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中外合作办学本科生人才培养目标和模式改革探索———以贵州师范大学国际教育学院ＳＱＡ－ＡＤ项目为例■李 勤／贵州师范大学国际教育学院摘 要：ＳＱＡ－ＡＤ项目是贵州师范大学经贵州省教育厅批准引入的计划内本科招生中外合作项目，该项目课程设置在一定程度上倾向专科生培养模式，达不到教育部对本科生的培养目标，该文从该院校的项目概况、人才培养体系现状与不足进行分析，从而提构建一个“通识思维＋英语能力＋专业知识＋实操技能”为一体的国际化人才培养体系。
关键词：中外合作办学 人才培养 目标及模式一、中外合作办学项目概况贵州师范大学经贵州省教育厅批准，引入开办由教育部留学服务中心设计推广的英国高等教育文凭（ＳＱＡ－ＡＤ）项目，与几十所英美大学合作办学，共同培养国际化本科人才。
ＳＱＡ－ＡＤ项目为３＋１模式，即学生第一年在贵州师范大学学习国际预科，英语水平须达到雅思４．５才能完成ＳＱＡ－ＡＤ学籍注册。
第二年、第三年在该校学习专业课课程，成绩合格者可获得由英国苏格兰学历管理委员会（ＳＱＡ）颁发的英国高等教育文凭。
第四年可出国续本，成绩合格者可获得国外就读大学颁发的学士学位；也可以选择在该校完成本科学业，获得贵州师范大学毕业证书、学位证书。
该项目具备显著的语言优势及成本优势。
由于项目对学生英语语言的要求较高，学生英语教学的总时数大大超过普通二级学院，且能根据学生需求分层次、分类别组织教学；同时部分专业课程使用双语授课，将语言与专业结合起来，也极大地促进了学生的英语应用能力。
项目学生在修满相应的国内外院校要求的学分后，即可获得国内大学的双文凭，可以用最少的教育资本投入获得最高的教育收入。
这样的人才，既有较强的英语能力、国际化视野，又有扎实的专业基础，是十分适合国际化人才需求的。
二、本科人才培养体系现状与不足《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０）》指出：教育要适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。
应用型本科高校国际化人才培养模式研究随着全球化进程的加快，国际化已经成为当今高等教育的重要趋势。
应用型本科高校作为我国高等教育体系的重要组成部分，也面临着培养国际化人才的迫切需求。
研究应用型本科高校国际化人才培养模式，对于推动我国高等教育的国际化进程具有重要意义。
要明确培养目标和定位。
国际化人才培养模式需要确定培养目标和定位，明确培养学生具备哪些国际化素质和能力。
可以从跨文化沟通能力、国际视野、创新思维等方面进行明确，以培养具备国际竞争力的人才为目标。
要加强师资队伍建设。
师资队伍是国际化人才培养的重要保障，教师需要具备国际化素养和经验。
可以通过引进海外教师和学者、开设跨文化交流活动等方式，提升教师的国际化水平。
要创新教学方法与内容。
传统的教学模式可能无法满足国际化人才培养的需要，因此需要创新教学方法和内容。
可以引入国际化教材、开设双语课程、组织学生参与国际项目等方式，培养学生的国际化能力和素质。
还要加强对外交流与合作。
应用型本科高校可以与国外高校和企业进行合作，开展学生交流、合作研究等活动。
通过与国外高校的交流，学生可以更好地了解国际教育的最新发展动态，开拓国际视野，提升综合素质。
要建立完善的评价体系。
国际化人才培养模式需要建立科学有效的评价体系，对学生的国际化能力和素质进行评估和认可。
可以通过制定国际化人才培养的评价指标，建立相关的评估机制，从而推动国际化人才培养的质量和效果。
应用型本科高校国际化人才培养模式的研究是一个复杂而重要的课题。
需要明确培养目标和定位，加强师资队伍建设，创新教学方法与内容，加强对外交流与合作，建立完善的评价体系。
通过这些措施的实施，可以推动应用型本科高校培养出更多具备国际竞争力的人才，为我国高等教育的国际化进程作出积极贡献。
应用型本科院校国际化的探索与实践随着国际交流的不断加强，应用型本科院校也开始向着国际化的方向发展。
国际化不仅能够提高学校的国际影响力，还能够增强学生的国际视野和综合素质。
因此，应用型本科院校需要不断探索和实践国际化的路径。
本文将从学校海外招生、国际教育交流和课程国际化三个方面，探讨应用型本科院校国际化的探索与实践。
一、学校海外招生学校海外招生是实现国际化的重要途径之一。
应用型本科院校可以通过各种海外招生渠道，吸引来自世界各地的优秀学生前来学习。
例如，学校可以通过参加国际教育展览、与国际中介机构合作、与国外高中等建立联系等方式吸引海外学生。
同时，学校还可以针对海外学生提供相关的招生服务，并为海外学生设立特殊的奖学金或补助政策，以吸引更多优秀的海外学生来校学习。
二、国际教育交流除了海外招生，国际教育交流也是应用型本科院校实现国际化的重要手段。
学校可以通过与国外高校建立联系，促进教师和学生的国际交流活动。
例如，学校可以与国外高校签订合作协议，开展短期交流计划、访问学者项目、夏令营等教育交流活动。
此外，学校还可以邀请海外学者来校开展学术讲座或重点话题探讨，促进师生之间的学术交流和合作。
通过这些交流活动，学生和教师可以更好地理解并尊重不同文化背景下的教育和学术体系，增进跨文化交流的能力和经验。
三、课程国际化除了招生和交流，应用型本科院校还可以通过课程国际化来实现国际化。
课程国际化是指将课程内容、教学方法和评价体系国际化，以适应国际化的人才培养需要。
例如，学校可以针对国际化需求目标，开设跨文化交流、国际商务、国际关系等课程，培养学生的全球化视野和思维。
通过这些课程教学，学生可以学习多元化的文化和语言，了解不同国家的法律和经济制度，掌握跨国实践的技能和方法。
此外，学校还可以通过引进国际先进教育资源和课程，提高学校的教育质量和国际水平。
例如，学校可以引进国外知名教材或教学方法，结合本土学情和实践经验，创新本土化的教学模式和方法。
创新教育202DOI:10.16660/ki.1674-098X.2011-5640-3528本科生国际化视野的培养模式探索①——以四川大学电子信息学院为例安果 雷印杰 温文婷(四川大学电子信息学院 四川成都 610065)摘 要：近年来，电子信息学院在人才培养国际化视野上付出了巨大的努力。
一方面，积极推进国际交流项目，扩展国际交流渠道，把学生“送出去”开阔国际视野，增强跨文化交流能力；另一方面，加大了引进高端外籍教师的力度，积极邀请国际知名专家、学者、名人等来院举办多种文化主题活动和讲座，把外籍教师“请进来”让学生在校园就能体验学术大家的风采。
通过诸多努力，电子信息学院的学生在国际化视野的培养上取得了长足的进步。
关键词：本科生 人才培养 国际化视野 培养模式中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2021)02(a)-0202-03On the Cultivation Mode of Undergraduates' Internationalization——Take the school of Electronic Information of Sichuan University as an ExampleAN Guo LEI Yinjie WEN Wenting(College of Electronics and Information Engineering, Sichuan University, Chengdu, Sichuan Province,610065 China)Abstract: In recent years, College of Electronics and Information Engineering has made great efforts in the international vision of personnel training. On the one hand, it actively promotes international exchange projects, expands international communication channels, and "send out" students to broaden their international vision and enhance their ability of cross-cultural communication; on the other hand, it has strengthened the efforts to introduce high-end foreign teachers, and actively invited international well-known experts, scholars and celebrities to hold multi-cultural theme activities and lectures, and invited foreign teachers to let students in The campus can experience the elegant demeanor of academic masters. Through many efforts, the students of College of Electronics and Information Engineering have made great progress in the cultivation of international vision.Key Words: Undergraduate students;Personnel training;International vision; Training mode①作者简介：安果（1986—），男，博士，讲师，研究方向为教学管理。
高等教育“在地国际化”初探作者：高媛来源：《科技资讯》2021年第23期摘要：1999年，瑞典学者Bengt Nilsson最早提出了“国际教育在地化（Internationalization at Home，IaH）”的概念，后逐渐得到了更多国家高等教育实践者的重视与实践研究。
近些年，随着社会经济的发展，中国在世界舞台上的地位不断提升。
同时，随着国际形势和人员流动方向的不断变化，越来越多留学生选择来中国深造，也有相当一部分中国学生出于各种因素考虑，希望能够不出校门，就能享受到地道的国际教育。
高等教育“在地国际化”理念的出现和发展完善为解决此类问题提出了全新的思考视角与解决方案，值得引起更多国内外高校的重视与研究。
关键词：高等教育国际教育在地国际化解决方案中图分类号：G649 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）08（b）-0136-03On "Local Internationalization" of Higher EducationGAO Yuan（Xi'an Eurasia University， Xi'an， Shaanxi Province， 710000 China）Abstract： In 1999， Swedish scholar Bengt Nilsson first put forward the concept of "Internationalization at Home（IaH）"， which has been gradually valued and studied by higher education practitioners in more countries. In recent years， with the development of social economy， China's position on the world stage is constantly improving. At the same time， with the continuous changes of the international situation and the direction of personnel flow， more and more international students choose to come to China for further study. And a considerable number of Chinese students hope to enjoy authentic international education without going out of school due to various factors. The emergence and development of the concept of "Local Internationalization" of higher education put forward a new perspective and solutions to solve such problems， which is worthy of more attention and research at home and abroad.Key Words： Higher education; International education; Local Internationalization; Solutions1999年，Bengt Nilsson提出了“在地國际化（简称IaH）”的概念。
高校计划提高本科教育国际化水平的策略随着全球化的不断发展，高等教育领域也面临着许多新的挑战和机遇。
在这个信息时代，高校之间的竞争愈发激烈，为了在这个竞争中占据优势地位，许多高校纷纷加大了对本科教育国际化水平的重视。
本文将探讨高校提高本科教育国际化水平的策略。
首先，高校应加强与国际教育机构的合作。
与国外高校建立紧密的合作关系，可以为学生提供更多的交流和学习机会。
例如，高校可以与海外大学合作开设“学分课程”，让学生在本校就读的同时，可以去海外学习一段时间，并取得相应的学分。
这样的合作可以帮助学生开阔视野，增加国际交流的机会。
其次，高校应注重培养学生的跨文化能力。
在国际化的背景下，学生需要具备跨文化交流和合作的能力。
高校可以通过开设与国际交流相关的课程，如跨文化交流、国际商务等，来培养学生的跨文化意识和能力。
此外，高校也可以鼓励学生参加国际学生组织或社团，担任国际交流事务的职位，从而锻炼学生的领导才能和团队合作精神。
此外，高校还应加强国际师资队伍建设。
国际化的本科教育需要具备跨文化背景和国际视野的教师。
高校可以聘请国外教师来开设一些与国际交流相关的课程，或者邀请国外专家来指导学生的科研项目。
这样的举措不仅可以提高学生的学术水平，也可以丰富教师的教学经验和国际视野。
此外，高校还可以通过建立国际交流平台来促进学生的国际交流。
高校可以与国外高校合作，成立联合研究中心或实验室，供学生参与实际项目和合作研究。
这样的平台可以为学生提供更多的实践机会，培养学生的科研能力和创新精神。
同时，高校还可以积极参与国际学术交流活动，如国际学术会议等，让学生和教师参与其中，与国际同行交流学术观点。
最后，高校应倡导多元文化的融合。
高校应该为学生提供一个包容多元文化的校园环境，在教学和生活中鼓励学生尊重和理解不同文化背景的人。
高校可以组织丰富多彩的文化节庆活动，展示各国的文化特色，让学生有机会了解和接触不同国家和地区的文化。
这样的环境可以提高学生的国际化意识和包容性，培养学生具备国际背景和国际视野的竞争力。
为了满足时代对国际化人才日益增长的需求，我国高等教育人才培养模式始终在探索其改革思路。
国际化人才已经从西方化倾向比较明显的“国际人”转变为具有“中国核心”的国际化人才。
2014年，由哈尔滨工业大学和澳大利亚阿德莱德大学联合主办，教育部、国家留学基金委、C9大学联盟、澳大利亚驻华使馆和澳大利亚八校集团（Go8）协办的首届中澳大学教学峰会在哈尔滨举行。
来自中澳两国一流大学百位专家学者旨在探讨全球化背景下的高等教育与教学发展，为两国人才培养提供经验与思路。
迄今为止，中澳大学教学峰会已连续举办六年。
经过六年的经验交流与分析学习，为培养出“中国特色”的国际化人才，我国一流大学从国际化师资队伍打造、国际化课程体系建设、学生流动性提升三个方面，探索出高水平国际化人才培养模式。
一、国际化师资队伍打造世界一流大学的国际化人才培养特征之一就是师资队伍国际化。
六年中，中澳大学教学峰会也多次探讨如何合作提升教师教学能力、打造国际化师资队伍的问题。
《澳大利亚国际教育国家战略2025》也针对教师及研究人员的国际化提供相关支持，包括提供政府层次等协议的交流深造机会和多渠道资金支持。
打造世界一流大学在教师队伍国际化基本采取以下两种措施，第一是请进来，加大力度聘请具有国际背景的高层次人才，包括专任和兼职教师。
2018-2019年度，哈尔滨工业大学专任教师中，境外学缘比例达8.27%。
第二是走出去，积极鼓励教师出国访学、参加国际会议及科研活动等。
哈尔滨工业大学国家级教师教学发展示范中心已连续多年实施提升教师教学能力的海外培训计划，选送教师前往世界知名高校参加学习。
2018-2019年度，哈尔滨工业大学赴境外参加培训、交流达270人次。
为了持续推进上述举措，进一步取得成效，我国一流大学应继续在拓宽本土教师国际化视野、优化国内师资队伍结构方面做出努力。
如进一步增加教师国际流动性，鼓励教师出国培训、访学、参与国际会议及国际交流，从而提升师资队伍的国际化眼界、国际学术交流能力、跨文化沟通能力及国际合作能力等。
当代高校女大学生“1+4”教育平台研究随着时代的发展，教育方式与模式也在不断地进行调整与改进。
近年来，“1+4”教育模式逐渐受到关注，成为高校教育的一个热门话题。
在这个教育模式中，学生在大学本科阶段完成学业后，将前往国外名校进行深造，完成硕士学业。
这一模式在当代高校女大学生中尤其受到关注，因为它为她们提供了更为广阔的学习与职业发展空间。
本文将对当代高校女大学生“1+4”教育平台进行研究分析，以期了解这一教育模式在当代女大学生中的作用和影响。
一、“1+4”教育平台的概念和特点“1+4”教育平台最早起源于国外名校的教育制度。
它的特点是在大学本科阶段学习结束后，学生有机会到国外名校深造，完成硕士学业。
这一教育模式的出现，一方面是为了满足学生的学术需求，另一方面也是为了适应国际教育的发展趋势。
在这一教育模式下，学生可以在国外名校深造学习，接触国际一流的教育资源和教学方式，拓展国际视野，提高学术水平，为将来的职业发展打下坚实的基础。
“1+4”教育平台的特点主要有以下几个方面：它是一种国际化的教育模式，通过留学来丰富学生的学术与社会经验，培养国际化的人才。
它是一种提高学生学术水平的途径，学生可以通过在国外名校深造学习来接触国际一流的教育资源，提高学术水平。
它是一种提高就业竞争力的手段，通过在国外名校深造学习，学生可以接触并融合不同国家的文化与学术风貌，提高自身的跨文化交流能力和综合素质，为将来的就业打下坚实的基础。
它是一种拓展国际视野的途径，学生可以通过在国外名校深造学习来拓展自己的国际视野，了解国际社会的发展动态与趋势，从而为将来的职业发展做好准备。
“1+4”教育平台对当代高校女大学生具有重要的作用与影响。
它不仅可以提高女大学生的国际化水平和学术水平，还可以提高她们的就业竞争力，为她们的将来的职业发展打下坚实的基础。
为了更好地建设当代高校女大学生“1+4”教育平台，我们应该采取以下对策与建议：加强教育平台建设，提高服务质量。
高校本科生教育国际化模式探索全球经济一体化,使得高等教育国际化成为教育发展的必然趋势。
我国高等学校目前的国际化办学形式主要分为与国外高水平大学合作,本硕连读、联合办学等9种不同的形式。
中国矿业大学在本科生教育国际化的进程中,基本形成了交互融合模式、“三明治”模式、链式对接模式、本硕连读模式、教学与学术渗透五种模式。
在本科生教育国际化的实践过程中,总结出选择国外高水平大学进行合作,开展各种教育国际化模式等多种办学经验,对促进我国高校开展本科生教育国际化合作具有借鉴作用。
标签：国际化教育;本科生留学;教育模式当今世界高等教育国际化呈加速发展的态势,在内容和形态方面表现为:课程国际化进程加快和范围的扩大,跨国教育形式和手段多样化以及区域性或全球性高等院校合作组织的建立和合作计划的制定[1]。
世界上几乎所有重要的国家都被卷入了国际留学生大市场,高等教育国际化是教育发展的必然趋势[2][3]。
随着中国改革开放的逐步深入,高等教育及其国际化问题也越来越成为中国教育乃至整个社会发展的前沿性问题。
引入国际上先进的国际化人才培养模式和经验,对促进我国高等教育事业国际化的发展,探索符合本校实际情况的国际化办学模式,提高国际化办学的水平和办学效果,提升学校的整体办学水平和国际知名度具有重要意义。
一、我国本科生教育国际化常见形式我国的高等学校目前的国际化办学形式主要分为如下九种不同的形式:(1)与国外高水平大学合作,将本科生派到国外高校学习,学分互认、学制衔接,大多颁发双方毕业文凭;(2)本硕连读,在国内完成本科生的主要课程,到国外大学完成本科生教育并继续攻读硕士学位,颁发双方或单方毕业文凭;(3)国外高校到国内联合办学,即与国外名牌大学创办单学科或多学科的二级学院,颁发国外大学的毕业文凭;(4)外国高校到我国授权建立分校,按照国外高校的课程设置和课程内容制定教学计划,管理以国外高校为主,教师部分由国外派,部分从国内招聘,主要培养我国的学生,颁发国外大学毕业文凭;(5)外国高校与中方签约培养外国学生,如国外学习中文的学生到中方高校进行学习和交流,学分互认,由国外高校颁发毕业文凭;(6)到国外与当地高校联合办学,培养方案共同制定,教学过程由双方共同完成,颁发中方高校毕业文凭;(7)中国高校到外国授权建立分校,按照中国高校的培养方案培养学生,颁发中国高校的毕业文凭;(8)发展远程教育,学分互认,颁发单方或合作双方高校的毕业文凭;(9)以短期培训为主的模式,学分互认,颁发派出方的毕业文凭。
在上述不同的本科生国际化培养形式中,不同的学校一般都根据自己的学科特点、办学定位和办学实力量力而行,同时开展一种或多种符合本校实际情况的本科生教育国际化办学模式,以期取得较好的社会效益和经济效益。
二、中国矿业大学的本科生教育国际化模式近六年来,中国矿业大学在本科生教育国际化的进程中,结合本校专业学科的特点、整体办学水平、生源质量和学生的需求,积极进行本科生教育国际化的探索和实践,已基本形成了以下主要的本科生教育国际化模式。
1.交互融合模式就是将我校的教学模式与国外合作高校的教学模式融合在一起,合作双方就培养方案达成一致,由外方派遣师资来我校授课,完成课程所需的教学环节。
同时,派遣我校教师到合作方高校进修,回国后根据对方本科生培养方案中所需的教学方法,采用双语教学,完成有关课程的课堂教学及相应的实践环节。
进入这种本科生教育国际化模式的学生,在整个学习过程中需要到国外合作学校至少学习和实践一学期,毕业后可获得我校和国外合作学校的本科生毕业证书和学位证书。
2.“三明治”模式是指学生在本国学习一段时间,再进入另外一个国家学习一段时间,最后回到国内原来学校学习,毕业后颁发国内文凭。
我校与美国罗文大学进行了“2+1+1”模式的合作。
3.链式对接模式主要是合作双方充分保留各自的教学模式,在对对方的本科生培养方案、课程设置等内容进行评估的基础上,双方互认对方的学分,实现链式对接。
学生获得双方学校规定的学分,就可以获得双方学校颁发的毕业证书和学位证书。
我校与国外大学已经成功合作的链式有“2+3+2”模式和“2+2”两种。
我校与德国杜伊斯堡-埃森大学合作的“2+3+2”链式对接模式已经成功合作6年。
我校与美国肯塔基大学、澳大利亚阿德雷德大学等大学“2+2”链式对接模式也已成功运行4年以上。
4.本硕连读或互认模式本硕连读或互认模式包括三种具体模式,一种是在国外合作大学完成本科学习后,成绩合格者继续攻读硕士学位,毕业后获得外国合作大学的硕士毕业证书和学位证书,我校以这种模式合作的国外大学有德国的杜伊斯堡-埃森大学、美国的肯塔基大学、澳大利亚的阿德雷德大学等;第二种是可直接到外国合作大学攻读硕士学位,成绩合格者可获得国外大学的硕士毕业证书和学位证书。
我校以这种模式合作的国外大学有德国的多特蒙德大学、美国的肯塔基大学、澳大利亚的阿德雷德大学等。
第三种是中国矿业大学的在读硕士生,在符合国外合作大学硕士生入学条件的前提下经过面试选拔后到国外合作大学继续完成硕士阶段的学习,合格的毕业生可获得中外双方的硕士毕业证书和学位证书。
5.教学与学术渗透模式教学与学术渗透模式就是通过师资的双向交流,实现本科生教育国际化的模式,其中包括邀请外国合作高校的知名教授来校讲授本科生的课程。
同时,派出教师去国外进行学习和学术交流,引进国外先进的教学经验和培养模式。
中国矿业大学以这种模式合作的外国大学包括英国的诺丁汉大学、美国的明尼苏达大学等。
三、本科生教育国际化模式的实践经验为了使派到国外的学生适应国外高校的开放式办学和全方位教学的要求,在本科生教育国际化的实践过程中,总结出如下经验:1.选择国外高水平大学进行合作,提高学校的国际知名度中国矿业大学是教育部所属“211工程”和“985”大学。
为使国外高水平大学成为自己的合作伙伴,学校广泛与国外高水平大学接触。
我校现已与美国、德国、英国、加拿大、澳大利亚等国的20多所高水平大学进行了本科生教育国际化合作。
2.开展各种教育国际化模式,满足不同支付能力学生的要求为满足不同留学目的、不同经济支付能力学生的要求,分别开发了不同留学费用的本科生教育国际化合作项目。
美国、英国、澳大利亚的合作项目留学费用较高,而德国大学因为不收学费,留学费用相对低得多。
不同留学费用的国际化模式基本能使同学根据自己的留学目的和家庭的经济支付能力选择较为理想的项目,实现留学的愿望。
3.严把选拔质量关和科学认证,保证合作项目健康发展科学合理地进行培养方案和课程的认证,使合作双方在满足培养目标的前提下,进行学分认证,保证培养计划和学分的有效衔接。
在选拔学生的过程中,把质量放在第一位,保证合作项目的健康发展。
经过六年的实践,所有合作项目都使得合作双方十分满意,增强了双方的互信度,也提高了我校的国际知名度,获得了显著的社会效益。
四、结束语为达到培养国际化人才的目的,与先进水平的高等教育进行广泛的国际交流与合作。
在学校领导重视、有关学院积极配合及国外合作伙伴的成功合作中,结合中国矿业大学的学科特点和办学特色,经过6年的探索与实践,先后进行了五种不同模式的本科生教育国际化合作,积极探索培养具有爱国主义精神和民族自尊心、专业知识丰富、外语实用能力强,同时又具有很强的创造能力和独立工作能力的复合型人才的途径,取得了显著的社会效益。
通过中外合作办学,拓展学校国际交流与合作,推动了学科建设与师资队伍建设,提升了学校整体办学和学术水平。
参考文献:[1]杨会良,王悦欣.高等教育国际化的发展态势与中国大学的应对[J].河北农业大学学报,2006,(8):69-76.[2]张树泉.我国高等教育国际化的若干对策[J].江苏高教,2006,(2):54-56.[3]任丽娟.高等教育国际化研究[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2006,(1):73-76.Practice of International Education Model for UndergraduatesGeng Caifang, Zhong Xia(China University of Mining & Technology, Xuzhou, Jiangsu 221116)Abstract: The internationalization of higher education has become an inevitable trend of development of education result from the global economic integration. This paper introduced several international education models practiced at China University of Mining & Technology (CUMT), that is, cooperatively-run, sandwich, chain, undergraduate-graduate, and academic exchange. Useful practical experiences have been summarized, such as, improving international reputation by cooperating with famous foreign universities, and running different types of program. It could be used for reference to the internationalization of undergraduate education in China.Key words: International education, undergraduate, education model。
