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例谈自由（随机）交配与自交题目：已知果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，基因位于常染色体上，将纯种的灰身果蝇和黑身果蝇杂交，F1全为灰身；让F1自由交配产生F2，将F2中的灰身果蝇取出，让其自由交配，后代中灰身果蝇和黑身果蝇的比例为（）A.1∶1B.2∶1C.3∶1 D.4∶1方法一（常规法）：由题意可知，灰身为显性，设为A；黑身为隐性，设为aP 灰身AA ×黑身aa↓F1 灰身Aa↓F2基因型AA 2 Aa aa所以，后代中灰身果蝇和黑身果蝇的比例为（1/9+2/9+2/9+3/9）: 1/9 = 8 : 1。
方法二（基因频率法）：由上述题意可知，F2代灰身果蝇中AA占1/3，Aa占2/3，所以在灰身果蝇群体中产生的雌雄配子各有两种：A和a ，其中A的基因频率为1/3+2/3╳2= 2/3，a的基因频率为2/3╳1/2=1/3，雌雄配子结合是随机的，所以有：♀♂2/3A 2/3A1/3a 1/3a灰身果蝇所占的比率为2/3╳2/3 AA + 2/3╳1/3 Aa + 1/3╳2/3 Aa = 8/9；黑身果蝇所占的比率为1/3╳1/3aa = 1/9。
所以子二代中灰身果蝇自由交配的后代中灰身果蝇与黑身果蝇的比例为8/9:1/9 = 8:1说明：此方法在计算过程中也可用一个简单的二项式表示：（2/3 A+1/3a）（2/3 A+1/3a）=4/9 AA + 2/9 Aa + 2/9 Aa + 1/9aa =4/9 AA + 4/9 Aa + 1/9aa方法三（综合法）：由题意推理，在F2代中灰身果蝇的基因型有两种AA和Aa，分别占据1/3和2/3，它们的交配方式有四种：♀♂1/3AA 1/3AA2/3Aa 2/3Aa只有2/3Aa（♀）×2/3Aa（♂）的后代中能产生黑身果蝇，并且所占比率为2/3╳2/3╳1/4=1/9，那么灰身果蝇与黑身果蝇的比例为（1-1/9）: 1/9 = 8 : 1，可较容易得到本题的正确答案为[ B ]如果我们把题中条件改为“将F2中的灰身果蝇取出，让其自交，后代中灰身果蝇和黑身果蝇的比例又该是多少？”解析如下表格：所以，将F2中的灰身果蝇取出，让其自交，后代中灰身果蝇和黑身果蝇的比例该是5∶1，和自由交配的结果是完全不同的，由此，我们不难看出，自交和自由（随机）交配是两个不同的概念。
例谈高中生物课堂教学情境的创设一、引言生物是高中阶段的一门重要学科，它涵盖了人类身体结构、生理功能、生物演化、生物多样性等广泛的内容。
为了提高学生对生物知识的理解和掌握能力，课堂教学情境的创设显得尤为重要。
教学情境创设是指教师在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣和积极性，通过合理的场景设置和活动设计，将学生置身于具体的场景中，让学生在实践中思考问题、解决问题，进而提高学生的学习效果。
本文将以高中生物课堂教学情境的创设为主题，探讨如何通过创设情境来提高生物课堂教学的效果。
二、教学情境创设的意义教学情境的创设对于提高生物课堂教学效果有着重要的意义。
1.激发学生的学习兴趣和积极性。
生物知识繁多且抽象，学生往往对于枯燥的理论知识缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
而通过创设合适的情境，可以让学生置身于真实的生活场景中，增加学习的趣味性和可感性，提高学生的学习积极性。
2.有利于学生知识的综合运用。
生物知识体系庞大且相互关联，学生往往难以将零散的知识点整合起来。
通过情境创设，在特定的场景下，让学生将不同的知识点进行整合，进行综合运用，使学生能够更好地理解和掌握生物知识。
最后，教学情境创设有助于提高学生的实践能力。
生物知识的学习不应仅停留在理论层面，更应注重培养学生的实践能力。
适当的情境创设可以促使学生进行实验和观察，培养学生的观察、思考和解决问题的能力，提高学生的实践操作能力。
三、教学情境创设的实施1.生物多样性的探究场景设置：请学生以生态旅行者的身份，来探索一个未知的生物多样性热点区域。
活动设计：在实地考察过程中，学生需要收集和记录该区域内的不同种类生物的信息，包括它们的名称、特征、生境等。
学生还需要通过取样和观察，分析这些生物之间的关系，并对其多样性的原因进行探讨。
学习目标：通过这一教学情境，学生可以深入了解生物多样性的概念和意义，加深对生物分类学的理解，培养学生的观察、实践和分析能力。
2.基因与遗传的追踪场景设置：学生扮演一名警察，需要通过对嫌疑犯DNA进行基因分析，将其与犯罪现场的DNA进行比对，以找到真正的罪犯。
探索篇誗新时代教育基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题与对策文|狄亚君鉴于高中生物学的学科特点，实验教学应该受到师生的关注。
但受传统教学观念的制约，高中生物学教学偏重理论知识传授，过分关注学生的成绩，忽视了学生的发展，难以满足立德树人要求。
因此，在高中生物学新课程背景下，生物学教师不仅要重视生物学实验教学，还应立足于当前生物学实验教学现状，指向生物学核心素养要求，从生活中寻找素材，引导学生参与探究，帮助学生掌握生物学知识和技能，提升知识的转化率，促进学生的创新思维发展。
一、基于立德树人的高中生物学探究性实验教学中的问题立德树人教育根本任务要求教师要关注生物学实验对学生发展的价值，从多维度设计开放性、探究性的实验，激励学生更好地学习。
然而，当前生物学探究实验还存在一定的不足。
（一）教师不关注生物学探究实验的育人价值生物学是高中阶段最重要的一门课程，探究性实验作为生物学教学的重要组成部分，承担着立德树人的重任。
但在调查中发现，当前高中生物学课堂教学中，依然存在实验课时少、难以满足实验教学要求的现象。
在这一背景下，高中生物学教师在开展课堂教学时，基本都集中在生物学教材知识的讲解上，没有重视探究实验价值，致使生物学探究实验的课时少，学生参与程度低。
（二）生物学探究实验准备工作不充分鉴于高中生物学探究性实验教学的要求，教师在开展实验教学前，唯有做好充足的准备工作，才可保障高中探究性实验各项活动的实施。
然而，教师一般认为探究实验与演示实验一样，按照教材的内容实施即可，缺乏必要的准备工作，并未结合生物学教材上的实验准备材料、设计探究问题等，而是按照生物学教材中的实验内容，按部就班地开展实验教学，致使其与教材完全一致。
另外，在当前的生物学实验教学中，教师也很少结合实验需求，对实验材料、实验器具、实验方法和过程进行改进和完善。
（三）习惯性照搬固定的实验流程和实验内容当前，教师常常忽视实验教学模式的研究，没有充分挖掘生物学知识的探究点，而是按照生物学教材中的实验内容，采用验证的方法进行实验教学，忽视了研究性实验教学过程的开展。
高一生物学科教学案例设计优秀8篇高中生物教案篇一一、教学目标1、说出群落的垂直结构与水平结构。
2、通过观察讨论，运用归纳与概括，得出群落的空间结构。
3、能够利用群落的结构，提出有价值的问题进行探究。
4、懂得合理开发利用生物资源。
二、教学重难点重点：垂直结构和水平结构概念。
难点：影响垂直结构和水平结构的因素。
三、教学过程（一）新课导入1、复习导入，提问：种群的空间结构包括哪些？（均匀分布、随机分布、集群分布。
）2、追问：群落的空间结构有哪些？（二）新课教学1、垂直结构（1）播放森林植物和动物的一段视频，观看视频后出示图4-11、4-12，让学生结合图片进行小组讨论，并提问：视频中植物有哪些？如何分布的？（森林中自下而上，分别由草本植物，灌木和乔木形成群落。
）植物分布有什么特点呢？什么原因导致的？（出现分层现象；由于光照导致。
）教师补充讲解垂直结构。
在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象，把这种分层的现象称为垂直结构。
（2）结合材料，提问：群落中植物的垂直结构为动物创造了什么条件呢？（为动物创造了栖息空间和食物。
）展示植物不同分层，鸟类种类不同的图片，提问：植物的垂直结构会对动物造成哪些影响？（群落中植物的垂直结构，为动物创造了栖息空间和食物条件。
因此动物也有类似的分层现象。
）2、水平结构教师展示某草地群落水平结构的图片，讲解水平结构的概念。
展示某草原的分布图，组织学生同桌之间互相讨论：影响水平结构的主要因素？师生共同总结。
（地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素都是群落的水平结构的影响因素。
）（三）巩固提高。
出示热带雨林的一幅图片，学生描述动植物的分布以及导致这种分层的原因。
（四）小结作业小结：师生共同回顾群落垂直结构和水平结构。
作业：回家搜集一下我国的立体农业资料。
高中生物教学设计篇二细胞中的元素和化合物《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容。
高中生物课堂实验探究教案实验目的：通过观察不同光照条件对植物生长的影响，探究光照对植物生长的重要性。
实验材料：1. 小苗（如小麦、豆类等）2. 盆土3. 不同光照条件的光源（如日光灯、荧光灯等）4. 容器或花盆实验步骤：1. 将小苗种植在盆土中，确保每个小苗的生长环境相同。
2. 将小苗分成几组，每组放置在不同的光照条件下，例如一组放置在有光照的地方，一组放置在暗无光源的地方，一组放置在日光灯下等。
3. 按照设定的光照条件，每天记录小苗的生长情况，包括植株高度、叶片数量、叶片颜色等。
4. 每组实验持续一周，比较不同光照条件下小苗的生长情况。
实验问题：1. 不同光照条件对植物生长有何影响？2. 光照对植物生长的重要性是什么？实验原理：光合作用是植物生长的重要过程之一，光照是植物进行光合作用的能量来源。
光照充足可以促进植物的光合作用，促进植物生长。
实验结论：经过实验观察和数据记录，可以发现光照条件对植物生长具有重要影响，光照充足的情况下，植物生长更加旺盛，叶片颜色更加翠绿。
光照不足则会导致植物生长受限，甚至生长畸形。
拓展实验：可以进一步探究不同波长的光线对植物生长的影响，比较红光、蓝光等不同波长的光线对植物生长的影响。
评估方法：根据实验记录和结论，学生进行实验报告撰写，包括实验目的、材料、方法、结果、结论等内容。
通过实验结果和结论，评估学生对植物生长和光照关系的理解能力。
注意事项：1. 实验过程中要注意保持每组小苗生长环境的一致性，以排除其他因素对实验结果的干扰。
2. 实验中要注意小苗的生长情况，避免造成植物受损。
3. 实验结束后要做好实验设备的清洁和归档工作。
高中生物探究式教案
探究问题：细胞为什么需要不断进行分裂？分裂的过程中发生了哪些变化？
目标：通过本节课的学习，学生将能够理解细胞分裂的目的、过程和关键步骤，并能够运
用所学知识解释细胞分裂对生物体生长和发育的重要性。
教学过程：
1. 导入引入：通过一个视频或图片展示细胞分裂的过程，激发学生对细胞分裂的兴趣。
2. 学习内容讲解：讲解细胞分裂的概念、分类、目的和步骤，重点介绍有丝分裂和减数分
裂的区别。
3. 学生实验：设计一个简单的有丝分裂实验，让学生模拟观察细胞分裂的过程，加深他们
对分裂过程的理解。
4. 教师示范：教师进行实验演示有丝分裂过程，引导学生观察并记录关键步骤。
5. 学生讨论：学生根据观察结果分组讨论，分享对细胞分裂的理解和观点。
6. 拓展延伸：可以通过课外阅读或小组讨论进一步探讨细胞分裂与生物体生长、细胞遗传
物质的传递等相关知识。
7. 总结反思：通过小结，巩固学生对细胞分裂的理解，并引导学生反思本节课的学习收获。
评价方式：口头答辩、实验报告、小结等方式进行评价。
教学手段：多媒体教学、实验演示、小组讨论、学生实验等多种教学手段结合，增强学生
对细胞分裂的理解和探究兴趣。
教学资源：视频、图片、实验器材等相关资源。
注意事项：在进行实验操作过程中，确保学生的实验操作规范和安全，加强学生的实验操
作技能和实验设计能力。
确保教学过程中学生的积极参与和探究精神。
高中生物课堂趣味教学案例分析（优秀8篇）教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
牛牛范文的小编精心为您带来了8篇高中生物课堂趣味教学案例分析，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
高中生物教学案例范文：动物的攻击行为和防御行为篇一一、教学目标：1、使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。
2、通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。
3、通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。
二、重点、难点分析1、本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。
本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。
其中，首先介绍了动物的攻击行为和防御行为。
同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为；不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。
这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。
2、若不安排观察动物的攻击行为和防御行为，本课无难点。
在第一节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不仅有利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。
如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物；安排观察的时间、地点和观察方式；如何组织学生分组进行观察；怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。
三、教学过程设计（一）本节课的参考课时为1课时（二）教学过程1、复习动物行为的概念，讲评小组观察计划和实验设计:可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。
对有些小组进行的观察计划或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察计划或实验设计，并帮助小组尽量实施其计划。
高中生物探究教学例谈
摘要：本文从“妙创情境，激活学生思维；重视实验，丰富学生感性认识；文本诱思，交流师生彼此思想”等方面，论述了高中生物探究教学的策略。
关键词：高中生物探究教学方法
中图分类号： g633.9 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）09-0152-01
探究教学是指在教师指导下学生积极参与科学探索的实践过程，科学分析解决问题，面对疑难养成主动探索、主动思考、主动获取知识和发展能力的习惯，并学会收集和加工需要的新资料，从而获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的方法，培养创新能力和实践能力的教学。
新课标明确提出“倡导探究性学习”，在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
1 妙创情境，激活学生思维
创设问题情境是组织探究活动的前提，新教材的特点之一就是在每一节的开头都设置了“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。
事实表明，任何学习愿望都是在一定问题性的情境中产生的，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。
问题情境的创设要以实际生活、生产事实或经验为出发点。
如：《细胞分化、衰老和凋亡》教学情境创设片断。
情境：动漫播放人的头发由黑变白，由多变少，基部的黑色素细胞逐渐衰老，
细胞中的酪氨酸酶活性降低的动态过程。
师：想一想，看了这个过程，你想到了什么？生1：我想到杜牧的诗：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
”荔枝原是南方的水果，运到北方荔枝细胞就分化了，不新鲜了，所以要快马加鞭的，换马快运，这就说明细胞分化、衰老和凋亡。
生2：我想到了“春种一粒栗，秋收万颗子”，细胞可再生。
生3：我想到了在网上看到的，西方有个女人，人死几十年了，到现在她的癌细胞还活着。
人生最痛苦的是，不想死的，死了！最最痛苦的是，该死的，到现在还活着。
（师插言：你说的女人叫海拉，死于宫颈癌，“海拉细胞系”在世界上许多实验室中广泛传代使用。
）思维：师：多细胞生物体在发育进程中起决定作用的是什么呢？大家想一想作选择。
1. 细胞分化；2.细胞生长；3.细胞衰老；4. 细胞分裂。
生：是1号，在细胞增殖和细胞分化的双向作用下，完成生物体的正常生长发育。
用动漫，贴近生活，创设情境。
这样提出问题，确立课题，非常的巧妙，有新意，所以学生的学习兴趣非常的高涨。
2 重视实验，丰富学生的感性认识
实验是探究式教学的重要内容和手段。
生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，在生物学的探究式教学中离不开生物学实验。
因此，在实验教学中，教师进行探究实验教学是关键，教师要千方百计地创造条件，做好分组实验。
实验过程中关键是让学生们独立进行，自己设计探究实验，提出可行的研究方案，而教师只能是一个协助者和指导者，为学生提供指导和帮助。
教师要阐明探究性学习对学生成长的意义，唤起学生对探究性学习的重视，引导学生观察、提问、创设科学问题情景，通过这种探究性实验，让学生在体验探究过程中获取经验，丰富感性认识并使之上升到理性认识。
例如，《atp和酶》教学片断：探究1，师：温度对酶作用速率有什么影响呢？我们先猜想一下。
生1：我想大概跟玉米出芽差不多，在一定范围内增加温度，芽子出得就快一点。
生2：我想，温度太高，就煮熟了，“酶”也就“倒霉”了……
探究2：分组实验：填表格：
实验后，让学生写出实验报告，然后进行汇总，总结，接着让学生根据数学的函数思想，绘出唾液淀粉酶作用速率与温度之间关系的函数图并对该函数图进行解释。
3 文本诱思，交流师生彼此思想
教师适时诱导，学生不断深思，在诱导和深思的不断转化中使学习不断深入，这正是提高教学效率的关键所在。
这就要求教师在设计教学过程时要善于创设“诱思点”。
“诱思”是整个教学的灵魂。
教学应诱导学生钻进去，学会思维。
犹如蚂蚁吃苹果，如果它只在苹果的表面爬来爬去，总觉得光溜溜地，没一点味道；一旦咬开一个洞，钻进去，就越啃越有味道了。
这个“洞”就是“诱思点”。
如：“酶”可以题目作为诱思，从“代谢和酶”的概念引导学生步步加深对知识的理解，从而将酶的知识系统化。
如“生殖的种类”可以从“生殖”的概念出发，引导学生回忆一些常见生物的繁殖方式，从而将该知识点突破。
课文的重、难点，往往是学生容易发生
思维障碍的知识点。
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
哪些地方学生易于产生疑惑？为什么会存有疑惑？如何旁敲侧击令其去疑解惑？这些问题都需要教师认真思考，精心设计。
如《细胞中的生物大分子》教学通过总结两种生物大分子——蛋白质、核酸的结构特点、功能及相互关系和相关计算，提升学生自主学习的能力。
要点突破处要提示学生必须根据氨基酸脱水缩合的过程及形成的多肽链的结构特点分析总结理解计算公式。
总之，探究式教学策略就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。
这种方式通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。
教师只有把“循循善诱”调到学生的“独立思考”上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量，为学生终身学习奠定基础，从而奏响了大面积提高教育质量的嘹亮凯歌。
