授导型教学设计的特点

授导型教学设计的特点
授导型教学是指在课堂教学中以讲解、示范、练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。

需要考虑教学目标、课程内容、学习者的特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法、教学挂图及教学环境之间的相互关系。

授导型教学设计的优点：
1、更加注重对学习者的分析。

2、在教师的作用发挥下，突出引导与参与的功能。

3、在学习活动的安排上，以学生的自主——合作——探究活动为主。

这则教案没有用具体的文字写出教学过程，代而取之的是教学流程图，它与传统的语言文字相比更加清晰，一目了然。

4、应用了信息技术手段，有课件展示，激发了学生的兴趣，趣味性强，教学目标更易达到。

传统教学设计的优缺点
优点:以教师为中心，面向教师的教，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，其教育思想倾向于以教师为中心。

缺点：重教轻学，忽视学生的自主探究和自主学习，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力。

《物质出入细胞的方式》授导型教案一、设计思想《普通高中生物课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生传统的学习方式，引导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。

基于《标准》的这种理念，在开展此次教学中，我将采用授导型教学方式，中间穿插自辅式教学方式相结合方式，着重培养学生的分析和解决问题的能力。

二、教材分析细胞是生物体结构和功能的基本单位，它不仅与周围的环境之间发生物质交换，而且与周围的其他细胞之间也要发生物质交换。

因此这一节内容的学习就显得非常重要，它不仅与第二章中质膜的结构和功能有着密切的联系，也是学好其他章节有关内容的基础。

三、学情分析高一学生已经具备了细胞膜的结构的基础，了解了细胞由一层具有选择透过性的质膜包被着，这为这节课的学习打下了认知基础。

同时，高一学生还具备了一定的思维和认知能力，比较、分析和解决问题的能力，能比较好的完成此次教学任务，但还不是很完善，这还需要老师的引导。

四、教学目标【知识目标】1．简述扩散的特点。

2．阐明渗透的概念及原理。

3．观察质壁分离和复原的现象并概述原理。

4．概述被动转运和主动转运的概念；区别被动转运和主动转运两种不同的方式。

5．概述胞吞和胞吐两种方式。

【能力目标】1．通过分析扩散作用和渗透作用的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。

2．通过分析细胞的吸水原理和探索细胞吸水的过程，初步学会探索细胞吸水原理的科学方法，训练学生科学的思维。

培养学生研究问题的能力。

3．通过区别物质进出细胞的不同方式，训练学生的分析能力。

【情感态度与价值观】1．通过分析扩散和渗透作用的过程，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性。

使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。

2．通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。

模块4-1教学设计表学科数学授课年级三年级学校矾山镇第二小学教师姓名罗平平章节名称人教版小学数学三年级上册《有余数的除法》计划学时1学习内容分析“有余数的除法”是小学数学第五册第四单元的知识。

本单元知识可分为两块：一是有余数除法的意义、竖式计算有余数的除法及余数和除数的关系；一是用有余数除法的知识解决问题。

这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作业。

本节课的教学内容主要是有余数除法的意义，掌握正确的计算方法并会用竖式进行除法的计算。

学习者分析学生在二年级时已经学过表内乘除法，熟练地掌握表内乘除法并正确地计算是本单元学习的基础。

另外，除法平均分的现象在生活中非常常见，二年级学习除法时解决的是正好分完的情况，而有余数的除法解决的是平均分后有剩余的情况。

正确理解余数的意义，正确计算有余数的除法是本单元教学的重点。

教学目标课程标准：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

知识与技能：结合分一分的活动，使学生感知有余数除法的意义，掌握除法试商的方法，会用竖式进行正确的计算，并知道竖式中各部分的名称。

过程与方法：通过分糖活动，动手操作，观察等数学活动，理解有余数除法的意义，掌握试商的方法，培养学生的分析、综合、抽象概括的能力。

情感、态度与价值观：培养学生数学学习的兴趣，建立数学学习的信心，体会数学与生活的紧密联系。

教学重点及解决措施重点：1.感知有余数除法的意义，初步掌握有余数除法的计算方法。

2.会用竖式进行计算，并知道竖式中各部分的名称。

解决措施：通过动手操作分一分、圈一圈等活动感知生活中平均分时有剩余的情况，并在实际操作中掌握试商的方法。

授导型教学设计引言授导型教学设计是一种高效的教学方法，在现代教育中得到了广泛的应用。

它以学生为中心，通过指导和引导的方式，培养学生的学习兴趣和学习能力，促进他们主动参与和自主学习。

本文将介绍授导型教学设计的定义、特点和实施方法，并结合实际案例进行说明。

什么是授导型教学设计授导型教学设计是一种以教师为导师，学生为主体的教学方法。

它通过与学生的互动，帮助学生建立知识框架、理解知识内涵、培养自主学习能力，从而达到知识传授和能力培养的目的。

与传统的教学方法相比，授导型教学设计更注重培养学生的思维能力和创新能力，使学生能够主动思考和独立学习。

授导型教学设计的特点1.学生主体性：学生是教学的中心，教师充当引导者和指导者的角色。

学生通过自主学习和探究，深入理解知识，提高学习效果。

2.个性化：授导型教学设计注重发掘每个学生的个性特点和潜能，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习环境和学习资源。

3.合作性：授导型教学设计鼓励学生之间的合作学习。

学生可以通过小组活动和讨论，共同解决问题，促进彼此之间的交流和学习。

4.实践性：授导型教学设计强调实践和应用能力的培养。

学生通过实际操作和实践活动，将所学知识应用到实际情境中，提高解决问题的能力。

授导型教学设计的实施方法阶段一：导引在导引阶段，教师需要引导学生建立学习兴趣和学习目标。

教师可以通过提问、讲述故事、展示多媒体等多种方式，激发学生的好奇心和求知欲。

在指导阶段，教师需要根据学生的不同情况，提供个性化的指导和辅导。

教师可以通过讲解、演示、实践等方式，帮助学生理解概念和原理。

阶段三：引导在引导阶段，教师需要引导学生进行自主探究和思考。

教师可以通过提出问题、组织小组讨论等方式，促进学生的思维和交流。

阶段四：评估在评估阶段，教师需要对学生的学习情况进行评估和反馈。

教师可以通过考试、作业、讨论等方式，评估学生对知识的掌握程度和能力的提高，并及时给予反馈和指导。

案例分析：数学课堂中的授导型教学设计在数学课堂中，授导型教学设计可以帮助学生更好地理解数学概念和解题方法，提高数学思维能力。

授导型教学设计引言授导型教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创造力。

这种教学方法注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主动性和探究精神。

在本文中，我们将探讨授导型教学设计的重要性，并提供一些在实施该教学设计时的有效策略。

1. 授导型教学的概念授导型教学是一种教学方法，教师在这种教学中扮演的是引导者的角色，通过提供学习目标、指导学习过程以及提供反馈来激发学生的学习兴趣，并培养他们的学习能力。

这种教学方法的目标是使学生具有批判性思维、分析问题和解决问题的能力。

2. 授导型教学设计的重要性授导型教学设计的重要性主要体现在以下几个方面：2.1 培养学生的自主学习能力授导型教学注重培养学生的自主学习能力，使学生主动参与课堂讨论和学习活动，从而培养他们的学习兴趣和学习动力。

通过让学生自己发现问题、探索解决方法，学生将更加积极地参与学习，提高他们的学习效果。

2.2 培养学生的合作与交流能力授导型教学设计鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、团体活动等方式，使学生在教学过程中共同参与、互相协作。

这样不仅能够提高学生的合作能力，还可以培养他们的团队合作精神和交流能力。

2.3 培养学生的问题解决能力授导型教学设计强调学生的问题解决能力，通过引导学生分析和解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。

这种教学设计可以提高学生的解决实际问题的能力，使他们更好地适应社会的需求。

3. 授导型教学设计的实施策略在实施授导型教学设计时，教师可以采取以下有效策略：3.1 设计具体的学习任务和目标教师需要根据学生的实际情况和课程要求，设计具体的学习任务和目标。

这样可以使学生明确学习的方向和目标，从而更好地进行学习。

3.2 提供适当的学习资源和材料教师应该根据学生的学习需要，提供适当的学习资源和材料。

这些资源和材料可以是书籍、实验器材、多媒体资料等，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

3.3 设计具有挑战性的学习活动授导型教学设计需要提供具有挑战性的学习活动，鼓励学生主动参与。

授导型教学设计方案一、教学目标1.知识与技能：学生能够掌握其中一特定知识点或技能。

2.思维与能力：培养学生的分析、解决问题和创新能力。

3.情感与态度：培养学生的积极态度和团队合作精神。

二、教学内容确定教学内容，明确所要教授的知识点或技能。

例如，教学内容可以涵盖特定的主题、理论、公式、实验、技能操作等。

三、教学方法1.讲授法：通过教师详细解释、讲授相关知识点或技能。

2.实验法：通过具体实验操作，培养学生实践能力和动手能力。

3.探究法：鼓励学生自主探究和发现问题的解决方法。

4.演练法：通过大量练习，巩固学生的知识和技能。

四、教学步骤设计实施教学步骤，包括引入、讲解、操作、巩固、总结等环节。

例如：第一步：引入通过提问、故事、图片、视频等方式，引起学生的兴趣，激发学习欲望。

引入阶段要打开学生的思路，让他们了解到本节课的重要性。

第二步：讲解教师讲解相关知识点，用通俗易懂的语言进行讲解，并提供形象生动的例子或图表，使学生能够理解和掌握相关知识。

第三步：操作让学生通过实际操作，亲自体验和掌握所学知识或技能。

可以进行小组合作或个人操作，让学生动手实践并解决实际问题。

第四步：巩固通过大量练习和巩固，让学生能够熟练掌握所学的知识与技能。

第五步：总结教师对本节课的重点内容进行总结，并梳理知识的脉络，帮助学生将所学内容归纳、整理，加深对知识的理解。

五、教学评估通过考试、测试、作业、讨论等方式对学生进行评估。

评估可以包括学生的知识掌握程度、实践能力以及思维能力等方面。

六、教学资源准备好所需的教学资源。

例如，课件、实验器材、习题、参考书籍等。

七、教学辅助手段如使用多媒体教学，配备相应的教学设备，利用计算机、投影仪、幻灯片等展示教学内容。

八、教学环境提供一个良好的教学环境，包括教室内的座椅、桌子、黑板、多媒体设备等，让学生能够更好地专心学习。

九、教学时间安排根据教学内容和教学步骤，合理安排教学时间，确保学生有足够的时间进行学习和实践。

模块四:授导型教学设计回顾与思考教学设计:是指主要依据教学理论,学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标,教学内容,教学媒体,教学策略,教学评价等教学要素和教学环节进行分析,计划并作出具体安排的过程.完整的教学设计过程一般包括:前期分析(学习需要分析,学习内容分析,学习者分析和学习环境分析),确定目标,制定策略,选择媒体或资源,试行方案,评价和修改等过程.活动一:研习教学设计案例目标:1. 能够初步了解授导型教学的含义;2. 掌握授导型教学设计中教学目标分析,学习者特征,教学方法选择,教学媒体选择的一般方法.第1步一,认真阅读案例4-1,案例4-2,仔细体会教案设计结构及其目的.(1)教案设计格式要点(教学目标分析,教学内容分析,教学对象分析):(2)教案设计的目的:二,认真阅读案例4-1,案例4-2,结合自己的工作实际,思考下列问题:1.这两则教案与自己过去的教案有哪些相似和不同之处2.从整体上看,两则教案之间有什么异同点三,请认真阅读案例4-1,案例4-2,结合自己的工作实际,谈谈下列问题:1.谈谈你对"授导型教学"的认识,它与讲授法有什么不同2.谈谈你对教学设计诸因素关系的理解.第2步了解学习者特征分析方法思考在案例4-1,案例4-2中,教学案例设计者可能通过什么方法对学习者进行分析的结合自己的教学实践,谈谈你对学习者进行分析时,通常会考虑哪些方面的内容通过两个案例的研习,说说关于学习者分析你受到了哪些启示问题:在授导型课堂教学设计中,对学习者特征的分析应着重从那些方面入手呢究竟应该怎样去了解学习者的特征呢学习者特征分析的相关知识学习者分析:不同年龄阶段,不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异.随着年龄的增长,学习者的逻辑思维能力会越来越强,并逐渐达到稳定.(P69)在进行学习者特征分析时,首要考虑学习者的因素有(P81):认知发展的特征;起点水平;学习风格;学习动机;学习兴趣等学习者特征分析的内容:学习者特征分析的内容:学习者特征分析的方法:学习准备1. 了解学习者一般特征的主要方法有观察,采访(面试),填写学生情况调查表和开展态度调查,查阅学习者的人事或学习档案等.2.初始能力学习者学习"态度"分析的方法:对态度的测量有问卷,采访,面试,观察,谈话等多种方法.谈话法就是通过与学生,班主任及其他任课教师谈话,了解学生的学习态度的方法.观察法则是通过观察学生在学习过程中的言谈举止了解学习态度的方法.学习者"技能"分析的方法预备技能的分析:_对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测.目标技能分析:分析学生的初始能力时,常将这两项分析合在一起进行.可以采用"一般性了解"的方法,也可以将"一般性了解"和"预测"两种方法结合起来使用._所谓"一般性了解",其实就是教师在开始上新课之前,通过分析学生以前学习过的内容,查阅考试成绩,或与学生,班主任及其他任课教师谈话等方式,获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法._"预测"是在一般性了解的基础上,通过编制专门的测试题,测定学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法.与一般性了解相比,这种方法的优点是比较客观,准确.进行预测的过程是:编写测试题→进行学前测试→分析测试结果.学习风格学习风格包含了很多的内容,如学习的条件,认知方式,人格因素和生理类型等.1.学习的条件是指影响学生注意力以及接收,记忆信息能力的一组内外因素. _2.认知方式是指学生在感知,记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式,它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异,反映了学生在知觉,记忆,思维以及解决问题的能力等方面的特征.作为研究结果,目前对教学设计产生影响的认知风格主要有这样二种:场独立性和场依存性,沉思型和冲动型, 3.人格因素有关人格因素对学生学习产生的影响,在教育心理学研究中,正受到越来越多的重视.如控制点和焦虑水平这两种因素.控制点是心理学中的一个术语,它指的是人们对影响自己生活与命运的某些力量的看法.如果把这个概念用在学生的学习当中,就可以理解为:控制点是学生对影响自己学习的某些因素的看法.控制点存在着两种倾向性,即内部控制与外部控制.焦虑这个名词在心理学中是指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应.焦虑水平表示出这种担忧反应或反应倾向的程度.焦虑水平反映在学生的学习当中有以下两种表现:(a)焦虑水平高的学生,对各种考试或测验都感到非常紧张,特别担心考试成绩不理想,以致于影响了他们正常的学习,复习及考试,测验.对于这样的学生,教师可适当减轻教学和测验的压力,以降低他们的动机唤醒水平,帮助他们从高焦虑水平逐渐趋向中等焦虑水平,往往会产生比较好的学习效果.(b)焦虑水平低的学生,因为对考试结果不太在意,所以一般不会花很多时间进行复习.对于这样的学生,教师就可以对他们增加教学和测验的压力,以促使他们提高动机水平,使焦虑水平由低向中等转化.4.生理类型_生理类型由于学生的生理类型存在着差异,所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势,有的是右脑半球优势,还有的是两个半球的脑功能和谐发展.脑科学研究的结果表明,虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样,但是在功能上却有所不同._尽管大多数学生都表现出某半脑占优势的特点,但是具体到某一项认知任务,每个人都是两个脑半球同时参与工作,只是由于任务的要求和被加工的信息的特点不同,才使得左,右半球所起的作用大小不完全相同.因此,在进行教学设计的过程中,一方面要有意识地利用学生自身的特点,另一方面也应注意对学生处于弱势的半脑进行训练,从而促进他们的左右半球脑功能和谐发展.分析学生左右脑功能优势,对选择教学内容,教学方法,教学媒体和评价方案等具有十分重要的意义.测定学习风格的方法_一是观察法,即通过教师对学生的日常观察来确定;_二是问卷法,即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表,让学生根据自己的情况来填写._三是征答法,让学生自己来陈述自己的学习风格._这三种方法各有优缺点,第一种方法适合于年龄较小的学生,因为他们对自己的学习风格不太了解,所以在回答问卷或征答表的时候会感到有困难;这种方法的缺点是教师很难一一观察到每一个学生的学习风格.第二种方法的优点是可以给平时还没有注意到自己某些学习风格的学生提供一些线索,启发他们正确地选择答案;缺点是问卷中的题目不可能涉及到全体学生所包括的学习风格.第三种方法的好处是学生可以不受具体问题的限制,从而更能体现出自己的特点;缺点是如果不能把学习风格的概念准确地向学生讲清楚,那么学生的陈述就有可能不在学习风格的范围之内.第3步研讨教学目标及重点,难点分析的方法结合案例4-1,案例4-2,联系自己的工作经验,通过小组研讨思考下列问题:(1)这两则教案中是如何分析和编写教学目标的,与自己的作法的哪些相似之处和不同之处(2)这两则案例中是如何分析教学重点,难点和疑点的认识教学目标,教学重点,教学难点的基本含义了解布卢姆的教育目标分类;教学重点;教学难点.第4步分析案例中教学方法的选择请小组选择案例4-1,案例4-2中的某一案例共同研读,并参阅"P71-72相关知识与材料",讨论案例中所选择的教学方法.第5步归纳教学媒体选择的一般方法1. 借助图4-3所描述的3类典型活动,谈谈你对媒体在授导型教学中作用方式有哪些了解2.如何选择教学媒体,需要考虑哪些因素3.教学媒体选择的方法有哪些第6步分享与总结通过研读活动1的案例4-1,案例4-2,请您结合自己的教学实践,谈谈您还想在哪些方面与大家交流,讨论您还希望了解授导型教学设计哪些方面的内容活动二:设计与编制教案目标:能够设计授导型教案;编写规范的教案文档.结合自己的教学实践,小组讨论以下三个问题:1. 针对这两个案例的教学设计,你认为它们是否还需要有所改进并说明原因;2. 这两个案例对实际教学工作有没有参考,借鉴的价值并说明原因;3. 自己在教学实践过程中,有没有进行过教学设计方面的研究,若有你会怎样设计与编制你的教案第1步规划教案基本内容通过案例4-1,案例4-2的研讨,了解教案有哪几部分组成;请考虑并选择你的教案内容,规划教案所需要的相关信息,设想你的教案构成,并简要记录;了解描写行为目标的参考动词,记录你的教学目标中学生要达到的目标.第2步改写教案模板阅读教案模板4-1和4-2,并关注以下问题:1.这两个教案模板各有什么特点2.这两个教案模板在哪些方面对你有启发与帮助3.应用模板是否有助于你更便捷地进行教案设计4.结合你对教案设计的构想,选择一种教案模板,可以依据你的教案内容对它进行修改,并确定你的教案模板. 第3步编制教案请在你已修改确定的教案模板中填写你的教案内容.依据教案评议表对自己的教案设计进行自评.活动3 展示教案设计作品小组内成员每人都要展示自己的教案设计作品,并结合教案评议表进行组内互评;推荐一个最优的教案设计,并设计成课堂电子讲稿,在全班进行展示交流.展示作品过程中,请谈谈这个教案用到了哪些资源,是如何应用资源的活动4 认识常用的评价方法目标:能够掌握教学评价的相关知识;熟练运用软件工具编写试卷.第1步查阅,整理评价知识评价相关知识与材料(1)教育评价;(2)教育评价的功能;(3)教育评价的分类.请你在通过网络搜索引擎(如百度),以"教育评价"为关键词,查阅有关评价的相关理论知识,并整理.第2步交流研讨评价知识小组交流,加深对评价的理解;研读案例4-3,通过小组讨论,进一步理解评价的功能:1.案例体现了评价的哪些功能2.案例中采用了哪些评价方法体现了哪些评价思想和理念3.回顾你所设计的教案,你是否需要对评价部分做相应的修改第3步设计并编写测验试卷利用Word编写测验试卷相关知识与材料(P91)。

行为主义、认知主义、人本主义、建构主义理论行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。

侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。

教师要观察学生行为变化，及时强化；支持了程序式教学设计。

对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。

代表人物:斯金纳认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。

比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。

在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。

对学习者的认知加工能力有了较高的要求。

代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。

对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。

重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。

教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。

代表人物: 马斯洛和罗杰斯建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。

利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。

学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。

代表人物: 皮亚杰两点启示显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。

这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。

第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效？鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。

一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握授导式教学的基本概念、特点、原则和方法。

2. 能力目标：培养学生运用授导式教学方法进行教学设计的能力，提高学生的教学设计水平。

3. 情感目标：激发学生对授导式教学方法的兴趣，增强学生的教育责任感。

二、教学内容1. 授导式教学的基本概念2. 授导式教学的特点3. 授导式教学的原则4. 授导式教学方法5. 授导式教学设计步骤三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍授导式教学的概念，激发学生的学习兴趣。

（2）通过提问，引导学生思考授导式教学的特点和原则。

2. 讲解授导式教学的基本概念（1）教师详细讲解授导式教学的基本概念，包括其起源、发展、应用等方面。

（2）结合实例，帮助学生理解授导式教学的基本概念。

3. 分析授导式教学的特点（1）教师引导学生分析授导式教学的特点，如互动性、针对性、实践性等。

（2）通过小组讨论，让学生进一步了解授导式教学的特点。

4. 讲解授导式教学的原则（1）教师详细讲解授导式教学的原则，如目标导向、学生中心、合作学习等。

（2）结合实例，让学生了解这些原则在实际教学中的应用。

5. 授导式教学方法（1）教师介绍授导式教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析等。

（2）通过示范教学，让学生了解这些方法的具体操作。

6. 授导式教学设计步骤（1）教师引导学生掌握授导式教学设计步骤，包括确定教学目标、设计教学内容、选择教学方法、制作教学课件等。

（2）让学生分组进行教学设计，并分享设计心得。

7. 总结与反思（1）教师对本节课的内容进行总结，强调授导式教学的重要性。

（2）引导学生反思自己在授导式教学设计过程中的收获与不足。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性、问题回答等。

2. 教学设计：评估学生的授导式教学设计方案，包括设计思路、教学方法、教学内容等。

3. 反馈与改进：收集学生对授导式教学设计的意见和建议，不断改进教学方法。

授导型教学设计教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）使学生了解授导型教学设计的基本概念和特点；（2）培养学生运用授导型教学设计进行教学活动的能力。

2. 过程与方法：（1）通过案例分析，让学生掌握授导型教学设计的步骤和方法；（2）通过小组讨论，培养学生合作探究和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对授导型教学设计的兴趣和好奇心；（2）培养学生勇于创新、不断探索的精神。

二、教学内容1. 授导型教学设计的概念与特点2. 授导型教学设计的步骤与方法3. 授导型教学设计案例分析4. 小组讨论与实践5. 总结与反思三、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍授导型教学设计的背景和意义；（2）引导学生思考授导型教学设计在实际教学中的应用。

2. 授导型教学设计的概念与特点：（1）教师讲解授导型教学设计的定义；（2）学生通过案例了解授导型教学设计的特点。

3. 授导型教学设计的步骤与方法：（1）教师引导学生学习授导型教学设计的步骤；（2）学生通过小组讨论，总结授导型教学设计的方法。

4. 授导型教学设计案例分析：（1）教师呈现案例，引导学生分析案例中的授导型教学设计；（2）学生分组讨论，分享各自的分析成果。

5. 小组讨论与实践：（1）教师提出讨论话题，引导学生进行小组讨论；（2）学生根据讨论结果，进行授导型教学设计的实践。

6. 总结与反思：（1）教师引导学生总结本次课程的主要内容和收获；（2）学生分享自己的学习体会和感悟。

四、教学评价1. 学生对授导型教学设计的概念和特点的理解程度；2. 学生运用授导型教学设计进行教学活动的能力；3. 学生在小组讨论中的参与度和合作精神。

五、教学资源1. 授导型教学设计的相关理论资料；2. 授导型教学设计案例；3. 小组讨论所需材料；4. 教学评价工具。

六、教学策略1. 案例分析：通过分析典型的授导型教学设计案例，让学生深入理解其原理和操作步骤。

2. 小组讨论：鼓励学生在小组内分享个人经验，共同探讨授导型教学设计的实践应用。

授导型教案及其课堂电子讲稿学校：双河乡一中学科：英语姓名：潘云平题目：Unit3 Why do you like koalas?Unit3 Why do you like koalas? 教学案例分析一、设计理念：在新课程理念下的英语课堂教学应是“以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，全面建设交流为主体的新型师生关系，重视学习方式转变，着重培养学生的创新精神，和实践能力，实现个性化，多元化的课堂教学。

”根据这一理念，我在设计本课的教学活动时，充分遵循了“学生互动，师生互动”的原则。

选择有利于师生角色互换，现场表演等活动。

二、教材分析：本课来源于九年义务教育（实验本）《新目标》七年级下册，第三单元“Wh y do you like koalas ? ”。

这一话题，对初一学生而言，很贴近生活，所以通过合理的教学设计引导学生对此展开充分的讨论。

通过对动物的描述，使学生学会表达喜好并陈述原因；学会运用why, what, where引导的问句，了解动物的外形、生活习性及主要产地，并能运用英语简单描述自己喜欢的动物。

进一步培养和激发学生热爱动物、保护动物、维护生态平衡的朴素情怀。

本单元，对学生而言即是新知，又有一定的基础和生活体验，因此，本人以此为基础，借题发挥，进一步深入，开展一节外语活动课教学。

三、学情分析：1.学生特点从我校初一学生的特点来看，他们外语基础薄弱，学习外语兴趣不浓，而且尚处于外语初步学习阶段，因此要充分利用各种教育资源，多媒体教学手段，通过视，听，表演，说，写等多种教学策略给学生输入可理解的语言，锻炼他们的英语思维，丰富英语词汇的存储，促进语言的实际应用和表达。

尤其要激发学生学习英语的兴趣。

2.知识结构学生此前已经学过由why, where, what 引导的特殊疑问句句型，具有了学习本单元知识的认知前提。

形形色色的动物能激发学生的好奇心，产生了解它们的欲望，这有利于本单元知识的教学和学生学习兴趣的培养。