化阅读，教学必须落在“个性化”上。

在个性化阅读教学上我们的目的是培养学生的个性化阅读经验。

所谓阅读经验，就是经历了什么样的阅读，一方面指读了什么，另一方面指在什么场域下阅读。

所谓“读了什么”，不仅是指读了一些什么书，更是指读到了这些书的一些什么东西，读了哪一个层次上的内容;什么场域下读，不仅指阅读的具体环境，更指阅读的文化、社会和制度背景。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

要重视学生的独特感受、体验和理解。

”个性化阅读已经被教师所接受，整体教学效率有待提高。

现结合本人教学实践，谈谈促进小学语文个性化阅读的有效策略。

一、营造氛围，激发阅读期待阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

对话作为课堂教学的基本形态，首先要求的是民主、平等、宽松的教学氛围，师生关系融洽才使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而激发学生阅读期待，使个性得以张扬。

首先，教师要淡化自己的权威。

教师要将自己当做学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显营造充足的心理空间，真正成为课堂的组织者和引导者。

其次，教师要有赏识的态度。

在对话中，学生受心智水平、认知经验的限制，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。

这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。

只要学生的回答能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，以增强学生自信心。

再次，教师要激情入境。

只有入境入情，才能读出个性。

教师在教学中应通过各种手段激发学生阅读的兴趣，让学生不断地产生阅读期待，使阅读活动深入持续下去。

如学习《海底世界》一文，揭题后，可通过多媒体放映“海底世界”奇妙神奇的画面，激发学生阅读课文的兴趣。