重视情感体验,发展个性阅读

【教学研究】让学生成为自主型阅读者——部编版三年级上册预测策略单元教学思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法，发展个性。

统编语文教材从三年级开始编排阅读策略单元，引导学生掌握预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四种策略有梯度地进行学习。

三年级上册第四单元是一个“预测阅读策略”单元，首次以独立的策略性阅读的形式进入师生视野。

这对教师转变教学观念和方式，学生改变阅读方法提出了新的要求。

笔者以此为出发点，探讨如何在教学中落实“预测策略”，让学生成为自主型阅读者，全面提高阅读能力。

定位目标，精准施策转变教法，唤醒意识为了凸显“预测”阅读策略这一主线，教学时，教师要转变教学方法，不需要逐字逐句地讲解课文，不深究细节描写、中心思想，而要着眼文章整体。

课前不要求学生预习，以确保课堂教学中预测的趣味性和真实性，唤醒学生边阅读边预测的意识，让学生获得有趣的阅读体验。

比如，教学《总也倒不了的老屋》时，笔者用讲故事的形式引领学生走进故事情境中，营造生动有趣的学习氛围，为“预测”做铺垫。

笔者先出示“老屋”的插图，揭示课题，引导学生结合插图，从题目入手，整体预测“老屋总是倒不了”的原因。

之后，让学生分段阅读，逐步预测后续故事情节，并联系生活经验和常识，想一想旁批的依据。

当文中老母鸡离开老屋后，老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”旁白处写着“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

”有学生表示，这里的旁白是根据文中反复的语言结构来预测的。

随着故事的深入，学生的预测意识不断被唤醒。

在旁批的引导下，学生体验了“预测”，了解了预测应有法有据，从而掌握了预测方法，阅读能力得到提升。

实践预测，自主阅读当学生的预测意识被唤醒，习得预测方法后，教师可以在学习略读课文时要求学生运用预测方法，并在延伸阅读中总结预测方法，打通课内外阅读，积累预测经验，将预测阅读策略逐步转换为阅读能力，提升语文素养。

教学中如何处理个性化阅读《语文课程标准》指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。

“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。

阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。

”而且就每一次语文质量检测来说，阅读积累占很大的比例，另外“基础知识”与“作文”也不是单纯地考基础、考作文，其实也是通过阅读理解或积累运用来考查的。

所以，阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平。

那么我们应该如何提高学生的个性化阅读能力呢？一、兴趣引领，促进学生积极阅读。

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。

有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。

只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。

特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，使读书成为学生的内在需求，成为他们的一种自觉的生活方式。

正如苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”一个人的语文素养是靠长期大量的阅读积累形成的，所以教师必须注意培养学生阅读的兴趣。

（一）尊重学生个性，诱发兴趣。

作为学习主体的学生，各有各的秉赋和天性；作为教学主导的教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。

正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，对于阅读能力的训练，不同学生的发展也是不平衡的。

教师既要考虑到面上的拓展，又要考虑到点上的突破。

与其打着让学生“全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面，使之为今后的自我发展打好基础。

浅谈如何提高学生的阅读能力文本的阅读,永远是语文教学的本质和主流。

的确,语文课堂教学时间几乎都用在阅读教学上,可是学生的阅读能力,并未获得到提高,面对这不尽人意的境况,许多语文教师都深感困惑。

,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。

这一目标表明,在阅读教学中,应转变传统的教师学生的教学模式,应重视学生学习方式方法的转变,以便培养学生终身学习的能力。

初中学生在学习的过程中逐渐掌握自我阅读的方法呢?对此,我有几点点粗浅的认识。

1.培养兴趣、注重积累,面对的是小学刚升入初中的孩子,他们对老师的依赖性较强,对阅读无从下手,往往产生恐惧感。

俗话说:兴趣是最好的老师。

在第一阶段,重在通过教师的示范、引导,开展各种比赛,培养学生阅读的兴趣,让学生从阅读中学会积累,形成良好的语感,从而提高学生的语文素质。

1.1 示范引导,以赛激趣,每组6人左右,按小组开展竞赛。

语文的阅读,最基础的是读,但不仅仅是读音准确、吐字清晰,还应注意语气、语速、语调和轻重音的变化。

在上朱自清的《春》一文时,我先让学生朗读,然后我自己范读,再比较哪种好,好的原因在哪里?学生分组讨论,再全班汇总。

既让学生掌握了朗诵技巧,又增强学生朗读的兴趣。

基本方法掌握后,再把粗读、细读、精读、速读等方法传授给学生(不必急于求成,做到一课一得足以)。

同样采取小组竞赛的方式,如:在速读中,哪个小组提出的问题最有价值,跳读中,哪个小组解答的问题最多,并给加上相应的分数。

通过引导与竞赛,学生的阅读热情高涨,对阅读也不再产生恐惧感了。

1.2 注重积累节中指出:“语文课程还应考虑汉语文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维能力发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。

”新课程标准强调朗读背诵,整体感悟形成语感,这已成为语文界舆论的主流,语文的阅读同样离不开语感。

强化个性化阅读张扬学生个性如何才能真正做到尊重学生的独特体验，通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达，使学生“个性”在阅读教学中得到张扬，通过阅读使学生“个性”得到突显。

笔者主要从以下几个方面着手：一、尊重学生独特的阅读体验，构建引力强劲的阅读磁场个性化阅读是体验性阅读。

学生要带着热情和自身经验与文本进行对话交流，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。

教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。

如：在教学《游天然动物园》一课时，我带着一脸的神秘说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你们带上摄像机，拍下你们认为最神奇的镜头。

”学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探读中去。

在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所构成的巨大而迷人的风景画；有的主张拍下威风凛凛的河马和大象；还有的则想拍下和睦相处的狮子家族……教师富有激情的语言魅力，使学生一下子投入到对文本的个性化阅读中，并对文本进行了体验性的想象、描述，丰富了学生的阅读技巧。

二、搭建平等对话的阅读平台，让个性在阅读教学中张扬教师作为与学生站在同一平台上的读者，首先自己应该是一个站着读的、具有开放心态与创新活力的读者；其次每个教师又应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，珍视每一棵富有个性的小苗苗，并能够循循善诱，不时地创造机会，让学生能尽兴表达独特的见解，让个性在阅读教学中尽情张扬！个性教学首先必须摒弃“师道尊严”的传统教育思想，追求民主的课堂教学才行。

民主化教学也就是心灵之间的平等对话，老师和学生之间应消除尊卑长幼的“师道尊严”，要分清“我——你”之思和“我——他”之思是两种截然不同的教学观。

平等对话的心灵之约，才能造就原创思维火花自成燎燃之势；奴役蛮横的绝对接受，只能使个性压抑在劫难逃。

小学语文阅读教学的方法一、新课标对小学阅读教学的要求新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。

一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。

并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。

新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。

这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

二、引导小学语文阅读教学的策略探讨阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、情感、态度的交流，让人身心愉悦。

在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。

那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？在实践中鄙人也总结了本身的几点做法。

1.刺激引发学生阅读兴趣。

一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。

语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。

激发阅读兴趣培养阅读能力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”在今天这个信息时代，阅读可说是一个人生存所必备的本领，尤其是课外阅读，对小学生起着极其重要的意义。

因此教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。

下面就谈谈本人课题研究中一些做法。

一、转变观念，提高认识。

课程标准的实施，关键在教师。

如何完成课程标准中提出的具体要求的数量，而且在阅读中重视学生的主体地位、重视学生的独特体验与感受，教师是阅读的对话者之一。

学生的阅读实践不能仅局限在课堂，应该向更广阔的天地——课外延伸，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓宽学生的阅读空间。

特别是随着科学信息的不断发展，计算机辅助教学、网上的开发，为学生提供了一个高速度、高密集的信息和知识的广阔天空。

让学生通过大量阅读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。

教师就必须转变概念，提高认识，认识到新课标的要求各年段所达到的阅读量，并不是一个可有可无的数据，而是培养语文素质的重要途径。

因而，我们就必须凭借教材，将自主阅读引向课外，真正做到“得法于课内，得益于课外”。

二、激发兴趣，正确引导兴趣是最好的老师。

即使家里有一定数目的藏书，但有些孩子往往没有养成良好地看书习惯，也不爱读书。

经常听家长说：家里虽然有很多书，但孩子不愿看。

究其原因，这可能是由于家长从自身的喜好、自身的理解出发，想当然地为孩子选择课外读物，而孩子面对成人精心挑选的丰盛的“精神大餐”却常常兴味索然，读书的效果当然是可想而知。

因此我提倡在家长的指导下，鼓励孩子自主的选择阅读材料，鼓励学生自由展开阅读活动。