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高职护理专业《药物应用护理》教学方法探讨《药物应用护理》是根据高职护理专业的需求，重新设计与构建的一门适合护理岗位的知识、能力、素质需求的药物应用课程，该课程是护理专业的一门基础核心课程。
为了教好这门课程，笔者认为教师应在吃透教材、联系临床、培养学生学习兴趣、增强学生自主学习能力和实践能力等教学方法方面下功夫。
吃透教材，认真备课教材是教师的教学材料，学生的学习资料。
对于教材，要认真分析，研读教材，吃透教材。
“透”就是正确理解教材的各项基本内容。
教师要根据教学大纲的要求，强调基本理论、基本知识、基本技能，明确每一章节的要求，熟知重点、难点，前后章节全面掌握，相互联系，融会贯通。
同时还要对所讲授的内容、时数、进度、理论与实验作出详细合理的教学计划。
在吃透教材的基础上，还要吃透学生，既了解学生的共性，又摸准每个人的个性。
根据学生的家庭背景、生活经历、认知水平等具体情况，设计灵活的课堂教学方式。
要想讲好课，必须备好课。
备课是上好课的前提，备课是加强教学的科学性、计划性、预习性，充分发挥教师主导作用的重要环节。
从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。
联系临床，提高教学质量以往的药理学，存在理论与临床脱节的现象，而《药物应用护理》内容注重理论与工作岗位的实际需要紧密联系。
如阿司匹林在教材中重点是其作用、临床应用和不良反应。
在临床实际应用中特别强调使用的剂量。
阿司匹林成人常用量：①解热、镇痛：一次0.3～0.6g，日3次，必要时每4小时1次。
②抗风湿：1天3～5g(急性风湿热可用到7～8g)，分4次口服。
③抑制血小板聚集：尚无明确用量，多数主张应用小剂量，如50～150mg，每24小时1次。
④治疗胆道蛔虫病，1次1g，1天2～3次，连用2～3天；阵发性绞痛停止24小时后停用，然后进行驱虫治疗。
因此，教师应该多安排时间到临床第一线，利用寒、暑假和课余时间参与临床用药。
只有这样，教师才能了解医护人员实际工作情况，使讲课时临床实例丰富；教师才能及时了解临床应用的最新药物、剂量和剂型。
护理专业分析与建议书随着人口老龄化和慢性疾病的增加，护理专业变得越来越重要。
护理专业不仅仅是一个职业，更是一种使命和责任。
在这篇文章中，我们将对护理专业进行分析，并提出一些建议，以帮助护士们更好地发展自己的职业生涯。
首先，护理专业需要具备一定的专业知识和技能。
护士需要掌握医学基础知识、护理技能以及沟通技巧。
他们需要了解常见疾病的病因、症状和治疗方法，掌握基本的护理操作技能，如输液、换药等，并且需要具备良好的沟通能力，能够与患者和家属进行有效的沟通，帮助他们理解疾病的情况和治疗方案。
其次，护理专业需要具备一定的职业道德和素养。
护士是患者的守护者，他们需要具备高度的责任感和使命感。
在工作中，护士需要尊重患者的隐私和尊严，保护患者的权益，秉持医院的规章制度，不断提高自身的职业素养，做到言行得体，严守职业操守，不断提高自己的专业水平。
此外，护理专业需要不断学习和提高自身的专业水平。
医学知识在不断更新，护理技术也在不断发展，因此护士需要不断学习，不断提高自己的专业水平。
可以通过参加专业培训班、参与学术交流、阅读专业书籍等方式，不断提高自己的专业知识和技能，为患者提供更好的护理服务。
最后，护理专业需要具备团队合作精神。
在医疗工作中，护士需要与医生、药师、放射科、检验科等多个部门进行合作，共同为患者提供全面的护理服务。
因此，护士需要具备良好的团队合作精神，能够与团队成员进行有效的沟通和协作，共同为患者提供优质的护理服务。
综上所述，护理专业是一个充满挑战和责任的职业，需要护士具备丰富的专业知识和技能，高度的职业道德和素养，不断学习和提高自身的专业水平，以及良好的团队合作精神。
希望护士们能够不断努力，为患者提供更好的护理服务，为医疗事业做出更大的贡献。
精选几篇优秀的护理学论文范例（共3篇）护理学基础是实践性很强的一门课程，想要培养学生主动探究和创新思维及分析问题、解决问题的能力，需要在高职护理学基础教学中应用项目学习法。
项目教学法可以有效提高学生学习的积极性、主动性以及综合职业能力。
现代的护理理论和临床实践要求护理工作者不仅要拥有丰富的医学基础护理知识，还应具备良好的操作技能，更重要的是要有临床评判性思维能力。
第1篇：护理专科生对儿科护理学健康教育模块改革儿科护理对象的特殊性与专科性较为明显，当下中专护理专业已推行了整体性的护理教学[1]，在此种模式下，护理人员需充分明确在健康教育中自身所担任的角色，及时优化健康教育的模块并实施对应的改革，确保儿科护理专科学健康教育的特点更为突出[2]，现就儿科护理学健康教育模块改革对护理专科生的情况进行探析，总结如下。
1资料与方法1.1一般资料。
采用随机抽选的形式，将2013级参与到儿科护理学中接受健康教育教学改革的60例护理专科生视为本组研究的对象，其中55例女性，5例男性。
除在教学中对健康教育知识进行指导与传授之外，同时还需安排组织学生依照健康教育主题的不同，深入医院进行社会实践。
1.2方法。
①教学计划：将儿科护理课程视为重点内容，对若干个健康教育的主题进行拟定，每一主题的社会实践课时不得低于12课时；②健康教育主题确定：重点人群；儿科常见病与多发病；疾病特点与临床表现。
护生是教师指导下，学习对儿科患者的程序性健康教育和随机行健康教育，在程序化健康教育中，对儿科常见病多发病的护理诊断和护理措施、预防措施和患儿及家属说明；在随机化健康教育中，对病区环境、管床医师和护士进行介绍，对患儿相关的饮食营养、休息和睡眠、疾病常识根据病人需要随时提供。
③教师选择与学生组合：学生依照不同的健康教育的主题进行自由组合，并成立对应的健康教育小组，由组织能力强且高度责任心的同学担任组长，对健康教育的组织、策划、联系以及协调等过程负责。
《信息化发展背景下高职护理学生学情分析思考——以北京京北职业技术学院护理专业为例》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正面临着前所未有的变革。
高职护理教育作为培养专业技能人才的重要阵地，其学情分析显得尤为重要。
本文以北京京北职业技术学院护理专业为例，探讨信息化发展背景下高职护理学生的学情分析，旨在为护理专业的教学改革提供参考依据。
二、北京京北职业技术学院护理专业现状北京京北职业技术学院的护理专业以其独特的课程设置、实践教学模式以及学生能力培养为特色，培养了大批优秀的护理专业人才。
在信息化背景下，学院不断更新教学理念，将信息技术与护理教学相结合，努力提高学生的专业技能和综合素质。
三、高职护理学生学情分析的重要性学情分析是教育教学工作的重要环节，对于高职护理专业而言，其重要性主要体现在以下几个方面：1. 了解学生基础：通过学情分析，可以了解学生的基础知识、技能水平以及学习兴趣和态度，为制定针对性的教学计划提供依据。
2. 优化课程设置：根据学生的实际情况，调整课程设置，使课程内容更加贴近实际、更具实用性。
3. 提高教学效果：通过学情分析，教师可以更好地把握学生的学习进度和需求，从而采取有效的教学策略，提高教学效果。
四、信息化发展对高职护理学生学情的影响信息化发展对高职护理学生的学情产生了深远的影响。
首先，信息技术为护理专业提供了丰富的教学资源，学生可以通过网络学习平台、在线课程等途径获取更多的学习资源。
其次，信息技术改变了传统的教学方式，使教学更加生动、形象，有利于激发学生的学习兴趣。
此外，信息技术还为学生提供了更多的实践机会，如虚拟仿真实验等，有助于提高学生的实践能力和综合素质。
五、信息化背景下高职护理学生学情分析的思考在信息化背景下，对高职护理学生的学情分析应注重以下几个方面：1. 强化信息技术应用能力：在学情分析中，应关注学生的信息技术应用能力，培养学生的信息素养和数字化学习能力。
2. 关注学生个性化需求：通过学情分析，了解学生的个性化需求和学习特点，为制定个性化的教学方案提供依据。
高职护理专业能力本位人才培养探讨一、引言高职护理专业人才培养应以提高学生的专业技能，促进其全面发展为目标，满足社会发展对护理人员提出的新的更高要求。
护理专业采用能力本位的人才培养模式，有利于解决现有人才培养过程中存在的问题，提高学生的综合素质，进而缓解学生的就业压力，提高高职院校的市场竞争力。
在能力本位的人才培养模式中，要结合学生的自身特点，以社会需求为先导，改革教学模式、更新课程体系、建立实训基地，以此促进学生全面发展。
二、高职护理专业人才培养中存在的问题高职护理专业现有人才培养模式存在一定的问题，严重阻碍着护理专业综合素质人才的培养，使得人才培养呈现一定的滞后性。
第一，课程设置存在一定的局限性，高职院校护理专业人才培养教学过程中，课程的设置以理论知识为主，缺乏特色课程的设置。
[1]第二，学生的主体性缺失，学生应该是教育教学的主体，在人才培养过程中应具备一定的主体性，但是在护理专业人才培养过程中教学开展主要以教师教授为主，学生的主体性受到限制，同时其创新能力与潜力不能得到有效的开发。
[2]第三，教学手段单一，护理专业人才培养现有的教学手段主要以教师教授，学生掌握为主，并且集中在理论知识层面。
即使在实践课程中，由于时间、场地的影响，也是以教师示范为主，学生的实操训练缺失现象严重。
[3]三、完善能力本位的人才培养模式的有效措施第一，改革教学模式。
教学模式是人才培养的基础所在，只有合理有效地创新教学模式，针对社会需求及学生自身的特点，对教学模式做出相应的改革，才能实现人才培养的针对性与合理性。
在教学模式的改革中，以能力本位的理念为指导，将教学的主体由教师转向学生，并以能力提升为根本出发点，提高学生学习的主动性，激发学生的潜力，进而形成能力本位的人才培养模式。
在具体人才培养过程中，设立专项培养方案，有针对性地开展护理专业人才培养工作。
例如，拓展学生的服务领域，定期组织学生到老年公寓、福利院等社会福利机构，开展相关的护理实践活动，学生可根据老人和儿童的身体特征及实际情况自行制定护理计划，其中保证做到对老人、儿童的常规检查及基本病情的护理。
高职院校护理专业女生生命教育探究①护理专业是一门与生命息息相关的学科，而其中承载的生命教育更是格外重要。
随着社会的不断发展，护理行业也不断迎来挑战和变革，而面对这些变化，如何进行生命教育也成为了当务之急。
本文将围绕护理专业女生的生命教育展开探究。
一、生命教育的重要性生命教育是培养学生尊重、保护和珍惜生命的过程。
在护理专业中，生命教育更是尤为重要。
从医学角度来看，人的生命无价，每一位护理专业人员都要具备高度的责任感和敬业精神，用自己的专业知识和技能来拯救生命。
在日常工作中，护理人员要做到用心照顾每一位病患，尊重每一位患者的个人权利和尊严，从而给予他们更好的护理服务。
因此，生命教育在护理专业女生的培养中显得更加重要。
二、生命教育内容1.科学知识方面——护理专业女生要具备基本的医学知识，了解人体构造和生理变化，掌握各种疾病的诊断和治疗方法。
同时，要加强预防保健和卫生知识教育，提高自我保护能力。
只有掌握了科学知识，才能更加自信和从容地面对各种工作场景。
2.道德素质方面——护理专业女生应该具有高度的职业道德和职业道德修养，做到爱岗敬业，严守职业纪律，保护患者隐私。
要有爱心和同情心，认识到护理工作的意义和价值。
3.心态调整方面——护理专业女生在面对生老病死、医院环境的压力和疲惫时，要保持良好的心态，做到情绪稳定、不轻言放弃，不断提高自己的心理素质。
1.提高师生交流——在课堂上，护理专业女生要和老师保持密切的联系，不断交流和学习，了解最新的科学知识和护理技能，提高自己的水平。
2.实践锻炼——除了课堂学习外，护理专业女生还要通过实践锻炼来提高自己的工作能力。
不断地参加各种实习、见习机会，接触更多的病例和行业内的先进经验，从而不断提高自己的生命教育水平。
3.学习探究——生命教育是一个不断学习和探究的过程。
护理专业女生应该积极参与学术研讨和学术交流，了解最新的医学知识和技术，从而不断提高自己的专业水平。
四、结语生命教育是护理专业女生不可或缺的一部分。
高职护理专业探讨（3篇）第一篇：高职护理专业临床核心课程考试方法改革及实践摘要：分析高职护理专业临床核心课程考试方法存有的问题与不足，提出临床核心课程考试方法改革原则、思路及具体措施。
关键词：护理专业；临床核心课程；考试方法社会的发展、健康观念的转变、卫生保健体制改革与人口老龄化进程的加快，带来了护理工作模式的转变以及护士角色和护理功能的扩展。
高职院校必须适应社会对高技能应用型人才的需求，重视护理专业学生职业素质和岗位能力培养。
多年来，高职院校在护理人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法改革等方面取得了显著成就，但对高职护理教育教学改革重要组成部分的考试方法却没有充足重视，考试方法明显滞后于整体改革进程，甚至制约了教学改革的深入和教学质量的提升。
因此，高职护理专业考试方法改革成为护理教育工作者急需研究的重要课题。
本文以高职护理专业临床核心课程为例，对考试方法改革进行探索与实践。
1护理专业临床核心课程1.1核心课程的概念核心课程是以社会基本需求和生活为核心，将若干重要的学科结合起来，构成一个范围较广的科目，并与其他学科相配合，成为每个学生所必修的课程。
1.2护理专业临床核心课程护理专业临床核心课程主要包括基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学等，是护理专业的主干课程，对学生专业知识、专业技能、职业素质的培养起着关键作用，是学生从事临床护理工作必须掌握的内容。
2临床核心课程考试方法存有的问题2.1考试观念落后教学管理者及教师对考试的本质、地位、作用、功能认识落后，没有摆脱传统应试教育思想的束缚，没有真正树立与职业院校人才观、质量观、教学观相适应的考试观。
2.2考试方法单一，考核内容不全面目前护理专业临床核心课程理论考试主要采用闭卷笔试这种单一的方式，技能考试主要采用单项技能操作考核方式。
理论考试主要考查学生理论知识储备量和记忆能力，技能考试则注重操作流程及熟练性，缺失对职业素质、职业能力等的考核。
这种考试方法与人才培养要求不一致，无法真实检验学生职业能力。
2.3考试重成绩轻过程高职护理专业临床核心课程期末成绩评定基本采用“期末考试成绩（60%~70%）+平时成绩（30%~40%）”模式，其中期末考试成绩为卷面成绩，平时成绩主要参考学生到课率、作业完成情况及课堂表现。
这种成绩评定方法存有两方面问题：一方面，期末卷面成绩所占比例过高，使得学生不重视学习过程，平时不学习，期末考试前突击复习；另一方面，平时成绩评定标准比较模糊，仅仅注重到课率、作业完成情况、课堂表现，学生作业抄袭现象比较普遍，忽略了知识与能力考核。
2.4技能考核项目少，考核标准不完善护理技能考核注重操作的规范性、准确性与娴熟性，侧重于基础护理技术考核，对内、外、妇、儿科操作技能考核较少甚至缺乏，很难全面反映学生综合护理水平。
这种考核方式往往导致学生只注重完成操作步骤而忽略了病人的感受，难以适应岗位要求。
2.5考试反馈作用未能有效发挥对考试结果分析反馈和考试后评价总结工作重视不够，未发挥考试对教学的调节作用。
3考试方法改革原则考试方法改革原则：（1）充分发挥考试的督导激励和促学促教功能；（2）建立严格、科学、规范的考试质量保证体系，切实维护考试的客观公正性；（3）坚持知识考试与技能、能力考核相结合，并以技能、能力考核为主原则；（4）坚持学业考试和护士执业资格考试相结合；（5）形成性诊断考试与终结性考试并重，增加教学过程考核，提升平时成绩比重；（6）考试方法多样化、现代化、信息化。
4考试方法改革实践4.1构建考试体系以高职护理专业培养目标为依据，以护理综合能力和职业素质考核为主线，建立与护士执业资格考试接轨的知识、能力、素质并重的全面考试体系。
4.2调整考试成绩比例调整考试成绩比例为平时成绩占60%，期末成绩占40%，其中平时成绩包括单元测试（30%）、单元作业（10%）、平时表现（20%）。
这促使教师增强对学生日常测试、考核、观察，使学生重视平时表现、平时作业、单元测试，把平时训练作为学习的一个重要组成部分。
将临床核心课程技能考核成绩单列，以百分制计算。
技能考核成绩构成：实践课表现（10%），实验报告（20%），单项实践技能考核（30%），综合实践能力考核（40%）。
注重学生综合能力考核，体现职业教育特色。
4.3优化考试内容依据高职护理专业培养目标、护理岗位要求及护士执业资格考试大纲，编写每门核心课程考试大纲。
考试大纲应明确能够充分体现课程目标要求的具体知识、技能与能力，尤其是最基础、最关键及与临床实践密切相关的内容，明确考核内容的广度与深度，保证考试的针对性、客观性和综合性。
4.4改进考试方法采用闭卷、开卷、口试、操作考试、计算机及网上考试和行为观察考核等方法。
前3种方法主要适用于认知领域考试，操作考试适用于技能和能力考核，而行为观察考核主要用于学生综合素质测评。
4.4.1理论考试方法（1）单元测试：借助在线开放课程、精品资源共享课程网络平台，于每一单元学习结束后在随堂练习基础上，学生用手机上网进行单元测试，根据题量设置考试时间和允许考试的次数。
试题类型与护士执业资格考试相同，网络自动生成成绩单，考试结束后可导出学生每一单元考试成绩，并进行汇总，按30%计入总成绩。
（2）单元作业：采用开卷考试形式，在规定时间内完成，允许查资料和讨论。
试题类型为应用题及案例分析题，主要考核学生知识应用能力和分析、解决问题能力，由教师与助教阅卷，按10%计入总成绩。
（3）平时表现：采用定性评价方式，由任课教师、班干部、学生代表根据每位学生到课情况、组织纪律、学习态度综合评定，分为A、B、C、D4个等级，每一等级赋予不同分值，满分20分。
（4）期末考试：采用闭卷考试形式，以综合试卷或与护士执业资格考试题型相同的A1、A2、A3、A4选择题进行考核，占总分的40%。
4.4.2技能考核方法单项技能考核：选择每门核心课程临床常用的护理技能若干项，在实践课或课外活动时进行练习，期末考试每门课程每人抽考1~2项。
可进行现场操作，也可由学生操作并录像，把视频上传给教师，教师根据学生综合素质、操作前准备、操作过程、操作后处理及操作熟练水准进行评分。
综合能力考核：学生综合能力即顺利完成以病人为中心的护理活动所必需的各种能力。
综合能力考核采用行为观察考核法，选取最能体现或代表所需能力的活动项目，让学生完成这些项目，然后根据项目完成质量、效率，对照评价标准评分。
将专科护理与基础护理课程的知识、技能通过护理实训项目进行有机整合，每一项目包含若干个护理任务，学生以小组为单位完成病人从入院到出院整个过程中的各项护理任务。
评价者根据学生在护理活动中完成任务情况，从整体素质、情感态度、评估判断、操作技能、沟通合作、宣教指导6方面，对照评价标准评分。
每一考核项目需要根据案例情景中的任务制定针对性的评价标准。
4.5评价主体多元化改变现阶段仅由任课教师评价方式，由任课教师、实习指导教师、标准化病人、同学、学生本人等多主体评价。
4.6增强考试监控考试管理不能局限于考试环节管理，而应对考试质量实施全面控制。
在整个教学过程中，准确运用考试手段，以保证学生获得学历证书和执业资格证书为目标，对教育教学全过程实施全面质量管理。
根据培养目标及课程标准制定各门核心课程考试大纲（包括考试内容要点、方法、时间、条件等），完善教学与考试管理规章制度，实现教学和考试过程的质量管理与监控，落实考核结果的分析、评价、反馈及改进等工作。
第二篇：高职院校涉外护理专业在一带一路战略下的态势摘要：“一带一路”战略是一个宏伟的战略构想，其效应涉及到众多国家和地区，同时也为相关地区的职业教育提供了新的机遇，但是在日益严峻的全球化背景下，高职护理教育也存有着诸多挑战。
作者总结分析了涉外护理教育的现状及未来态势，从而探索有效的教学模式。
关键词：高职;涉外护理;一带一路;态势随着时代的持续进步，全球人口老龄化的发展，国内国外医疗领域急需大量既能熟练运用医学外语、又懂护理专业知识的高素质护理人才。
为培养符合国际需求的应用型护理人才我国开办近涉外护理教育已近20年，但成功的院校尤其是高职院校并不多。
本院于2004年开办涉外护理专业，至今共有2600余名涉外护理专业毕业学，但已走出国门、在国外从事护理工作的人数甚少。
这一现象也困扰着其他高职院校，如何突破涉外护理教育发展的瓶颈，寻求适合自己发展的路径，已成为高职院校涉外护理教育者们迫在眉睫需要解决的问题。
“一带一路”战略计划是我国近年来所推出的新的发展战略，是通过推动我国与沿线国家的“互联”、“互通”，来促进我国与国际学科间的交流。
与此同时“一带一路”战略计划不仅给整个国家带来了新的发展机遇，同时给职业教育也提供了很多新的发展平台。
1涉外护理教育现状分析1．1涉外护理专业的培养目标涉外护理专业学生既须掌握常规的整体护理知识，又要具备跨文化的理解和沟通能力，以及在国内涉外医疗机构或国外医疗机构工作的能力［1］。
但目前国内院校涉外护理专业的教学模式过分强调护理学专业知识的传授，忽视外语在教学环境中的实际应用。
实习机构、教学大纲、教学内容均与普通护理专业差别不大或根本无差别，使得学生涉外护理能力的培养仅仅纸上谈兵，学生在国际护理人才市场竞争中处于劣势。
1．2涉外护理教育资源及师资力量不足教育资源是指为教育提供一切可利用的物质与信息，如教具、教参、课件、师资、网络及多媒体等等。
其中推动涉外护理教育发展的主要动力还是护理师资力量。
而目前高职院校普遍存有的现象是教师学历层次及外语水平不高、高学历层次的青年教师流失严重、教育理念落后、师资结构不合理等现象。
为提供双语教学环境，很多院校多聘用外教，不过外教则采用全英文授课模式，因中外思维模式的不同，多数学生反映跟不上授课老师的节奏，教学效果不尽如人意，这在一定水准上对学生的培养造成了制约和不利影响。
目前国内高职院校涉外护理专业学生实习还停留在普通医疗机构层面上［2］，这与普通护理专业实习教学并无明显区别，国内对涉外护理专业学生的实践教学规范不明确，真正与国际接轨的医院凤毛麟角。
同时，涉外医院对实习生的入院门槛要求较高，难以使所有实习生体验涉外医院环境及工作模式［3］。
1．3学生生源质量的局限性高职院校招生门槛不高，学生来源有应届高中毕业生，也有中专对口升入专科学生，但英语成绩普遍偏低。
学生基础差，很难适应较高的教学要求，容易产生畏难情绪，甚至放弃学习。
若降低教学难度，则不能应对国际化考试，而达不到出国就业目的。
同时，经济状况也是困扰学生出国择业的一项重要因素，尤其是内陆省份高职院校的学生中多数家庭经济承受能力有限，10－20万元的出国费用对多数学生家庭来说是有相当难度的，这也限制了其出国就业的愿望。
