个性化阅读和个性化写作

关于“依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究”省级课题中期汇报一、课题基本情况课题名称：依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究课题性质：安徽省2012年度教育科学规划立项课题（课题编号：JG12080）承担单位：迎江区教研室安庆十四中立题时间：2012年11月负责人：刘东生汪加龙实验教师：陈磊吴旻踞桂林路永辉肖东风张爱民马云方江项张荣丁艳白金金陆由磊王志萍胡锋钱会聪王作宾潘钢健实验内容：依托信息技术、初中语文个性化阅读、个性化写作起止时间：2012年12月——2014年12月二、课题研究的背景本课题总的研究目的是依托现代信息技术，围绕语文个性化阅读教学和个性化写作教学及评价开展实验研究，构建初中语文个性化阅读和个性化写作的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。

初中语文阅读和写作是中学语文教学的有机组成部分，也是初中语文教学的一个重要的方面。

近年来，随着信息技术的不断发展和班班通的实现，安庆十四中高度重视信息化背景下的教科研工作，在教育教学中，老师对阅读和写作有了较为深刻的认识，如何让学生能将信息技术和自己的生活体验结合起来，融入到自己的阅读和写作中，达到自己特有的认识，全面提高中学生的语文素养和综合素质，这也是我们在语文教学中急需要解决的问题。

“依托信息技术开展初中语文个性化阅读与写作实践研究”这一课题有着先进的指导思想，明确的课题目标、成熟的实施策略、高效的教学成果，一定能唤起老师们的科研热情，提升学生的语文素养，促进学校教育教学的全面发展。

三、课题研究的主要内容1.初中语文依托信息技术，开展个性化阅读教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建初中个性化阅读教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）2.初中语文依托信息技术，开展个性化写作教学实验研究：通过教学实验，探索并初步构建初中个性化作文教学体系（目标、内容、方法、模式、课型等）3.信息技术背景下的初中语文个性化阅读教学评价研究：研究初中语文个性化阅读的评价目标、方法、标准等，并编制评价方案。

个性与个性化写作面面观作者：李海峰来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第11期因各种原因，我们学生在写作中比较注重形式上的美，内容上求大同即可，假大空的现象相当普遍。

学生写得头疼，教师读得厌烦。

偶尔听到个性化作文教学的理论和课程，一下子把我的思路打开了，就如原野的风给我们带来新思路，让我们对写作有了新的认识。

一、让学生明白个性在作文中的重要性由于我校农村学生比较多，大部分学生思想不够开放，对事物缺乏独特的看法，即使有也不敢表达。

原因是怕回答错或怕别人笑话。

这种情况反映在作文中就是不敢说真话，不敢抒真情。

针对以上情况，我以课本教材为例，和同学们一块研讨每一篇课文里展现作者个性的内容。

例如《兰亭集序》，王羲之在士大夫们祟尚玄学的风尚里，独自提出了“死生亦大”的生命哲理。

《师说》，在士大夫以相师为耻的时代，而韩愈提出了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的真理……这些文章之所以如此动人，就是因为它们很好地反映了作者的个性，从而引发读者去思考，常读常新、百读不厌。

所以个性的展现在个性化作文中的作用是非常重要的。

二、引导学生树立正确的人生价值观，培养他们的个性思维经过鼓励，学生开始逐渐在作文里敢于说真话，抒真情。

可是，有些学生又走向了另一个极端。

有的学生抱怨生活的无奈，学习的枯燥，朋友的背叛，老师的漠视。

更有的学生善恶不分，甚至还有一些低级趣味。

这些内容反映在作文中，确实让老师目瞪口呆。

可是，我们既然让学生说真话、抒真情，就不能阻止他们写这些。

首先承认学生已经在作文中关注自我，努力说真话、抒真情，写个性化作文。

同时我们也要意识到十七八岁正是一个人的人生转折点，我们的学生正由原来的童话世界开始思考这个现实世界，会发现童话生活与现实生活有矛盾，一旦这种矛盾不能协调，他们势必迷茫、困惑、痛苦。

以上的各种情况正好反映了他们年龄特点的矛盾心理。

所以我们语文教学在这个时侯特别需要指导学生树立高尚的人生价值观。

六年级上册第八单元个性化作业设计
同学们，经过这一单元的学习，你一定对鲁迅有所了解了，你一定还想多方面了解鲁迅先生，多读他的著作，感受他的人格魅力。

今年是鲁迅
先生诞辰140周年，就让我们开展一次“初识鲁迅·走进鲁迅”的活动吧！作业内容
操作方法本单元各项作业在完成时间上需要合理安排，积累与运用一般安排在整组课文学完之后。

最需要注意的是，选择性作业的表格可以在单元学习之前就提供给学生，在学习过程中，不断进行“长”跨度式深度阅读，让阅读理解理解能力都能在轻负担下向深度学习靠拢，真正提升语文素养。

阅读与写作可以灵活地安排在学习过程中，其他作业可安排在校内完成。

自选类作业是对课堂教学内容的拓展和延伸。

我们的语文教学不能只局限在教科书中，必须要超越教材、超越课堂，引导学生走向更为广阔的语文天地。

自选类作业，充分尊重每一位孩子的选择权，让学生量力而行，根据自己的特长、爱好、需要等做出自主选择，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。

面对自己设计的作业，他们作业时自主性更强，兴趣更浓，作业质量也更高。

评价关注点要制定评价的机制，可以运用多元评价机制，运用师生评价，生生评价，亲子评价等方式，以促进学生认真完成各项作业，促进阅读素养的提升。

语文教师工作计划——培养学生的阅读与写作能力一、教学目标本学期，我主要负责培养学生的阅读与写作能力。

阅读是写作的基础，通过提高学生的阅读水平，可以促进其写作能力的提升。

因此，我将以提高学生的阅读兴趣和写作技巧为目标，制定相应的教学计划。

二、教学内容1. 阅读理解：本学期，我们将选取适合学生年龄段的优秀文学作品，引导学生进行阅读。

在阅读过程中，我会注重培养学生的阅读技巧，如：如何理解文章的主题、如何分析人物形象、如何品味语言等。

同时，我还会组织学生进行小组讨论，加深对作品的理解。

2. 写作训练：在培养学生的阅读理解能力的同时，我会加强学生的写作训练。

从写简单的记叙文开始，逐渐过渡到写议论文、说明文等不同类型的文章。

在写作过程中，我会注重指导学生如何构思文章、如何运用语言、如何把握文章的结构等。

同时，我还会鼓励学生多写、多练，不断提高自己的写作水平。

三、教学方法1. 互动式教学：在教学过程中，我会注重与学生之间的互动。

通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。

2. 个性化指导：我会针对不同学生的特点，进行个性化的指导。

对于阅读理解能力较强的学生，我会引导他们深入理解作品的主题和思想；对于写作能力较弱的学生，我会耐心指导他们如何构思文章、如何运用语言等。

3. 多元化评价：在教学过程中，我会采用多元化的评价方式。

除了传统的考试评价外，我还会采用作品评价、口头表达评价等方式，全面了解学生的学习情况。

四、教学安排1. 第一周：介绍本学期的教学计划和教学目标，引导学生了解阅读和写作的重要性。

2. 第二周至第四周：选取适合学生年龄段的优秀文学作品，引导学生进行阅读理解。

3. 第五周至第六周：组织学生进行小组讨论，加深对作品的理解。

同时进行简单的写作训练。

4. 第七周至第八周：加强学生的写作训练，从写简单的记叙文开始，逐渐过渡到写议论文、说明文等不同类型的文章。

5. 第九周至第十周：对学生的学习情况进行全面评价，总结本学期的教学成果和不足之处。

小学三年级语文暑假个性化作业布置
1. 阅读绘本：每周从图书馆借阅一本绘本，阅读后写下你的感受，并画一幅与故事相
关的插画。

2. 周记写作：每周写一篇约100字的周记，记录自己的生活琐事、学习进步或者感悟。

3. 创作小品：编写一段小品，可以是日常生活中发生的有趣的事情，或者你的小小心愿，发挥你的想象力。

4. 诗歌创作：写一首7句以上的诗歌，可以描述你喜欢的季节，你爱的人或者你想对
家人表达的感谢之情。

5. 探索科普：选择一个你感兴趣的科学主题，自己调查、研究，并用文字记述下来，
分享给同学们。

6. 书法练习：每天练习一行书法，可以选择写自己的名字、成语等，提高自己的字写
和书法技巧。

7. 亲子乐园：和家人一起去亲子乐园玩乐，回来后写一篇游玩心得，并画出乐园的平
面图。

8. 人物传记：选择一个你喜欢的名人，写一个10句以上的人物传记，介绍他们的成就和影响。

9. 口述故事：找一位长辈或亲友，采访他们的童年故事，将其口述的故事写成文章。

10. 语文小游戏：下载一个语文小游戏App，每天玩上15分钟，提高自己的语文能力。

以上是一些个性化的暑假语文作业布置，希望能够帮助你提高语文能力的同时，也让你体验到学习的乐趣。

祝你度过一个充实愉快的暑假！。

让阅读和写作共同搭起完美学生人格的桥梁口陕西省永寿县中学炱瑞霞老舍先生说：。

人为什么需要文学?需要它来扫除我们心灵的垃圾．需要它给我们带来希望．带来勇气，带来力量。

”语文老师的责任就是要引导学生做个性化阅读．个性化写作，让阅读和写作为学生搭起完美自己人格的桥梁。

(一)让阅读为净化学生心灵．提升学生品味，形成正确的价值观奠基。

古人说：“人虽禀定性．必须博学以成其道。

”(唐吴兢‘贞观要政))古人所谓。

学”，主要指。

读书”。

因为古人除了听老师讲。

学”外。

唯一的信息来源就是读书了，他们把书中所得视为生活、为人、事业乃至人生的重要借鉴。

现在的学生都追求个性，要使学生真的具有个性化的完美人格．就要求语文教师为他们做“个性化1的阅读引导。

引导他们广泛地阅读．让阅读为他们完美自己的人格奠基。

阅读可以让他们了解自然．了解社会．了解人生。

让他们跨越时空，穿越古今．博采众长。

让他们开发自己的思维，撞击出智慧的火花，让他们通过文字警醒自己的心灵。

加强自身的修养。

提升自己的人格。

引导学生读读<红楼梦’，可以让学生了解封建社会末期封建大家庭的百态人生。

了解宝玉的叛逆．黛玉的优雅，宝钗的端庄。

湘云的开朗，妙玉的清高……从而无意识的影响自己的个性。

引导学生读读毛泽东的诗词可以让学生感受到他博大的胸怀和以天下为己任的精神．从而增加自己对社会、对国家、对集体以及对生活的责任感。

引导学生读读梁实秋的散文．可以为他笔下的梁任公先生忧国忧民的爱国感情所感染，激起学生的共鸣．提高自己的思想境界。

引导学生读读巴金的‘随想录>．可以让学生为巴金老人敢于自我剖析、敢于自责、敢于反省的精神所感动．使他们在遇到困难、遇到挫折的时候．在和别人发生的冲突的时候能够从自身找原因．及时进行自我反省。

学生从阅读中吸收的精华．比老师单纯的政治说教更能深入学生的骨髓。

因此．让学生喜欢阅读，让学生学会阅读是语文老师义不容辞的责任。

我们在教学中要引导学生有意识的积累诗一般的语言，诗一般的情怀。

阅读写作计划培养学生阅读和写作能力阅读和写作是学生语言和思维发展的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和提高学术成绩具有重要意义。

为了加强学生的阅读和写作能力，学校需要制定一套系统的阅读写作计划，以确保学生能够全面发展这一重要技能。

一、制定目标阅读和写作的目标是培养学生的语言表达能力、思辨能力和创造力。

因此，学校应该制定明确的目标，包括提高学生的词汇量、阅读理解能力、写作结构和逻辑思维等方面的能力。

二、阅读技巧培训学校应该定期开展阅读技巧培训，教导学生如何快速有效地阅读。

培训内容可以包括阅读速度的提升、主旨思维的训练、关键词提取和理解等。

通过培训，学生可以学会更加高效地获取知识和信息。

三、作文指导作文是培养学生写作能力的重要手段。

学校应该开设作文指导课程，教授学生各种不同类型的作文写作方法。

包括记叙文、说明文、议论文等，指导学生从选题到构思、组织结构到写作技巧等方面的内容。

四、阅读推广活动学校可以组织各种形式的阅读推广活动，如读书分享会、作文比赛等。

这些活动可以让学生亲身参与，并在读书或写作的过程中得到训练和锻炼，提高他们的阅读和写作能力。

五、多元化教材选择学校应该提供丰富多样的教材选择，包括故事书、实用书、科普书等。

通过多元化的教材，可以满足学生不同的阅读需求，开阔他们的视野，提高他们的写作素材和综合应用能力。

六、阅读和写作的结合学校应该将阅读和写作结合起来，让学生在阅读中进行写作训练。

例如，学生可以根据所读材料进行写作，包括总结、分析和评论等，将阅读中获得的知识运用到写作中。

七、个性化辅导学校可以根据学生的不同需求提供个性化的阅读和写作辅导。

有些学生可能对文学作品感兴趣，可以引导他们深入阅读和写作；有些学生可能对科技类文章感兴趣，可以提供相应的材料和辅导；还有些学生可能对诗歌和散文感兴趣，可以鼓励他们进行创作等。

八、定期评估和反馈学校应该定期评估学生的阅读和写作能力，并提供详细的反馈。

通过评估和反馈，可以发现学生的问题和不足，并及时进行针对性的教学和辅导，帮助学生进一步提高。

读写结合，架起阅读与写作的桥梁阅读与写作从本质上来说就是一个整体，二者之间相辅相成。

叶圣陶先生的“阅读是写作的基础”的论断更是得到语文界的公认。

阅读为写作做出典范和创作的模本，有助于积淀语言材料，开阔写作视野，拓宽写作的手法；写作也成为在阅读的基础上理解升华的结果，也是学习并使用技能、模仿并创新的试验田。

积极主动地开展课外阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是写作的需要，更是学生全面发展、终身学习的需要。

本人就尝试扩大初中学生课外阅读量，让学生从“读”中获取写作的灵感和技能，让读与写紧密结合方面谈谈自己的看法。

一、打破常规阅读途径的枷锁，指导学生形成个性化阅读方法开展多样化活动，培养阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。

下面，介绍几种在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣的方法以作探讨：1.“好书大家读，美文共欣赏”的推介活动作家介绍、作品背景、作品内容、名家点评、精彩语段摘评、我之所见、总结报告。

学生还可以根据情况增设栏目，学生每两周完成一个栏目的内容。

这样的阅读活动不仅教会学生精读的方法，提高了阅读行为的层次，还在阅读原著的基础上继续扩大阅读范围，使学生的阅读行为向广度和深度两个方向发展。

2.开展“设计读书剪报，记录我的体会”主题活动叶圣陶先生也说过：“要进行必要的训练与整理，这正如胃肠消化一样，把学到的东西经过揣摩、比较和思考一系列手脚并用的练习（历练）起到内化作用，把所学的知识经过融化，沉淀在自己知与行的图式中，从而成为自己的精神财富与行为习惯。

”因此，对学生的课外阅读进行随笔或笔记式的深度开发与训练就显得很有必要了。

为了稳定和保持学生被激发起的课外阅读兴趣，本学期我们还组织开展丰富多彩的活动。

比如：可以根据学生的能力和水平，开展“故事会”“朗读比赛”“成语接龙”“古诗朗诵”等活动。

利用每天早读课形成固定的每日活动内容，如“新闻速报”“早间30分”等，让学生把课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等讲出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书，让学生在讲述、竞答、推荐、品评、交流中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”。

初中个性化作文教学三部曲作文个性化即以尊重学生个性为前提，采用多种教育教学方式方法，引导学生作文的个性表达，引领学生进行写作训练与反思提升，致力于学生语文综合素养的提升。

尽量避免思想、风格、形式等方面的趋同，力求文文相异，人人不同，从而实现作文的个性化。

从内容到情感再到表达方式都能尽量做到自主、真实、创新，文如其人。

作文个性化力求激发学生写作热情，关注个体真实体验，我手写我心，说真心的话，抒真挚的情。

同时，引导学生深刻挖掘思维深度，拓宽思维广度，训练思维方式，锤炼表达方式，重锤敲击出富有个性的作文。

一、点燃学生写作的热情作文创作是一个不轻松的过程，很多学生有畏难心理、逃避心理，如何调动学生兴趣，让学生不怕作文，爱上作文将是本课题研究的重要内容。

兴趣是最好的老师，任教师讲得天花乱坠，任教师品得如痴如醉，学生如果不感兴趣或者说根本不买账的话，一切都是徒劳。

很多教师都认同：激发兴趣是促使写作教学成功的不二法门。

（一）展示激励。

尽可能多地搭建展示的平台，激发学生写作文的兴趣。

师生齐动员，发现学生的优秀作品之后，一不等二不藏,有一篇展示一篇，有两篇展示两篇，缩短学生互批和教师批改时间，加快反馈展示节奏。

展示方式更是多样的，小组展示，班内诵读，班际交流，甚至跨年级展示。

展示时，可以贴在墙上，可以自主设计成手抄报、作品集，更可以在校刊上及时发布学生作品。

还可以开展主题作文竞赛，读书成果竞赛，让先进发光，让典型引路。

通过及时激发、不断激发、强化刺激，形成习惯，学生的写作热情也会空前高涨。

（二）思路引领。

指导学生关注生活，聆听内心的声音，学会选材和剪裁，理清写作思路。

充分利用地域特色，社会历史的发展变迁，自然风光民风民俗等资源。

按照语文课标所关注的人与自我、人与自然、人与社会主题系列，引导学生开展个性化的实践调查活动，提供多样化个性化的选择空间，丰富学生写作内容。

加强指导，告诉学生哪些素材可写，哪些事件可记叙等。

个性化阅读与写作要注重人文教育肖灵内容摘要：语文高考中的阅读与作文，体现着人文性教育导向。

阅读方面，更注重对学生个性化阅读的考察；作文方面，更注重对学生人文素质的综合考察。

语文教学，尤其是高三的语文备考中必须加强培养学生的人文素质，进行人文教育。

具体措施、要避免的两个误区。

关键词：人文性人文素质人文教育个性化阅读与写作一、语文高考中的阅读与作文，体现着人文性教育导向“人文性”包括：对个性和个人价值的认同和张扬；对人类终极目标和归属的关注；对生存环境的高度敏感；对苦难和悲剧的悲悯焦虑等等。

语文高考中的阅读与作文，在科学与民主的前提下，表现着对于人的个性、人格、尊严、价值、心理品质和国家民族命运的高度关注，而这正是人文性的根本体现。

因此语文高考，既有选拔人才的目的，也有对考生（广大中学生）进行人文思想培植的目的，具有人文教育的导向性。

1、阅读方面，更注重对学生个性化阅读的考察。

教育部考试中心发布的《2003年普通高等学校招生全国统一考试试题评价报告》的“改革命题的建议”的3条建议中，第1条就是对中学生人文素质的个性化考察的指导：“今后的语文命题在保持相对稳定的基础上，要继续加大改革力度，对一些主观性强的题目进一步突出开放性。

譬如为了鼓励考生个性化的阅读和阅卷的灵活性，有的题目可以尝试不给标准答案，只确定一些原则性的要求”。

关于个性化阅读，《评价报告》的解释是“对同一问题的不同层次的多角度的理解”。

反映在试题中就是“有的题目可以尝试不给标准答案，只确定一些原则性的要求”。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”所以，高考提倡个性化阅读，既是落实《基础教育课程改革纲要（试行）》，推进高中课程改革的要求，又是高考语文试题“稳中有变，变中求新”的具体表现。

因此，突出开放性、鼓励个性化阅读将会成为今后高考现代文阅读的一大亮点，而这无疑对语文教学极具导向性。

让学生的作文个性化作文是学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生创造性思维和表达能力的重要途径。

传统的作文教学往往存在着“千篇一律”的问题，学生在写作文时缺乏个性化和创新性，导致作文乏味，缺乏生机。

如何让学生的作文更加个性化成为了当前教学实践中亟待解决的问题。

要重视学生的情感体验。

作文是表达情感和思想的载体，学生的情感体验直接影响作文的个性化程度。

教师应该注重培养学生的情感体验能力，让他们能够通过作文表达自己的情感和思想。

可以通过课外阅读、情感体验活动等方式，让学生接触到更多的情感素材，从而激发他们写作的热情和创造力。

要注重引导学生树立自信心。

个性化的作文需要学生有自己的主张和见解，而这需要学生有足够的自信心。

教师在作文教学中可以通过肯定学生的想法和观点，给予他们适当的自由度和表达空间，让他们相信自己的见解是有价值的，从而激发他们写作的积极性。

教师也要及时给予学生建设性的反馀和指导，帮助他们不断完善自己的作文表达能力。

要倡导多元化的写作风格。

个性化的作文不是指每个学生都要有独特的风格，而是要让学生有多种表达方式和写作风格的选择。

在作文教学中，教师可以引导学生接触不同类型的作文，如记叙文、议论文、说明文等，让他们有更多的选择空间，从而找到适合自己的写作方式。

也可以让学生参与到写作实践中，引导他们尝试不同的写作风格，让他们找到最适合自己的表达方式。

要注重发掘学生的个性特点。

每个学生都有自己独特的个性特点和价值观，而这些都可以在作文中得到体现。

教师在作文教学中可以倾听学生的声音，了解他们的兴趣爱好、特长和个性特点，然后在作文教学中给予他们更多的表达空间。

可以在作文题目中融入学生的兴趣话题，让他们有更多的话题可写；也可以在评价作文时给予更多的个性化评价，让学生感受到自己的独特性得到了认可。

让学生的作文更加个性化是一项需要长期坚持和不断探索的工作。

教师需要重视学生的情感体验，引导学生树立自信心，倡导多元化的写作风格，发掘学生的个性特点，从而让作文教学更贴近学生的需求，更符合个性化发展的趋势。

文学写作的开端：个性化写作中国现代文学的开端把作文比做穿衣打扮可能比较贴近一般人的心理：谁都愿意费尽心思去求异创新，以引人注意。

可大多数人在创作中的问题也出在这刻意求异上：过分的追求作文的形式而忽视文章最宝贵的一个要素真实性。

看多了农村学生的文章，你会发现一方面由于接触的生活圈子小，他们文章中多的是内心情感的诉说，在语言上就表现为个人话语的泛滥；另一方面由于阅读面的窄，他们的文章多的是机械的模仿，在形式上就表现为文学性的不足。

究其原因，我想应归咎到教师在作文指导时过分看重方法这个末，而轻视了个体的情感体验这个本和忽视了课堂外多方影响这个肥上。

我的意思是：要真正实现作文的突破，让学生在老师的目光中摆脱个人的内心小圈子，登上文学的殿堂，就要重视课堂之外的引导。

那么，如何让学生的作品既具有真实性又不失文学性呢？笔者以为，教师要着重引导学生保持个体的独立性，从个性化写作开始。

一.培养学生个性化阅读是良好的开端阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，学生的大多数写作经验也来自于阅读，因此，阅读的质量直接影响学生在写作中的思考力与创造力。

每一部（篇）优秀的文学作品，都是作者感情和个性的凝结。

从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。

学生结合自己的情感体验，通过思考，就会发现作者的切身感受及其特殊的思维方式，进入作者的个性领域。

在这个阅读体验的过程中，学生并不是一个毫无主见、没有思想的人，他（她）一定会有自己独特的思维方式和新奇独到的见解，指导老师若不善于发现肯定和引导，就会有意无意地扼杀学生的个性和创造性，那么，要想让学生的作品保持真实性就无从谈起了。

文学社的指导老师应该在阅读指导中宽容的引导学生，让他们依据自己的体验去把握具有模糊性的文学语言，并对作品的不确定性与空白点有着自己的理解，而不应把自己的体验与理解强加进去束缚甚至禁锢学生。

关于个性化作文教学的思考作文教学是语文教学的重要组成部分，作文不但可以考查学生对写作知识和技巧的掌握程度，也可以考查学生的语言表达能力和语文综合素养。

在传统的作文教学中，学生的写作兴趣不浓，对作文主题没有进行深入思考，作文内容千篇一律，雷同问题非常严重，也没有真情实感，不能吸引人阅读。

新课改为作文教学明确了个性化作文的改革新方向，得到了广大教师和学生的认可。

下面探讨在新课改背景下，个性化作文教学面临的问题和解决方法。

个性化作文是指在写作过程中，教师要指导学生发挥个性，按照自己的意愿写作。

这样的教学旨在激发学生的主观能动性，引导学生在作文中表达情感、思想、观念。

个性化作文具有主观性、创新性、体验性以及真实性的特点，对于培养学生的写作能力和激发他们的写作兴趣有重要影响，能为提升学生的语文综合素养奠定基础。

在小学作文教学中运用个性化的教学手段，符合学生的心理发展需求，更符合写作教学的需求，对于学生的写作能力以及语文综合素养的提升，都有积极的促进作用。

一、个性化作文教学面临的问题新课改已经实施多年，但仍有很多教师没有将学生放在主体地位上，拟定作文题目时，没有考虑到学生的阶段性特点和生活环境，导致学生对作文题没有共鸣，没有写作热情。

有的教师过于看重写作技巧、修辞手法等，不重视培养学生的思维逻辑，导致学生的作文陷入模式化的僵局，没有个性化的思想和情感，落入机械化的写作学习困局中。

在作文评价方面，评价角度和形式过于单一，忽视了学生之间的个体差异，没有根据学生的具体情况进行正确评价，导致学生没有认识到自己的问题，而且学生在作文中表达的思想情感和创新角度等也得不到认同，导致学生逐渐丧失了写作热情，不利于学生写作能力提升。

二、营造个性化的教学氛围在个性化作文教学中，教师要先明确个性化教学的理念，坚持以学生为主体、教师为引导的基本方针，树立以个性化为基础，促进学生全面发展为目标的教学理念。

教师要重视学生写作个性的培养，尊重学生的差异性，并根据学生的学习能力和水平等制定个性化教学目标和安排个性化教学内容。

以人为本满足学生个性化需求现代教育理念强调以人为本，尊重和满足学生的个性化需求。

个性化教育是一种关注学生个体差异，注重针对性教学的教育模式。

本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面探讨如何以人为本满足学生个性化需求。

一、个性化教学内容个性化教学内容指的是根据学生的不同兴趣、需要和能力，为他们提供不同的学习资源和学习内容。

对于个性化教育来说，一刀切的标准化教学已不再适用。

教师需要根据学生的具体情况，深入了解他们的兴趣爱好、学习方式和潜能，为他们量身定制个性化的教学内容。

例如，对于语文教学而言，学生的阅读兴趣各异。

教师可以设计多样的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、科普读物等，让学生自由选择适合自己的阅读内容。

同时，教师可以鼓励学生进行文学创作，提供不同题材和风格的写作素材，满足学生个性化的写作需求。

二、个性化教学方法个性化教学方法是指根据学生的学习风格和特点，采用不同的教学方法和策略，让学生更好地理解和吸收知识。

教师应根据学生的不同需求和学习风格，采用多元化的教学方法，灵活调整教学策略。

在数学教学中，有些学生对于抽象的概念理解较困难，教师可以通过具体的实物、故事情境等方式引入抽象的数学概念，帮助学生更好地理解和运用。

对于善于逻辑思维的学生，教师可以提供更多的挑战性问题，培养他们的解决问题的能力和创新思维。

三、个性化评价体系个性化评价体系是指根据学生的个性化需求和学习目标，量化地评价学生的学习成果和发展水平。

教师应建立多样化的评价方式，注重对学生个性化特点和能力的评价，让学生更加全面地展示他们的特长和潜力。

除了传统的笔试和口试，教师还可以采用课堂演讲、小组合作、实践探究等方式进行评价。

通过不同形式的评价，可以更好地了解学生的学习情况和个性化需求，为他们提供更准确的教学反馈和指导。

总结：以人为本满足学生个性化需求是现代教育发展的趋势。

个性化教育需要教师根据学生的差异，量身设计教学内容、教学方法和评价体系，提供个性化的学习途径和学习环境。